如梦令教学设计(合集五篇)

时间:2019-05-13 00:28:46下载本文作者:会员上传
简介:写写帮文库小编为你整理了多篇相关的《如梦令教学设计》,但愿对你工作学习有帮助,当然你在写写帮文库还可以找到更多《如梦令教学设计》。

第一篇:如梦令教学设计

《如梦令》教学设计

一、教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

3、初步了解学习古词的方法。迁移运用,提升语言文字运用能力。

4、学习古诗词兴趣,培养古诗词热爱激发学生

二、教学重点:

品读字词,想象词境,并能试着用优美的语言把它表达出来,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

三、教学难点:

1、引导学生想象词描绘的意境,领会词人“沉醉”的心情。

2、了解古词的学习方法,迁移运用。

四、教具准备:课文、课件

五、教学过程:

一、课前谈话:创设情境,营造学诗歌的氛围,激发学生对诗歌的热爱

1、师:同学们,春天到来,又是郊外踏青的好时节。你有没有和爸爸妈妈一起去郊外游玩过?你去了哪里?景色如何?心情怎样?在这春光明媚的日子里,看到那迷人的江南美景,你想到了哪首词?(点名)(课件,音乐)

1、忆江南

师:掌声送给她!

2、晓出净慈寺送林子方

夏天,我们来到美丽的西子湖畔,诗人苏轼留下了这样的诗篇:

3、山行

秋天,人们喜欢登高远游,这满山的红叶,我们又想到了

4、梅花

冬天,我们一起去郊外踏雪寻梅,墙角数枝梅——

师:多美的诗句啊!同学们,中国是一个诗歌的国度,无数文人墨客为我们留下了许多脍炙人口名篇佳作,难怪有作家说道——(课件出示于丹与叶延滨的话)看了这两段话,你们有什么想说的?同学们,做好上课的准备了吗?上课!

二、正式上课:

师:我们今天来学一首关于郊游的古词(板书:古词)——如梦令(板书:如梦令)通过预习你们知道了什么?

预设:作者是(板书:【宋】 李清照)如梦令是词牌名,是用来吟唱的,又叫曲子词,每一种词牌名都有固定的字数、格式和韵律。??她是一位著名的女词人。有“词国女皇”之称。

三、多重诵读,感知词之味道

(一)自主学习,读“通”本词

师:现在请大家自由地读读这首词,读准字音,读通句子。

(学生自由诵读)

评价:字正腔圆!你把生字“藕”和多音字“兴”读准了,(出示课件:藕花和多音字兴)老师想问问你们为什么“兴”在这里读第四声?(高兴、兴致)(课件)是的,兴表示“兴致”的意思所以读第四声。哪位同学再来读读?

(二)师生合作读

1、小结:同学们,古词是用来吟唱的,(板书:吟)除了读准音,还要注意好词句的节奏和停顿,这样就能读出词的味道,我们一起来合作吟一吟。(师读前两个字)

3、小组赛读:同学们吟得真好,带着这样的节奏,我们小组来赛一赛,大家可以任意选择一种吟诵方式,看看哪个小组吟得好。

4、展示。

四、读懂词的大意,抓住关键字瘦读全词。1.同学们,光读通读顺还不够,咱们还要读懂它,大家可以在下面注释的帮助下,读懂词的大概意思,找一找最能表达作者心理感受的那个字,在组里和同学讨论讨论。(随机板书学生的答案)

生:醉、梦、记、暮、兴。

2、各组代表分别说出自己的理由。

3、总结:刚才大家通过学习,找到了自己认为最能表达词意的关键字,来帮助我们理解古词的内容,这是古词学习的第二步:把整首词凝成一个字或词。(板书:凝)但是,哪个字最能表达作者的心境呢?让我们走进这首词,走进李清照的内心世界。

五、想象画面,感悟词之意境

师:请同学们闭上眼睛听老师读,边听边想,你的眼前仿佛出现了哪几幅画面?(师配乐朗读,学生闭目想象)

1、哪一幅画面让你的印象最深?(请三个同学)谁也喜欢这样的画面,再来说一说?还有谁也喜欢这样的画面?

2、出示溪亭日暮图

①这就是美丽的溪亭日暮图,你能读一读这美丽的画面吗?

评价:说的好,读的美,还有哪位同学喜欢这样的画面?你来读一读。②同学们真了不起,读着词语,能想象出这样的画面,这就是“品词”。(板书:品)③再读“溪亭日暮”: 好一个溪亭日暮,夕阳晚霞,物我两忘,难怪作者“沉醉——不知归路”。让我们带着这份醉意来读这两句,一定更有味道。

3、还有谁想到了不同的画面?(哦,你看到了藕花深处的迷人风景)李清照,你看到了什么?听到了什么?李清照,你还看到了什么?你闻一闻,闻到了——

①现在我们跟随李清照一起走进那个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界,谁来读一读这样的美景?(指名读)

②难怪词人迷醉其中呢?你再来读一读。同学们,让我们深吸一口藕花的香气,一起来读读——

③你觉得哪一个字最能说明诗人又一次醉了?(误)能用一个词来代替这个“误”字吗?(不知不觉、情不自禁)真是景不醉人——人自醉。带着这份醉意,再来读读这一句。

4、还有怎样的画面呢?(惊起鸥鹭)(出示图)a怎么划船?(争着、用力)

师:关于“争渡”的注解历来有两种观点:

(1)以《唐诗、宋词、元曲三百首》为主的一方观点认为,“争渡”的意思是“奋力划啊,抢着划啊”

(2)以《唐宋词鉴赏词典》为主的一方观点认为,“争渡”的意思是“怎么划啊,怎么划啊”

师:再读读这两句,考虑一下,你认为是哪一种意思呢?或者你有更新的想法吗?

