第一篇:如梦令教学设计
课前交流:
正式上课之前,老师先做个小调查:你有没有和自己的小伙伴一起出去玩过?这次游玩给你留下了什么印象?(自由汇报)
看来,大多数的同学都曾经有过这样的经历,而且都留下了深刻的印象。
一、揭题导入
师:今天,我们要学习的这篇课文就和一次游玩有关,它是咱们山东的一位词人写的,这个人是宋代婉约词派的代表人物,有“千古第一才女”之称。知道是谁吗? 生:李清照
师:是的,(出示李清照资料)课文描写的是李清照一次去郊游时的情景,(板书:《如梦令》)一起读课题。师:通过以前的学习,同学们一定都知道了,“如梦令”是这首词的? 生:词牌名
师:知道词为什么有词牌名吗?(是的,词在古时候是可以演唱的,词牌名就是词在演唱时的曲调,所以又叫曲牌名。)所以同一词牌名的词,在演唱时的调都是一样的。除了《如梦令》你还知道哪首词? 生:指名交流
师:同学们看,有些词在词牌名后,有专门的题目,比如《天净沙 秋思》《沁园春 雪》等。而像我们今天要学习的这首《如梦令》这样,也有些词,在词牌名后却没有题目,(出示全词)这样的词,如何区分呢?(指名)人们为了把这首《如梦令》与其他《如梦令》区别开来,习惯上在说这首词时就用词牌加上第一句或第一个词,说成“《如梦令》“常记溪亭日暮”或《如梦令》“常记”。但“常记溪亭日暮”和“常记”并不是它的题目。
二、初读感知 师:课前同学们已经预习了课文,老师检查一下大家预习的情况。谁来读读这首词?
生1读。(不错,读得正确、读得通顺。同学们看,文中有一个多音字,它既读xīng,又读xìng,在字典中,对应这两个读音的解释有这些(出示)读读这些解释,再读读文中的这句话,在这里它读几声?(四声)所以它的意思就是?(兴致、游兴)好,我们一起来读读这句话。)谁再来读这整首词?
生2读。(同学们看,他注意了句中的停顿,就读出了这首词的节奏美。)
师:但是,读诗读词和我们平时读课文不同,除了读出节奏之外我们还要注意字音的高低长短的变化,听听老师是怎么读的!(范读)来我们一起来读一遍!(齐读)
师:现在同学们能把这首词读出点词的感觉了,但是这还远远不够,我们还要读懂它,才能读出它的韵味来。这首词比较简单,接下来,请同学们轻轻地读,用自己的话说说每一句的意思,看能不能说懂、说通、说明白!开始吧!
师:你读懂了哪一句词的意思就说哪一句。
(指名交流,中间处理“沉醉”:能再说说沉醉什么意思吗?是不是这样呢?我们一会再研究。“鸥鹭”见过鸥鹭吗?老师专门找来了它的图片,我们来看一看。)
师:同学们很能干,自己就把这首词给读懂了。现在谁能连起来说一说这次郊游的经过? 生:(指名)师:了不起,简简单单的几句话就说清楚了整件事发生的时间、地点、人物,以及起因、经过、结果。既完整又简洁!我们说的这些,李清照仅仅用了33个字就把它写清楚了。可见她用词是多么的凝练。咱们再来读一读整首词,体会、体会这首词所描述的情景。生:(读全词)
三“醉”字入手,品读诗词。
1、现在,老师请大家再次默读这首词,仔细想一想,这首词是围绕哪一个字来写的?(醉)
2、那我们就先来品品这个“醉”字,读了这首词,你从哪儿看出李清照醉了?(指名)
(一)美酒
3、说得非常好,连自己回家的路都忘了,竟然误入了藕花深处,看来李清照真的醉了,“酒逢知己千杯少”,从这些地方可以看出,李清照和好朋友在一起,喝了不少的美酒!(师板书:美酒)
(二)美景
1、她仅仅是喝醉了吗?想想还有什么令她沉醉?(师板书:美景)
是的,文中多处写到美景。找一找,共有几处?(三处,板书:溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭)
这溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭得美到什么样才能让作者沉醉到忘记回家啊!选择这三处景物当中的一处,展开你想象的翅膀,用简单的几句话把它的美描述出来,注意:作为六年级的学生,我们不仅要把字写正确写美观,书写还要有一定的速度!开始吧!溪亭日暮:
1、先看第一处溪亭日暮,谁来读一读你写的内容?
