选课走班下的高中教师教学转变分析论文

第一篇：选课走班下的高中教师教学转变分析论文

［摘要］选课走班教学的施行，为教师的教学生活迎来了新变化，也带来了新要求，具体体现在教师角色、教师结构以及教学文化三个方面。为促进教师更好地适应这些转变，文章从三个层面提出应对策略:学校层面创设条件，提供教师教学制度支持;教师层面完善自身，积极践行选课走班教学机制;学生层面快速进入走班情景，积极配合教师教学。

［关键词］选课走班;教学组织形式;高考的改革;教学转变

在教育均衡发展的背景下，鼓励并促进学生自由选择和优势发展，是新高考的改革的基本精神。为促进新高考的改革顺利落地，2014年12月，《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》印发，文件中明确提出要改革高考科目设置，考生的高考总成绩由统考的语文、数学、外语三门科目成绩以及三门纳入高考的学业水平考试科目成绩组成，选考的三门科目可根据学生自身的学习实际、学习兴趣、学习特长，从政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中(浙江省还加入了技术)自主选择，学生有20种或者35种选择科目的组合。很显然，行政班教学难以满足选科的需要，选课走班教学成为必然选择。然而对于已经习惯于行政班教学的教师来说，适应选课走班这一“新鲜”的教学组织形式，无疑是一项从心理到能力的巨大挑战。有鉴于此，本文旨在对选课走班背景下教师教学各方面的转变要求进行剖析，并寻求应对策略，以期能为教师更好地适应选课走班教学提供借鉴和思考。

一、选课走班背景下教师教学的转变

选课走班从20世纪80年代开始在我国出现，虽然并非新事物，但随着新一轮考试制度的改革，它被赋予新的内涵与价值，暗含了教育教学发展和学生个性发展的时代需求，契合了普通高中教学组织形式未来发展的新特点［1］，进而倒逼教师教学发生改变。

(一)教师角色的转变

选课走班背景下，教师将不得不与具有多种背景、需要、期望、动机和志向的学生建立关系。这就意味着教师要针对不同学生的不同需求扮演不同的角色，概括来说，包括以下几种角色要求。1.学科教学者固然重要，学科教育者更要体现学科教学是教学历史上最古老、适用范围最为广泛的教学类型。发展至今天，不仅关于学科教学自身的价值功能、性质特点、组织结构、实施途径、评价策略等都为教师所熟知并为公众所认可，同时也形成了一个多环节紧紧相扣、多要素紧密配合的运作机制。可以说，学科教学在人们的认知中是成熟、成功且可以信赖的。久而久之，教师成了学科教学者的代言人。在漫长的“学而优则仕”观念影响下，学校、教师、学生、家长皆将分数看作是学科教学与学科学习成就高低的风向标，教师也逐渐淡忘了教学所具有的教育性，其教学仅仅是为了让学生获得高分，但却忽视了“育”学生的“初心”。而正是因为认识了现行教育的弊端以及考试制度对学校教育的重要影响，高考制度一直致力于转变以分数、升学论学生的发展倾向，力图引导教师教学的转变。新高考政策的不分文理科、学生自主选科，可谓是颠覆性的转变。这一转变从理念到实践皆要求教师在教学中不能仅仅灌输知识，而是要以学生的兴趣为前提、以学生的发展水平为出发点，通过教学促进学生的优势发展，帮助学生彰显自身的生命价值。这一要求意味着教师不仅要根据学科发展学生的认识属性，更为重要的是，在学科教学中还要兼顾学生的德育、美育等。也即是说，教师要从一个“单纯”的学科教学者走向融各种职责于一身的学科教育者。2.学习指导者天经地义，全面管理者崭新要求教师是学生学习的指导者，这被人们视为天经地义的事情。而在选课走班背景下，学生的学习发生了较大的转变，这对教师的指导工作也提出了新的要求。首先，不同于在行政班教学的境况下学生只需做好选择文科还是理科的准备，其课程、教学、学习都有固定的“轨迹”可寻，选课走班背景下的学生不得不在提前做好人生规划、职业生涯规划以及高中学习生活规划的基础上，慎重作出选科的决定，这对于身心发展并不完全健全的高中学生来说，是难以做到完全清晰与笃定的。其次，在学生选科之后，便开始了没有班主任、没有三年朝夕相处的同班同学的日子，“一人一表”的生活状态倒逼着学生在学习与生活中学会自主、主动起来，但这对习惯于“被安排”的学生来说压力很大，他们极有可能会处于充满失落感、无力感、盲目感的恐慌当中。为此，大多数试行学校所认可的方法是建立学生导师制，来指导学生适应学习上的转变。在内容上，一位导师负责十几名同学的选课、学习、生活、管理、评价、德育等方面工作。学生导师从集合型的办公室中走出来，以学科教室为办公室，在与学生沟通方式上，也体现出全面、方便、快捷的特征，不论是Q群、微信群还是其他网络平台都成为导师与学生间作业布置、解答疑难、生活交流的重要媒介。很明显，选课走班背景下的教师角色将会更加饱满，而以往仅仅作为学生的学习指导者已远远不够，学生学校生活的全面管理者则是崭新的要求。3.课程执行者名正言顺，课程建设者尤为关键选课走班制的实施，让学生除了拥有选择纳入高考总成绩的学科科目的权利外，还获得了根据自身兴趣、爱好与特长选择其他选修课的机会。但这有一个前提性条件，即学校应该“开好课”，这样学生才能“选好课”。因此，一方面大部分试行学校并没有将眼光仅仅停留在“高考科目”的课程发展上，而是通过建设丰富多样的课程资源来满足学生选课的需要，同时推动学校走上特色化发展道路。另一方面，实施新高考后，报考相同专业的学生，所选考的科目可以是不尽相同的。在这种情况下，学生成绩就不能像现在一样将各个科目的高考成绩直接相加，部分地区采取将学生高考成绩进行换算的做法:首先将考生的成绩按照实际得分进行排队，然后划定百分比，如前1%得满分等，如此做法，学生的高考总成绩就会决定于学生在群体中的位次。［2］这样一来，学生的高考成绩就会呈现出扁平化、区分度不高的情况，而此时如果学生的高考成绩相同，部分高校的录取就会根据学生的相关选修课成绩以及综合素质评价进行定夺。以上两方面的现实要求均使学校不得不重视课程的开发与建设，学校的课程建设最为合适的人选则是教师，学生的发展、学校教学质量的提升，都使教师已经不能仅仅作为既有课程的执行者，还必须承担起学校课程建设者的重任。

(二)教师结构的变化

1.从静态安排到动态生成，体现随机性在选课走班背景下，教师的安排要根据学生的选课情况决定，学生的选课是动态的，教师的安排也会体现随机性，但这会产生一定“隐患”。比如，会导致部分学科教师比较紧缺，有些学科教师则比较富余的情况。这在物理学科体现较为明显。众所周知，物理跨越很多自然学科，它不仅能解答很多生活中的问题，而且对提高人们的逻辑思维能力、观察实验能力、建模能力、计算能力、动手能力都大有益处。［3］但是，物理学科难度较大，在文理分科时，物理就是让不少学生“头疼”的科目，一旦可以自由选择，很多同学会青睐于难度较小、易得高分的科目，很多地方已经出现了严重的高考“弃物理”现象。如2017年浙江省高考有29.13万考生，但是选考物理的只有8万人。在上海，实行新高考的改革的第一年，选择物理科目的考生也仅占总人数的30%。［3］这样一来，物理教师相对于其他科目的教师来说，很可能面临较少人选择甚至是没人选择的窘境;无独有偶，地理对学生的空间想象能力、计算能力、逻辑思维能力要求也较高，也是让众多文科生“犯难”的科目，学生拥有选择权后，地理科目很有可能落入跟物理学科一样的境地。一言以蔽之，在动态的选课走班面前，既定性的教师结构已不适应现实需求，走向随机性的“按需分配”是必然路径。2.经验型教师“火热”，新手型教师被“冷落”，体现等级性在不少实施选课走班教学的地区，学生不仅具备自选科目的权利，还有选择教师的权利。习惯了“被分配”的学生和家长们，一旦拥有这种权利，他们的第一反应则是选择教龄较长、年纪较长的经验型教师，访谈中发现，他们认为这样就能保障孩子“得高分”。这导致经验型教师变得异常“火热”，而部分新手型教师不论其教学能力如何，都有可能被冷落。不仅如此，部分实施分层教学的学校，将选考某一科目的学生，分成A、B、C三层进行教学，而任教于A层教学班的教师往往是历届高考尖子班的教师，也即经验型的教师，而处于C层的往往是比较年轻的新手型教师，这样很容易致使这些教师产生自己“不被重视，技不如人”的心理。［4］久而久之，教师结构的等级性会越来越明显。除此之外，还有一种教师结构的变化情况需要我们特别注意。新高考政策中规定，让学生自主选择选考科目以及选修科目，这样改革是为了促进学生更好地发展。但由于参加学业水平考试的科目最终的成绩将会以“合格”“不合格”“等级”的形式出现，而囿于综合素质评价结果难以量化，只是高考录取的参考等症结，学生会将更多甚至于全部的精力放到选考科目上。学考科目，尤其是音乐、美术、社会实践等科目成为学生心目中的“副科”，而这些科目的教师，也无疑会被冷落。3.从“孤独的教学者”到“合作的指导者”，体现团队性目前的选课走班教学大致有如下几种形式:全员全科走班、选考科目走班、走班不分层、走班且分层等。以最后一种为例，如教某学科A层的教师有三人，B层有四人，C层有四人。针对这三个层次的学生，教师在课前不仅要做到备教学内容，更为重要的是要备学生，不仅要设法满足不同层次学生多样化的需求，还要避免学生产生被歧视的心理，如有调查表明，在218名C层学生中，有30.28%的同学认为，只要自己学习努力，分在哪个层无所谓，但是仍有45.88%的学生认为，老师对自己是有歧视看法的，他们认为C层就是被抛弃的。［5］针对这种情况，不少学校采取学校教师集体备课的方式来平衡不同层级学生的教学内容和教学方式。首先，根据各门课程标准制订基本的教学目标与内容，这是三个层次学生都应该达到和掌握的;其次，各层次的教师针对不同教学班学生的情况进行二次备课，分层教学实行“同教材、同时间、异要求”［6］，这样一来，学校能够从整体上把握走班学生的学习与发展情况，集教师团队智慧，为学生的选课、学校课程、教学、管理、评价等“出谋划策”，也能够让教师们尤其是新手型教师迅速成长，并倒逼部分教师从“孤独的教学者”逐步走向“合作的指导者”。