生1:她着急回家,就抢着划;(你抢着划一划)②小组“争渡”读出抢着划的感觉。(做动作)师:此时此刻,老师也有了作诗的雅兴,真是“一群诗人争船渡,一滩鸥鹭上青天”那情景该多么壮观啊!谁来读一读。③此时此刻,词人的心情是多么的??(指名说)开心、激动。(激动地读一读)

④生2;她喝醉了酒,就不知道怎么划了??(你把那种不知道怎么办的感觉读出来)迷迷糊糊中,呼啦啦鸥鹭飞起,你会有什么感受(惊讶、惊喜)(惊喜地读一读)这个“惊”字,既惊飞了鸥鹭,又惊喜了词人。写得多好啊。同学们,带着惊喜与兴奋,读一读这两句吧!

师:同学们的理解都很有道理,难怪那些诗词专家们都一直争论不休呢。不管是“抢着划”还是“怎么划”,李清照的心情都是——快乐(快乐地读一读)

5、面对如此良辰美景,假如你是李清照,你会和朋友们干些什么?(饮酒、作诗、赏景、聊天┅┅)

6、总结:

学到这儿,谁来说说最能表达词意的是哪个字呢?(醉)(擦掉别的字)李清照,你沉醉的仅仅只是酒吗?(说到了酒)还有什么?沉醉于景吗?沉醉的还有什么?——心(快乐美好的心情)(板书:酒、景、心)在这份美好的醉意当中,老师也写下了这一首如梦令,伴随着音乐,我们一起沉醉地读一读。(音乐起,再读全词)

六、回归整体,熟读成诵。

就让我们沉醉在这幅流动的画里,一起背诵这首词吧!每个小组自由选择,待会你们可以看画面、可以听音乐、可以做动作,甚至可以唱一唱。开始吧!(还有不一样的形式吗?)

六、拓展读词,感悟词之情韵

1、大家诵得韵味十足,谁来说说你怎样学习这首古词?让我们用同样的方法,再学一首同样词牌名,同一位作者的词。(先吟、再凝、最后品一品)

2、要吟出词的节奏,读懂意思,把整首词凝成一个字或词,品出李清照怎样的心境?

3、小组展示自学成果。篇二:《如梦令》教学设计 9 《词两首》

——《如梦令》教学设计

【教材分析】:

《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》其中一首。《如梦令》一词所记述的内容十分平淡,大意是讲述作者曾经饮酒溪亭,被自然界景致和美好生活气氛所熏染,以致酒醉,找不到归家之路,撑船到处转,没想到闯到了荷花丛中,惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。作者用语、造句一如内容一样的平实、自然。它侧重在写景,融情于景。通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱,故而意境创造含蓄深沉。通篇见景不见人。而事实上作者的行踪早就融入到景物中去,成为意境的一个重要组成部分。

【教材处理】:引导学生用心展开想象,用眼仔细观察,用口有感情地吟诵,在读中展开想象,在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境,感受作者对大自然的喜爱,对生活无限的热爱。

【教学目标】:

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

2、了解词的学习方法。

3、通过品味诗词的境界,融情于景,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

【教学重、难点】:

1、抓住字词,想象词境,并能用语言描绘出来。

2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。

【教学策略】:

(一)、说教法:

1、指导朗读:引导学生读中感悟,想象中品读。

2、情境创设:置身诗境,以景入情。

(二)、说学法:

1、读中感悟:在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下,能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。

2、合作探究:积极倡导自主、合作、探究的学习方式,注重对作品的个性化解读,充分激发学生的想象力和创造潜能。

【学情分析】:

1、学生在前面的学习中,已经接触过“词”。对于“词”并不陌生,也积累了一些学习方法。因此,本节课的教学主要是引导学生在读中去感悟,在想象中去品读,想想词中所描绘的美好意境。

2、学生具有一定的自主学习能力,能通过合作学习完成学习任务。【教学准备】:课件、搜集李清照的资料。

【教学课时】:一课时

【教学过程】:

一、导入新课,初步读文

引言:老师问大家一个问题,好吗?同学们喜欢画画吗?(学生回答:喜欢,因为我觉得呀,画画能陶冶情操,画出来的画能给我带来美的享受)。你说得真好,我今天来特意带来了一幅美丽的画。想不想看?(问学生)想看,眼睛睁大喽!(问一个学生)美吗?什么

美?(人)就人美吗?还有什么美?(景色)。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道,这画中泛着一叶扁舟穿行在荷花丛中的女子是谁呀?想知道吗?(板书:宋 李清照)

1、简介李清照:她叫李清照,是北宋杰出女词人。她写的词独具一格,称“易安体”。李清照被后人称为“中国文学史上最伟大的一位女词人”,有“千古第一才女”之美誉。李清照一生经历了很多事情,有喜有悲,有笑有泪,唯独有一件事情,会偶尔令她开怀大笑。想听吗?

2、教师简介这首词的写作背景:那是一次十分愉快的郊游,她玩的兴致太高了,所以很晚才划着船往回走,划呀划,划呀划,迷迷糊糊地就走错了,不知不觉闯入了荷花丛中,结果更有趣的事情发生了。那一次经历,令她记忆犹新。于是她便把这件事写了下来,给起名为《如梦令》。(板书:如梦令)

今天,我将带着大家一起来欣赏这首词,好不好?

3、在宋代有一位大文学家,叫朱熹。他在写的一本书《朱子家训》中,把读书的方法概括的非常精确。他说:从朱熹的话“读书有三到:谓心到、眼到、口到。”入手,提出学习要求:用心展开想象,用眼仔细观察,用口有感情地吟诵。

4、自由读《如梦令》这首词。看谁读得准确,读得流畅。要求读准字音,读顺句子。(生读)

5、检查学生的朗读。

采用多种形式读:个人读——个人读——集体读(评价)

6、提高要求:注意停顿,就会更有诗词的节奏和味道。教师先范读,学生再读。我也想读一读,教师跟着学生一起读,激发学生读书的欲望,渲染课堂气氛。让学生再读这首词。

一生读。(评价)——个人读——师生集体读

【设计意图:了解李清照的生平,让学生认识李清照,对这个人

物产生好感。明确学习要求,掌握学习方法。加强朗读指导,体会诗词音韵之美。让词“活”在学生的嘴上,才能“活”在学生的心里。只有解决了难读的问题,才能解决“难入”(入情、入境)的问题。】

二、批文悟情,理清情线

1、怎样读懂一首词呢?有什么好方法?(生交流,比如看注释、联系上下文等,看插图等。师概括。)