2、你这样一形容,溪亭日暮的景色确实挺美,难怪作者为之沉醉了!你能读好第一句话吗?(指名读)想象着这美丽的画面,我们一起读一读!藕花深处:
接着看藕花深处,这里又是一番怎样的景象呢?谁来读一读?
1、这样的美景,让你想起了哪些诗句?
2、你们说得真好。只不过此时已是黄昏了,一切都变得朦朦胧胧,“藕花深处”是一个清香四溢,幽静而神秘的世界。难怪词人和她的朋友们会误入其中,陶醉其间。
3、我们跟随着词人一起陶醉一番,一起读!一滩鸥鹭:
1、这最后一处,你的眼前仿佛浮现了一幅怎样的画面?(指名读话)正着急划船的李清照,忽然看到这样一幅壮丽的景象,会有什么反应?
2、同学们看,这一个“惊”字,既是指鸥鹭给惊飞起来了,又向我们传递了词人惊喜的心情。写得多好啊。
3、谁能带着你的体会读读最后一句话?你的朗读让我感受到了词人心理的变化。还有谁想试一试?我们一起来读!
(三)美情
1、同学们,学到这里我们再想想,在这样一个富有诗情画意的地方,词人和她的朋友们除了饮酒,还可能做些什么?
2、这是一次多么令人愉快的郊游啊!李清照和她的好朋友们在黄昏美景中纵情诗酒,他们玩的多么快乐啊!可见他们之间的友谊非常的?(深厚)
3、看来,李清照除了醉在这美酒中,醉在这美景中,她还醉在什么中?(指名)
是的,这美好的情谊,也让她深深陶醉啊!(板书:美情)
4、同学们,你们真会读书,李清照一个“醉”字,让你们品出了这么多。来,一起读整首词,跟随着作者一起沉醉在这美酒、美景、美情之中!师:读完整首词,我们还要注意一个词语:“常记”。什么叫“常记”? 生:经常记得。
师:词中描写的是李清照14——15岁时的经历,是她一生中最美好的时光,最快乐的日子,所以她常常记起,我仿佛看到长大后的李清照一边回忆着这美好的时光,一边轻轻地吟诵着这首《如梦令》。生:配乐指读。
师:多么美的意境啊!谁还想试一试?
师:都想来?那就让我们一起陶醉一次,一起深情地吟诵这首词!生:(配乐齐背)
四、课外拓展
师:下面,老师请同学们再读一首词。(出示:如梦令 昨夜雨疏风骤)运用咱们刚才学到的把读词的方法,自己先读读这首词。生:自由读
师:谁来读读?(指名)
师:看来你掌握了读词的方法,读得抑扬顿挫,很有词人的感觉。这首词也是只有词牌名,所以我们在说它的时候就可以说成是?(指名)龚老师把两首词放一块儿,(出示)你发现这两首词有什么相同的地方?(指名)
师:同学们很会发现,不仅仅是《如梦令》所有同一词牌名的词在字数、句式和押韵的规律上都是相同的。那再来看看它们又有什么不同的地方?(指名)
师:为什么同一位词人的同一词牌名的词,会表达出如此不同的情感呢?课后,同学们不妨走进李清照,走进她那一首首浅唱低吟的婉约词,推荐大家读一读她晚年的名作《声声慢》。(出示作业)
第二篇:《如梦令》教学设计
小学诵读课《如梦令-昨夜雨疏风骤》教学设计
荷花镇魁阁完小 姜杨辉
一、教学目的: 1.了解李清照的生平。
2.品读李清照的诗词。
3.培养学生鉴赏古诗词的能力。
二、教学重点: 1.了解作者的写作背景。2.体验到这首词的意境。
三、教学难点: 1.对诗词的理解。2.把握诗词情感。
四、教学过程:
(一)激情导入:
教师激情谈话:我们有幸,出生在这泱泱中华,历史悠久,源远流长;
我们有福,沐浴在这五千年的华夏文明之中。唐诗、宋词、元曲、明清小说,无一不是老祖先们 留给我们的精神食粮、民族荣光。
“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的济南养育了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首,却把青梅嗅”的温柔娇媚,也有着“至今思项羽,不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代,她无疑是万绿丛中一点红,她的词自成一家。今天让我们一起走近李清照,品读李清照。
本学期,我们已经学习过一首李清照的词,是哪一首呢?学生齐说:《如梦令》。出示词文
如梦令 宋 李清照 常记/溪亭/日暮,沉醉/不知/归路。兴尽/晚/回舟,误入/藕花/深处。争渡,争渡,惊起/一滩/鸥鹭。
学生齐读,师生诵读。
师问:同学们都知道这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照,对于她,大家还了解些什么呢?有哪位同学愿意跟大家分享一下?举手回答一下。