(三)教学文化的转变

教学文化是教学组织形式发展的软环境，教学组织形式转变了，教学文化必然要发生相应的转变，这样才能适应新的教学组织形式要求。1.知识传输难以否定，彰显对话更为迫切传授知识是教师的神圣职责，是学校教育的基本功能。尽管近些年来，不少学者对教师“以知识为本”的做法进行了猛烈的抨击，提出“授之以鱼不如授之以渔”的教学主张，即传授知识不如教会学生学习，“应当承认‘掌握某一具体知识的重要性确实比会学习要小’，但是必须清楚的是，学习能力正是而且只有在掌握知识的过程中才能得到锻炼和提高。如果掌握知识成为次要的，那么即便再强调学会学习是首要的，也不可能真正学会学习”［7］。知识之于人(尤其学生个体)的发展，就如同经济之于社会发展一样，是基础、是中心，是水之源、木之本。［8］知识传授不能被轻视，但教师要注意知识传授的方法，避免将课堂教学完全变为枯燥无味的硬性知识灌输的现象出现。在此前提下，选课走班的出发点和落脚点都是在了解学生兴趣特长的基础上，充分发展学生的优势学科，教会学生学习的方法和策略，促进学生的全面发展。这样一来，教师必须要做到充分了解学生，对学生的发展需求了然于心。而对话是了解一个人最为关键的渠道。因此，教师必须在教学中发挥对话精神，通过与学生的深入对话，了解学生不同阶段关于学习、关于生活、关于未来的真实想法，这样才能做到因材施教，这样背景下“一生一表”的意义才能得到充分发挥与凸显。2.教的“课堂”名正言顺，学的“课堂”不容忽视学生根据自己的职业生涯规划乃至人生规划选择纳入高考的科目，这种形式比固定文理科教学先进在它能更好地满足学生的发展需求。但是有一点却不容忽视，它需要学生充分发挥自主性，不仅要自主选科，还要在没有固定班主任、固定同桌的情况下，进行自主学习与生活，而对于大部分从小就习惯于各方面被安排好的学生来说，这无疑是个巨大的挑战。但是，新高考已经来了，选课走班也以难以阻挡之势进入高中学校，学生们没有选择，只能在理念上接受它，在行动中拥抱它，并发挥其最大价值。虽然学生没有选择，但教师的教学文化却有选择。如何有效地在教学中帮助学生发挥自主性，养成主动学习的习惯绝不能是“说说而已”。首先，教师要思考如何在课堂教学中充分发挥“一生一表”的作用，深入钻研，根据学生发展的层次制订针对性的教学方案和辅导方案。其次，要考虑如何传授学生自主学习的方法，帮助学生快速地进入走班教学的情境与氛围，适应走班教学“动”起来的节奏，让学生学会学习。概而言之，教是为了促进学生更好地学，教师要做到有意识地转变课堂教学的逻辑，从过多地关注“教”的逻辑转变为重视并体现“学”的逻辑，使课堂成为教与学的“统一体”。

二、选课走班背景下教师教学转变的应对

上文论述了在选课走班背景下教师角色、教师结构以及教学文化诸方面产生的变化，这些变化虽指向于教师，但却是综合因素作用的结果。因此，可以从学校、教师、学生三个方面来寻求应对策略。

(一)学校层面:创设条件，提供教师教学制度支持

学校是选课走班的“总设计师”，教师的工作更多的是将这种理念和机制落实到课堂教学中。因此，为使教师能更好地适应这种转变，学校要积极创设条件，提供完善的硬件支持。1.加强课程建设顶层设计，创设科学的选课走班机制课程是学校教育教学的“发动机”，多样、优质的课程是学生进行选课走班的重要前提与基础，也是教师应对选课走班教学的关键媒介和条件。有鉴于此，首先，学校要加强课程资源开发与建设的顶层设计。不仅要实现国家课程校本化，还要对学校课程发展的文化之根和学生发展的现实基础进行全面梳理，对学校的育人目标与核心教育理念进行准确定位，进而对课程资源开发与建设各层次、各环节、各要素进行统筹规划。这样不仅能为教师参与课程建设提供方向和思路，有助于教师在进行课程建设时有目标、有抓手。最为关键的是，能够实现让学生真正根据自己的发展方向，在有针对性的学校“课程超市”中挑选自己喜爱的、适合自己的科目，这样才能有效辅助教师的因材施教工作。其次，创设科学的选课走班机制。一方面，学校要健全导师制，帮助导师明确自己的岗位责任，了解自己的工作内容与要求，在负责学生发展的同时也能不断地完善并提升自己作为导师的责任感与使命感。另一方面，构建合理的选课、分班、教学、评价、管理等机制，使教师的教学“有章可循、有法可依”，使导师工作更科学、更有效率。2.健全教师培训机制，实行教师动态、交叉分层任教制度选课走班教学对大多数学校、教师来说毕竟是“新事物”，教师要摒弃习惯多年的教学组织形式而去适应新的教学方式不是一件易事，它需要从理念到实践的全面转变。因此，学校要寻求有效策略，帮助教师实现观念的转变与技能的提升。首先，建立健全针对性的教师培训机制。具体包括三个方面。其一，要体现“以师为本”的培训理念，重视教师作为培训行为主体的价值和意义，体现尊重教师、理解教师、激励教师、发展教师的理念和要求。其二，促进教师专业发展，以教师适应、掌握选课走班教学理念与实践要求为培训目标。其三，实行层级型的教师培训制度，就教育行政部门来说，可采取教学新秀、骨干教师、学科带头人、走班名师、走班名校长、特级教师、教育专家组成的培训团体，以确保能使教师从理论到实践层面更好地理解选课走班，明确选课走班的价值意蕴与落实要求;从学校层面来说，应建立健全教师合作机制，包括集体备课、定期交流走班教学经验、分享团队智慧等，使学校的选课走班始终处于团队化、交流型与透明化的发展路径之中。其次，实行教师动态、交叉任教策略。主要包括:其一，在教师分配上，教A层学生的教师要同时兼顾B层或者C层学生的教学;其二，注意经验型教师与新手型教师在教学中的合理搭配。3.完善教师评价机制，创新学生管理办法“教育评价体系是教育教学转变的核心要素，只有评价方式变革了，教学内容和教学手段才能彻底的变革。”［9］因此，只有建立完善的、针对选课走班教学机制的教师评价制度，才能促进教师真正实现教学组织形式的转变。具体应做到三个方面。首先，完善教师评价理念，突出评价激励功能。转变将教师评价指标的建设过多地根据学生的考试分数、教师出勤、坐班、教学事故、作业量、公开课次数等内容，而是更多地根据实施选课走班后，教师的教学行为与选课走班精神、要求的契合度上;将具体的关注点放在教师的育人理念、教学方式、教研能力以及专业技能等选课走班亟需的内容层面上。其次，在教师评价主体上，建设多元评价主体结构，不仅包括教师自己，还包括同伴、学生、家长等相关选课走班教学利益群体;在评价方法上，根据选课走班的特征，建构有针对性的评价方法，尤其是将质性与量化进行很好的结合。最后，创新学生管理办法。一方面，学校要建设选课走班学生日常学习、作业、生活、德育等管理规章;另一方面，还应制订《学生课程手册》《学生选科指南》《学分认定办法》《综合素质评价标准》等文件，帮助学生更好地选科，科学规划学习进程，以帮助教师更好地展开导师工作以及日常教学工作。

(二)教师层面:完善自身，积极践行选课走班教学机制

于教师自身而言，不仅要以饱满的热情悦纳选课走班教学，还要能有意识地实现自我发展、自我提升，积极有效地践行选课走班教学。1.正确认识选课走班价值，配合学校推进教学组织形式改革诸多次的高考的改革、课程改革收效甚微的最为关键原因是，没有更多地将教师考虑进去。而教师“不作为”或者“小作为”的主要原因是没有从观念上接受改革，所以实践中的行为也就难以跟上改革的要求和节奏。有鉴于此，为贯彻落实考试制度改革的措施，推动选课走班教学的纵深化发展，教师必须先完善自身。首先，教师要正确认识选课走班教学的价值意蕴。只有明确选课走班教学的重要意义、实践机制、对教师教学的要求等，教师才能有针对性地进行教学内容与方式的积极调整，才能给学生选科与走班以科学的意见和建议，也才能更好地开展与学生和教师的合作、沟通、交流以及自身的教学工作。其次，配合学校教学组织形式改革。主要包含:其一，配合学校的课程建设工作，包括了解课程建设的基本原则与要求、基本方法、具体机制等;其二，配合学校的教师、学生等方面的管理工作，突出表现在做好导师及担负学生的德育、社会实践等工作;其三，配合学校的教学工作，这不仅包括选课走班教学理念的贯彻、教学内容的设定、教学方法的选择、教学评价的展开以及教学目标的达成等，还包含积极配合学校的教师培训、学生选课指导工作、导师制的建设与完善等。2.提升个人专业技能与素养，培养合作精神与能力教师教学专业技能，指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的方式与能力。［11］在教师教学专业技能中，最为核心的部分是学科教学技能，而学科教学技能的高效能运作还必须辅之以较娴熟的课堂教学管理技能、教学研究技能、教学实践性知识转化技能以及人际交流技能，它们构成了一个较为完整的教师专业核心技能系统。因此，在选课走班教学过程中，教师应该做到以下三方面。首先，通过专业培训、听课、实地调研、自我钻研等各种方式提升自己的学科教学技能。其次，还要从一个单纯的学科教学者走向一个全面性学科教育者，要能融会贯通教育教学的各方面知识与技能，做一个与选课走班教学要求相符合的“全面发展”的教师。最后，培养自己的合作精神与能力。经验型教师们要主动分享自己的教学经验，帮助新手型教师快速成长;而新手型教师们也要积极参与学校组织的校本研修、名师课堂、地区交流、国际交流等活动，虚心接受前辈们给出的意见和建议，并有意识地培养自己在团队中有效交流与交往的能力，做一个有团体观念、团体协作能力的发展型教师。3.彰显学生生命价值，实现“教”与“学”的统一彰显学生的生命价值是素质教育的内在旨意，但素质教育推行这么些年来，对学生生命价值的关注虽然有所改观，但力度还不够。最为主要的原因是，考试制度改革并没有跟上素质教育的步伐，考试依旧是固定的科目、既定的分数排序。学生很难拥有自主选择权，而社会也多以“状元”、升学率、分数等，来评价学生、评价教师、评判学校，以至于学生的发展总是以片面追求分数、以应试为前提条件的。教师在教学中能发挥的空间微乎其微，对学生生命价值的关注也难以做到全面。所以，才会有“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实”的说法。也正是因为意识到了这一点，才有了上文所论述到的，新一轮的考试招生制度通过给予学生发展方向的选择权，促使学校推行选课走班教学来激发学生生命价值的改革策略。因此，教师在教学中应该做到以下三个方面。首先，以学生的生命为起点和基点，以在社会生活中存在着的真实、具体的人为教学根本。其次，确立全面、完整的生命教育价值观，不仅要认识到生命的自然属性，也要看到生命的社会属性。再次，学生的发展是独特性与多样性的结合，在教学中教师要进行科学化的全面教育，避免走学科知识一元化与绝对化的老路。同时，还应教会学生自我学习与发展的方法，突出全面和完整的生命关怀。