2、接下来,你就和你前后、左右的伙伴共同分享学习的乐趣吧!小组合作学习,用刚才交流的方法,看能不能把这首词的大概意思读明白。

3、师问:谁读懂了这首词?(生汇报)

4、在这首词中哪几个词语表达了作者心情的变化。生汇报:沉醉、兴尽、争渡。教师相机引导学生再次感悟诗词描绘的画面美,指导学生有感情地朗读,体会作者愉悦的心情。

板书:沉醉————兴尽————争渡

5、齐读这首词。

【设计意图:学生通过合作学习,自主感悟诗词所描绘的画面美,体会作者愉悦的心情。】

三、想象画面,以图悟文。

1、再读这首词,你能从中找到几幅“画”吗,“画”的名字分别是什么?(学生自由表达,教师引导)你喜欢哪一幅画呢?读一读。

第一幅画:“溪亭日暮”

用自己的语言说这个画面。老师引导品味画面之美,情感之“醉”。

指导朗读。

第二幅画面:“藕花深处”

你看到了什么?你闻到了什么?

品味画面之美,想象画面之香!读得美一点,香一点。指导朗读:读得“美”一点,“香”一点。

第三幅画面:“一滩鸥鹭”

在这个画面中,你看到了什么?听到了什么?

生描述画面,教师相机引导学生体会作者在焦急中得到的一份意外的惊喜。

指导朗读,带着这种惊喜读这句话。

总结:教师把整个画面连贯起来,再次把学生带入美轮美奂的意境之中。我们把这三幅画面写下来,它们之间有什么联系吗?

板书:溪亭日暮——(误入)藕花深处——(惊起)一滩鸥鹭

2、倾听教师朗读,闭目想象画面。(想象画面之美)教师引导学生诵读。

3、播放画面教师诵读,把学生带入画的意境。(感受画面之美)引导学生朗读。誰想读?(个人读——师生集体读)

景色美吗?你沉醉了吗?还有谁醉了?读得真好!再次有感情地读文,读出美,读出沉醉。

4、小结本文:她是多么热爱这美丽的大自然,热爱这美好的生活呀!所以她醉了!读:常记溪亭日暮,沉醉不知归路。

5、誰想背一背呢?教师引导学生背诵,感悟浓浓的醉意。(个人背诵——个人背诵——集体背诵)

【设计意图:通过寻找画面,帮助学生把握整首词的基本内容,体会本词的特有的“图画”美,并通过学生自己的拓展想象,让画面有“声”有“色”,并通过学生的连续想象,在学生的头脑中变成“动画”通过文字与画面的结合,在品读中感悟词中所描绘的意境之美,感受女词人美好的心境。】

四、欣赏吟唱,适度拓展

词不仅可以当成画来欣赏,还可以谱成曲来吟唱,如果你喜欢,就跟着视频轻轻地唱起来。篇三:如梦令教学设计

如梦令教学设计 教学目标:

1、理解这首词的词意,体会作者的思想感情。

2、背诵并默写这首词。

3、想象词中描绘的画面,并用自己的语言描述出来。

教学重点:学习词的内容,想象词中描写的情景。

教学难点:结合词句展开想象,并能描述出来。

教学准备:课件

教学过程:

一、话题引入,知作者,讲词牌

1、咱们从一年级到六年级学了许多许多古诗,积累了许多名句,谁来给我们展示一下吗?

2、相机出示“生当作人杰,死亦为鬼雄。”,你知道它的意思吗?你知道这样豪迈的语言出自谁的口吗?板书:李清照

3、你们了解她吗?谁来给大家介绍一些。教师出示-作者简介—李清照:(1084-约1151)南宋女词人。号易安居士,齐州章丘(今属山东)人。以词着名,文词绝妙,鬼斧神工,前无古人,后无来者,被尊为婉约宗主,是中华精神文明史上的一座丰碑。所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤,有的也流露出对中原的怀念。有《易安居士文集》《易安词 》《漱玉词》等作品。

4、节课我们一起来欣赏一首词《如梦令》。看!(出示词)这就是今天要学的词,词跟我们以前学过的诗有什么不一样?(词的句子有长有短,所以又叫做长短句。词有词牌名,而诗歌没有。)

二、初读感知

1、打开课本,试着读一读

2、听课文录音,感悟

3、强调“兴”的读音

4、抽生朗读,指导节奏

5、读熟词

三、抓字眼,解词义

1、回忆学诗的方法

2、利用工具书自学或小组学习

3、交流

(1)常记 溪亭 日暮 沉醉兴尽 误入 争渡(2)连起来说说词的意思

经常记起在溪边的亭子游玩直到太阳落山的时候,喝得大醉不知道回来的路。游兴满足了,天黑往回划船,错误地划进了荷花深处。抢着划呀,抢着划呀,惊动满滩的水鸟,都飞起来了。

四、想意境,悟情感

1、读几遍词,圈圈划划,想想词人和朋友们因何而“沉醉”? 2.交流,感悟“沉醉”(根据学生的回答相机调整)(1)常记溪亭日暮,沉醉不知归路。不知归路——为什么会“不知归路”?只有她一个人喝醉吗?真的是快乐的酒醉啊,读—

溪亭日暮——词人和朋友们看到了怎样落日的美景,会说些什么?美美地醉一回!读—(2)兴尽晚回舟,误入藕花深处。

兴尽晚回舟——什么“游兴”满足了?怎么读? 误入藕花深处——为什么会“误”?到了荷塘深处,你仿佛看到了什么?读—(3)争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。争渡,争渡,——为什么要争?你仿佛看到了怎样的画面?读——

惊起一滩鸥鹭——你仿佛看到了怎样的画面?还听到了什么声音?咱们也和词人快乐地争渡,读——(4)再读,感悟词人不仅“沉醉”于酒,“沉醉”于“景”,还“沉醉”于“情”。

五.布置作业,阅读拓展

练笔:尝试着将这首词改写成一篇生动有趣的故事,突出“沉醉”。篇四:《如梦令》教学设计

《如梦令》教学设计

作者:朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标:

