如梦令教学设计

第一篇：如梦令教学设计

《如梦令》教学设计

课 题：苏教版小学语文六年级第12册《9词两首——如梦令》 执教时间：2013年3月29日 执教班级：矶滩中心学校六年级2班 执教老师：李小飞

教学目标：（识字写字目标可以忽略不计，一个生字“藕”。）

1、通过诵读、默读、浏览等方式大体把握词的主要内容：感受“醉游”的欢乐。

2、通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。

3、通过“透视心灵的动画”来品味诗歌优美的意境。教学过程：

一、活动引入（课代表起头背诵5-10首古诗词。）

1、同学们，自我们学校开展经典诵读诵读活动以来，我们欣赏并背诵了许多古诗词，积累了许多名句。刚才大家吟诵的有诗有词，词和诗都是古代的一种文体。现在请大家读这两首诗词，比较一下，看词和诗有什么区别。（课件出示）

夏日绝句 李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

如梦令 李清照

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

（学生发言）

2、教师小结：与古诗比较，词的句子参差不齐，有长有短，所以又叫长短句。

词有词牌名，（如“卜算子”、“清平乐”、“如梦令”、“江南春”等等）每一个词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律，通常词牌名下，还另有题目，如我们在五年级学习的辛弃疾的词《清平乐·村居》就是如此。但这首《如梦令》只有词牌没有题目。同学们，这首诗、这首词都是李清照的作品，大家在课前已经通过阅读课外书籍、上网查找认识了李清照，现在请大家介绍一下你认识的李清照。

（学生发言后课件出示李清照简介。）

宋词是中华民族文化殿堂里一颗光彩夺目的明珠,而李清照则被誉为“词国女皇”，这节课我们将一起走近李清照，走进李清照的词，走进李清照的生活，走进李清照的内心世界。

二、初读课文：

（1）读准字音

请大家放开声音来读读这首词，尽量在最短的时间内把它读正确，读流利。先自己读一读，用自己的语速读

（指名朗读后正音）

（2）读出节奏

读通这首词并不难，但是，要能读出味道来，那就要动脑筋了，想一想，怎样能读出味道？（停顿）对了，读词的时候如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了。试一试，怎样停顿好？（继续练读，同桌研究，用“/” 标出该停顿的地方）

指名一学生读全词，生评价。(3)理解词义

要把一首词读好，还必须读懂它。同学们看看能不能把这首词的大概意思读懂。你可以轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。开始吧！自己能读懂一处都是了不起的收获

你自己能够读明白哪一句词的意思了？你站起来说给大伙听听。

（指名说句子的意思）

同学们很聪明，讲述了一个李清照郊游的故事，而且加入了自己的想象。我想写出来肯定是一篇比较生动的散文。我们再看一看李清照用了多少字来写这首词，数一数。

是啊，33个字就把作者那次郊游的经历写清楚了。它是这样地凝练、含蓄。咱们读一读整首词，体会、体会。

如果说我们要为这首诗起个题目？你会选择这首诗中的哪一个字？ 生读词，思考。

读后交流，明确：这首词是围绕“醉”来写的，“醉”是这首词的“词眼”。

三、品读课文，感悟意境

文章是怎样围绕这个“醉”字展开的？是什么让作者深深地陶醉了。学生品读，交流。

陶醉于美酒、美景、美好的生活

（1）赏读：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

赏读这两句，你脑海中出现了怎样的画面？美美地描述一下。

（黄昏时候，太阳慢慢地从山的后边落下去了，晚霞染红了整个天空，远处的山，近处的水，还有小亭子，都笼罩在晚霞的余辉当中。水面上波光粼粼的，使我们想起这样的诗句来“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”。这样的情景，多么富有诗情画意呀。在这样的美景中，真是酒不醉人人最醉，让我们把这种美通过朗读传递出来。）

在那样的地方，那样的时候，词人会在溪边的亭子里干什么？ 让我们闭上眼睛带着浓浓的醉意读一读。还有什么让他们深深地醉了？请继续读。（2）赏读：兴尽晚回舟，误入藕花深处