(三)学生层面:快速进入走班情境，积极配合教师教学

1.积极配合学校选课走班制度，慎重选科学生选择纳入高考的科目，关乎高中三年的学习与生活，关乎与教师的合作，关乎自己大学所学习的专业以及高校毕业后的职业选择，因此，学生在选科时应做到以下两方面。首先，基于兴趣进行科目选择。学生要对自己的兴趣与爱好有理性的认识，所选择的一定是自己乐在其中的科目，而非出于得高分的功利性想法，否则会频繁出现学习一阶段后发现自己并不喜欢该科目而导致的学习兴趣降低、学习积极性不高、学习效果不佳而改科的情况。这样不仅浪费时间与精力，还会打乱自己的学习计划与教师的教学计划。最为关键的是，学校难以做到给每位学生很多次重新选择的机会。故而，学生要在对自己的优势学科以及未来的职业生涯了解与规划的基础上，“负责任”地进行选科。其次，基于招生要求的科目选择。上文已经论述到，对于不少学生来说，物理学科的学习难度较大，很多人选科时有意识地避开了物理，产生了选考“弃物理”现象。但是诸如复旦大学等高校对先行试点选课走班教学的省市提出了专业(类)考试科目要求，如核工程与核技术专业必须要选考物理，数学类专业必须要选考物理、化学，历史学类专业必须要选考历史、政治、地理等。因此，学生一定要对自己将要报考的学校与专业对选考科目的要求有比较清晰、全面的了解，并在此基础上谨慎选科。2.加强与导师的沟通与交流，有效自主学习行政班取消后，班主任角色已经不存在了，学生的学习、生活等方面的事情都由导师负责。在试行选课走班教学的地区，大部分地区的做法是一个导师负责十几位学生，导师负责的范围包括学生的选课、学习情况、作业辅导、心理辅导、校内外活动等，不仅如此，每位导师还有自己的教学任务。因此，即便是实行导师制，每位导师的工作量也较大，大部分时候处于非常忙碌的状态，难以及时、有效地顾及每位学生的发展状况。这时候，学生就应努力做到以下三个方面。首先，充分发挥自己的主动性，强化人际交往能力，在遇到生活、心理、学业上的问题时，能积极与导师沟通和交流，寻求解决策略，以及时调整自己的状态。其次，学生要在导师以及学科教师的引导下，提升自主学习的意识与能力，寻找适合自己的有效学习方法，提高自主学习的水平与效率。再次，提升合作意识与合作能力。这包括与导师在学习与生活上的合作、与学科教师课上与课下的合作、与走班同学的合作，并要在合作中准确定位自己、认识他人，不断地进行补缺补差、优势互补，实现选课走班教学对自我发展的重要价值和意义。

［参考文献］

［1］王润，周先进．新高考的改革背景下高中走班制机制构建［J］．当代教育科学，2016(6):49－53．

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［4］冯文全，李瑞香．论分层走班制在课改中出现的问题及解决对策［J］．中国教育学刊，2017(3):61－66．

［5］张孝军，李莉．论分层教学模式的负面影响［J］．教学与管理，2010(3):124－125．

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［7］刘硕．传授知识是教师的神圣职责:试论知识传授的作用与价值［J］．中国教育学刊，2004(5):28－31．

［8］王策三．认真对待“轻视知识”的教育思潮:再评由“应试教育”向素质教育转轨的提法［J］．北京大学教育评论，2004(3):5－23．

［9］鲍成中．第三次工业革命冲击下的基础教育变革［J］．教育研究与实验，2013(2):14－15．

［10］王润．新高考的改革背景下高中实施走班制的问题审视与路径超越［J］．中国教育学刊，2016(12):29－35．

［11］李玉峰．论教师教学专业技能的核心成分及其养成［J］．中国教育学刊，2007(1):74－77.

第二篇：选课走班背景下高中教师教学转变及其应对[模版]

选课走班背景下高中教师教学转变及其应对 在教育均衡发展的背景下，鼓励并促进学生自由选择和优势发展，是新高考改革的基本精神。为促进新高考改革顺利落地，2014年12月，《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》印发，文件中明确提出要改革高考科目设置，考生的高考总成绩由统考的语文、数学、外语三门科目成绩以及三门纳入高考的学业水平考试科目成绩组成，选考的三门科目可根据学生自身的学习实际、学习兴趣、学习特长，从政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中（浙江省还加入了技术）自主选择，学生有20种或者35种选择科目的组合。很显然，行政班教学难以满足选科的需要，选课走班教学成为必然选择。然而对于已经习惯于行政班教学的教师来说，适应选课走班这一“新鲜”的教学组织形式，无疑是一项从心理到能力的巨大挑战。有鉴于此，本文旨在对选课走班背景下教师教学各方面的转变要求进行剖析，并寻求应对策略，以期能为教师更好地适应选课走班教学提供借鉴和思考。

一、选课走班背景下教师教学的转变

选课走班从20世纪80年代开始在我国出现，虽然并非新事物，但随着新一轮考试制度的改革，它被赋予新的内涵与价值，暗含了教育教学发展和学生个性发展的时代需求，契合了普通高中教学组织形式未来发展的新特点，进而倒逼教师教学发生改变。

（一）教师角色的转变 选课走班背景下，教师将不得不与具有多种背景、需要、期望、动机和志向的学生建立关系。这就意味着教师要针对不同学生的不同需求扮演不同的角色，概括来说，包括以下几种角色要求。

1.学科教学者固然重要，学科教育者更要体现

学科教学是教学历史上最古老、适用范围最为广泛的教学类型。发展至今天，不仅关于学科教学自身的价值功能、性质特点、组织结构、实施途径、评价策略等都为教师所熟知并为公众所认可，同时也形成了一个多环节紧紧相扣、多要素紧密配合的运作机制。可以说，学科教学在人们的认知中是成熟、成功且可以信赖的。久而久之，教师成了学科教学者的代言人。在漫长的“学而优则仕”观念影响下，学校、教师、学生、家长皆将分数看作是学科教学与学科学习成就高低的风向标，教师也逐渐淡忘了教学所具有的教育性，其教学仅仅是为了让学生获得高分，但却忽视了“育”学生的“初心”。而正是因为认识了现行教育的弊端以及考试制度对学校教育的重要影响，高考制度一直致力于转变以分数、升学论学生的发展倾向，力图引导教师教学的转变。新高考政策的不分文理科、学生自主选科，可谓是颠覆性的转变。这一转变从理念到实践皆要求教师在教学中不能仅仅灌输知识，而是要以学生的兴趣为前提、以学生的发展水平为出发点，通过教学促进学生的优势发展，帮助学生彰显自身的生命价值。这一要求意味着教师不仅要根据学科发展学生的认识属性，更为重要的是，在学科教学中还要兼顾学生的德育、美育等。也即是说，教师要从一个“单纯”的学科教学者走向融各种职责于一身的学科教育者。

2.学习指导者天经地义，全面管理者崭新要求

教师是学生学习的指导者，这被人们视为天经地义的事情。而在选课走班背景下，学生的学习发生了较大的转变，这对教师的指导工作也提出了新的要求。首先，不同于在行政班教学的境况下学生只需做好选择文科还是理科的准备，其课程、教学、学习都有固定的“轨迹”可寻，选课走班背景下的学生不得不在提前做好人生规划、职业生涯规划以及高中学习生活规划的基础上，慎重作出选科的决定，这对于身心发展并不完全健全的高中学生来说，是难以做到完全清晰与笃定的。其次，在学生选科之后，便开始了没有班主任、没有三年朝夕相处的同班同学的日子，“一人一表”的生活状态倒逼着学生在学习与生活中学会自主、主动起来，但这对习惯于“被安排”的学生来说压力很大，他们极有可能会处于充满失落感、无力感、盲目感的恐慌当中。为此，大多数试行学校所认可的方法是建立学生导师制，来指导学生适应学习上的转变。在内容上，一位导师负责十几名同学的选课、学习、生活、管理、评价、德育等方面工作。学生导师从集合型的办公室中走出来，以学科教室为办公室，在与学生沟通方式上，也体现出全面、方便、快捷的特征，不论是QQ群、微信群还是其他网络平台都成为导师与学生间作业布置、解答疑难、生活交流的重要媒介。很明显，选课走班背景下的教师角色将会更加饱满，而以往仅仅作为学生的学习指导者已远远不够，学生学校生活的全面管理者则是崭新的要求。

3.课程执行者名正言顺，课程建设者尤为关键 选课走班制的实施，让学生除了拥有选择纳入高考总成绩的学科科目的权利外，还获得了根据自身兴趣、爱好与特长选择其他选修课的机会。但这有一个前提性条件，即学校应该“开好课”，这样学生才能“选好课”。因此，一方面大部分试行学校并没有将眼光仅仅停留在“高考科目”的课程发展上，而是通过建设丰富多样的课程资源来满足学生选课的需要，同时推动学校走上特色化发展道路。另一方面，实施新高考后，报考相同专业的学生，所选考的科目可以是不尽相同的。在这种情况下，学生成绩就不能像现在一样将各个科目的高考成绩直接相加，部分地区采取将学生高考成绩进行换算的做法：首先将考生的成绩按照实际得分进行排队，然后划定百分比，如前1%得满分等，如此做法，学生的高考总成绩就会决定于学生在群体中的位次。这样一来，学生的高考成绩就会呈现出扁平化、区分度不高的情况，而此时如果学生的高考成绩相同，部分高校的录取就会根据学生的相关选修课成绩以及综合素质评价进行定夺。以上两方面的现实要求均使学校不得不重视课程的开发与建设，学校的课程建设最为合适的人选则是教师，学生的发展、学校教学质量的提升，都使教师已经不能仅仅作为既有课程的执行者，还必须承担起学校课程建设者的重任。