1、了解李清照及其作品,整体把握全词的主旨。

2、反复诵读,提高诗词欣赏能力。

3、感悟词人早期热爱生活的思想感情。

教学重点:目标1.教学难点:目标2.教学方法:朗读、研讨。

课型:新授课。

课时数:1课时。

教学过程:

一、释题导入:

如梦令,词牌名。原名“忆仙姿”,后改为“如梦令”。因唐庄宗《忆仙姿》 词中“如梦如梦,残月落花烟重”之句而得名。词牌是词的曲调名称。

二、整体感知:

1、作者:李清照(约1084—约1155),号易安居士,是诗、词、散文皆有成就的宋代女作家,但她最擅长的,成就最高的还是词。李清照经历了南北分裂之

乱,在南渡前后,她的词风变化很大。南渡前,李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活,如《如梦令》、《怨王孙》两首词,于轻快活泼的画面中见作者开朗欢

乐的心情和轻松悠闲的生活。南渡后,生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。《菩

萨蛮》、《念奴娇》、《声声慢》等词表现了词人长期流亡生活的感受。《永遇乐》

在这类词中为代表之作。李词语言既浅显自然,又新奇魂丽,富于表现力。她的词用典不多,却善于运用口语、市井俗语,使词写得明白而家常。李词的音节和

谐,流转如珠,富有音乐美。

2、背景资料:这首词是李清照早期的一篇名作,历来为人们所称道。词中

刻画了一个年轻女子爱花、惜花的细腻感情,创造了鲜明、优美的艺术形象。此

词写惜春敏感心理,并无深意,全凭高超的表现技巧和优美的艺术形象取胜。

3、教师范读,学生自由朗读全诗。

三、细读品味:

1、“昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒”——虽是一夜的浓睡,也没有消尽昨晚

尽情饮酒的醉意。写出了一种无忧无虑的生活。

2、“试问卷帘人,却道‘海棠依旧’”——“试问”表明女主人公明知故问,表现了女主人公活泼的性格;一个“却”字,写出了侍女的回答很不经意。一问

一答,形式新颖别致,语言浅近自然,充满情趣。

3、“知否?知否?应是绿肥红瘦。”——“知否?知否?”用叠句形式把女

主人公的活泼多情表现了出来。“绿肥红瘦”,采用借代和拟人的修辞手法,形象 生动地写出了暮春风雨后花叶的神采——叶子更绿,花儿凋零。造语新奇,奇巧

无比,实为千古绝唱。

四、合作探究:

如何理解词中所表达的两个人的不同心情?

明确:这首小令虽然只是寥寥三十三字,却十分生动地表达了两个人物的不

同的心情。词人妙用对话,顿使闺中情趣盎然:女主人公设问,恳切认真;待女

回答,淡漠无情;女主人公再驳,凄婉痴绝。

五、教师小结:

《如梦令》:“昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒”,诗中的主人虽是一夜的浓睡,也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。然而她却有所关切,想到“昨夜雨疏风骤”,“试问卷帘人”,小院里的海棠怎样了?卷帘人“却道‘海棠依旧’”。这时她根

据季节、根据经过一夜的“雨疏风骤”,根据自己的观察和经验,急切地更正:

“知否?知否?应是绿肥红瘦。”由此看出,女主人是多么关切她周围美好的事

物。

《如梦令》:写一位贵族少女怜花惜春的感情,表现了作者对大自然变化的敏感和对生活中美好事物的关怀,曲折的反映出一种悠闲、淡雅的生活情趣。

六、布置作业:朗读并背诵这首诗。

七、板书设计:

如梦令

昨夜风起雨不急(风急)——无忧;饮酒过量晨醉意(酒醉)——无虑;

关注海棠花儿落(问花)——情趣;绿肥红瘦仆未知(肥瘦)——急切。

————积极向上、热爱生活。篇五:如梦令教学设计

课前交流:

正式上课之前,老师先做个小调查:你有没有和自己的小伙伴一起出去玩过?这次游玩给你留下了什么印象?(自由汇报)

看来,大多数的同学都曾经有过这样的经历,而且都留下了深刻的印象。

一、揭题导入 师:今天,我们要学习的这篇课文就和一次游玩有关,它是咱们山东的一位词人写的,这个人是宋代婉约词派的代表人物,有“千古第一才女”之称。知道是谁吗? 生:李清照

师:是的,(出示李清照资料)课文描写的是李清照一次去郊游时的情景,(板书:《如梦令》)一起读课题。

师:通过以前的学习,同学们一定都知道了,“如梦令”是这首词的? 生:词牌名

师:知道词为什么有词牌名吗?(是的,词在古时候是可以演唱的,词牌名就是词在演唱时的曲调,所以又叫曲牌名。)所以同一词牌名的词,在演唱时的调都是一样的。除了《如梦令》你还知道哪首词? 生:指名交流

师:同学们看,有些词在词牌名后,有专门的题目,比如《天净沙 秋思》《沁园春 雪》等。而像我们今天要学习的这首《如梦令》这样,也有些词,在词牌名后却没有题目,(出示全词)这样的词,如何区分呢?(指名)人们为了把这首《如梦令》与其他《如梦令》区别开来,习惯上在说这首词时就用词牌加上第一句或第一个词,说成“《如梦令》“常记溪亭日暮”或《如梦令》“常记”。但“常记溪亭日暮”和“常记”并不是它的题目。

二、初读感知

师:课前同学们已经预习了课文,老师检查一下大家预习的情况。谁来读读这首词? 生1读。(不错,读得正确、读得通顺。同学们看,文中有一个多音字,它既读xīng,又读xìng,在字典中,对应这两个读音的解释有这些(出示)读读这些解释,再读读文中的这句话,在这里它读几声?(四声)所以它的意思就是?(兴致、游兴)好,我们一起来读读这

句话。)谁再来读这整首词?

生2读。(同学们看,他注意了句中的停顿,就读出了这首词的节奏美。)

师:但是,读诗读词和我们平时读课文不同,除了读出节奏之外我们还要注意字音的高低长短的变化,听听老师是怎么读的!(范读)来我们一起来读一遍!(齐读)

师:现在同学们能把这首词读出点词的感觉了,但是这还远远不够,我们还要读懂它,才能读出它的韵味来。这首词比较简单,接下来,请同学们轻轻地读,用自己的话说说每一句的意思,看能不能说懂、说通、说明白!开始吧!