(二)介绍李清照生平
李清照(1084-约1155)宋代著名女词人,号易安居士。宋词有“婉约”、“豪放”两大派,她是“婉约派”的代表人物之一。有“千古第一才女”之称。
其父李格非为当时著名学者,夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕,与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原,流寓南方,明诚病死,境遇孤苦。所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤,有的也流露出对中原的怀念。
(老师:其实我们前面学过的这一首只是其中之一,今天老师要带大家一起来学习《如梦令》其二。)
(三)词作初印象
如梦令(宋)李清照 昨夜雨疏风骤, 浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否?知否? 应是绿肥红瘦。
1.出示这首词,让同学们先自己读一读这首词。再请二位学生诵读,教师指导。2.强调并出示诵读词的节奏:
如梦令 宋 李清照 昨夜∕雨疏∕风骤,浓睡∕不消∕残酒。试问∕卷帘人,却道∕海棠∕依旧。知否?知否? 应是∕绿肥∕红瘦。
3、理解词中重点词语的意思,雨疏风骤:雨点稀疏,晚风急猛。残酒:尚未消散的醉意。卷帘人:指侍女。
绿肥红瘦:绿叶繁茂,红花凋零。
4、了解词的创作背景及大意
师:写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了,词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒,早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候,才发现昨夜下了一场雨,便问卷帘的丫鬟,院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰:“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形,感叹道:“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。
4、多种形式的诵读练习。
同时播放轻音乐。
(四)词赏析
1、(师:大家熟读了这首词之后,也有了自己的理解,那么下面我们就探究一下,作者用词的经典之处。)
“试问”的结果如何呢?--“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨,海棠花一定凋谢得不成样子了,可是侍女卷起窗帘,看了看外面之后,却漫不经心地答道:海棠花还是那样。一个“却”字,既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察,对窗外发生的变化无动于衷,也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊,“雨疏风骤”之后,“海棠”怎会“依旧”呢?这就非常自然地带出了结尾两句。
“知否?知否?应是绿肥红瘦。”这既是对侍女的反诘,也象是自言自语:这个粗心的丫头,你知道不知道,园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是!“应是”,表明词人对窗外景象的推测与判断,口吻极当。因为她毕竟尚未亲眼目睹,所以说话时要留有余地。海棠虽好,风雨无情,它是不可能长开不谢的。一语之中,含有不尽的无可奈何的惜花情在,可谓语浅意深。
2、抒情方式:以景衬情。写作手法:使用拟人化的手法。词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字,借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少,暗示出春天的逐渐消失。词人为花而喜,为花而悲、为花而醉,实则是伤春惜春,以花自喻,慨叹自己的青春易逝。
3、(师:大家既然已经了解了这首诗的情感,那就请同学们看一段小视频。)播放视频,请同学们跟着读几遍。
4、(师:同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后,有什么感想?请同学们跟大家交流一下。)