（二）教师结构的变化

1.从静态安排到动态生成，体现随机性

在选课走班背景下，教师的安排要根据学生的选课情况决定，学生的选课是动态的，教师的安排也会体现随机性，但这会产生一定“隐患”。比如，会导致部分学科教师比较紧缺，有些学科教师则比较富余的情况。这在物理学科体现较为明显。众所周知，物理跨越很多自然学科，它不仅能解答很多生活中的问题，而且对提高人们的逻辑思维能力、观察实验能力、建模能力、计算能力、动手能力都大有益处。但是，物理学科难度较大，在文理分科时，物理就是让不少学生“头疼”的科目，一旦可以自由选择，很多同学会青睐于难度较小、易得高分的科目，很多地方已经出现了严重的高考“弃物理”现象。如2017年浙江省高考有29.13万考生，但是选考物理的只有8万人。在上海，实行新高考改革的第一年，选择物理科目的考生也仅占总人数的30%。这样一来，物理教师相对于其他科目的教师来说，很可能面临较少人选择甚至是没人选择的窘境；无独有偶，地理对学生的空间想象能力、计算能力、逻辑思维能力要求也较高，也是让众多文科生“犯难”的科目，学生拥有选择权后，地理科目很有可能落入跟物理学科一样的境地。一言以蔽之，在动态的选课走班面前，既定性的教师结构已不适应现实需求，走向随机性的“按需分配”是必然路径。2.经验型教师“火热”，新手型教师被“冷落”，体现等级性

在不少实施选课走班教学的地区，学生不仅具备自选科目的权利，还有选择教师的权利。习惯了“被分配”的学生和家长们，一旦拥有这种权利，他们的第一反应则是选择教龄较长、年纪较长的经验型教师，访谈中发现，他们认为这样就能保障孩子“得高分”。这导致经验型教师变得异常“火热”，而部分新手型教师不论其教学能力如何，都有可能被冷落。不仅如此，部分实施分层教学的学校，将选考某一科目的学生，分成A、B、C三层进行教学，而任教于A层教学班的教师往往是历届高考尖子班的教师，也即经验型的教师，而处于C层的往往是比较年轻的新手型教师，这样很容易致使这些教师产生自己 “不被重视，技不如人”的心理。久而久之，教师结构的等级性会越来越明显。除此之外，还有一种教师结构的变化情况需要我们特别注意。新高考政策中规定，让学生自主选择选考科目以及选修科目，这样改革是为了促进学生更好地发展。但由于参加学业水平考试的科目最终的成绩将会以“合格”“不合格”“等级”的形式出现，而囿于综合素质评价结果难以量化，只是高考录取的参考等症结，学生会将更多甚至于全部的精力放到选考科目上。学考科目，尤其是音乐、美术、社会实践等科目成为学生心目中的“副科”，而这些科目的教师，也无疑会被冷落。3.从“孤独的教学者”到“合作的指导者”，体现团队性

目前的选课走班教学大致有如下几种形式：全员全科走班、选考科目走班、走班不分层、走班且分层等。以最后一种为例，如教某学科A层的教师有三人，B层有四人，C层有四人。针对这三个层次的学生，教师在课前不仅要做到备教学内容，更为重要的是要备学生，不仅要设法满足不同层次学生多样化的需求，还要避免学生产生被歧视的心理，如有调查表明，在218名C层学生中，有30.28%的同学认为，只要自己学习努力，分在哪个层无所谓，但是仍有45.88%的学生认为，老师对自己是有歧视看法的，他们认为C层就是被抛弃的。针对这种情况，不少学校采取学校教师集体备课的方式来平衡不同层级学生的教学内容和教学方式。首先，根据各门课程标准制订基本的教学目标与内容，这是三个层次学生都应该达到和掌握的；其次，各层次的教师针对不同教学班学生的情况进行二次备课，分层教学实行“同教材、同时间、异要求”，这样一来，学校能够从整体上把握走班学生的学习与发展情况，集教师团队智慧，为学生的选课、学校课程、教学、管理、评价等“出谋划策”，也能够让教师们尤其是新手型教师迅速成长，并倒逼部分教师从“孤独的教学者”逐步走向“合作的指导者”。

（三）教学文化的转变

教学文化是教学组织形式发展的软环境，教学组织形式转变了，教学文化必然要发生相应的转变，这样才能适应新的教学组织形式要求。1.知识传输难以否定，彰显对话更为迫切

传授知识是教师的神圣职责，是学校教育的基本功能。尽管近些年来，不少学者对教师“以知识为本”的做法进行了猛烈的抨击，提出“授之以鱼不如授之以渔”的教学主张，即传授知识不如教会学生学习，“应当承认‘掌握某一具体知识的重要性确实比会学习要小’，但是必须清楚的是，学习能力正是而且只有在掌握知识的过程中才能得到锻炼和提高。如果掌握知识成为次要的，那么即便再强调学会学习是首要的，也不可能真正学会学习”。知识之于人（尤其学生个体）的发展，就如同经济之于社会发展一样，是基础、是中心，是水之源、木之本。知识传授不能被轻视，但教师要注意知识传授的方法，避免将课堂教学完全变为枯燥无味的硬性知识灌输的现象出现。在此前提下，选课走班的出发点和落脚点都是在了解学生兴趣特长的基础上，充分发展学生的优势学科，教会学生学习的方法和策略，促进学生的全面发展。这样一来，教师必须要做到充分了解学生，对学生的发展需求了然于心。而对话是了解一个人最为关键的渠道。因此，教师必须在教学中发挥对话精神，通过与学生的深入对话，了解学生不同阶段关于学习、关于生活、关于未来的真实想法，这样才能做到因材施教，这样背景下“一生一表”的意义才能得到充分发挥与凸显。2.教的“课堂”名正言顺，学的“课堂”不容忽视

学生根据自己的职业生涯规划乃至人生规划选择纳入高考的科目，这种形式比固定文理科教学先进在它能更好地满足学生的发展需求。但是有一点却不容忽视，它需要学生充分发挥自主性，不仅要自主选科，还要在没有固定班主任、固定同桌的情况下，进行自主学习与生活，而对于大部分从小就习惯于各方面被安排好的学生来说，这无疑是个巨大的挑战。但是，新高考已经来了，选课走班也以难以阻挡之势进入高中学校，学生们没有选择，只能在理念上接受它，在行动中拥抱它，并发挥其最大价值。虽然学生没有选择，但教师的教学文化却有选择。如何有效地在教学中帮助学生发挥自主性，养成主动学习的习惯绝不能是“说说而已”。首先，教师要思考如何在课堂教学中充分发挥“一生一表”的作用，深入钻研，根据学生发展的层次制订针对性的教学方案和辅导方案。其次，要考虑如何传授学生自主学习的方法，帮助学生快速地进入走班教学的情境与氛围，适应走班教学“动”起来的节奏，让学生学会学习。概而言之，教是为了促进学生更好地学，教师要做到有意识地转变课堂教学的逻辑，从过多地关注“教”的逻辑转变为重视并体现“学”的逻辑，使课堂成为教与学的“统一体”。

二、选课走班背景下教师教学转变的应对 上文论述了在选课走班背景下教师角色、教师结构以及教学文化诸方面产生的变化，这些变化虽指向于教师，但却是综合因素作用的结果。因此，可以从学校、教师、学生三个方面来寻求应对策略。

（一）学校层面：创设条件，提供教师教学制度支持 学校是选课走班的“总设计师”，教师的工作更多的是将这种理念和机制落实到课堂教学中。因此，为使教师能更好地适应这种转变，学校要积极创设条件，提供完善的硬件支持。1.加强课程建设顶层设计，创设科学的选课走班机制 课程是学校教育教学的“发动机”，多样、优质的课程是学生进行选课走班的重要前提与基础，也是教师应对选课走班教学的关键媒介和条件。有鉴于此，首先，学校要加强课程资源开发与建设的顶层设计。不仅要实现国家课程校本化，还要对学校课程发展的文化之根和学生发展的现实基础进行全面梳理，对学校的育人目标与核心教育理念进行准确定位，进而对课程资源开发与建设各层次、各环节、各要素进行统筹规划。这样不仅能为教师参与课程建设提供方向和思路，有助于教师在进行课程建设时有目标、有抓手。最为关键的是，能够实现让学生真正根据自己的发展方向，在有针对性的学校“课程超市”中挑选自己喜爱的、适合自己的科目，这样才能有效辅助教师的因材施教工作。其次，创设科学的选课走班机制。一方面，学校要健全导师制，帮助导师明确自己的岗位责任，了解自己的工作内容与要求，在负责学生发展的同时也能不断地完善并提升自己作为导师的责任感与使命感。另一方面，构建合理的选课、分班、教学、评价、管理等机制，使教师的教学“有章可循、有法可依”，使导师工作更科学、更有效率。

2.健全教师培训机制，实行教师动态、交叉分层任教制度 选课走班教学对大多数学校、教师来说毕竟是“新事物”，教师要摒弃习惯多年的教学组织形式而去适应新的教学方式不是一件易事，它需要从理念到实践的全面转变。因此，学校要寻求有效策略，帮助教师实现观念的转变与技能的提升。首先，建立健全针对性的教师培训机制。具体包括三个方面。其一，要体现“以师为本”的培训理念，重视教师作为培训行为主体的价值和意义，体现尊重教师、理解教师、激励教师、发展教师的理念和要求。其二，促进教师专业发展，以教师适应、掌握选课走班教学理念与实践要求为培训目标。其三，实行层级型的教师培训制度，就教育行政部门来说，可采取教学新秀、骨干教师、学科带头人、走班名师、走班名校长、特级教师、教育专家组成的培训团体，以确保能使教师从理论到实践层面更好地理解选课走班，明确选课走班的价值意蕴与落实要求；从学校层面来说，应建立健全教师合作机制，包括集体备课、定期交流走班教学经验、分享团队智慧等，使学校的选课走班始终处于团队化、交流型与透明化的发展路径之中。其次，实行教师动态、交叉任教策略。主要包括：其一，在教师分配上，教A层学生的教师要同时兼顾B层或者C层学生的教学；其二，注意经验型教师与新手型教师在教学中的合理搭配。3.完善教师评价机制，创新学生管理办法