师:你读懂了哪一句词的意思就说哪一句。

(指名交流,中间处理“沉醉”:能再说说沉醉什么意思吗?是不是这样呢?我们一会再研究。“鸥鹭”见过鸥鹭吗?老师专门找来了它的图片,我们来看一看。)

师:同学们很能干,自己就把这首词给读懂了。现在谁能连起来说一说这次郊游的经过? 生:(指名)

师:了不起,简简单单的几句话就说清楚了整件事发生的时间、地点、人物,以及起因、经过、结果。既完整又简洁!我们说的这些,李清照仅仅用了33个字就把它写清楚了。可见她用词是多么的凝练。咱们再来读一读整首词,体会、体会这首词所描述的情景。

生:(读全词)

三“醉”字入手,品读诗词。

1、现在,老师请大家再次默读这首词,仔细想一想,这首词是围绕哪一个字来写的?(醉)

2、那我们就先来品品这个“醉”字,读了这首词,你从哪儿看出李清照醉了?(指名)

(一)美酒

3、说得非常好,连自己回家的路都忘了,竟然误入了藕花深处,看来李清照真的醉了,“酒逢知己千杯少”,从这些地方可以看出,李清照和好朋友在一起,喝了不少的美酒!(师板书:美酒)

(二)美景

1、她仅仅是喝醉了吗?想想还有什么令她沉醉?(师板书:美景)是的,文中多处写到美景。找一找,共有几处?(三处,板书:溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭)

这溪亭日暮、藕花深处、一滩鸥鹭得美到什么样才能让作者沉醉到忘记回家啊!选择这三处景物当中的一处,展开你想象的翅膀,用简单的几句话把它的美描述出来,注意:作为六年级的学生,我们不仅要把字写正确写美观,书写还要有一定的速度!开始吧!

溪亭日暮:

1、先看第一处溪亭日暮,谁来读一读你写的内容?

2、你这样一形容,溪亭日暮的景色确实挺美,难怪作者为之沉醉了!你能读好第一句话吗?(指名读)想象着这美丽的画面,我们一起读一读!

藕花深处:

接着看藕花深处,这里又是一番怎样的景象呢?谁来读一读?

1、这样的美景,让你想起了哪些诗句?

2、你们说得真好。只不过此时已是黄昏了,一切都变得朦朦胧胧,“藕花深处”是一个清香四溢,幽静而神秘的世界。难怪词人和她的朋友们会误入其中,陶醉其间。

3、我们跟随着词人一起陶醉一番,一起读!一滩鸥鹭:

1、这最后一处,你的眼前仿佛浮现了一幅怎样的画面?(指名读话)正着急划船的李清照,忽然看到这样一幅壮丽的景象,会有什么反应?

2、同学们看,这一个“惊”字,既是指鸥鹭给惊飞起来了,又向我们传递了词人惊喜的心情。写得多好啊。

3、谁能带着你的体会读读最后一句话?你的朗读让我感受到了词人心理的变化。还有谁想试一试?我们一起来读!

(三)美情

1、同学们,学到这里我们再想想,在这样一个富有诗情画意的地方,词人和她的朋友们除了饮酒,还可能做些什么?

2、这是一次多么令人愉快的郊游啊!李清照和她的好朋友们在黄昏美景中纵情诗酒,他们玩的多么快乐啊!可见他们之间的友谊非常的?(深厚)

3、看来,李清照除了醉在这美酒中,醉在这美景中,她还醉在什么中?(指名)是的,这美好的情谊,也让她深深陶醉啊!(板书:美情)

4、同学们,你们真会读书,李清照一个“醉”字,让你们品出了这么多。来,一起读整首词,跟随着作者一起沉醉在这美酒、美景、美情之中!

师:读完整首词,我们还要注意一个词语:“常记”。什么叫“常记”? 生:经常记得。

师:词中描写的是李清照14——15岁时的经历,是她一生中最美好的时光,最快乐的日子,所以她常常记起,我仿佛看到长大后的李清照一边回忆着这美好的时光,一边轻轻地吟诵着这首《如梦令》。生:配乐指读。

师:多么美的意境啊!谁还想试一试?

师:都想来?那就让我们一起陶醉一次,一起深情地吟诵这首词!生:(配乐齐背)

四、课外拓展

师:下面,老师请同学们再读一首词。(出示:如梦令 昨夜雨疏风骤)运用咱们刚才学到的把读词的方法,自己先读读这首词。生:自由读

师:谁来读读?(指名)

师:看来你掌握了读词的方法,读得抑扬顿挫,很有词人的感觉。这首词也是只有词牌名,所以我们在说它的时候就可以说成是?(指名)龚老师把两首词放一块儿,(出示)你发现这两首词有什么相同的地方?(指名)

师:同学们很会发现,不仅仅是《如梦令》所有同一词牌名的词在字数、句式和押韵的规律上都是相同的。那再来看看它们又有什么不同的地方?(指名)

师:为什么同一位词人的同一词牌名的词,会表达出如此不同的情感呢?课后,同学们不妨走进李清照,走进她那一首首浅唱低吟的婉约词,推荐大家读一读她晚年的名作《声声慢》。

第二篇:《如梦令》教学设计

小学诵读课《如梦令-昨夜雨疏风骤》教学设计

荷花镇魁阁完小 姜杨辉

一、教学目的: 1.了解李清照的生平。

2.品读李清照的诗词。

3.培养学生鉴赏古诗词的能力。

二、教学重点: 1.了解作者的写作背景。2.体验到这首词的意境。

三、教学难点: 1.对诗词的理解。2.把握诗词情感。

四、教学过程:

(一)激情导入:

教师激情谈话:我们有幸,出生在这泱泱中华,历史悠久,源远流长;

我们有福,沐浴在这五千年的华夏文明之中。唐诗、宋词、元曲、明清小说,无一不是老祖先们 留给我们的精神食粮、民族荣光。

“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的济南养育了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首,却把青梅嗅”的温柔娇媚,也有着“至今思项羽,不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代,她无疑是万绿丛中一点红,她的词自成一家。今天让我们一起走近李清照,品读李清照。