(五)、延伸词
如梦令
宋 李清照
谁伴明窗独坐,我共影儿俩个。灯尽欲眠时,影也把人抛躲。无那,无那,好个凄凉的我。
(六)、总结今天所学的内容,懂得诗词的表达情感。
(七)、板书设计
如梦令
(宋)李清照
昨夜雨疏风骤, 浓睡不消残酒。
试问卷帘人,伤春惜春,青春易逝 却道海棠依旧。应是绿肥红瘦。
第三篇:《如梦令》教学设计
《如梦令》教学设计
作者:朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标:
1、了解李清照及其作品,整体把握全词的主旨。
2、反复诵读,提高诗词欣赏能力。
3、感悟词人早期热爱生活的思想感情。教学重点:目标1.教学难点:目标2.教学方法:朗读、研讨。课型:新授课。课时数:1课时。教学过程:
一、释题导入:
如梦令,词牌名。原名“忆仙姿”,后改为“如梦令”。因唐庄宗《忆仙姿》词中“如梦如梦,残月落花烟重”之句而得名。词牌是词的曲调名称。
二、整体感知:
1、作者:李清照(约1084—约1155),号易安居士,是诗、词、散文皆有成就的宋代女作家,但她最擅长的,成就最高的还是词。李清照经历了南北分裂之乱,在南渡前后,她的词风变化很大。南渡前,李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活,如《如梦令》、《怨王孙》两首词,于轻快活泼的画面中见作者开朗欢乐的心情和轻松悠闲的生活。南渡后,生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。《菩萨蛮》、《念奴娇》、《声声慢》等词表现了词人长期流亡生活的感受。《永遇乐》在这类词中为代表之作。李词语言既浅显自然,又新奇魂丽,富于表现力。她的词用典不多,却善于运用口语、市井俗语,使词写得明白而家常。李词的音节和谐,流转如珠,富有音乐美。
2、背景资料:这首词是李清照早期的一篇名作,历来为人们所称道。词中刻画了一个年轻女子爱花、惜花的细腻感情,创造了鲜明、优美的艺术形象。此词写惜春敏感心理,并无深意,全凭高超的表现技巧和优美的艺术形象取胜。
3、教师范读,学生自由朗读全诗。
三、细读品味:
1、“昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒”——虽是一夜的浓睡,也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。写出了一种无忧无虑的生活。
2、“试问卷帘人,却道‘海棠依旧’”——“试问”表明女主人公明知故问,表现了女主人公活泼的性格;一个“却”字,写出了侍女的回答很不经意。一问一答,形式新颖别致,语言浅近自然,充满情趣。
3、“知否?知否?应是绿肥红瘦。”——“知否?知否?”用叠句形式把女主人公的活泼多情表现了出来。“绿肥红瘦”,采用借代和拟人的修辞手法,形象生动地写出了暮春风雨后花叶的神采——叶子更绿,花儿凋零。造语新奇,奇巧无比,实为千古绝唱。
四、合作探究:
如何理解词中所表达的两个人的不同心情?
明确:这首小令虽然只是寥寥三十三字,却十分生动地表达了两个人物的不同的心情。词人妙用对话,顿使闺中情趣盎然:女主人公设问,恳切认真;待女回答,淡漠无情;女主人公再驳,凄婉痴绝。
五、教师小结:
《如梦令》:“昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒”,诗中的主人虽是一夜的浓睡,也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。然而她却有所关切,想到“昨夜雨疏风骤”,“试问卷帘人”,小院里的海棠怎样了?卷帘人“却道‘海棠依旧’”。这时她根据季节、根据经过一夜的“雨疏风骤”,根据自己的观察和经验,急切地更正:“知否?知否?应是绿肥红瘦。”由此看出,女主人是多么关切她周围美好的事物。
《如梦令》:写一位贵族少女怜花惜春的感情,表现了作者对大自然变化的敏感和对生活中美好事物的关怀,曲折的反映出一种悠闲、淡雅的生活情趣。
六、布置作业:朗读并背诵这首诗。
七、板书设计:
如梦令
昨夜风起雨不急(风急)——无忧;饮酒过量晨醉意(酒醉)——无虑; 关注海棠花儿落(问花)——情趣;绿肥红瘦仆未知(肥瘦)——急切。
————积极向上、热爱生活。
