第一篇：鲁智深行侠桃花庄教学设计
第一课时
教学目标：
1、学会12个生字。
2、正确流利朗读课文。
3、了解课文内容，理清文章脉络。
4、初步感受鲁智深的人物形象。
教学重点：了解课文内容，理清文章脉络。
教学难点：初步感受鲁智深的人物形象。
教学过程：
一、谈话导入。
1、出示鲁智深图片，看到这个人的图片，你有怎样的印象？
2、介绍〈〈水浒传〉〉，并介绍小说中的人物鲁智深。
3、师述：今天我们学习的课文就根据小说的第四回改编的。齐读课题。
二、初读课文。
1、认读词语。
2、理请小说的顺序。
（1）学生默读课文，按故事发展的顺序把课文分成几个部分。
（2）交流反馈。
第一部分（第1-2自然段）：鲁智深前往东京大相国寺的途中，因天色已晚，决定借宿桃花庄。
第二部分（第3-7自然段）：鲁智深了解到刘太公的小女被恶人强逼成亲的事后，决定帮助他们。
第三部分（第8-10自然段）：鲁智深假扮新娘，痛打山大王。
第四部分：（第11自然段）：鲁智深痛打山大王，吓跑喽罗，解除了刘太公心头的烦恼。
三、学习课文第一部分，初步体会人物形象。
1、自由读课文介绍和第一部分，思考：为什么“智深一路上不投寺庙，只住客店。”？
2、交流读书感受。
3、师读第一自然段，齐读第二自然段。
4、鲁智深是怎样在桃花庄行侠的呢？ 我们下节课接着学习。
四、学习生字。
第二课时
教学目标：
1、流利有感情地朗读课文。
2、感受鲁智深机智勇敢，富有智慧的侠士形象，更深刻地理解“侠”的意义。
3、学习作者简练准确传神的人物语言、神态、动作描写。
教学重点：感受鲁智深机智勇敢，富有智慧的侠士形象。
教学难点：学习作者简练准确传神的人物语言、神态、动作描写。
教学过程：
一、复习导入。
1、上节课我们知道鲁智深从五台山出来，一路上不住寺庙，只投客店。这一天，因天色已晚，他打算投住桃花庄。这也便是故事“鲁智深行侠桃花庄”的起因。侠，在字典里的解释是：仗着自己的力量帮助被欺侮的人或行为。那么鲁智深是怎么行侠的呢？他用自己怎样的力量帮助桃花庄刘太公及女儿？（板书：侠）
二、品读课文，进一步了解鲁智深，体会“侠”的含义。
1、请同学们自由读故事后面三个部分，一边读，一边想，你从故事什么地方发现了鲁智深怎样的力量？————？
2、学生交流。
预设：
（一）学习第三部分，鲁智深身手敏捷。
1、学生交流。
2、出示句子：智深在帐子里听了，忍住笑，不出一声。等那大王揭开床帐，探进头来，智深趁势揪住他的头巾，一把便拖下床来。
① 学生读句子，思考：你从哪些词语感受到鲁智深身手敏捷？
② 交流。
③ 指名读句子。
3、小结：鲁智深嫉恶如仇，对待这样打家劫舍的家伙动作干净利落，身手敏捷。（板书：身手敏捷）作者简练的语言动作描写，让我们读起来大快人心。请同学们齐读句子，一边读一边想象文字所描述的画面。
（二）学习第二部
第二篇：鲁智深行侠桃花庄教学设计
第一课时
教学目标：
1、学会12个生字。
2、正确流利朗读课文。
3、了解课文内容，理清文章脉络。
4、初步感受鲁智深的人物形象。
教学重点：了解课文内容，理清文章脉络。
教学难点：初步感受鲁智深的人物形象。
教学过程：
一、谈话导入。
1、出示鲁智深图片，看到这个人的图片，你有怎样的印象？
2、介绍〈〈水浒传〉〉，并介绍小说中的人物鲁智深。
3、师述：今天我们学习的课文就根据小说的第四回改编的。齐读课题。
二、初读课文。
1、认读词语。
2、理请小说的顺序。
（1）学生默读课文，按故事发展的顺序把课文分成几个部分。
（2）交流反馈。
第一部分（第1-2自然段）：鲁智深前往东京大相国寺的途中，因天色已晚，决定借宿桃花庄。
第二部分（第3-7自然段）：鲁智深了解到刘太公的小女被恶人强逼成亲的事后，决定帮助他们。
第三部分（第8-10自然段）：鲁智深假扮新娘，痛打山大王。
第四部分：（第11自然段）：鲁智深痛打山大王，吓跑喽罗，解除了刘太公心头的烦恼。
三、学习课文第一部分，初步体会人物形象。
1、自由读课文介绍和第一部分，思考：为什么智深一路上不投寺庙，只住客店。？
2、交流读书感受。
3、师读第一自然段，齐读第二自然段。
4、鲁智深是怎样在桃花庄行侠的呢？ 我们下节课接着学习。
四、学习生字。
第三篇：小学语文《鲁智深行侠桃花庄》教案设计
第一课时
教学内容
1、学习生字词。
2、了解课文的主要内容。
预设目标
1、学会12个生字
2、正确、流利的朗读课文，并能准确地复述故事的内容。
教学重难点
了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象
教学准备
了解《水浒传》
教学过程
一、齐声读题，从课题中你知道了什么?(谁?—鲁智深，干什么?—行侠，在什么地方?—桃花庄)
二、再读课题，你还想了解什么?(鲁智深为什么要在桃花庄行侠?结果怎么样?)