各自赏读，抓字眼，你觉得哪个字突显“醉”？（误）

为什么“误”？你“误入”“藕花深处”又看到了怎样一番美景？（日暮黄昏，一切都变得朦朦胧胧，“藕花深处”，那是一个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界。鼻子里还可能会闻到阵阵的„„是的荷花的香味、酒香味„„）

太美了，让我们来美美地读一读

（3）赏读：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

作者和家人在藕花深处尽情地划着船，水声、笑声、叫声那么喧哗，把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”一声，一群鸥鹭冲破夜幕，飞上蓝天，那情景该多么壮观啊！这样的大自然的奇观对于一个封建社会的大家闺秀来说是很难看到的，这真实美丽的意外，作者惊喜不已。齐读最后两句（反复读，读出作者天真无邪、活泼烂漫的青春气息，读出快乐的心情，读出醉人的意境）

刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，有“溪亭日暮”，有“藕花深处”，还有“一滩鸥鹭”。难怪作者“沉醉不知归路”，作者陶醉在日暮的美酒里，陶醉在荷花的清香中，陶醉在鸥鹭飞起来的意外惊喜中，陶醉在与朋友、家人相约游玩的快乐里，她的心都醉了！我们来一起欣赏（放朗诵录音）品读这首词，我们深深地感受到作者的开心、陶醉，这一次愉快的郊游令作者常常记起，年轻时的李清照一直陶醉在幸福美好的生活中，因此，美酒、美景、美好的生活让她陶醉，这首诗是她年轻时心境的真实写照，让我们再一次美美地欣赏一下。

师生齐读

四、对照比读，延伸课外。

李清照写过三首《如梦令》，下面向大家介绍另两首，同学们课后仔细研读，与今天学习的这一首进行比较，看在形式上、内容上、心境上等有什么异同。

如梦令

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

试问卷帘人，却道：“海棠依旧。”

“知否，知否，应是绿肥红瘦。”

如梦令

谁伴明窗独坐？我共影儿两个。灯烬欲眠时，影也把人抛躲。无那，无那，好个凄惶的我。

五、布置作业（选做）

1、背诵如梦令，有兴趣的同学可以学唱

2、将《如梦令》改写成散文。教学反思：

《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品，追叙她一次泛舟流连忘返，酒醉后几乎迷路的情景，反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。教学本课时，我以语文课程标准为指导，引导学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”我着重从以下几个方面入手展开教学。

一、煽情、铺垫、激趣

宋词，是我们语文教学的难点之最，因此在教学设计时，我认为本堂课的“煽情”、“铺垫”应该做好，以便激发学生学习的兴趣。因此，在课始，我设计诵读古诗词环节把学生引入美妙的诗词世界，从而充分调动学生学习的热情，也为展开本课的教学做好铺垫。

二、读通、读懂、读美

小学生初学宋词，首先是有趣易懂。这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解；词的画面丰富多彩，有静有动，学生易于想象；词的语言精炼优雅，学生易于鉴赏。因此，读通、读懂、读美就成为我整堂课的教学主线。课堂上，我与学生一起静心品读，推敲语言，想象画面，力求使文字鲜活起来，画面丰富起来，力求使学生的情感与词的情感、作者的情感彼此沟通、融合，最终达到美的熏陶和修养的提升。

三、扣字、扣词、入境

《如梦令》这首词中字美词佳，要让学生能融入那美好的意境，就要指导他们抓住“词眼”。因此，我设计了“选择词中的字词给这首词添加题目”这一环节，引导学生紧扣“醉”、“沉醉”品读。让学生在精心赏读之后，把“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面统统归结于一个“醉”字，引导学生把这三幅画联系在一起，由那个“醉”字使学生体会到词人不仅仅为“美酒”而醉，更为眼前的“美景”而醉，为自己与同行朋友之间的“美情”而醉。在这样的学习过程中，学生的审美情趣能得到有效的提高。

统统归结于一个“醉”字，引导学生把这三幅画联系在一起，由那个“醉”字使学生体会到词人不仅仅为“美酒”而醉，更为眼前的“美景”而醉，为自己与同行朋友之间的“美情”而醉。在这样的学习过程中，学生的审美情趣能得到有效的提高。

