《如梦令》教学设计

第一篇：《如梦令》教学设计

教学目标

1、了解掌握《如梦令》的有关知识。

2、理解领悟《如梦令》的内容和意境，并当堂背诵。

3、通过《如梦令》的学习，培养学生积极、乐观的生活态度。

教具准备

李清照的图片及人物介绍的幻灯片。

教学过程

一、导入课文，激发学生的学习兴趣

1、同学们，谁能说说这节课要学的“词”的是什么?

2、有人说：“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。”现代是这样，在古代也是这样。这节课，我们就来看看古人怎样用歌词来表达情感的。

二、了解掌握《如梦令》的有关知识

《如梦令》和我们以前学过的古诗有一点不同，这是一首词。那么，什么叫做词呢?这就是我们今天要学习的第一个内容。

关于词的知识，我们来看一下资料。请同学们迅速地阅读一下，注意勾画知识要点，并回答下面几个问题。

1、什么叫词牌?

2、词是怎样分类的?

三、理解领悟《如梦令》的内容和意境，并当堂背诵

1、下面，我们就具体地来看我们今天要学的第一首词——《如梦令》。

2、我们将采取一种比赛的形式，看一看谁学得好，谁学得快。

3、老师将全班同学分成四个大组，每个大组就是一个代表队。在下面的学习中，我们将进行三个环节的比赛，每个环节中获胜的代表队将获得一面小红旗，得小红旗多的代表队就是最后的赢家。(老师出示准备好的图表)

(1)抢答题。

首先，请大家听老师范读一遍课文，在听的时候请大家注意老师的停顿节奏，并借助课文的注释和作者的有关知识初步理解本首词的内容。听完之后，请大家抢答下面的问题。注意，除了回答问题之外，还要从课文中找出答题的根据。

老师配乐范读，学生抢答。

题目：

①本首词的作者是一个怎么样的人?

②这首词记叙了一件什么事?

③这件事是发生在词人写作的当天吗?

④这件事发生在什么季节?

⑤她是一个人去的吗?

⑥为什么要“争渡”?

⑦为什么会“误入”?

⑧慢慢划出来不行吗?

⑨为什么词人会常想起这件事呢?

(老师根据学生的回答板书。)

答题最多且正确率最高的队为胜利队，为该队加上小红旗。

(2)必答题。

①一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走错了路，直到了何塘的深处才发觉。尽管这里景色迷人，还是急着寻找归路。争渡的声音在静夜里格外清晰，惊动了栖息的沙鸥白鹭，它们鸣叫着扑腾腾飞起来，这时，人声、鸟声、水声交织在一起，构成一个情趣横生的意境。请大家闭上眼睛，在脑海里想象一下，夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊花的鸥鹭，争渡的船只……这幅画面美不美?(美!)

原来词人在我们面前展现的是这样一幅美妙的画面，可惜，我们却不能亲眼看到。同学们，你们愿不愿意为老师补这个遗憾呢?(愿意!)

好，请大家拿出你们的纸和笔，将这幅美丽的画面画出来，展现给大家。(配乐范读)

请第个代表队的同学共同讨论完成。画的时候，请注意词中所提及的事物。(学生作画，老师指点。)

学生完成画后，由学生自由进行评论，并选出最好的图画，为该代表队加上小红旗。(对画的评价应紧扣词的内容，并讲完画面的美感，老师用多媒体展示图画。)

②在完成了以上的环节之后，同学们对本首词已经有了相当程度的了解，下面我们要完成的是对本首词的当堂背诵。

在这个环节，老师限时三分钟，请每位同学背诵本首词，在背的时候注意节奏和停顿，并在背诵中再一次体会作者的感情。老师会随机在每队抽一位同学代表本队背诵。

老师从熟练程度、背诵技巧、感情投入等方面评价，评选出胜利队，并为访代表队加上小红旗。

(3)选答题。

要求：选择回答该题的队，答对中一面旗，答错扣一面旗，由一位同学主答，可有一次补充的机会。

古人说：诗言志。意思就是写诗歌的目的是为了表达某种意愿或心境。那么，在这首词中，作者描绘了这样一种美妙的场景，表达了她的什么意愿呢?

(由本文内容延伸到词的意境，从而使学生树立正确的人生观。)

四、小结

同学们，我们这节课的比赛到此结束。其实今天的胜负结果并不重要，重要的是我们在竞赛中学到了知识，还体会到了合作的乐趣。我相信，只要大家拥有像今天这样积极进取的精神，永远保持着一颗热爱生活的心，那我们每个都会成为生活中的大赢家!