“教育评价体系是教育教学转变的核心要素，只有评价方式变革了，教学内容和教学手段才能彻底的变革。”因此，只有建立完善的、针对选课走班教学机制的教师评价制度，才能促进教师真正实现教学组织形式的转变。具体应做到三个方面。首先，完善教师评价理念，突出评价激励功能。转变将教师评价指标的建设过多地根据学生的考试分数、教师出勤、坐班、教学事故、作业量、公开课次数等内容，而是更多地根据实施选课走班后，教师的教学行为与选课走班精神、要求的契合度上；将具体的关注点放在教师的育人理念、教学方式、教研能力以及专业技能等选课走班亟需的内容层面上。其次，在教师评价主体上，建设多元评价主体结构，不仅包括教师自己，还包括同伴、学生、家长等相关选课走班教学利益群体；在评价方法上，根据选课走班的特征，建构有针对性的评价方法，尤其是将质性与量化进行很好的结合。最后，创新学生管理办法。一方面，学校要建设选课走班学生日常学习、作业、生活、德育等管理规章；另一方面，还应制订《学生课程手册》《学生选科指南》《学分认定办法》《综合素质评价标准》等文件，帮助学生更好地选科，科学规划学习进程，以帮助教师更好地展开导师工作以及日常教学工作。

（二）教师层面：完善自身，积极践行选课走班教学机制

于教师自身而言，不仅要以饱满的热情悦纳选课走班教学，还要能有意识地实现自我发展、自我提升，积极有效地践行选课走班教学。

1.正确认识选课走班价值，配合学校推进教学组织形式改革

诸多次的高考改革、课程改革收效甚微的最为关键原因是，没有更多地将教师考虑进去。而教师“不作为”或者“小作为”的主要原因是没有从观念上接受改革，所以实践中的行为也就难以跟上改革的要求和节奏。有鉴于此，为贯彻落实考试制度改革的措施，推动选课走班教学的纵深化发展，教师必须先完善自身。首先，教师要正确认识选课走班教学的价值意蕴。只有明确选课走班教学的重要意义、实践机制、对教师教学的要求等，教师才能有针对性地进行教学内容与方式的积极调整，才能给学生选科与走班以科学的意见和建议，也才能更好地开展与学生和教师的合作、沟通、交流以及自身的教学工作。其次，配合学校教学组织形式改革。主要包含：其一，配合学校的课程建设工作，包括了解课程建设的基本原则与要求、基本方法、具体机制等；其二，配合学校的教师、学生等方面的管理工作，突出表现在做好导师及担负学生的德育、社会实践等工作；其三，配合学校的教学工作，这不仅包括选课走班教学理念的贯彻、教学内容的设定、教学方法的选择、教学评价的展开以及教学目标的达成等，还包含积极配合学校的教师培训、学生选课指导工作、导师制的建设与完善等。2.提升个人专业技能与素养，培养合作精神与能力

教师教学专业技能, 指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的方式与能力。在教师教学专业技能中，最为核心的部分是学科教学技能，而学科教学技能的高效能运作还必须辅之以较娴熟的课堂教学管理技能、教学研究技能、教学实践性知识转化技能以及人际交流技能, 它们构成了一个较为完整的教师专业核心技能系统。因此，在选课走班教学过程中，教师应该做到以下三方面。首先，通过专业培训、听课、实地调研、自我钻研等各种方式提升自己的学科教学技能。其次，还要从一个单纯的学科教学者走向一个全面性学科教育者，要能融会贯通教育教学的各方面知识与技能，做一个与选课走班教学要求相符合的“全面发展”的教师。最后，培养自己的合作精神与能力。经验型教师们要主动分享自己的教学经验，帮助新手型教师快速成长；而新手型教师们也要积极参与学校组织的校本研修、名师课堂、地区交流、国际交流等活动，虚心接受前辈们给出的意见和建议，并有意识地培养自己在团队中有效交流与交往的能力，做一个有团体观念、团体协作能力的发展型教师。

3.彰显学生生命价值，实现“教”与“学”的统一 彰显学生的生命价值是素质教育的内在旨意，但素质教育推行这么些年来，对学生生命价值的关注虽然有所改观，但力度还不够。最为主要的原因是，考试制度改革并没有跟上素质教育的步伐，考试依旧是固定的科目、既定的分数排序。学生很难拥有自主选择权，而社会也多以“状元”、升学率、分数等，来评价学生、评价教师、评判学校，以至于学生的发展总是以片面追求分数、以应试为前提条件的。教师在教学中能发挥的空间微乎其微，对学生生命价值的关注也难以做到全面。所以，才会有“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实”的说法。也正是因为意识到了这一点，才有了上文所论述到的，新一轮的考试招生制度通过给予学生发展方向的选择权，促使学校推行选课走班教学来激发学生生命价值的改革策略。因此，教师在教学中应该做到以下三个方面。首先，以学生的生命为起点和基点，以在社会生活中存在着的真实、具体的人为教学根本。其次，确立全面、完整的生命教育价值观，不仅要认识到生命的自然属性，也要看到生命的社会属性。再次，学生的发展是独特性与多样性的结合，在教学中教师要进行科学化的全面教育，避免走学科知识一元化与绝对化的老路。同时，还应教会学生自我学习与发展的方法，突出全面和完整的生命关怀。

（三）学生层面：快速进入走班情境，积极配合教师教学 1.积极配合学校选课走班制度，慎重选科

学生选择纳入高考的科目，关乎高中三年的学习与生活，关乎与教师的合作，关乎自己大学所学习的专业以及高校毕业后的职业选择，因此，学生在选科时应做到以下两方面。首先，基于兴趣进行科目选择。学生要对自己的兴趣与爱好有理性的认识，所选择的一定是自己乐在其中的科目，而非出于得高分的功利性想法，否则会频繁出现学习一阶段后发现自己并不喜欢该科目而导致的学习兴趣降低、学习积极性不高、学习效果不佳而改科的情况。这样不仅浪费时间与精力，还会打乱自己的学习计划与教师的教学计划。最为关键的是，学校难以做到给每位学生很多次重新选择的机会。故而，学生要在对自己的优势学科以及未来的职业生涯了解与规划的基础上，“负责任”地进行选科。其次，基于招生要求的科目选择。上文已经论述到，对于不少学生来说，物理学科的学习难度较大，很多人选科时有意识地避开了物理，产生了选考“弃物理”现象。但是诸如复旦大学等高校对先行试点选课走班教学的省市提出了专业（类）考试科目要求，如核工程与核技术专业必须要选考物理，数学类专业必须要选考物理、化学，历史学类专业必须要选考历史、政治、地理等。因此，学生一定要对自己将要报考的学校与专业对选考科目的要求有比较清晰、全面的了解，并在此基础上谨慎选科。

2.加强与导师的沟通与交流，有效自主学习

行政班取消后，班主任角色已经不存在了，学生的学习、生活等方面的事情都由导师负责。在试行选课走班教学的地区，大部分地区的做法是一个导师负责十几位学生，导师负责的范围包括学生的选课、学习情况、作业辅导、心理辅导、校内外活动等，不仅如此，每位导师还有自己的教学任务。因此，即便是实行导师制，每位导师的工作量也较大，大部分时候处于非常忙碌的状态，难以及时、有效地顾及每位学生的发展状况。这时候，学生就应努力做到以下三个方面。首先，充分发挥自己的主动性，强化人际交往能力，在遇到生活、心理、学业上的问题时，能积极与导师沟通和交流，寻求解决策略，以及时调整自己的状态。其次，学生要在导师以及学科教师的引导下，提升自主学习的意识与能力，寻找适合自己的有效学习方法，提高自主学习的水平与效率。再次，提升合作意识与合作能力。这包括与导师在学习与生活上的合作、与学科教师课上与课下的合作、与走班同学的合作，并要在合作中准确定位自己、认识他人，不断地进行补缺补差、优势互补，实现选课走班教学对自我发展的重要价值和意义。

第三篇：选课走班教学总结

选课走班“五子棋”教学总结

在这一学期里，我们五子棋兴趣小组的学习提高了学生的学习兴趣，增长了学生的棋艺水平，陶冶了学生的情操。现将本小组的活动情况总结如下：

一、基本情况

我负责的是四年级参加五子棋兴趣小组活动的同学，他们都能自觉按照老师的要求，每周星期四下午第一二节课自觉集中在指定教室里开展活动。虽然他们的水平也高低不一，但他们学习情绪高涨，对该活动有着浓厚的兴趣。

二、注重对学生进行情感教育

通过向学生讲述五子棋的来历，渊源悠久的历史，以及有关五子棋的种种趣闻逸事、观看五子棋教学视频等，增长了学生的见识，拓宽了学生的视野，激发了学生的活动兴趣和民族自豪感。五子棋课程的开设不仅可以提高人的思维能力，增长智力，而且可以增进同学之间的友谊。

三、学习和训练棋类基本知识和技能，为棋艺提高打下良好的基础。

本学期主要对学生进行了棋类基本知识和技能的学习和训练，使学生了解下棋规则，知道怎样开局，中局战略如何的走法。在活动过程中，我以观看视频、练习为主，老师讲解辅导为辅，积极的使学生在实践中体会理论知识，提高棋艺。

四、制定赛程，落实方案，择优奖励。

最后通过采取抽签“一对一”淘汰赛、循环赛、复活赛以及挑战赛等形式，评出12名“优秀学员”、6名“最佳学员”、最后角逐出“冠、亚、季”军，分别颁发奖状。

经过一学期的努力，棋类兴趣小组培养了学生学习五子棋的兴趣，锻炼了学生的思维，并且培养了学生的良好的兴趣，陶冶了学生的性情。我相信，今后我们的五子棋兴趣小组活动会再上一个新台阶！

第四篇：选课走班教学管理办法

**中学选课教学班管理办法

随着我省高中新课程改革的全面施行，根据《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》的要求，我校在08级学生中施行选课走班制教学管理，使静态班级变为动态班级。这样原有的班级管理模式也将发生变化，将出现行政班、教学班相结合的教学组织与管理新机制。为确保学校教育教学秩序井然，特制定本管理意见。

第一条 行政班管理模式：班集体管理制度不变。学校通过《滨海中学中学生日常行为管理办法》的实施，建立学生成长记录。强化教管合一，对学生进行综合素质的考察，将过程性评价与终结性评价有机结合。