三、学生浏览课文，简要回答提出的问题，然后要求学生联系课题，概括课文的主要内容。
四、说说鲁智深是怎样帮助刘太公的?
第二课时
教学内容
复述课文内容
预设目标
了解鲁智深桃花庄行侠的事迹，感受鲁智深机智勇敢、富有智慧的侠士形象
教学重难点
鲁智深是个怎样的人?
教学准备
了解《水浒传》
教学预案
一、体会人物的内心思想，感受人物的精神形象
1、读课文第3 ~ 7 自然段，用“—”画出描写鲁智深语言的句子。
2、指导学生朗读这些句子，注意从人物的语言中体会人物的内心，感受人物的形象。
示范指导：
智深一听，心里觉得很奇怪，嘴里故意说：“看你闷闷不乐的样子，不会是因为我来打搅了你吧。”
(1)学生读句子，思考：“闷闷不乐”这个词写出了刘太公怎样的神情?
(2)从“看你闷闷不乐的样子”中体会到鲁智深怎样的品格?(观察细致，对人真诚热情)
(3)鲁智深的到来“打搅”了刘太公吗?他明知刘太公是个热情待客的人，为什么还要这样说?从这句话中你又体会到什么?(将刘太公闷闷不乐的原因主动揽到了自己头上，让刘太公主动告诉他烦恼的真正原因，这是一种聪明的表现。所以鲁智深是一个粗中有细、知勇双全的侠士。
(4)再读鲁智深的这句话，在朗读人物语言中想象人物的形象。
3、指导学生按照上面的学习方法，体会鲁智深其他的语言，感悟鲁智深的精神形象。
二、演绎故事，再现侠义英雄气概
1、精读鲁智深行侠仗义的部分，边读边琢磨人物的动作神态。
2、扮演角色，演绎“行侠”情节。
3、学生自主评价各个角色的表演情况
4、引导学生通过评价，再给人物画像，让人物形象在学生的脑海中留下鲜明的印象。
第四篇：《鲁智深拳打镇关西》 教学设计
《鲁智深
拳打镇关西》
教学目标：学会分析小说中的人物形象。
目标一：在看书过程中，运用想象能力勾勒人物形象。
目标二：学习用语言和动作的表演，直观地表现人物形象。
目标三：运用具体词语（如粗鲁，暴躁等）描述人物形象。
目标四：观看视频，分析对人物形象理解的异同。
教学形式：1.小组讨论互动。2.多媒体应用。
活动一：读课文，想象鲁智深
活动二：用词语、语言、动作等形式描述鲁智深
活动三：看视频，分析演员表演的鲁智深与我们理解的鲁智深的不同
活动四：拓展思考，看视频，分析新版与旧版鲁智深的相同与不同
疾恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆、见义勇为、豁达明理、粗犷豪放、慷慨大方、粗中有细 爱憎分明，刚爽豪迈，见义勇为，扶危济困，疾恶如仇：他非常同情关心被当地恶霸镇关西 欺侮的金家父女，在倾听完金氏父女的控诉后，主动向金氏父女赠送银两，亲自保护他们逃离虎口；等到 金家父女逃离虎口后，他才来到镇关西肉铺前激怒郑屠，让其对自己动手，最终为民除害，这些表现了他扶危济困、济人济贫、疾恶如仇的优秀品质。
慷慨大方，重义疏财：与金家父女没有任何关系，但当倾听完金家父女的控诉后，马上主动提出要给金家父女盘缠让他们回东京，当他掏出自己所有的银子觉得不够时，便向旁边的李忠求助银两，当李忠不爽利地摸出 二两银子时，鲁达便认为李忠不仗义，将那二两银子丢还他。
到后来不慎失手打死郑屠，他也是随机应变，遇险不惊：“这厮诈死，洒家和你慢慢理会。” “一头骂，一头大踏步走了”„„这些都表现了鲁达的勇而有谋、粗中有细的性格特点
第五篇：马鸿侠：《氓》教学设计