第四篇:如梦令教学设计
《如梦令》
李清照
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读这首词,背诵这首词。2.理解这首词的词意,体会作者的思想感情。
3.了解有关词的知识,了解、领悟词的内容和意境,能把自己想象的景象写出来。教学重、难点及关键点:
重 点:1.正确、流利、有感情地朗读这首词,背诵这首词。
2.理解词意。
难 点:了解、领悟词的内容和意境,能把自己想象的景象写出来。教学过程: 一.作者简介:
李清照,宋代女词人,号易安居士.齐州章丘人(今山东),父亲李格非,是当时著名学者,夫赵明诚为金石考据家.早期生活优裕,与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理.宋钦宗靖康二年(1127),李清照与丈夫为逃避战乱来到江南,不久丈夫病逝,词人展转于杭州,越州(今绍兴),金华一带,在孤苦生活中度过了晚年,但她一直关心国家大事,也从未停止过文学创作.李清照擅长写词,前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜明.后期的词和前期迥然不同,国破家亡使她精神痛苦,所以词风也充满凄凉低沉之音.主要是抒发伤感怀旧,悼亡之情。
李清照是南北宋之交的词作大家.其词的内容虽然没有摆脱爱情与离愁别恨的传统范围,但在南渡后,她的词更多的表现出对国家,人民和个人的深沉伤感,她的词对女性内心世界的严肃而深刻的描绘,于委婉细腻中一洗以往词作的妩媚不实的气氛,给词坛带来清高的意趣,淡远的情怀,空》,已散佚,后人有《漱玉词》辑本,今人有《李清照集校注》 二.词文赏析:
1.“昨夜雨疏风骤”中的“疏”字应解为“疏狂”,侧重于“狂”字。
2.结合杜甫《三绝句》诗句“不如醉里风吹尽,可忍醒时雨打稀”,说说女主人公昨夜饮酒过量(睡醒了还有残酒),到底是为什么?
昨夜酒醉是因为惜花。这位女词人不忍看到明朝海棠花谢,所以昨夜在海棠花下才饮了过量的酒,直到今朝尚有余醉。
3.尽管饮酒浓睡,但清晓酒醒后所关心的第一件事是什么? 院中的海棠经过一夜的狂风骤雨,现在怎么样了。
4.女主人公为什么不自己去看看,却问卷帘人?“试问”的“试”字反映了怎样的心理?
女主人公昨夜就已知道,经过风雨之后,今朝的海棠定是落红满径了。之所以试问,不是真有疑问,而是自己不忍亲见落花的悲惨,一个“试”字,将这种复杂的心理委婉地传达出来。贴切入微,曲折有致。
5.本来以为经过一夜风雨,海棠花一定凋谢得不成样子了,可是侍女卷起窗帘,看了看外面之后,却漫不经心地答道:海棠花还是那样。“却道”有丰富的内涵,请同学们说说看。一个“却”字,既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察,对窗外发生的变化无动于衷,也表明词人听到答话后感到疑惑不解。
6.“知否、知否?应是绿肥红瘦”,“绿肥红瘦”,形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景。“应是”也包含着女主公复杂的心理,你能替她就出来吗?
你哪里懂得,娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀。表明词人对窗外景象的推测与判断,暗含着“必然是”和“不得不是”之意。含有不尽的无可奈何的惜花情在,可谓语浅意深。7.“绿肥红瘦”历来为人称道,说说好在哪些方面? “绿” 代替叶,“红”代替花,是两种颜色的对比;“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大,“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少,是两种状态的对比。本来平平常常的四个字,经词人的搭配组合,竟显得如此色彩鲜明、形象生动。由这四个字生发联想,那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝,而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗?这种极富概括性的语言,又实在令人叹为观止。胡仔《苕溪渔隐丛话》称:“此语甚新。”《草堂诗余别录》评:“结句尤为委曲精工,含蓄无穷意焉。”
8.词人为什么这么惜花?