第二条 学科走班制管理模式：学校、班主任、任课教师和德育导师分别从不同角度做好学科走班制教育教学管理工作。

第三条 原行政班和班集体建制不变，班主任负责行政班学生的升旗仪式、课间操、班会课、自习课管理等，组织参加学校安排的各项活动，并对学生进行综合评定。

具体管理措施如下：

（1）班主任要根据学校的安排，积极主动配合任课老师指导学生做好选课工作。

（2）在工作方法上要变静态为动态，变被动为主动。根据走班制的特点，注意了解学生的表现、困难，尽心尽责，主动工作。

（3）班主任要有良好的合作精神，要主动帮助任课教师克服在工作中遇到的困难，支持和配合任课教师搞好工作，形成良好的合作关系。

（4）班主任要教育学生树立“大集体”观念，在行政班和教学班都要注意团结友爱，维护班级的纪律和荣誉，培养主人翁意识，并要求班干部起模范带头作用。

（5）班主任要及时了解本班学生的学习情况，对任课教师反映的问题要认真对待。对于不适应“走班制”的学生要多关心，及时与任课教师协商，尽量缩短学生学习的适应期，提高学习成绩和综合素质。

第四条 学科走班上课必须做到“三定”：定临时班干部、定座位、定科代表；任课教师负责本节课学生的出勤、学习态度、表现情况及纪律、卫生等常规工作的管理。

第五条 建立学生学习、表现情况反馈制度；定期召开任课教师和班主任联席会和各层面学生座谈会，做好学生学习状态分析，保证走班制教学的质量和效果。

第六条 实行学生课外咨询制度。

第七条 做好资料搜集和整理工作：学生模块学分认定表、成绩汇总表等；各种反馈信息，如问卷调查原始资料及调查分析，走班制过程管理有关的其他材料。

第八条 学校各职能部门既分工又合作，加强对行政班和教学班的指导、管理和服务，及时发现新情况、新问题，并统筹、协调解决。

第五篇：专题七 选课走班教学

专题七

选课走班教学

下课铃声刚打响不久，原本安静的教学楼走廊一下子沸腾了。下一节课有物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术7门课开设，学生们收拾好课本和文具，步履匆匆地赶往自己选择的教学班教室。他们来自不同的行政班，编入学考、选考教学班。因为还没上课，走廊上同学们你一言我一语地聊开了。“今天我有物理、化学、地理三门走班的必修课，每上一节课，都要换一个教室，动作得快点。”“我们历史选考班老师除了课本知识外，还会补充一些课外拓展，你们学考班的上课进度怎样啊？”“自从分类走班后，我找到了最适合自己的教学班，觉得学得得心应手了，自己的学习潜力也发挥得更充分些。”„„一段时间下来，不少学生通过切身体验反映，走班上课让课堂注入了新的活力，所学内容更符合自身实际，学起来也就更轻松了。参与走班教学的老师们也颇有感受和收获。每个老师负责一个层级的一至两个教学班，这使得授课内容和授课方式更有针对性，教师们都在自我加压，自我提升，专业化发展也就变成一种自觉的行为。

一、选课走班教学概观

“选课”指的是选课程，根据学生个人的意愿选择能够满足自身需要的课程。“走班”指的是根据学生个人的不同课程选择，走进不同内容的“新班”学习。教师和教室固定，而学生根据自身选择进行流动听课，这样的班级管理形式和制度就是走班制。

选课走班是新高考制度综合改革的必然要求，是尊重学生个性差异、满足不同潜质学生发展需求的重要举措，更是推进普通高中学校优质特色发展的有效途径。随着高中新课程改革的不断深化，浙江省新高考改革的不断推进，“选课走班教学”成为浙江省普通高中教学改革的方向和新常态。

（一）必修课程开展分层走班教学。

在全省启动进一步深化高中课改的大背景下，如何使高中教育真正做到全面而有个性地发展，浙江省省教育厅提出了“调结构，减总量，优方法，改评价，创条件”的高中课程改革新思路。必修课分层走班教学是指在现代化教育背景下，学校按照省厅有关教育文件的规定和课程设置的要求，遵循教育教学规律和学生成长的规律，选取统一的必修教材，在充分尊重学生意愿的前提下，根据不同行政班学生自身学习基础水平和接受能力的差异，每门学科分别开设若干个不同层次的教学班，学校配备适合不同层次的老师，学生自主选择与己相适切层次的教学班，开展分层走班教学的一种“因材施教”的教学模式。每位学生在调整好心理状态，明确 1 分层次的重要意义后，就可以根据本人的学习状况和学习能力分别选择相应的学习层次。为实施科学分层，在分层之前要帮助学生进行生涯规划。让学生明白“自己是谁，自己会做什么？全面了解自己，包括自己的兴趣、爱好与特长，自己的性格和价值观，自己的情绪控制能力，自己的知识基础、学习方法和学习习惯等等；让学生知道“自己想做什么？”清晰自己目标定向；让学生评估“环境支持自己或允许自己做什么？什么环境最适合自己”，分析环境条件的特点、发展变化情况，把握环境因素的优势与限制；让学生规划“自己如何达到自己的目标？”制定周详的行动方案，更要注意去落实自己的行动方案。其次，在分层之中对学生开展心理测验。对一个学生来说，遵循最近发展区原理，“跳一跳，摘到桃”是最好的发展思路。通过实施心理测验，使学生了解了自己的个性特征，才可能在分层时根据自己的知识背景和成绩水平选择合适的课程、学程、学层，达到“我选择，我喜欢”的效果。再次，在分层之后，对学生开展选课心理辅导。辅导学生分析分层班级与自己学业水平的适切性，帮导学生尽快地熟悉并融入教学班，指导学生更好地与老师同学交流互动，疏导学生学业负担和压力，开导学生趋向性地分析自己的未来。

案例A-7-1：浙师大附属实验学校是浙江省首批一级特色示范校，实行的“分层走班”教学模式，就是根据人的认识规律，利用学生现有的知识基础以及对学科的学习能力、水平和兴趣的差异，尊重学生的自主选择，结合导师的意见，选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。对所有学生的所有必修科目的分层，而不是简单的按总成绩分好差。如某一个学生，分层的结果是语文C层，数学B层，英语C层，物理A层，化学A层、政治B层等。学校提出了“学业水平测试、专业心理测试、学生自主选择、成长导师指导、定期流动调整、规范管理保障”的分层原则。学生根据自己的摸底测试成绩和中考成绩，自主填报志愿，尊重学生的意愿。成长导师指导开学初，对高一年级学生进行成长导师的配备，在选择过程中成长教师根据学生的个性特征和学科成绩和学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面的实际，向每个学生提出参考意见。

在尊重学生意见的前提下，按入学成绩、摸底测试成绩，结合成长导师的意见划分为三个层次。高一年级六个行政班打乱，把高一所有八门必修课重组层成48个教学班。每个学科都分成两个A层班、两个B层班、两个C层，每班不超40人。学生分层结果。A层：学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差，学习积极性不高的同学。B层：知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，方 2 法正确，有毅力，成绩优秀。三个层次的学生采取走班制分别在不同教室上课，其余教育教学活动在原行政班进行。

各层次的学生不是固定不变的，可以根据“分层标准”，每学期期中“一微调”，期末“一大调”，学生先提交申请表，既可以申请升级，也可以选择降级。实施动态管理，使学生层次作双向流动，让学生在“走班”的过程中根据自己的变化有一个重新选择的机会，这样才能真正帮助学生进步，激发学生的上进心和竞争力。

A班是学习基础相对较弱、学习有困难的学生，能在教师帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题；B班是智力因素好，非智力因素差，学习习惯有待改善，但潜力较大的成绩中等的学生，既能掌握课本内容，独立完成练习，又能在教师的启发下完成习题，并能够积极向C班同学靠拢；C班是智力和非智力素质均好，学习兴趣浓，求知欲望高，基础知识扎实，整体素质较高的学生，既能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，学业水平考试能够达到优秀以上。实施分层教学，的目就是能够真正让C班学生“吃得饱”，B班学生“吃得好”，A班学生“吃得了”。

在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同教学目标、设计不同教法。重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。目标确定时分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们跳一跳，摘果子。对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以学困生的认知水平为基准，但也要激发优等生学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让学困生能回答，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让优等生回答。增加他们的愉悦感。为此我们学校在暑假就确定了分层教学班的任课教师，提前做好分层备课准备。

实行分层备课机制，先由学科主任和各层教研组长统筹商议，再由各层教研组长带领本组教师集体备课，最后由各任课教师具体落实。主要内容包括：（1）分层备学情（2）分层备教学内容（3）分层备教学方法（4）分层备课外作业。

案例：温州龙湾中学针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从部分人转向全体，特别是做到不排挤、歧视后进生。学生是发展的。学生的基础水平、能力水平已发展到了自己“最近发展区”的最高点时，则应提升到新的更高层的“最近发展区”去发展；相反，若负向发展到自己“最近发展区”的最低点以下时，则应去到最适合自己再度发展的“最近发展区”去发展。为此，学校提供合理的流动机会，同时尊重学生意愿和选择。学生根据高一第 一学期的学习情况，参考原有任课教师的意见结合期中、期末考试学科水平，对语文、数学、英语三科分别划分为等量的A、B、C三个层次进行教学。分层教学是学习差异的分层，而不是人格的分层，而是根据学生存在的现实差异，为他们提供更适合的课程，达到共同成长的目的。

A层——实验班，4个班160人

知识基础较弱，学习积极性、学习毅力不强，成绩暂时欠佳的同学。教学重点——“拉着走”，加强基础和提高应试能力。

B层——拓展班，4个班160人

知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学科成绩中等的同学。教学重点——“小步走”，兼顾基础与提升思维能力。

C层——创新班，4个班160人

知识基础扎实，接受能力强，学习自觉，有毅力，学科成绩优秀的同学。教学重点——“主动走”，提升思维能力和创新能力。

把语文、数学、英语三个学科捆绑编排课时，每周有三个单元时间进行语文、数学、英语教学，每课时有两个学科同时教学。学生进选课系统，选择适合自己的学习层次和教学班级。学生选定教学班级后，必须保持该科目的教学班一致。三类层次教学班级配备任课教师时结合教师的意向选择和教学风格，坚持“综合考虑、适人适位”原则，尽量 做到“不跨层”（某一老师尽量安排教同一层次的学生，目的是为了减轻教师的工作量和保证教学质量）。每个层次内的教师按照“中青”搭配原则，力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法，防止学生对师资偏见的误解。