附：板书设计词 两 首

如 梦 令

日暮 沉醉 爱生活

误放藕花深处 余兴依依

惊起鸥鹭 爱自然

第二篇：《如梦令》教学设计

《如梦令》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、了解李清照及其作品，整体把握全词的主旨。

2、反复诵读，提高诗词欣赏能力。

3、感悟词人早期热爱生活的思想感情。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：

一、释题导入：

如梦令，词牌名。原名“忆仙姿”，后改为“如梦令”。因唐庄宗《忆仙姿》词中“如梦如梦，残月落花烟重”之句而得名。词牌是词的曲调名称。

二、整体感知：

1、作者：李清照(约1084—约1155)，号易安居士，是诗、词、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅长的，成就最高的还是词。李清照经历了南北分裂之乱，在南渡前后，她的词风变化很大。南渡前，李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活，如《如梦令》、《怨王孙》两首词，于轻快活泼的画面中见作者开朗欢乐的心情和轻松悠闲的生活。南渡后，生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。《菩萨蛮》、《念奴娇》、《声声慢》等词表现了词人长期流亡生活的感受。《永遇乐》在这类词中为代表之作。李词语言既浅显自然，又新奇魂丽，富于表现力。她的词用典不多，却善于运用口语、市井俗语，使词写得明白而家常。李词的音节和谐，流转如珠，富有音乐美。

2、背景资料：这首词是李清照早期的一篇名作，历来为人们所称道。词中刻画了一个年轻女子爱花、惜花的细腻感情，创造了鲜明、优美的艺术形象。此词写惜春敏感心理，并无深意，全凭高超的表现技巧和优美的艺术形象取胜。

3、教师范读，学生自由朗读全诗。

三、细读品味：

1、“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”——虽是一夜的浓睡，也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。写出了一种无忧无虑的生活。

2、“试问卷帘人，却道‘海棠依旧’”——“试问”表明女主人公明知故问，表现了女主人公活泼的性格；一个“却”字，写出了侍女的回答很不经意。一问一答，形式新颖别致，语言浅近自然，充满情趣。

3、“知否？知否？应是绿肥红瘦。”——“知否？知否？”用叠句形式把女主人公的活泼多情表现了出来。“绿肥红瘦”，采用借代和拟人的修辞手法，形象生动地写出了暮春风雨后花叶的神采——叶子更绿，花儿凋零。造语新奇，奇巧无比，实为千古绝唱。

四、合作探究：

如何理解词中所表达的两个人的不同心情？

明确：这首小令虽然只是寥寥三十三字，却十分生动地表达了两个人物的不同的心情。词人妙用对话，顿使闺中情趣盎然：女主人公设问，恳切认真；待女回答，淡漠无情；女主人公再驳，凄婉痴绝。

五、教师小结：

《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”，诗中的主人虽是一夜的浓睡，也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。然而她却有所关切，想到“昨夜雨疏风骤”，“试问卷帘人”，小院里的海棠怎样了？卷帘人“却道‘海棠依旧’”。这时她根据季节、根据经过一夜的“雨疏风骤”，根据自己的观察和经验，急切地更正：“知否？知否？应是绿肥红瘦。”由此看出，女主人是多么关切她周围美好的事物。

《如梦令》：写一位贵族少女怜花惜春的感情，表现了作者对大自然变化的敏感和对生活中美好事物的关怀，曲折的反映出一种悠闲、淡雅的生活情趣。

六、布置作业：朗读并背诵这首诗。

七、板书设计：

如梦令

昨夜风起雨不急（风急）——无忧；饮酒过量晨醉意（酒醉）——无虑； 关注海棠花儿落（问花）——情趣；绿肥红瘦仆未知（肥瘦）——急切。

————积极向上、热爱生活。

第三篇：《如梦令》教学设计

《词两首》 ——《如梦令》教学设计

一、导入新课，初步读文

引言：同学们，请闭上眼睛。请睁开眼睛。美吗？什么美？（人）就人美吗？还有什么美？（景色）。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道，这画中泛着一叶扁舟穿行在荷花丛中的女子是谁呀？想知道吗？（板书：宋 李清照）

1、简介李清照：她叫李清照，是北宋杰出女词人。她写的词独具一格，称“易安体”。李清照被后人称为“中国文学史上最伟大的一位女词人”，有“千古第一才女”之美誉。

2、今天，老师和同学们一起来学习她写的一首词——《如梦令 常记溪亭日暮》。板书：如梦令

3、在宋代有一位大文学家，叫朱熹。他在写的一本书《朱子家训》中，把读书的方法概括的非常精确。他说：从朱熹的话“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”入手，提出学习要求：用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。