第二篇：《如梦令》教学设计

小学诵读课《如梦令-昨夜雨疏风骤》教学设计

荷花镇魁阁完小 姜杨辉

一、教学目的： 1.了解李清照的生平。

2.品读李清照的诗词。

3.培养学生鉴赏古诗词的能力。

二、教学重点： 1.了解作者的写作背景。2.体验到这首词的意境。

三、教学难点： 1.对诗词的理解。2.把握诗词情感。

四、教学过程：

（一）激情导入：

教师激情谈话：我们有幸，出生在这泱泱中华，历史悠久，源远流长；

我们有福，沐浴在这五千年的华夏文明之中。唐诗、宋词、元曲、明清小说，无一不是老祖先们 留给我们的精神食粮、民族荣光。

“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南养育了一个不同寻常的灵性生命。她有着“倚门回首，却把青梅嗅”的温柔娇媚，也有着“至今思项羽，不肯过江东”的倜傥豪放。她就是宋朝婉约派词人李清照。在那个唯男子独尊的年代，她无疑是万绿丛中一点红，她的词自成一家。今天让我们一起走近李清照，品读李清照。

本学期，我们已经学习过一首李清照的词，是哪一首呢？学生齐说：《如梦令》。出示词文

如梦令 宋 李清照 常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路。兴尽/晚/回舟，误入/藕花/深处。争渡，争渡，惊起/一滩/鸥鹭。

学生齐读，师生诵读。

师问：同学们都知道这首《如梦令》的作者是宋代伟大女词人李清照，对于她，大家还了解些什么呢？有哪位同学愿意跟大家分享一下？举手回答一下。

（二）介绍李清照生平

李清照(1084-约1155)宋代著名女词人，号易安居士。宋词有“婉约”、“豪放”两大派，她是“婉约派”的代表人物之一。有“千古第一才女”之称。

其父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。

（老师：其实我们前面学过的这一首只是其中之一，今天老师要带大家一起来学习《如梦令》其二。）

（三）词作初印象

如梦令（宋）李清照 昨夜雨疏风骤, 浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否? 应是绿肥红瘦。

1.出示这首词，让同学们先自己读一读这首词。再请二位学生诵读，教师指导。2.强调并出示诵读词的节奏：

如梦令 宋 李清照 昨夜∕雨疏∕风骤，浓睡∕不消∕残酒。试问∕卷帘人，却道∕海棠∕依旧。知否？知否？ 应是∕绿肥∕红瘦。

3、理解词中重点词语的意思，雨疏风骤：雨点稀疏，晚风急猛。残酒：尚未消散的醉意。卷帘人：指侍女。

绿肥红瘦：绿叶繁茂，红花凋零。

4、了解词的创作背景及大意

师：写《如梦令》的时候李清照的丈夫赵明诚已经很久没有回家了，词人很是思念自己的丈夫。甚至到了借酒消愁的地步。这日她又喝了酒，早早就沉沉睡去。第二日醒来的时候，才发现昨夜下了一场雨，便问卷帘的丫鬟，院外的海棠怎么样了。丫鬟答曰：“海棠依旧”。词人感念自己和丈夫的情形,感叹道：“应是绿肥红瘦。”意即表达自己对丈夫的思念。

4、多种形式的诵读练习。

同时播放轻音乐。

（四）词赏析

1、（师：大家熟读了这首词之后，也有了自己的理解，那么下面我们就探究一下，作者用词的经典之处。）

“试问”的结果如何呢？--“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。是啊，“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢？这就非常自然地带出了结尾两句。

“知否？知否？应是绿肥红瘦。”这既是对侍女的反诘，也象是自言自语：这个粗心的丫头，你知道不知道，园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是！“应是”，表明词人对窗外景象的推测与判断，口吻极当。因为她毕竟尚未亲眼目睹，所以说话时要留有余地。海棠虽好，风雨无情，它是不可能长开不谢的。一语之中，含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。