（二）学考和选考课程开展分类走班教学。

浙江省新考改实行7选3模式，每个学生在物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术7门学科中选考3门，前面70分为学考必做内容，后面30分加试题为选考必做内容，每个学生根据自身的实际情况、学习特点、兴趣爱好、专业认知、职业倾向，选择3门选考科目，理论上讲，全校学生会有35种不同的组合。针对不同选择的学生，学习不同的课程，怎样开展教学呢？

各校学生生源情况不一，教学管理制度和管理团队实力有差异，教学理念的转变程度不同，各校选课走班情况各不相同。采取什么样的选课走班模式，利于人才的培养，各校都开展了探索。大致形成以下四种模式。

一是“套餐模式”。学校根据学生7选3的具体情况和师资团队构成分布情况，组建几个套餐模式，如理化生、政史地、理化地、史地生等几个套餐组合，学生选择套餐，开展7选3 课程教学，班级固定，学生固定，学生选课但不走班学习，学生选择权利未能得到充分尊重。

二是“2+1模式”。学校根据学生7选3的具体情况和师资团队构成分布情况，采取定2走1模式，如理化班、政史班、化政班、史地班、政地班等几种行政班，前面2门学科固定，在行政班上课，不走班，第3门学科不固定，实行走班教学。学生选择权利得到部分尊重，但势必造成部分学生改变原先的选择初衷。

三是“全科走班模式”。学校完全尊重学生的选择，根据具体选课情况，开设7门课程，满足不同选择学生需要，开展3门学科全部走班，走班后，学生会行政班学习。学生选择权利得到充分尊重。

案例A-7-2：义乌市义亭中学是浙江省义乌市一所农村高中，学生生源属于当地第3批招生，学校根据自身的办学定位及生源特点，确定了“设置基础行政班，渐次推进选科走班”的操作策略。语文、数学、外语三门学科的修习时间相对更长，在未来高考中占更重要地位。重视语数外基础学科，三年一贯稳妥设置行政班。在学生成长中，行政班具有无法替代的作用。一方面，行政班在践行学校课程理念、利用学生差异化资源、提高教学效益等方面有着独特优势；另一方面，该校认为，教育的首要功能是推进人的社会化，而班级就是一个模拟小社会，设置行政班有利于培养学生的归宿感、荣誉感，让学生在集体中成长。学校尊重学生选择权，渐次推进选科走班。

1.合理确定走班时机。近几年该校毕业生在高职院校中的实际录取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高职院校提前招生以高中学考成绩为基本依据，即未来该校近半数学生上大学的重要依据是学考成绩。据此学校坚持“重学考，以学考促选考”的原则，同时确定两个策略。

其一，学考前置，选考后置。学校根据学科教学进程，合理分散安排第一次学考科目。学校重视并充分准备第一次学考，谓之“学考前置”，第二次学考时间由学生自主选择；“选考后置”指第一次选考时间由学生自主选择，学校则集中组织准备第二次选考。以该校的集中备考安排为例：高二上学期10月，安排物理、化学、历史、地理四科集中备考；高二下学期4月，安排政治一科；高三上学期10月，安排语文、数学、生物、技术四科；七门选考科目集中备考全都安排在高三下学期4月。另一次考试（含学考和选考）时间则由学生自主选择。

其二，依序渐入，渐次推进。学校走班教学的推进分为三个阶段：第一阶段的节点是高二上学期11月初。节点前，学科教学在行政班进行，其中物理、化学、历史、地理学科重在夯实学生的基础，以学考促选考，生物、技术学科主要是为了帮助学生体验和调适，为下一轮选 5 科做准备；节点后，物理、化学、历史、地理四科选科走班。第二阶段的节点是高二下学期4月，政治生物学科在学考结束后走班，技术因未完成学考，相关学生在学考课务基础上，选修选考课程。合计七科选科走班。

这样安排的好处是，学生无需一次性完成“7选3”，减轻了选择的压力；同时学校认为，每一个学生都是发展的个体，即便是在短短一年内，学习上也可能出现意想不到的变化，因此要给他们缓冲的机会。

2.灵活设置走班方式。学校秉承“充分落实学生选择权”的理念，在原有自主选修课程的基础上，开设全部选考课程，供学生自主选择。

其一，选科走班课程与自主选修课程耦合。一方面，新高考背景下开齐学考选考科目，势必会影响选修课的开设，因此学校将选修课的开设向培养学生学科素养等方面转化，选科走班课程与自主选修课程的耦合就是一个很好的尝试。另一方面，两类课程的融合也便于课务安排，降低排课的难度。

其二，教师和教室相对固定，让学生流动走班。即固定的教师在固定的教室上课，学生则在选科教室、自主选修课教室和自修室之间流动走班。为了方便学生走班，学校除了兴趣特长类的自主选修课外，将其他课程教室都集中在两层教学楼，教务处在计算机排课的基础上进行人工调整。

（三）体艺和校本课程开展分项走班教学。

体艺和校本课程根据各个模块的项目，由学生选择修习，走班上课。体艺课程和学校校本课程开设的模块在遵循教学大纲的前提下，依据学生的需求，在供给方面进行改革，以满足学生最大化的需求。在学生分项选择的基础上，开展走班上课，以发展学生的个性特长。

案例A-7-3：杭州师范大学附中从2006年起，开始尝试体育分项教学，从一定程度上激发了学生学习兴趣，发挥了教师的专业特长，培育了学生终身体育的意识，取得了不错的效果。2015年3月，学校在原有基础上尝试在音乐学科上进行分项教学。目前，该校体育课程下设篮球、排球、羽毛球、足球、乒乓球等子课程；艺术课程下设电子钢琴、声乐、书法、素描、水彩、爵士舞、戏剧等子课程。学生根据自己的兴趣爱好，每学期选择体艺课程中的各一门子课程进行修习，保证每一个学生至少具备两项体育专长和一项艺术专长。

（四）尊重选择，差异发展，精心组织，顺势而为。

每个学校高中入学学生在入学总分上差别不大，但就单一学科而言，存在明显的差距。每个学生都会有相对薄弱的弱势学科，也会有相对领先的优势学科，而且同一学生对不同学科也有不同的学习需求。原来来自各初中学校的“尖子生”可能由于初高中衔接得不当，对新的学习环境的适应性不同，个人自身定位的失衡，社会家庭的影响等原因导致在高一阶段就会开始出现初步分化。而学校原先实行传统的班级授课制，是以 “满足大多数同学的水平层级”作为课堂教学设计的指导思想，这就会拖垮少数学科相对劣势的学生，同时也会阻碍少数优质智慧学生的充分发展。显然，我们的传统教学并没有真正地适切学生的个性发展需求，需要进行改革。允许学生根据自己各科目学习的具体情况做出不同的选择，按不同需求到不同教室上课。这样能最大限度地优化整合教学资源，真正实现以生为本，尊重差异。让每个学生找到最适合自己的教学环境，使自己的潜能得到最大限度地发挥。

根据学生自己的意愿进行选考内容的走班教学，相对我们现有的教学实践来说原本就是一个富有挑战性的教学行为，而在新一轮高考改革方案中，让学生有充分自主地选课权、实行选考内容的走班教学就应该是一个教学常态。

但由于选课人数多、不同的选课组合多，涉及到的学科、行政教学班多，受各种不确定因素的影响也多，因而要组织新课改的选修课走班教学更是难上加难，需要学校做足、做实了以下几方面的功课。

案例A-7-4：浙江省义乌中学在走班教学实践中，却总能让人感受到一种“组织严密、秩序井然、张弛有度、和谐高效”的崭新气象，有一种“润物细无声”的感觉。在进行仔细考察中，不难发现义乌中学的选考内容走班教学，之所以能够呈现这样的新常态，主要在于：

1.准备充分，组织严密。新一轮高考改革方案的设计，首先是为了学生。新高考改革方案是为从容自信的人设计的，需要淡定地去参与、去感悟。为了让学生在全面学习的基础上，实现有兴趣的学习，提高学业水平，实现个性化发展。学校领导在规划选修课走班教学方案时，思维缜密，对各种可能出现的问题都反复进行了推演与论证，并制定预案，使整个实施方案具有很强的可操作性与实践性。在教师层面来说，向每位教师提供了比较详细的学生信息表；设置了个性化的教师授课课程表和学生位置安排表；教师晚自修坐班轮流表；并统一安排每个晚自修第二节课由教师在作业批改教室轮流进行答疑指导，还精心设计了学生疑难问题答疑信息记载表；在每天的作业整理时间中，组织一次全体走班教学教师教学情况交流碰头会；周末召开一次全体走班教学教师教学总结会等等。在学生的层面上，通过发挥教学班内各行政班课代表的主观能动性的方式，落实了学生作业情况检查表、课堂教学情况反馈表等方面的内容。通过这些常规化的教学措施，使教学双方任务具体明确、职责分明、步调一致，形成了强大的教学合力，也畅通了师生间交流反馈的渠道，从而产生了扎实有效的教学效果。

2.合理安排，赢得高效。课程改革的实质，是一种变革性实践，也是一种以研究问题为核心而不是去构建理论的教学行为。深化普通高中课程改革要解决的主要问题是必修与必学内容 偏多，教学要求过高，学生的课业负担过重，无法满足学生自主学习和个性化发展的要求。可见，教师是新一轮课程改革中主力军和生力军。因此，义乌中学承担选考内容走班教学任务的教师，舍得在教学研究和备课中下功夫、做文章，在教学素材的选择、教学内容的整合、教学方法的运用、疑难问题的处理等方面都会进行换位思考，会从学生学习的角度进行统盘考虑、合理安排，教师们始终把眼睛牢牢地盯在学生的实际需求上，努力构建生动活泼、深入浅出、融会贯通、学以致学的教学过程，让学生在和风细雨般的教学活动中，真正沐浴到智慧的阳光，感受到知识的力量。