本学期,我们已经学习过一首李清照的词,是哪一首呢?学生齐说:《如梦令》。出示词文

如梦令 宋 李清照 常记/溪亭/日暮,沉醉/不知/归路。兴尽/晚/回舟,误入/藕花/深处。争渡,争渡,惊起/一滩/鸥鹭。

学生齐读,师生诵读。

师问:同学们都知道这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照,对于她,大家还了解些什么呢?有哪位同学愿意跟大家分享一下?举手回答一下。

(二)介绍李清照生平

李清照(1084-约1155)宋代著名女词人,号易安居士。宋词有“婉约”、“豪放”两大派,她是“婉约派”的代表人物之一。有“千古第一才女”之称。

其父李格非为当时著名学者,夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕,与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原,流寓南方,明诚病死,境遇孤苦。所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤,有的也流露出对中原的怀念。

(老师:其实我们前面学过的这一首只是其中之一,今天老师要带大家一起来学习《如梦令》其二。)

(三)词作初印象

如梦令(宋)李清照 昨夜雨疏风骤, 浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否?知否? 应是绿肥红瘦。

1.出示这首词,让同学们先自己读一读这首词。再请二位学生诵读,教师指导。2.强调并出示诵读词的节奏:

如梦令 宋 李清照 昨夜∕雨疏∕风骤,浓睡∕不消∕残酒。试问∕卷帘人,却道∕海棠∕依旧。知否?知否? 应是∕绿肥∕红瘦。

3、理解词中重点词语的意思,雨疏风骤:雨点稀疏,晚风急猛。残酒:尚未消散的醉意。卷帘人:指侍女。

绿肥红瘦:绿叶繁茂,红花凋零。

4、了解词的创作背景及大意

师:写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了,词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒,早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候,才发现昨夜下了一场雨,便问卷帘的丫鬟,院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰:“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形,感叹道:“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。

4、多种形式的诵读练习。

同时播放轻音乐。

(四)词赏析

1、(师:大家熟读了这首词之后,也有了自己的理解,那么下面我们就探究一下,作者用词的经典之处。)

“试问”的结果如何呢?--“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨,海棠花一定凋谢得不成样子了,可是侍女卷起窗帘,看了看外面之后,却漫不经心地答道:海棠花还是那样。一个“却”字,既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察,对窗外发生的变化无动于衷,也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊,“雨疏风骤”之后,“海棠”怎会“依旧”呢?这就非常自然地带出了结尾两句。

“知否?知否?应是绿肥红瘦。”这既是对侍女的反诘,也象是自言自语:这个粗心的丫头,你知道不知道,园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是!“应是”,表明词人对窗外景象的推测与判断,口吻极当。因为她毕竟尚未亲眼目睹,所以说话时要留有余地。海棠虽好,风雨无情,它是不可能长开不谢的。一语之中,含有不尽的无可奈何的惜花情在,可谓语浅意深。

2、抒情方式:以景衬情。写作手法:使用拟人化的手法。词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字,借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少,暗示出春天的逐渐消失。词人为花而喜,为花而悲、为花而醉,实则是伤春惜春,以花自喻,慨叹自己的青春易逝。

3、(师:大家既然已经了解了这首诗的情感,那就请同学们看一段小视频。)播放视频,请同学们跟着读几遍。

4、(师:同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后,有什么感想?请同学们跟大家交流一下。)

(五)、延伸词

如梦令

宋 李清照

谁伴明窗独坐,我共影儿俩个。灯尽欲眠时,影也把人抛躲。无那,无那,好个凄凉的我。

(六)、总结今天所学的内容,懂得诗词的表达情感。

(七)、板书设计

如梦令

(宋)李清照

昨夜雨疏风骤, 浓睡不消残酒。

试问卷帘人,伤春惜春,青春易逝 却道海棠依旧。应是绿肥红瘦。

第三篇:《如梦令》教学设计

《如梦令》教学设计

作者:朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标:

1、了解李清照及其作品,整体把握全词的主旨。

2、反复诵读,提高诗词欣赏能力。

3、感悟词人早期热爱生活的思想感情。教学重点:目标1.教学难点:目标2.教学方法:朗读、研讨。课型:新授课。课时数:1课时。教学过程:

一、释题导入:

如梦令,词牌名。原名“忆仙姿”,后改为“如梦令”。因唐庄宗《忆仙姿》词中“如梦如梦,残月落花烟重”之句而得名。词牌是词的曲调名称。

二、整体感知:

1、作者:李清照(约1084—约1155),号易安居士,是诗、词、散文皆有成就的宋代女作家,但她最擅长的,成就最高的还是词。李清照经历了南北分裂之乱,在南渡前后,她的词风变化很大。南渡前,李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活,如《如梦令》、《怨王孙》两首词,于轻快活泼的画面中见作者开朗欢乐的心情和轻松悠闲的生活。南渡后,生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。《菩萨蛮》、《念奴娇》、《声声慢》等词表现了词人长期流亡生活的感受。《永遇乐》在这类词中为代表之作。李词语言既浅显自然,又新奇魂丽,富于表现力。她的词用典不多,却善于运用口语、市井俗语,使词写得明白而家常。李词的音节和谐,流转如珠,富有音乐美。

2、背景资料:这首词是李清照早期的一篇名作,历来为人们所称道。词中刻画了一个年轻女子爱花、惜花的细腻感情,创造了鲜明、优美的艺术形象。此词写惜春敏感心理,并无深意,全凭高超的表现技巧和优美的艺术形象取胜。

3、教师范读,学生自由朗读全诗。

三、细读品味:

1、“昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒”——虽是一夜的浓睡,也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。写出了一种无忧无虑的生活。

2、“试问卷帘人,却道‘海棠依旧’”——“试问”表明女主人公明知故问,表现了女主人公活泼的性格;一个“却”字,写出了侍女的回答很不经意。一问一答,形式新颖别致,语言浅近自然,充满情趣。

3、“知否?知否?应是绿肥红瘦。”——“知否?知否?”用叠句形式把女主人公的活泼多情表现了出来。“绿肥红瘦”,采用借代和拟人的修辞手法,形象生动地写出了暮春风雨后花叶的神采——叶子更绿,花儿凋零。造语新奇,奇巧无比,实为千古绝唱。

四、合作探究:

如何理解词中所表达的两个人的不同心情?