2、抒情方式：以景衬情。写作手法：使用拟人化的手法。词中把本来用以形容人的“肥”、“瘦”二字，借来用以形容绿叶的繁茂与红花的稀少，暗示出春天的逐渐消失。词人为花而喜，为花而悲、为花而醉，实则是伤春惜春，以花自喻，慨叹自己的青春易逝。

3、（师：大家既然已经了解了这首诗的情感，那就请同学们看一段小视频。）播放视频，请同学们跟着读几遍。

4、（师：同学们今天学习了李清照的《如梦令》之后，有什么感想？请同学们跟大家交流一下。）

（五）、延伸词

如梦令

宋 李清照

谁伴明窗独坐，我共影儿俩个。灯尽欲眠时，影也把人抛躲。无那，无那，好个凄凉的我。

（六）、总结今天所学的内容，懂得诗词的表达情感。

（七）、板书设计

如梦令

（宋）李清照

昨夜雨疏风骤, 浓睡不消残酒。

试问卷帘人，伤春惜春，青春易逝 却道海棠依旧。应是绿肥红瘦。

第三篇：《如梦令》教学设计

《如梦令》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、了解李清照及其作品，整体把握全词的主旨。

2、反复诵读，提高诗词欣赏能力。

3、感悟词人早期热爱生活的思想感情。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：

一、释题导入：

如梦令，词牌名。原名“忆仙姿”，后改为“如梦令”。因唐庄宗《忆仙姿》词中“如梦如梦，残月落花烟重”之句而得名。词牌是词的曲调名称。

二、整体感知：

1、作者：李清照(约1084—约1155)，号易安居士，是诗、词、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅长的，成就最高的还是词。李清照经历了南北分裂之乱，在南渡前后，她的词风变化很大。南渡前，李清照的词多描写少女、少妇的闺中生活，如《如梦令》、《怨王孙》两首词，于轻快活泼的画面中见作者开朗欢乐的心情和轻松悠闲的生活。南渡后，生活的苦难使她的词风趋于含蓄深沉。《菩萨蛮》、《念奴娇》、《声声慢》等词表现了词人长期流亡生活的感受。《永遇乐》在这类词中为代表之作。李词语言既浅显自然，又新奇魂丽，富于表现力。她的词用典不多，却善于运用口语、市井俗语，使词写得明白而家常。李词的音节和谐，流转如珠，富有音乐美。

2、背景资料：这首词是李清照早期的一篇名作，历来为人们所称道。词中刻画了一个年轻女子爱花、惜花的细腻感情，创造了鲜明、优美的艺术形象。此词写惜春敏感心理，并无深意，全凭高超的表现技巧和优美的艺术形象取胜。

3、教师范读，学生自由朗读全诗。

三、细读品味：

1、“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”——虽是一夜的浓睡，也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。写出了一种无忧无虑的生活。

2、“试问卷帘人，却道‘海棠依旧’”——“试问”表明女主人公明知故问，表现了女主人公活泼的性格；一个“却”字，写出了侍女的回答很不经意。一问一答，形式新颖别致，语言浅近自然，充满情趣。

3、“知否？知否？应是绿肥红瘦。”——“知否？知否？”用叠句形式把女主人公的活泼多情表现了出来。“绿肥红瘦”，采用借代和拟人的修辞手法，形象生动地写出了暮春风雨后花叶的神采——叶子更绿，花儿凋零。造语新奇，奇巧无比，实为千古绝唱。

四、合作探究：

如何理解词中所表达的两个人的不同心情？

明确：这首小令虽然只是寥寥三十三字，却十分生动地表达了两个人物的不同的心情。词人妙用对话，顿使闺中情趣盎然：女主人公设问，恳切认真；待女回答，淡漠无情；女主人公再驳，凄婉痴绝。

五、教师小结：

《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”，诗中的主人虽是一夜的浓睡，也没有消尽昨晚尽情饮酒的醉意。然而她却有所关切，想到“昨夜雨疏风骤”，“试问卷帘人”，小院里的海棠怎样了？卷帘人“却道‘海棠依旧’”。这时她根据季节、根据经过一夜的“雨疏风骤”，根据自己的观察和经验，急切地更正：“知否？知否？应是绿肥红瘦。”由此看出，女主人是多么关切她周围美好的事物。

