《如梦令》教案反思

第一篇：《如梦令》教案反思

因为要上学校组织的青年教师汇报课，所以花了将近3周的时间思考，可是一直都没有什么头绪。直到在网上看到一则朗诵视频，反复的看，听，试读，渐渐的喜欢上李清照，虽然对她没有太多的研究，只是记住了她的几句词，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”是最先进入我灵魂深处的，后来渐渐知道了她少年时的快乐，新婚时的甜蜜，中年时的幽怨……所以情不自禁地喜欢上了李清照的《如梦令》。

1、教方法。教学时，我以3个板块为一条主线，连贯全文教学。先是通过注释理解词义——读“胖”，接着是学会想象画面，再现当时的情景——读画面，最后寻找词眼——读“廋”。同时也交给学生学习古诗词的3步骤或者是3个方法。

2、教朗读。记得学校领导听推门课的时候，我正好在上《渔歌子》这首词，当时我仅仅是让学生说了词义，动笔写下来后，认为教学任务已经完成，没什么好教的，直接让他们写作业。课后，学生的词义硬梆梆的，一点诗情画意都没有，完全失去了教材所安排学习词的意图。其实，朗读的指导可以让学生更深层的理解词义，去推敲词义。于是在教学设计上，我特别重视了这一环节，通过3个步骤，层层递进的指导朗读，学生的反馈情况来看，这个环节是值得肯定的。

3、积累很重要。这一环节是借用名家的。在我的古诗词教学中，往往只是想着怎样能完成教学任务，把练习做完。很多时候忽略了积累。既然是古诗词的教学，那就应该是可以扩展开来的。通过想象画面，联想有关的词句，不仅达到教学目的，同时还可以做到积累。这是一个不错的教学方法，可以借鉴。

4、多揣摩教材。集体备课时，叶老师就提醒了我：词中的字不一定只有一个意思，特别是“醉”字。于是我自己也寻思着还有没有别的字也是这样的呢？虽然教材分析中没有，但经过反复的思考，及名师的示范，我认为“惊”字也可以拿来“作文章”，一是惊吓，二是惊喜。所以在教学是我问学生：你觉得这个“惊”，除了指白鹭受惊，还向我们传递了词人当时怎样的心情？学生回答也令人满意，得到的朗读效果也比较满意。教学中有些地方出现了错误,如：李煜的煜（yù）字，读成了yì；给学生考虑时间、讨论时间过短；写的环节遗漏了等等。

教学没有完美的，只有在不断探索、实践中得到完善。

第二篇：如梦令 教案

一、导入

今天我们来学习一首李清照的词。谁能来说一说词与诗的区别呢？这首词的词牌名就是如梦令，这么有诗情画意的名字，你们肯定迫不及待的想读一读吧！请同学们放声朗读，争取在最短的时间内把它读通顺读正确，板书读顺。

二、读顺、读懂、读透

1.谁来先读一读，不错，你把多音字也读正确了，在这里，兴是指：兴趣兴致读，第四声，2.谁再来读一读，你注意了停顿，能读出词的味道了，看来这首词读通顺，都正确没有什么问题，咱们一起来读。

3.学习词光读顺还不，还要能把它读懂，看看你们能不能在注释的帮助下，读懂词的大概意思。

老师在这儿给你们补充一个信息，在古代的时候很多的文人都喜欢喝酒，李白就被称为酒仙，一位喝酒诗性大发，酒助诗兴，诗从酒出，所以有李白斗酒诗百篇的说法，李清照虽然是女子，但也喜欢小酌几口？所以说这里的醉，不仅是陶醉，也是酒醉，好，酒醉也好，陶醉也好，反正李清照是醉了

4.词读懂还不够，最重要的还要能读透，从这33个字中，我们读出了三个画面，你们能不能把这首诗词读成一个字呢，看看从诗中找出一个字。

就让我们一起好好地来品位，看一看到底是怎样的画面？让李清照里如此，陶醉？

你能说说看从溪亭日暮这个词，你仿佛看到了些什么呢？

落日的余晖倒映在湖里，会使我们想起这样的诗句来呢？这么诗情画意，让我们，来寻找一段，能与他匹配的文字吧！谁来读一读。

三亚落日多美呀，溪亭日暮，也是格外迷人，再来读一读，相信此刻在读这两句诗，会有更深的感受。在这样的时候，这样的地方，李清照会在干些什么呢？古人有句话酒逢知己千杯少，喝着喝着就喝多了，就醉啦，在这样的地方，品着美酒，赏着美景，闻着酒香，那可真是全身心的享受啊，这叫酒不醉人人自醉，让我们在一起读读这两句诗读出浓浓的醉意来。