明确:这首小令虽然只是寥寥三十三字,却十分生动地表达了两个人物的不同的心情。词人妙用对话,顿使闺中情趣盎然:女主人公设问,恳切认真;待女回答,淡漠无情;女主人公再驳,凄婉痴绝。

五、教师小结:

《如梦令》:“昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒”,诗中的主人虽是一夜的浓睡,也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。然而她却有所关切,想到“昨夜雨疏风骤”,“试问卷帘人”,小院里的海棠怎样了?卷帘人“却道‘海棠依旧’”。这时她根据季节、根据经过一夜的“雨疏风骤”,根据自己的观察和经验,急切地更正:“知否?知否?应是绿肥红瘦。”由此看出,女主人是多么关切她周围美好的事物。

《如梦令》:写一位贵族少女怜花惜春的感情,表现了作者对大自然变化的敏感和对生活中美好事物的关怀,曲折的反映出一种悠闲、淡雅的生活情趣。

六、布置作业:朗读并背诵这首诗。

七、板书设计:

如梦令

昨夜风起雨不急(风急)——无忧;饮酒过量晨醉意(酒醉)——无虑; 关注海棠花儿落(问花)——情趣;绿肥红瘦仆未知(肥瘦)——急切。

————积极向上、热爱生活。

第四篇:如梦令教学设计

《如梦令》

李清照

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读这首词,背诵这首词。2.理解这首词的词意,体会作者的思想感情。

3.了解有关词的知识,了解、领悟词的内容和意境,能把自己想象的景象写出来。教学重、难点及关键点:

重 点:1.正确、流利、有感情地朗读这首词,背诵这首词。

2.理解词意。

难 点:了解、领悟词的内容和意境,能把自己想象的景象写出来。教学过程: 一.作者简介:

李清照,宋代女词人,号易安居士.齐州章丘人(今山东),父亲李格非,是当时著名学者,夫赵明诚为金石考据家.早期生活优裕,与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理.宋钦宗靖康二年(1127),李清照与丈夫为逃避战乱来到江南,不久丈夫病逝,词人展转于杭州,越州(今绍兴),金华一带,在孤苦生活中度过了晚年,但她一直关心国家大事,也从未停止过文学创作.李清照擅长写词,前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜明.后期的词和前期迥然不同,国破家亡使她精神痛苦,所以词风也充满凄凉低沉之音.主要是抒发伤感怀旧,悼亡之情。

李清照是南北宋之交的词作大家.其词的内容虽然没有摆脱爱情与离愁别恨的传统范围,但在南渡后,她的词更多的表现出对国家,人民和个人的深沉伤感,她的词对女性内心世界的严肃而深刻的描绘,于委婉细腻中一洗以往词作的妩媚不实的气氛,给词坛带来清高的意趣,淡远的情怀,空》,已散佚,后人有《漱玉词》辑本,今人有《李清照集校注》 二.词文赏析:

1.“昨夜雨疏风骤”中的“疏”字应解为“疏狂”,侧重于“狂”字。

2.结合杜甫《三绝句》诗句“不如醉里风吹尽,可忍醒时雨打稀”,说说女主人公昨夜饮酒过量(睡醒了还有残酒),到底是为什么?

昨夜酒醉是因为惜花。这位女词人不忍看到明朝海棠花谢,所以昨夜在海棠花下才饮了过量的酒,直到今朝尚有余醉。

3.尽管饮酒浓睡,但清晓酒醒后所关心的第一件事是什么? 院中的海棠经过一夜的狂风骤雨,现在怎么样了。

4.女主人公为什么不自己去看看,却问卷帘人?“试问”的“试”字反映了怎样的心理?

女主人公昨夜就已知道,经过风雨之后,今朝的海棠定是落红满径了。之所以试问,不是真有疑问,而是自己不忍亲见落花的悲惨,一个“试”字,将这种复杂的心理委婉地传达出来。贴切入微,曲折有致。

5.本来以为经过一夜风雨,海棠花一定凋谢得不成样子了,可是侍女卷起窗帘,看了看外面之后,却漫不经心地答道:海棠花还是那样。“却道”有丰富的内涵,请同学们说说看。一个“却”字,既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察,对窗外发生的变化无动于衷,也表明词人听到答话后感到疑惑不解。

6.“知否、知否?应是绿肥红瘦”,“绿肥红瘦”,形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景。“应是”也包含着女主公复杂的心理,你能替她就出来吗?

你哪里懂得,娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀。表明词人对窗外景象的推测与判断,暗含着“必然是”和“不得不是”之意。含有不尽的无可奈何的惜花情在,可谓语浅意深。7.“绿肥红瘦”历来为人称道,说说好在哪些方面? “绿” 代替叶,“红”代替花,是两种颜色的对比;“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大,“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少,是两种状态的对比。本来平平常常的四个字,经词人的搭配组合,竟显得如此色彩鲜明、形象生动。由这四个字生发联想,那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝,而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗?这种极富概括性的语言,又实在令人叹为观止。胡仔《苕溪渔隐丛话》称:“此语甚新。”《草堂诗余别录》评:“结句尤为委曲精工,含蓄无穷意焉。”

8.词人为什么这么惜花?

