三年级科学上册《植物的叶》教学反思

第一篇：三年级科学上册《植物的叶》教学反思

科学课是一门重视观察，重视实验，重视探究的实践性学科，三年级学生第一次接触这门学科，既有新鲜感，又不知道如何学习，由于学生的观察能力较差，教师在教学中必须重视观察方法的指导，以便使学生掌握学习科学的方法，获得科学的观察信息，从而为培养学生的科学兴趣，为今后学好科学打下坚实的基础，在教学中绝对不能以传授知识为目的，而去牺牲学生观察事物，认识事物时间和兴趣。

《植物的叶》一课的教学目标要求：认识树叶的多样性，同一种树的叶具有共同的基本特征。植物的叶一般由叶片和叶柄构成，叶有着自己的生命过程……我在教学中结合学生的实际，首先让学生拿出事先准备的树叶，观察树叶，探究树叶的特征，接着用统计法进行树叶数量，种类，形状等的统计梳理，根据学生捡拾到的树叶指导进行科学的分类，最后通过探究，让学生对树叶的构造进行认知，这样做使学生在观察中认识树叶，在探究中感知树叶的生命特征，在比较中体会树叶的个体差异性，体现了科学课程的学科特点，既培养了学生的观察分析能力，又培养了学生的学习科学，热爱生命的思想。

通过本课的教学，我认为：作为三年级的孩子尽管对植物的叶有了初步的了解，知道一些叶子的种类，形状，甚至有个别同学知道叶子的结构特点，但却是非常的肤浅，这样就要求我们科学教师依靠观察、探究让学生掌握方法，我们教师要带领学生通过实地观察来认知树叶的种类、颜色、结构等特征，从而对植物的叶有充分的认识。总之，在科学教学中要紧紧抓住观察---探究----再观察---再探究---形成结论这个科学学习的过程，培养学生的动手能力，观察能力，分析和判断能力，做到传授知识于快乐的操作中。

第二篇：三年级科学植物的叶教案

植物的叶

一、统计收集到的树叶

A 秋叶飘飘这首儿歌你们还记得吗？ B 好 我们一起背一遍：秋叶飘飘

C 这首儿歌主要说的是什么哪个季节？（秋天）怎么了？ 板书： 植物的叶

秋天 落叶

1.课前老师让同学们去收集树叶，谁来告诉老师你是怎样收集的？ 师：同学们做得很好，我们不能随意摘树叶，如果我们真的需要的话可以少采一些。因为树木是有生命的。

2.接下来请把你们小组捡来的树叶片数和种数统计在答题纸上。师：各小组汇报 听一听哪各小组捡的片数和种树最多。

二、观察比较树叶

1.各小组捡得真多，在捡时你们见过这种树叶吗？课件

2好我们再来看这四片落叶，它们是同一种树叶吗？是为什么，不是又为什么呢？小组讨论。板书：形状 师：一小组你们是怎样认为的？

各小组观察得很仔细，其实它们是同一种树叶，因为我们只要看它们的形状就知道了。

3.接下来请各小组把老师这些落叶根据形状找出来。看一看不同形

状的有几片？ 师：展示汇报

4.是吗？我们各小组找得真棒，那好老师奖励同学们欣赏一段录像。课件

5.谁来告诉老师都有哪些相同的结构？课件

师：它们相同的结构是都有叶柄和叶片两部分。我们看这些小分枝是叶脉，它们的作用是传递水分和营养的通道。

6.记得老师小的时候能用叶柄做游戏，不知你们玩过没有？ 7.游戏时注意：

不要用力过大，注意安全；

不要乱扔叶柄叶； 同学们可以自由结组。

8.好了。课下我们再接着玩儿。刚才我们用叶可以做游戏，那植物的叶还有哪些用处？

师：其实树叶有许多的用处，希望同学们平时多留心观察。9.同学们请看老师这还有两片树叶。仔细观察它们有什么相同和不同的之处?

这位同学观察得很仔细说得也很好。由于课上我们需要，老师采了一片树叶，说明这片树叶长在树上是 活的；干枯叶是老师从地上捡的说明它是 死的。

三、观察叶的生命特征

1.对。那么这些植物的叶它的生长变化过程是怎样的呢？ 好我们来看。你们能根据这条树枝标出叶的生长变化过程吗？ 2.那好。请各小组仔细观察，找出这条树枝上几种不同的生长阶段的树叶？用词语标在答题纸上。课件

3.小结：各小组标得很好，我们看首先春天长出嫩芽-小叶-嫩叶-慢慢变成成熟叶-老叶-一直到秋天植物的叶干枯了落下来。这说明叶是有（生命的）同学们说得很好，我们来看… 录像

四、总结：.师：通过观察研究我们知道植物的叶子跟我们人类一样，它也有生命，它的一生也是经过生长、发育、衰老、死亡的过程。对于叶的奥秘，下节课我们在进一步去观察研究。那通过这节课的学习你有哪些收获？ 板书： 植物的叶

秋天 落 形状

结构： 叶柄 叶片

第三篇：《植物的叶》教学反思

《植物的叶》教学反思

谢里庄小学李杰《植物的叶》是新教科版三年级科学上册第一单元第五课的内容，本课内容主要是通过捡树叶、研究树叶来发现叶子具有相同的结构；再从新鲜的叶与落叶的比较，显出叶子的生命特征，最后从人的一生对比叶子的一生，从一条枝叶的叶子变化过程中得到叶子具有生长、发育、衰老的过程。

课上，我给每位学生分发各种各样的叶子，以便课堂上进行小组讨论。为了使每一位同学都参与其中，我给同学们预设问题进行讨论：

1、你们小组一共捡到了几片叶子？

2、一共有几种树叶？

3、观察他们有什么异同。很多同学都能从大小不同，形状不同，颜色不同作为叶子分类的依据，为了使学生更为清楚的探究出只有形状相同的叶子才是同一种树叶，我通过课件放映银杏树叶的图片，使孩子们真正体会了这一知识点。