《如梦令》：写一位贵族少女怜花惜春的感情，表现了作者对大自然变化的敏感和对生活中美好事物的关怀，曲折的反映出一种悠闲、淡雅的生活情趣。

六、布置作业：朗读并背诵这首诗。

七、板书设计：

如梦令

昨夜风起雨不急（风急）——无忧；饮酒过量晨醉意（酒醉）——无虑； 关注海棠花儿落（问花）——情趣；绿肥红瘦仆未知（肥瘦）——急切。

————积极向上、热爱生活。

第四篇：如梦令教学设计

《如梦令》

李清照

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。2.理解这首词的词意，体会作者的思想感情。

3.了解有关词的知识，了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。教学重、难点及关键点：

重 点：1.正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。

2.理解词意。

难 点：了解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。教学过程： 一．作者简介：

李清照,宋代女词人,号易安居士.齐州章丘人(今山东),父亲李格非,是当时著名学者,夫赵明诚为金石考据家.早期生活优裕,与赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理.宋钦宗靖康二年(1127),李清照与丈夫为逃避战乱来到江南,不久丈夫病逝,词人展转于杭州,越州(今绍兴),金华一带,在孤苦生活中度过了晚年,但她一直关心国家大事,也从未停止过文学创作.李清照擅长写词,前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜明.后期的词和前期迥然不同,国破家亡使她精神痛苦,所以词风也充满凄凉低沉之音.主要是抒发伤感怀旧,悼亡之情。

李清照是南北宋之交的词作大家.其词的内容虽然没有摆脱爱情与离愁别恨的传统范围,但在南渡后,她的词更多的表现出对国家,人民和个人的深沉伤感,她的词对女性内心世界的严肃而深刻的描绘,于委婉细腻中一洗以往词作的妩媚不实的气氛,给词坛带来清高的意趣,淡远的情怀,空》,已散佚,后人有《漱玉词》辑本,今人有《李清照集校注》 二．词文赏析：

1．“昨夜雨疏风骤”中的“疏”字应解为“疏狂”，侧重于“狂”字。

2．结合杜甫《三绝句》诗句“不如醉里风吹尽，可忍醒时雨打稀”，说说女主人公昨夜饮酒过量（睡醒了还有残酒），到底是为什么？

昨夜酒醉是因为惜花。这位女词人不忍看到明朝海棠花谢，所以昨夜在海棠花下才饮了过量的酒，直到今朝尚有余醉。

3．尽管饮酒浓睡，但清晓酒醒后所关心的第一件事是什么？ 院中的海棠经过一夜的狂风骤雨，现在怎么样了。

4．女主人公为什么不自己去看看，却问卷帘人？“试问”的“试”字反映了怎样的心理？

女主人公昨夜就已知道，经过风雨之后，今朝的海棠定是落红满径了。之所以试问，不是真有疑问，而是自己不忍亲见落花的悲惨，一个“试”字，将这种复杂的心理委婉地传达出来。贴切入微，曲折有致。

5．本来以为经过一夜风雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。“却道”有丰富的内涵，请同学们说说看。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。

6．“知否、知否？应是绿肥红瘦”，“绿肥红瘦”，形容绿叶繁茂、红花萎谢的情景。“应是”也包含着女主公复杂的心理，你能替她就出来吗？

你哪里懂得，娇嫩的海棠花怎么能经得起狂风骤雨呀。表明词人对窗外景象的推测与判断，暗含着“必然是”和“不得不是”之意。含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。7．“绿肥红瘦”历来为人称道，说说好在哪些方面？ “绿” 代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来平平常常的四个字，经词人的搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动。由这四个字生发联想，那“红瘦”不正表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临吗？这种极富概括性的语言，又实在令人叹为观止。胡仔《苕溪渔隐丛话》称：“此语甚新。”《草堂诗余别录》评：“结句尤为委曲精工，含蓄无穷意焉。”