藕花深处让你看到了怎样的画面。这美丽的画面让你想到了什么样的诗句啊？还能想到什么样的文字？这是老舍先生，写的著名的荷花中的片段。可是老师觉得，他写的是白天赏荷，所以，这意境还差了一点，推荐你们看看这段，《荷塘月色》，谁来读一读。多美的荷叶荷花，此时已是黄昏时分，一切都是朦朦胧胧的，藕花深处那是一个清香四溢，色彩斑斓，幽静的世界，来到这样的地方自然肯定更醉了，再一起来读一读。

等他们清醒过来的时候，于是就赶紧，读这两句你仿佛听到了什么呢？ 学词这像你们一样唤醒身体所有的感官，词语中，还有别的声响呢，古代的女子他们的言行都是很受约束的，这时候因为喝点酒，活泼的天性都显露出来了，大声的笑啊，叫啊，那场面多么的欢快热闹。这群鸥鹭，是慢慢的飞向天空中的吗？多不多呢？真是热闹而壮观的场面呀！这个惊除了指白鹭受惊，还向我们传递的词人当时怎样的心情。这就是大自然的奇观，发生在一瞬间的大自然的奇观呀，看着他们心都醉了，他们陶醉在这意外的美丽的意外中，再来读读这段话两句。

词人深深的醉了，陶醉在美酒、美景、美丽的意外中，这样难忘的郊游经历他能忘得了吗？这样身心释放的快乐能忘得了吗？所以他牢牢的记得，经常的回忆呀，所以是常记溪亭日暮，首词就是一幅流动的画，你们看，因为观赏烯烃日暮陶醉了，所以才会误入藕花深处，因为是误入藕花深处，所以才会今起一滩鸥鹭，多么富有诗情画意让我们一起再读一读这情景交融的如梦令吧！

词人因乐而酒，因酒而醉，那你觉得这个时候他喝的是什么酒？咱们再从文字背后，找一找他深深陶醉的原因吧，想想他为什么这么开心？所谓言为心声。生活的无忧无虑让她写下了快乐的歌谣。但你们注意了么？这个常记溪亭日暮的常记，意味深长，他似乎隐隐约约地告诉我们什么？

老师接下来想请同学们在欣赏一首他晚年写的声声慢，同样也写他的饮酒听一听体会体会感觉有什么不同。你觉得他喝的还是乐酒，甜酒美酒吗？一连串的叠词表达了他什么？每一个字几乎都是词人内心深处吐出来的愁和苦，同样的人喝同样的酒，为什么味道却变了呢？我们再来看一段资料。原来丈夫去世了，国家也灭亡了，晚年的李清照无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛，所以借酒排遣，这种一醉解千愁，但排遣得了么吗？

李清照留下来的词呢，并不是很多，四十多首，但无一首不精，无一字不妙

第三篇：《如梦令》教学反思

《如梦令》教学反思

卢龙镇中学 徐文宝

还清晰地记得两年前我执教李清照的《如梦令》一课时是参加学校教学比武的，当时，得知教学内容后就匆匆忙忙地的备课，遵循古诗词教学的路子以“熟读、胖读、美读、瘦读”展开教学，整节课上学生读的不少，教师也说的不少，就这样热热闹闹下课了。今天我再次翻开《如梦令》准备上校级教研课，显得冷静多了。首先，认真研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学这样建议：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”其次认真思考了如何体现“减负增效”的课堂模式，并能切实提高学生的语文素养，在教学李清照的《如梦令》时，我用了以下方法：

一、朗读全词，读出节奏。

诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读等方式，以及朗读的指导，使学生能读出词的节奏。

二、结合注解理解内容

古诗词的教学，最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解，再加上学生课前已经预习过，因此，教学时我充分发挥学生的学习主动性，首先让学生在注释的帮助下，小组合作学习，把这首词的大概意思读明白；接着全班交流，请学生说说整首词的意思，让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容，而作者却只用33个字就把一次郊游的经历写清楚了，感悟古诗词语言的凝练、含蓄。

三、展开想象体悟意境

别林斯基说过：“在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成。”形象意境，领会诗情，是本课教学的一个重要环节。古诗词有时候一个词语就是一幅画，李清照的《如梦令》向我们展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，这一幅幅流动的画。教学中，在学生熟读诗文的基础上，在古曲的萦绕中，让学生展开想象，用耳听、用嘴吟、用脑想、用心灵感受，不知不觉把自己带入了特定的词境中。此时学生眼前的画面不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，学生的脑海中增加了许多诗词中并未提到的物象，如“一条清澈的河流在茵茵原野上流淌。黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余晖当中。李清照时而倚亭而立，与朋友们把酒言欢；时而仰望着天，欣赏落日余晖；时而眺望河面，哼着小曲；„„使我们想起这样的诗句来‘一道残阳扑水中，半江瑟瑟半江红’„„”这样的情景，多么富有诗情画意呀！这一切则能不让学生沉醉？又怎能不让李清照沉醉呢？这时，教者趁热打铁让学生用笔描述下脑海中浮现的画面，并美美地读一读。让语文能力的训练扎扎实实地落实在有效的课堂教学中。