在讲解植物的叶的结构时，我通过联想手臂，通过手臂使孩子们掌握叶子是由叶片、叶脉、叶柄三部分组成。手臂的展示，激发了孩子强烈的积极性，在学中玩，在玩中学。

在教学三个知识点时，我为了让同学们判断一根枝条上不同位置的叶子的生长状态时，引入人的一生，通过课件展示了人经历了从婴儿、少年、成年、老年和死亡的生命历程，通过对比学习着重引导学生进行对比思考，进而分辨出叶芽、小叶片、嫩叶等。对于枯叶失去了生命特征，就跟小动物失去了生命特征一样，同学们很容易地理解叶的生长变化过程。在此环节教学中，我还强调了竹子、松树等不落叶植物的叶子，虽然它们不落叶，但它们也有生长、衰老和死亡的生命历程。

我运用了一节课进行教学，虽然教学目标基本完成了，但也还存在很多不足的地方，如在讲解哪些叶子是同一种树叶时，只是肤浅的强调只是形状相同的叶子才是同一种树叶，没有深入探讨同一种树叶的本质区别。在学生小组讨论、交流、展示环节，我还没有真正放开，还是教师讲解多，学生自己归纳交流总结的少，这不符合新课堂所注重学生自学、交流、探究、展示的要求。对于这些细节方面我是远远不够的，今后还需进一步加强。

第四篇：《植物的叶》的教学反思

本课教学实际是是一个资料交流的间接学习的课型。我首先展示各种各样的绿叶，问了一句为什么是绿色的呢，？学生就进行猜想。在这个过程中，有的学生可能已经看书，或者在生活中已经接触到相关的知识，于是他们较为轻松的说出，里面有叶绿素。虽然学生知道，我认为还是提问的好，因为有的学生没有相关的知识。

然后我接着问：是否真的有叶绿素，能够去掉叶绿素呢？我们来看一个实验进行看看。这个时候我就进行操作去掉叶绿素的实验。由于用的水不是很热，因此这个实验用了较长的时间。在这个时间中，我和学生只是进行耐心的等待。现在想来如果在这个过程中我安排其他的活动，或者烧杯里的水用比较热的现象就会很快的出来。如果在等待的过程中，我安排什么活动？我想如果这个活动不精彩就会效果比较差，因为演示实验在进行，部分学生就会被吸引。还是在设计和操作实验的时候，用热水，这样学生的好奇心就会很快得到满足。在演示实验结束之后，我问学生你们发现什么。学生都很好的进行观察。然后我就是介绍这酒精里的绿色就是叶绿素。这样讲叶绿素和叶绿体。

然后就是进行一个过渡：叶绿素、叶绿体有什么作用呢？我们看完下面的实验就知道了。当时我们说没说这句话我现在忘了。现在想来应该说说。

然后介绍几个有关光合作用发现的实验。在介绍完赫尔孟德的柳树实验植物，我问：柳树的体重增加了这样快，营养是从哪里来的？学生进行思考猜想。经过思考，排除，得出是柳树自己制造的。这个过程现象想来应该让学生思考和讨论，然后进行汇报。

然后介绍普利斯特列的老鼠，植物和阳光的实验。在这个过程中我直接进行介绍，现在想来我首先引入老鼠呼吸需要什么？学生回答之后，我引入这个实验，学生就会较为容易的理解和掌握这个实验。

通过介绍以上的实验，学生知道只能够自己制造养料和氧气，为下面的光合作用打下良好的接触。

书上的漫画，我没有指导学生进行阅读。现在想来如果学生在了解实验之后，我让学生进行阅读漫画，学生就会比较容易的得出什么是光合作用。

第五篇：三年级上册科学教学反思

三年级上册科学教学反思

在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很及时，很贴切，我在平时的科学教学中是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创造性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得谈谈：

一、教师要鼓励学生敢问、敢答。我首先应从教育观念上加以改革、更新，让学生发挥主体性，虽然《科学》这门课对于三年级学生来说，第一次接触，有的内容他们易懂也爱学，可有的离他们很远，他们不懂就不爱学了。这就需要我们教师为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感，把所思所想说出来，使学生感到教师与学生平等相处，合作探究。如果学生提出的问题与教学内容相差略远或者问题提不到要害处，我们要先给予积极鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。

其次，我们要消除学生的心理防线，解放他们，鼓励学生敢问、爱问，使学生初步认识到学会质疑的重要性。我们可以通过“走进科学”这一课激发学生学习科学的兴趣，教育学生善于思索探究的思维品质，使学生懂得“善于观察敢问敢答就是成功的开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相提问的过程中，自己才能得到发展。

二、结合认知特点，引导学生学会提问。

初涉《科学》的学习，三年级学生开始不会提问，只是感兴趣，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应注意通过教师示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。

1．从科学课的课题上提问

在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培养学生的提问能力。如科学《校园寻“宝”》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：校园里有哪些植物、动物？它们喜欢生活在什么地方呢？小动物们是怎样活动的？

2．从授课内容的重点、难点处提问

对授课内容重点、难点的提问，既有利于小学生研究知识，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如《地球上的水》一课，一个学生提到：“水还可以以降水的形式存在”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过对水的存在形式的讲解，这个问题就得到了解决。

通过科学课的教学，我觉得不仅要考虑科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在掌握科学知识的同时，学会科学思考，科学提问，学会应用科学知识解决一些实际问题，培养创新精神和实践能力、形成良好的情感态度与价值观，为终身发展奠定良好基础。