4、自由读《如梦令》这首词。看谁读得准确，读得流畅。要求读准字音，读顺句子。（生读）

5、检查学生的朗读。

采用多种形式读：个人读——个人读——集体读（评价）

6、提高要求：注意停顿，就会更有诗词的节奏和味道。教师先范读，学生再读。我也想读一读，教师跟着学生一起读，激发学生读书的欲望，渲染课堂气氛。让学生再读这首词。

一生读。（评价）——个人读——师生集体读

二、批文悟情，理清情线

1、怎样读懂一首词呢？有什么好方法？（生交流，比如看注释、联系上下文等，看插图等。师概括。）

2、接下来，你就和你前后、左右的伙伴共同分享学习的乐趣吧！小组合作学习，用刚才交流的方法，看能不能把这首词的大概意思读明白。

3、师问：谁读懂了这首词?（生汇报）

4、在这首词中哪几个词语表达了作者情感的变化。生汇报：沉醉、兴尽、争渡。教师相机引导学生再次感悟诗词描绘的画面美，指导学生有感情地朗读，体会作者愉悦的心情。

板书：沉醉————兴尽————争渡

5、齐读这首词。

三、想象画面，以图悟文。

1、再读这首词，你能从中找到几幅“画”吗，“画”的名字分别是什么？（学生自由表

达，教师引导）你喜欢哪一幅画呢？读一读。

第一幅画：“溪亭日暮”

用自己的语言说这个画面。老师引导品味画面之美，情感之“醉”。指导朗读。

第二幅画面：“藕花深处” 你看到了什么？你闻到了什么？

品味画面之美，想象画面之香！读得美一点，香一点。指导朗读：读得“美”一点，“香”一点。第三幅画面：“一滩鸥鹭”

在这个画面中，你看到了什么？听到了什么？

生描述画面，教师相机引导学生体会作者在焦急中得到的一份意外的惊喜。指导朗读，带着这种惊喜读这句话。

总结：教师把整个画面连贯起来，再次把学生带入美轮美奂的意境之中。板书：溪亭日暮——（误入）藕花深处——（惊起）一滩鸥鹭

2、倾听教师朗读，闭目想象画面。（想象画面之美）你们听老师读，你们觉得你们感受到的是一幅什么样画面呢？

3、播放画面教师诵读，把学生带入画的意境。（感受画面之美）引导学生朗读。誰想读？（个人读——师生集体读）

景色美吗？你沉醉了吗？还有谁醉了？读得真好！再次有感情地读文，读出美，读出沉醉。

4、誰想背一背呢？教师引导学生背诵，感悟浓浓的醉意。（个人背诵——个人背诵——集体背诵）

四、欣赏吟唱，适度拓展

词不仅可以当成画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱，如果你喜欢，就跟着视频轻轻地唱起来。

结尾：唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴，希望同学们从这些文学的经典中汲取更多的营养。板书设计：

如梦令

沉醉————兴尽————争渡

溪亭日暮 —（误入）藕花深处 —（惊起）一滩鸥鹭

第四篇：《如梦令》教学设计

《如梦令》教学设计

华容县实验小学 钟丹

教学目标：

1.自主识记本课生字。

2.观看视频，正确、流利、有感情地朗读词作，并背诵。3.观看视频，理解词的意思。

4.对词描写的景象展开想象，体会作者的思想感情。重点难点：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵词作。

2、借助工具书和视频自主学词，理解词的意思。

一、导入新课 1.背诵《渔歌子》。

2.说说你知道的其他词牌名。

3.师：在宋代有位才华横溢的女词人——李清照。这节课我们一起来学习她的一首词。板书课题：如梦令

生齐读课题。

师：在学习这首词的时候，我们要开动所有的官能，用耳朵去听，用嘴吟诵，用脑思考，用心想象。

二、检测朗读

1.用课件出示课文：

如梦令

常记溪亭日暮，兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

指名诵读，师生评议。

三、理解内容 理解内容

（1）你读懂了哪句？

（2）哪里你还不能理解？ 4.指名说说这首词的意思。

参考：还时常记得游溪亭，玩到日黑天暮，醉酒忘记归路。

一直玩到兴尽，回舟返途，却误入藕花的深处。

大家急忙划呀划，荷深不见路，惊起了满滩的鸥鹭。

四、品读想象

1.师：读诗词我们不能光理解意思，还要感受诗句描写的情景。这是一首非常美的词，需要我们好好地品味。同学们，你们能从这首词中读出哪些画面？

2.板书：溪亭日暮藕花深处一滩鸥鹭

画面一：“溪亭日暮”