四、把握重点品味语言

教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。学生列举了“醉”、“误”、“深”、“惊”等词语，我并没有否定哪个词不妥，而是让学生交流自己的心得体会。学生做出了不同程度的个性化解读。我肯定了大家说的都有道理，告诉学生李清照留下来的词并不多，但是首首精，字字妙，这首《如梦令》里边的33个字都值得我们去细细地品味。

在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏 “醉”字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟“醉”字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。

在这节课上，学生不仅能轻松愉快地学好这首词，而且能通过朗读、练写、背诵等形式扎扎实实学语文，每一位学生都能有不同程度的提高。

第四篇：《如梦令》教案(公开课)

《如梦令》教案

海口依兰中心学校 付成花

教学目标 能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。2 学会本课1个生字，理解由生字组成的词语。了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。教学重点:通过朗读，引导学生背诵课文。

教学难点:通过朗读想象画面，引导学生理解词的内容和意境，体会作者所表达的思想感情。教学课时 1课时

教学准备： ppt课件，蔡琴独唱，课文朗读 教学过程

一、音乐导入：

1.出示《清平乐.村居》，师：同学们,还记得我们五年级时学的这首什么？

2.师：你知道“清平乐”是什么吗? 词牌名

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P3.今天，我们就一起来解读另一首词——《如梦令》。(板书课题，齐读课题)师解题：《如梦令》是词牌名。问生：你还学过哪些词牌名？

4.师：古代的词，可以谱成曲来吟唱。让我们一起来欣赏吧!(播放蔡琴独唱，第一遍先听，第二遍跟着唱)

5.你找到作者了吗？你对李清照有哪些了解呢?(板书作者和朝代)(学生交流后师补充介绍)

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二、朗读，倾听文字的声音

1.师：请大家自由读词，边读边想：和诗相比，它在句式上有什么不同?(句式有长有短，形式活泼，又叫长短句)

P

2.生字指导P

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P 3.师：下面听课文范读(试着用斜线划分节奏)4.师：再听一遍，试着跟读，读出节奏美、并把音读准确。5.师：我们来合作读。（老师读上一句，你们读下一句，让我们在一唱一和中感受词的格律美吧!）

6.如果你是李清照，会怎样吟这首词呢?（指名读，正音。）生评

三、精读指导，学习《如梦令》

（一）整体感知：

1、点明全词主旨的句子是那一句？（兴尽晚回舟）

2、这首词所叙述的事发生在那一个季节？（夏季）

3、它是词人当天写的吗？（从“常记”二字明确词人是在回忆往事）

4、找出事情发生的时间？（日暮）

5、找出事情发生的地点？（溪亭：溪边的亭子）

过渡：（“常记溪亭日暮”）（词人和同伴们在溪亭游乐，可能做过哪些有趣的事情呢?(喝酒聊天、吟诗作画、弹琴唱曲、欣赏风景、对对子、下棋„„)

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师：词人好有生活的情调啊，你体会到早期时的李清照生活是怎样的？ 过渡：生活很有情趣

你能读出她当时的的意境吗？指名读，师评

四、抓“醉”理解全词

1.师： 就像诗歌有诗眼一样，这首词也有词眼，你能找到是哪个字吗？（板书：醉）

（2）“醉”表明词人心情如何？愉快，所以词人（引读）“沉醉不知归路”，不知归路的原因可能是？1.词人醉了；2.日暮；3.流连美景

（3）过渡：词人“沉醉不知归路”，接着（引读）“兴尽晚回舟”结果“误入藕花深处。”

（4）黄昏时分误入藕花深处，满池的荷花清香四溢。红花绿叶，幽静神秘，多美呀！你能把画面的这种美读出来吗？“兴尽晚回舟，误入藕花深处”（5）此时，连用两个“争渡”表现了词人的心情如何？（焦急）（词人急于从荷花丛中找到正确路径的心情）你能把她那种焦急的心情读出来吗？（指名读后两句）