惜花实际上是惜春,惜自己如花的青春年华。三.板书设计:

雨疏风骤→借酒消愁→怕见落花→绿肥红瘦。

第五篇:《如梦令》教学设计

《词两首》 ——《如梦令》教学设计

一、导入新课,初步读文

引言:同学们,请闭上眼睛。请睁开眼睛。美吗?什么美?(人)就人美吗?还有什么美?(景色)。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道,这画中泛着一叶扁舟穿行在荷花丛中的女子是谁呀?想知道吗?(板书:宋 李清照)

1、简介李清照:她叫李清照,是北宋杰出女词人。她写的词独具一格,称“易安体”。李清照被后人称为“中国文学史上最伟大的一位女词人”,有“千古第一才女”之美誉。

2、今天,老师和同学们一起来学习她写的一首词——《如梦令 常记溪亭日暮》。板书:如梦令

3、在宋代有一位大文学家,叫朱熹。他在写的一本书《朱子家训》中,把读书的方法概括的非常精确。他说:从朱熹的话“读书有三到:谓心到、眼到、口到。”入手,提出学习要求:用心展开想象,用眼仔细观察,用口有感情地吟诵。

4、自由读《如梦令》这首词。看谁读得准确,读得流畅。要求读准字音,读顺句子。(生读)

5、检查学生的朗读。

采用多种形式读:个人读——个人读——集体读(评价)

6、提高要求:注意停顿,就会更有诗词的节奏和味道。教师先范读,学生再读。我也想读一读,教师跟着学生一起读,激发学生读书的欲望,渲染课堂气氛。让学生再读这首词。

一生读。(评价)——个人读——师生集体读

二、批文悟情,理清情线

1、怎样读懂一首词呢?有什么好方法?(生交流,比如看注释、联系上下文等,看插图等。师概括。)

2、接下来,你就和你前后、左右的伙伴共同分享学习的乐趣吧!小组合作学习,用刚才交流的方法,看能不能把这首词的大概意思读明白。

3、师问:谁读懂了这首词?(生汇报)

4、在这首词中哪几个词语表达了作者情感的变化。生汇报:沉醉、兴尽、争渡。教师相机引导学生再次感悟诗词描绘的画面美,指导学生有感情地朗读,体会作者愉悦的心情。

板书:沉醉————兴尽————争渡

5、齐读这首词。

三、想象画面,以图悟文。

1、再读这首词,你能从中找到几幅“画”吗,“画”的名字分别是什么?(学生自由表

达,教师引导)你喜欢哪一幅画呢?读一读。

第一幅画:“溪亭日暮”

用自己的语言说这个画面。老师引导品味画面之美,情感之“醉”。指导朗读。

第二幅画面:“藕花深处” 你看到了什么?你闻到了什么?

品味画面之美,想象画面之香!读得美一点,香一点。指导朗读:读得“美”一点,“香”一点。第三幅画面:“一滩鸥鹭”

在这个画面中,你看到了什么?听到了什么?

生描述画面,教师相机引导学生体会作者在焦急中得到的一份意外的惊喜。指导朗读,带着这种惊喜读这句话。

总结:教师把整个画面连贯起来,再次把学生带入美轮美奂的意境之中。板书:溪亭日暮——(误入)藕花深处——(惊起)一滩鸥鹭

2、倾听教师朗读,闭目想象画面。(想象画面之美)你们听老师读,你们觉得你们感受到的是一幅什么样画面呢?

3、播放画面教师诵读,把学生带入画的意境。(感受画面之美)引导学生朗读。誰想读?(个人读——师生集体读)

景色美吗?你沉醉了吗?还有谁醉了?读得真好!再次有感情地读文,读出美,读出沉醉。

4、誰想背一背呢?教师引导学生背诵,感悟浓浓的醉意。(个人背诵——个人背诵——集体背诵)

四、欣赏吟唱,适度拓展

词不仅可以当成画来欣赏,还可以谱成曲来吟唱,如果你喜欢,就跟着视频轻轻地唱起来。

结尾:唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠,它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴,希望同学们从这些文学的经典中汲取更多的营养。板书设计:

如梦令

沉醉————兴尽————争渡

溪亭日暮 —(误入)藕花深处 —(惊起)一滩鸥鹭

下载如梦令教学设计(合集五篇)word格式文档
下载如梦令教学设计(合集五篇).doc
将本文档下载到自己电脑,方便修改和收藏,请勿使用迅雷等下载。
点此处下载文档

文档为doc格式


声明:本文内容由互联网用户自发贡献自行上传,本网站不拥有所有权,未作人工编辑处理,也不承担相关法律责任。如果您发现有涉嫌版权的内容,欢迎发送邮件至:645879355@qq.com 进行举报,并提供相关证据,工作人员会在5个工作日内联系你,一经查实,本站将立刻删除涉嫌侵权内容。

相关范文推荐

    《如梦令》教学设计

    《如梦令》教学设计 华容县实验小学 钟丹 教学目标: 1.自主识记本课生字。 2.观看视频,正确、流利、有感情地朗读词作,并背诵。 3.观看视频,理解词的意思。 4.对词描写的景象展......

    《如梦令》教学设计

    六下《如梦令》教学设计 教学目标: 1.能正确、流利、有感情地朗读《如梦令》,背诵《如梦令》。 2.学会本课生字新词。 3.了解词的有关知识,理解、领悟词的内容和意境,能把自己想......

    如梦令 教学设计

    《如梦令》教学设计 类别:小学语文 编号: 教材分析:这首词是李清照回忆了一次愉快的郊游情景,因醉酒在归途中误入藕花丛中,把栖息的水鸟都吓飞了。表现了作者早期生活的情趣和......

    如梦令教学设计

    《如梦令》教学设计 山西省晋中市寿阳城内小学 高文艳 教学目标:1、有感情地朗读、背诵诗歌 2、理解《如梦令》的内容以及作者表达的情感 教学重点:1、有感情地朗读、背诵诗......

    如梦令教学设计(范文模版)

    《如梦令》教学设计 埠河小学 陈丽 一、教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的......

    如梦令教学设计

    课前交流: 正式上课之前,老师先做个小调查:你有没有和自己的小伙伴一起出去玩过?这次游玩给你留下了什么印象? (自由汇报) 看来,大多数的同学都曾经有过这样的经历,而且都留下了深刻......

    《如梦令》教学设计之一

    教学目标: 1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。2.通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。3.初步了解词的有关知识以及学......

    如梦令教学设计

    《如梦令》教学设计 课 题:苏教版小学语文六年级第12册《9词两首——如梦令》 执教时间:2013年3月29日 执教班级:矶滩中心学校六年级2班 执教老师:李小飞 教学目标:(识字写字目标......