惜花实际上是惜春,惜自己如花的青春年华。三.板书设计:
雨疏风骤→借酒消愁→怕见落花→绿肥红瘦。
第五篇:《如梦令》教学设计
《词两首》 ——《如梦令》教学设计
一、导入新课,初步读文
引言:同学们,请闭上眼睛。请睁开眼睛。美吗?什么美?(人)就人美吗?还有什么美?(景色)。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道,这画中泛着一叶扁舟穿行在荷花丛中的女子是谁呀?想知道吗?(板书:宋 李清照)
1、简介李清照:她叫李清照,是北宋杰出女词人。她写的词独具一格,称“易安体”。李清照被后人称为“中国文学史上最伟大的一位女词人”,有“千古第一才女”之美誉。
2、今天,老师和同学们一起来学习她写的一首词——《如梦令 常记溪亭日暮》。板书:如梦令
3、在宋代有一位大文学家,叫朱熹。他在写的一本书《朱子家训》中,把读书的方法概括的非常精确。他说:从朱熹的话“读书有三到:谓心到、眼到、口到。”入手,提出学习要求:用心展开想象,用眼仔细观察,用口有感情地吟诵。
4、自由读《如梦令》这首词。看谁读得准确,读得流畅。要求读准字音,读顺句子。(生读)
5、检查学生的朗读。
采用多种形式读:个人读——个人读——集体读(评价)
6、提高要求:注意停顿,就会更有诗词的节奏和味道。教师先范读,学生再读。我也想读一读,教师跟着学生一起读,激发学生读书的欲望,渲染课堂气氛。让学生再读这首词。
一生读。(评价)——个人读——师生集体读
二、批文悟情,理清情线
1、怎样读懂一首词呢?有什么好方法?(生交流,比如看注释、联系上下文等,看插图等。师概括。)
2、接下来,你就和你前后、左右的伙伴共同分享学习的乐趣吧!小组合作学习,用刚才交流的方法,看能不能把这首词的大概意思读明白。
3、师问:谁读懂了这首词?(生汇报)
4、在这首词中哪几个词语表达了作者情感的变化。生汇报:沉醉、兴尽、争渡。教师相机引导学生再次感悟诗词描绘的画面美,指导学生有感情地朗读,体会作者愉悦的心情。
板书:沉醉————兴尽————争渡
5、齐读这首词。
三、想象画面,以图悟文。
1、再读这首词,你能从中找到几幅“画”吗,“画”的名字分别是什么?(学生自由表
达,教师引导)你喜欢哪一幅画呢?读一读。
第一幅画:“溪亭日暮”
用自己的语言说这个画面。老师引导品味画面之美,情感之“醉”。指导朗读。
第二幅画面:“藕花深处” 你看到了什么?你闻到了什么?
品味画面之美,想象画面之香!读得美一点,香一点。指导朗读:读得“美”一点,“香”一点。第三幅画面:“一滩鸥鹭”
在这个画面中,你看到了什么?听到了什么?
生描述画面,教师相机引导学生体会作者在焦急中得到的一份意外的惊喜。指导朗读,带着这种惊喜读这句话。
总结:教师把整个画面连贯起来,再次把学生带入美轮美奂的意境之中。板书:溪亭日暮——(误入)藕花深处——(惊起)一滩鸥鹭
2、倾听教师朗读,闭目想象画面。(想象画面之美)你们听老师读,你们觉得你们感受到的是一幅什么样画面呢?
3、播放画面教师诵读,把学生带入画的意境。(感受画面之美)引导学生朗读。誰想读?(个人读——师生集体读)
景色美吗?你沉醉了吗?还有谁醉了?读得真好!再次有感情地读文,读出美,读出沉醉。
4、誰想背一背呢?教师引导学生背诵,感悟浓浓的醉意。(个人背诵——个人背诵——集体背诵)
四、欣赏吟唱,适度拓展
词不仅可以当成画来欣赏,还可以谱成曲来吟唱,如果你喜欢,就跟着视频轻轻地唱起来。
结尾:唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠,它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴,希望同学们从这些文学的经典中汲取更多的营养。板书设计:
如梦令
沉醉————兴尽————争渡
溪亭日暮 —(误入)藕花深处 —(惊起)一滩鸥鹭