（1）指名读第一、二句。

（2）“溪亭日暮”，让你想起怎样的画面来？

生用自己的话描述：小溪边有座亭子，诗人就站在亭子里面看日落。

（媒体播放黄昏情景，配乐）

师引导学生用更多的词句来描述这一美好的画面。指名读这两句。

（3）在这样的地方，这样的时候，词人会在溪边亭子里干什么呢？

生各抒己见：饮酒作诗，欣赏美景……

再次深情朗读第一、二句。

画面二：“藕花深处”

（1）说说你对“藕花深处”的理解？

想象荷叶茂密，荷花多，花香浓。还可以联系以前学过的有关“荷”的诗句来体会。

（2）展开讨论：为何会误入“藕花深处”？

（3）深情朗读。

画面三：“一滩鸥鹭”

（1）从“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”你听到了什么？看到了什么？

想象词人急切的心情，溪水声，划船的“哗哗”声，仿佛看到了一群鸥鹭被惊起，飞入夜幕中，那情景该多么壮观啊！

（2）学生带着自己的情感体验、朗读这几句。

3.这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？

生各抒己见，教师根据交流的情况提炼出几个词：“记、兴、醉”。

板书：记兴醉

4.重点讨论“醉”字。词人为何而醉？

是香醇的美酒，更是那美丽的自然风光与愉悦的心情，令词人“沉醉”而“不知归路”。

五、分享汇报

师:李清照的诗词内容和风格分为两个时期。根据你们对李清照词作的搜集和赏析，与大家一起分享小组劳动成果。

小组代表上台来介绍李清照的其他词作。

一、《如梦令》（昨夜雨疏风骤）

二、《武陵春》 师：古诗词是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。希望我们都热爱古诗词，传承祖国的优秀文化，并发扬光大。

第五篇：《如梦令》教学设计

六下《如梦令》教学设计

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读《如梦令》，背诵《如梦令》。2.学会本课生字新词。

3.了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。教学重难点：

1.理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。2.想象意境，感悟诗情。教学准备：ppt 学生课前准备：完成导学单 教学过程：

一、导入。

1、今天我们来学习第9课的第一首词（生齐读：如梦令）。对于宋词，我们不是第一次接触，以前学过哪首宋词？

2、和古诗相比，宋词有什么特点？我们来进行学习活动一。出示课件：学习活动一 合作学习辨别“词”

和以前所学的古诗相比，词有什么特点？

提示：可以从题目上、字数上、押韵的字（韵脚）等方面比较。师：请同学们打开导学单，组长带着梳理“我的发现”，一人准备发言。

3、集体交流：我们组的发现……（一组代表发言，其他组给予补充。）

二、学习词文。

1、过渡：要想理解《如梦令》这首词，我们首先来了解一下作者李清照的生平，了解一下作者当时的写作背景。（出示课件：李清照简介）

2、这首词会读了吗？出示《如梦令》，指名读。强调“兴”的读音。（出示课件：字典上对“兴”两种读音的解释，让学生根据课文句子选择正确的读音。）多读几遍“兴尽”，读准字音。

小结：给多音字选择正确的读音可以根据具体的语境，也可以查字典。

3、指导诵读。

诵读古诗词不仅要读正确，还应读出停顿和节奏。（出示课件）根据老师的提示，练读一下。

指名赛读，读出停顿和节奏。

4、开展学习活动二。

出示课件：自主学习读明白：

（1）读明白词句意思

（2）读明白词的内容 友情提示：作者描写了一件什么事？

作者在写这件事时还描写了什么？

给你带来怎样的感受？

请在字里行间找出依据并做批注，完成后小组交流。1）学生按要求自学，梳理导学单，小组交流。2）集体展示。

自由发言，相互补充，教师适时板书。

3）总结：（指板书）事、景、情交融渗透，格调欢快是这首《如梦令》的写作特色。

5、探究词眼。

1）师：有人赞美李清照的作品“无一首不精，无一字不妙”。你认为这首词里哪个字最妙？妙在何处？

2）学生讨论，感悟。教师适时板书：醉

妙

6、指导朗读。

此时，谁能读出词的韵味来？（想象画面、情境来读。）

7、练习背诵。

三、拓展练习：比读两首《如梦令》

1、出示两首《如梦令》（课件），小组讨论：说说它们的相同之处。（字数相同，句式相同，格式相同，韵脚相同）说说两首词的题目分别是什么。

2、你还知道哪些词牌名？

四、指导写字。

1、观察生字“藕”，写时应注意什么？学生说。

2、教师范写“藕”，强调易错笔画，用红笔标出。

3、学生描红，临写。

4、展示，评价。

五、布置作业。

品读《如梦令》，想象词中所描绘的情景，写下来。