8．词人为什么这么惜花？

惜花实际上是惜春，惜自己如花的青春年华。三．板书设计：

雨疏风骤→借酒消愁→怕见落花→绿肥红瘦。

第五篇：《如梦令》教学设计

《词两首》 ——《如梦令》教学设计

一、导入新课，初步读文

引言：同学们，请闭上眼睛。请睁开眼睛。美吗？什么美？（人）就人美吗？还有什么美？（景色）。此情、此景、此人都很美。肯定有人想知道，这画中泛着一叶扁舟穿行在荷花丛中的女子是谁呀？想知道吗？（板书：宋 李清照）

1、简介李清照：她叫李清照，是北宋杰出女词人。她写的词独具一格，称“易安体”。李清照被后人称为“中国文学史上最伟大的一位女词人”，有“千古第一才女”之美誉。

2、今天，老师和同学们一起来学习她写的一首词——《如梦令 常记溪亭日暮》。板书：如梦令

3、在宋代有一位大文学家，叫朱熹。他在写的一本书《朱子家训》中，把读书的方法概括的非常精确。他说：从朱熹的话“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”入手，提出学习要求：用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。

4、自由读《如梦令》这首词。看谁读得准确，读得流畅。要求读准字音，读顺句子。（生读）

5、检查学生的朗读。

采用多种形式读：个人读——个人读——集体读（评价）

6、提高要求：注意停顿，就会更有诗词的节奏和味道。教师先范读，学生再读。我也想读一读，教师跟着学生一起读，激发学生读书的欲望，渲染课堂气氛。让学生再读这首词。

一生读。（评价）——个人读——师生集体读

二、批文悟情，理清情线

1、怎样读懂一首词呢？有什么好方法？（生交流，比如看注释、联系上下文等，看插图等。师概括。）

2、接下来，你就和你前后、左右的伙伴共同分享学习的乐趣吧！小组合作学习，用刚才交流的方法，看能不能把这首词的大概意思读明白。

3、师问：谁读懂了这首词?（生汇报）

4、在这首词中哪几个词语表达了作者情感的变化。生汇报：沉醉、兴尽、争渡。教师相机引导学生再次感悟诗词描绘的画面美，指导学生有感情地朗读，体会作者愉悦的心情。

板书：沉醉————兴尽————争渡

5、齐读这首词。

三、想象画面，以图悟文。

1、再读这首词，你能从中找到几幅“画”吗，“画”的名字分别是什么？（学生自由表

达，教师引导）你喜欢哪一幅画呢？读一读。

第一幅画：“溪亭日暮”

用自己的语言说这个画面。老师引导品味画面之美，情感之“醉”。指导朗读。

第二幅画面：“藕花深处” 你看到了什么？你闻到了什么？

品味画面之美，想象画面之香！读得美一点，香一点。指导朗读：读得“美”一点，“香”一点。第三幅画面：“一滩鸥鹭”

在这个画面中，你看到了什么？听到了什么？

生描述画面，教师相机引导学生体会作者在焦急中得到的一份意外的惊喜。指导朗读，带着这种惊喜读这句话。

总结：教师把整个画面连贯起来，再次把学生带入美轮美奂的意境之中。板书：溪亭日暮——（误入）藕花深处——（惊起）一滩鸥鹭

2、倾听教师朗读，闭目想象画面。（想象画面之美）你们听老师读，你们觉得你们感受到的是一幅什么样画面呢？

3、播放画面教师诵读，把学生带入画的意境。（感受画面之美）引导学生朗读。誰想读？（个人读——师生集体读）

景色美吗？你沉醉了吗？还有谁醉了？读得真好！再次有感情地读文，读出美，读出沉醉。

4、誰想背一背呢？教师引导学生背诵，感悟浓浓的醉意。（个人背诵——个人背诵——集体背诵）

四、欣赏吟唱，适度拓展

词不仅可以当成画来欣赏，还可以谱成曲来吟唱，如果你喜欢，就跟着视频轻轻地唱起来。

结尾：唐诗宋词是祖国文学宝库中璀璨的明珠，它给予了我们中华民族深厚的文化底蕴，希望同学们从这些文学的经典中汲取更多的营养。板书设计：

如梦令

沉醉————兴尽————争渡

溪亭日暮 —（误入）藕花深处 —（惊起）一滩鸥鹭