（6），因此，她快速地划船，结果“惊起一滩鸥鹭”（指名读），把已经栖息的水鸟也吓飞了！

（7）此时，你能体会到这首词的感情是欢乐的还是悲凉的，你能读出来吗？（齐读）

五、想画面，体会意境。

1..苏轼曾说，“诗中有画，画中有诗”。在这首词里藏着好几幅画面，你能找出来吗?(学生发言后板书：溪亭日暮、藕花深处、荷湖争渡、惊飞鸥鹭„„)2.看图，再读读词，请同学来解说一下这首词的意思。

3.师开头：我常常回忆起，曾经有一次，在溪边的亭子游玩,直到太阳快落山的时候。我喝得太多，有些醉意，就连回家的路都记不清楚了。我游玩的兴致得到了满足，玩够了，很晚才划船回家，却不小心把船划进了无边无际的荷花丛中，我手忙脚乱，赶紧划船，我划呀，划呀，不小心，却惊起了许多的水鸟，成群地从水面飞起来了。

4.师：谁能背一下这首词呢？

六、拓展练习《同步》

P 3 1.《如梦令》是宋代女词人李清照所作，这首词主要写了词人回忆了一次愉快的郊游情景，因酒醉在归途中误入藕花丛中，把栖息的水鸟都吓飞了，表现了作者早期生活的情趣和心境 2.《如梦令》中“醉”表明词人 心情愉快，是开怀畅饮的结果。“不知归路”的原因可能是“日暮”和词人“醉”了；也可能是词人兴致很高，流连忘返。两个“争渡”表现了词人 急于从荷花丛中找到正确的路径的心情。

七、板书设计

如梦令(宋代)李清照

溪亭日暮 藕花深处 荷湖争渡 惊飞鸥鹭

八、作业布置P

1、想象这首词所描绘的景象，完成一篇习作。教学反思：

本人觉得本节课的教学目的达成，教学效果较好，学生作业反馈较好。可是，教师队伍评课如下：

1.文本没把握住，缺少人文性，缺少互动，上得太实，无想象的空间，没有解诗人的情感。（重点应放在读）

2.上课的顺序可以略作调整，介绍词的发展，作者，先去读，不去唱歌，找意象，想画面再读。

第五篇：新建 《如梦令》教学反思

《如梦令》教学反思

金家河镇中心小学 杨秀琴

经典宋词在小学语文教材中并不多见，《词两首》也是刚刚编入新教材的新课文。对李清照的偏爱让我对《如梦令》是一见钟情，再加之还从未上过古诗词公开课，所以没有斟酌，没有犹豫，就定下了上这一课。

教学前我已让学生搜集了作者的有关资料及联系练习2的诵读与积累《夏日绝句》，对作者有了深入了解；课文预习已达到了背诵，自己能弄懂得词已弄懂，基本大意也略知一二。因此，读懂、读美就成为我整堂课的教学主线。课堂上，我与学生一起静心品读，推敲语言，想象画面，力求使文字鲜活起来，画面丰富起来，力求使学生的情感与词的情感、作者的情感彼此沟通、融合，最终达到美的熏陶和修养的提升。

古人有“一首诗词一幅画”的说法。诗中有画，画中有诗，这是赏析经典诗词的诀窍，也是教学经典诗词的妙法。于是，课堂伊始，我出现了词中的插图，让生说看到的画面内容来激发兴趣从而达到理解词的大意的目的。学习整首词，我也将引导学生想象“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”三个画面，并运用自己的语言生动描述画面，体会感悟意境作为学习的重点。学生或联系生活运用语言描述“溪亭日暮”之美景，或联系以往 的古诗词积累想像描述“藕花深处”的画面，或通过想象“争渡争渡”，身临其境，如闻其声，如见其人，深深感受到这首词所表达的那种如诗如画的美——美景，美酒，美丽的意外，美丽的生活。当学生想像了这三幅画面之后，我又引导学生将这三幅画面统统归结于一个“醉”字，由那个“醉”字使学生体会到词人不仅仅为“美酒”而醉，更为眼前的“美景”而醉，为自己与同行朋友之间的“美情”而醉。在这样的学习过程中，学生的审美情趣自然得到了提高。一篇带多篇，几乎是教古诗词作为拓展延伸的共同做法。有的是同一主题，不同诗人的对比；有的是同一诗人，不同风格的对比；有的是同一词牌，不同作者的对比。经过细致考虑，我选择同一词人（李清照）、同一词牌（如梦令）的组合，通过运用比较教学法，使学生对词人、词牌加深了解。而对于两次“醉”所包含的情感体会，则让学生更深的走近李清照，了解她的词风。

静下心来反思这节课，我觉得在引导学生朗读上下的功夫还是有点少，整堂课的课堂容量太大，是不是应该只让孩子在反复多读中去感悟呢？在以后的教学中，我应该多加注意！