《氓》教学设计
苍山一中 马鸿侠
【教学设计】
设计说明：
这是我第三次在比较大的活动中讲《氓》。虽然讲了三次，但每次都有不一样的设计和感想。本次教学设计是一次尝试。《氓》作为一首诗歌，篇幅较长，本应两节课完成教学任务。但是如果借鉴兖州一中的教学模式，一节课也能把基本内容处理完。所以我的设计内容首先就是预习题，让学生在课前充分利用各种资源学习，然后在课堂上交流碰撞，这样就比较容易把课堂交给学生。但是，语文课不像数理化课堂可以把学生自学和练习讲解结合起来。语文课要有“语文味”。怎样上出“语文味”？这就看讲课老师在课堂上如何操作预设内容。因为是“借班上课”，对学生不了解，所以课堂上会有一些的不可预知。对于本次教学设计，我是存有疑惑的：新授课的预习应该怎样操作才可以使课堂教学更有效？能否把学习的主要内容放在课下让学生完成（就像兖州一中的“35+10”模式）？语文课的“语文味”和课堂的“高效”如何有机结合？当然，无论怎样设计，我想语文课尤其是诗歌教学的课堂，朗读应该是重要的教学、学习手段。预习设计：
一、朗读课文，给下列加点字注音并解释。匪．来贸丝：
将．子无怒： 乘彼垝垣： ．．载．笑载．言：
于．嗟鸠兮： 犹可说也： ．自我徂．尔：
渐．车帷裳．： 咥其笑矣： ．隰则有泮： ．．
二、结合注释熟读全诗，写一写本诗讲了怎样的故事？不少于100字。
三、研究题：在下面各题中任选至少1题，研读课文。1.读1、2诗节，看看女主人公对“氓“的称呼有哪些变化？这些变化说明什？
2.第3诗节似乎与所叙故事没有关系，是否可以去掉？为什么？
3.诵读第5诗节，十句诗中出现了6次“矣”，朗读时应分别用怎样的语调？从这个词中可以读出女主人公怎样的感情？
4.“淇水”这一意象在诗中出现几次？它在本诗中有何作用？
5.在诗中你看到了一个怎样的女主人公？请谈谈你的观点。
6.欣赏本诗你还有其他发现吗？ 教学过程：
一、导入新课
二、出示目标：
1.了解《诗经》，积累本课文言知识。
2.反复诵读，体会女主人公的感情变化，学习初步欣赏诗歌。
三、整体把握：
1.自由朗读全诗，注意把握诗歌节奏。此处理清全诗结构。
2.说说本诗讲了一个怎样的故事？
四、精读课文：
根据预习，请同学们谈谈你研读这首诗歌的收获或者发现。
预设问题讨论：
1.读1、2诗节，看看女主人公对“氓“的称呼有哪些变化？这些变化说明什么？
请同学们再次有感情朗读并背诵这两节。
2.第3诗节似乎与所叙故事没有关系，是否可以去掉？为什么？
3.诵读第5诗节，十句诗中出现了6次“矣”，朗读时应分别用怎样的语调？从这个词中可以读出女主人公怎样的感情？ 4.“淇水”这一意象在诗中出现几次？它在本诗中有何作用？
5.在诗中你看到了一个怎样的抒情女主人公？请谈谈你的观点。
6.在欣赏本诗中你还有其他发现吗？
五、课堂小结。
六、课下延伸：
根据你自己的爱好兴趣，老师建议全体同学完成第1题，第2、第3题选作一题。
1.推荐诵读《静女》《伐檀》，阅读关于《诗经》的一篇美文——洪烛的《横穿诗经的河流》。
2.根据你的兴趣改写《氓》，可以改写成一个故事或一首现代诗歌或一个剧本。
3.搜集引用或者化用《诗经》中诗句的现代流行歌曲，并与原诗比较，看看哪一个表达效果更好，更富有意蕴。
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