3.主动配合，勤学苦练。我们应该让学生明白：学习，首先是学生自己的事，但教师有责任，也有义务，积极地创造条件，帮助学生更好地掌握知识，努力促使其个体更好地发展。学生是学习的主体，但学生的主体地位是否能得到充分地保证，完全取决于教师的主导作用能否得到有效地体现。在高中统一课程和统一要求的教学环境中，学生的个性被磨灭，兴趣爱好被压抑，一个个活生生的人成了一个个标准件。而在深化普通高中新课程改革的选考内容走班教学中，充分地尊重了学生的主体地位和主体人格，充分地给予了学生的选择权，在学生“我爱我选择”的主体性行为中，更好地激发了学生的主体意识，充分地发挥了学生的主人翁精神，为最大限度地调动学生在学习中的主观能动性奠定了坚实地基础。因此，在选考内容走班教学中，学生们无论在预习、听课、课堂提问，还是在课后的作业、疑难问题的探讨等方面，都表现了努力探究、孜孜以求的精神，使得学生能够从自己的角度出发去审视教学内容、考虑知识获得的过程，也使学生能自觉地去考虑怎样配合老师去落实教学环节、实现教学目标的问题。这也是选修课走班教学能够顺利进行的重要保证。

二、选课走班组班方法

各校校情、学情、教情不一样，选课走班操作模式和组班方式也各不相同。各校应怎样根据学生选考科目重新组合班级呢？根据学生自主选择，怎么组建行政班？怎么组建7选3选考班？怎么组建学考班？分班后怎么开展走班教学？

案例A-7-5：浙江省义乌中学实行全科全员走班，行政班和教学班双轨并行。学生高一形成了强有力的班集体，对班级有深厚的感情，如果完全依据选考的分类，对原高一行政班进行拆班、分班、重新组班，学生并不欢迎，也不利于激发高一班主任带班的积极性。高一组建的行政班3年不变，培养学生集体主义精神和班级凝聚力。也为若干年校庆时，更好地找到班级归属感。语数英学科齐头并进，平衡发展。

分类走班教学班的组建过程：

（1）信息分类。根据学生不同选择，进行信息分类，把学生选课情况录入电子系统。尊重学生自主选择权是一道底线。学生自主选择是一种权利，也是一种责任。在选择中学会选择，而不是在教材和考分中学会选择，淡化课程的组合，突出课程的修正和完善，才能拥有学生自己的选择。如果出现学生的兴趣爱好、自身潜质与其所选课程匹配程度不理想的情况，在基于学情、尊重意愿、慎重考略、精心指导的基础上允许中途适当调整。

（2）划分学部。把高二18个班级划分为三个学部，每个学部在同一教学楼的同一楼层，配置学部主任和楼长，具体协调和完成走班教学的统筹管理。A部1-6班，B部7-12班，C部13-18班。

（3）配置老师。按班主任、原任教老师、同一楼层、选课人数多少优先定位原则。首先，A部原行政班1-3班为一组，理化选考各配置1个原任课老师，4—6班为另一组，理化选考各配置1个原任课老师；其次，A部1-6班为一组，地理、历史、政治、生物、技术选考各配置2个或1个老师；再次，A部1—6班为一组，配置政治、生物学考老师。其他学部依此类推。由于学生选课选考选层带来的课务编排的变化，在10月和4月两个节点时重新调整，针对选考造成的8科教师“潮汐”现象和“语数外”学科周课时数的“阶梯”现象，多措并举，“跨校联动”，培育一支“一专多能、和而不同”的高素质教师团队，遵循“需要原则”，高一高二学科老师打通，学科选考和必考课程相互兼容，聘之即来，来之善教，教之必胜。针对“7选3”学科学习人数的不确定性，实行分类设计，走班教学，适当兼顾，或大小课、或长短课、或滚动开课、或跨年段任课，也可培育教师的第二专业，使教师成为多面手。

（4）设置教学班。原行政班1-3班物理选考学生编成物理选考教学1班和2班；原行政班4-6班物理选考学生编成物理选考教学3班和4班；原化学1-3班选考的学生编成化学选考教学1班和2班，原化学4-6班选考的学生编成化学选考教学3班和4班；原行政班1-6班地理选考学生编成地理选考教学班1班、2班、3班、4班，历史选考教学班1班和2班，政治选考教学班1班和2班和政治学考1、2、3班，生物选考教学班1班和2班和学考1、2、3班，技术选考教学班1班。其他学部依此类推。

（5）确定走班课务和走班教室。选考科目4节课，学考科目2节课。依次确定周二、周四下午，周三、周五上午开展学考、选考走班教学。语、数、英、体育、艺术集中排课；周一、周三下午开展校本选修分项走班。

（6）制定班级走班课表和学生个性化课表。每个行政班定制一张班级走班总课表，班主任清晰知道学生走班去向；每个走班教学班的教室定制一张走班教室课表，供教学班专门使用； 每个学生定制一张走班上课课表，走班上课时间、节次、学科、学习任务、任课导师、座位号、学习小组名称。

（7）配置学生。依据学生个性化选课情况、教学班设置情况和课务安排情况，依次配置学生，让不同选课组合的学生都有一个连续3节课的选择性选考走班学习机会。政治和生物学科搭配，分别开设2节课学考走班学习机会。

（8）制定学习细目表和任务驱动单。师生准备一份日期式的学习细目表和任务驱动单，包括“学习前置式”的课前导学纲要和反馈问题，“学习互动式”的课中探究情境和有效设问，“学习巩固式”的课后分层作业和达标检测，“学习反思式”的课余学习体会和经验交流，帮助学生快速回忆学习内容，进入学习状态。由老师“助教”分组分行政班分发给选考学生，为走班教学做好提前准备。

（9）学生全员全科分类分项走班上课。根据课务安排，学生准备学习资料，列出走班学习清单，分项清点，开展分类走班学习，分类分班上交作业，作业收发室单独设立，7选3学科集中批改，统一个性化辅导，学生助教分发资料、作业，统计学生作业完成情况和收集学生作业错误资源，反馈学生问题，交给教学班指导师作为备课重要依据。

案例：浙江省天台中学行政班的组班方式主要有两种，第一种是编成平行班，这种方式的优点是有利于激发各行政班班主任之间的竞争意识，有利于德育量化评价过程中的保障公平性。这种方式下，各平行班间由于学生的各方面能力及男女生性别比例等都相近，年级内组织各种竞赛更加有活力。在这种组班方式下，所有课程的教学都应分类分层重组教学班，学生完全实行走班教学。学生的教学管理难度较大，教务处在排课的时候工作量也比较大。第二种组班方式是综合考虑学生高考选考学科的类别及已有的知识层次。例如，某校有240个学生高考选考科目为物理、化学与生物，此时可以根据某一门课程（如数学）的学生学习水平分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次，编成6个行政班（可考虑Ａ层和Ｃ层各一班其余编成Ｂ层的班级），对该门课程（如数学）实行固定班级教学，其余课程通过选课组建教学班实行走班教学。这种方式可以使行政班中大部分学生的高考选考类别相同或相近（如3门选考中有2门课程相同），便于行政班中的学生在学习过程中相互交流。并且各教学班走班教室的安排也可做到尽量相邻近，减少学生走班带来的负担。

三、教学班文化建设

根据浙江省新课改和新考改方案，充分满足学生选择性学习需求，尊重学生意愿，原高一行政班保持不变，根据学生不同的选课，组建选考、学考教学班，分类分层走班，行政班和 教学班双轨并行，这是一种新的教学组织形式，旨在为每一位学生的学习发展设计适切性的成长道路。

走班制下教学环境、对象、组织、管理、互动、辅导等都带来了新的变化，选考教学班学生的存在感、适切感、认同感、互动感、归属感的培养较之传统意义上的学科教学更为复杂。选课走班教学如何突破技术层面进入价值层面，也就是进入到课堂文化建设层面，如何重建课堂文化，成为当下进一步深化走班教学改革，实现育人模式转变最迫切需要解决的现实问题。

（一）教学物质环境的差异性、多变性对学习适切感培育的挑战，需要加大物质文化的建设。

传统意义上的学科教学，学生在自己的行政班上课，自己座位，教室熟悉，同学熟悉，存在感强。走班背景下的思想政治学科教学，走到新的教室，新的座位，新的班级，学习存在感、归属感急待加强。

教学总是在一定环境中进行，受具体的现实条件的制约，成功的教学离不开对具体教学环境的深刻领悟和合理利用。选考、学考教学班的空间形式、空间色彩、空间影响、教学媒体因受各校教学资源的限制，基本上是借用某个行政班教室完成的，学生7选3不同学科选考学习带来的多次走班还要更换多次教室，学生在不同教学班上课或多次切换上课场地会加大陌生感，走班教学物质环境对教学过程和结果带来十分重要的影响。选考教学班的学生来自不同的班级，师生、生生之间坐到不同的座位一起上课需要在“选择性学习思想”物化和润色的文化环境的潜移默化下形成强大的“教学域场”。教学班物质文化的建设成为提升选择性走班学习效果有效的载体。

1.行政班“教室”设置为教学班“学室”。

行政班的教室是班主任治班理念和学生共同价值认同的文化外显，带有明显的班级色彩，这些教室都成为了走班教学的上课教室，行政班过于强大的班级归属感给教学班的课堂凝聚力带来一定的影响。每个行政班又不能设置成单个的走班学科教室，因此，从学生成长的角度出发，行政班的“教室”应该设置成教学班的“学室”，是教学班学生精神成长的乐园，设计的着力点应该立足于“学”，充满学生的味道，展示学生的风采。摆放学生书柜，供学生存放“学材”，学生桌面不放东西，给走班同学一个舒适感。角落空间摆放学生电脑、学科学具，供学生查找资料和直观感受。课桌分组环形摆放，给学生上课分组讨论提供自由生长的空间，营造探究学习的氛围。学生自己布置的学室在无形中默化“要自己学”的思想，教学班课堂的物质空间变成了学生的“学堂”。2.设计教学班走班导向标识牌和班徽。

充分发扬民主，营造平等和谐的情感、认知、行为参与氛围，发挥学生的聪明才智，开展教学班走班导向标识牌和班徽的自主设计，体现学科和选考、学考教学班的特点，展示共同选择的价值，培育大家对教学班的认同感。在学生们提供的设计方案中，大家分组谈谈设计的思路和预想的效果，每个教学班的同学行使主人翁的投票权，选取最合适的设计，成为大家心目中共同的一份向往和呵护。

3.制作教学班宣传栏和展示台。

挖掘教室外围的空间范围，开设教学班专门的宣传栏和展示台，叙述教学班同学情谊，探讨学科热点话题，分享学科学习感受，交流学科学习经验。展示教学班同学“笑脸墙”，展现教学班同学“学习场景”，展览教学班学子“核心素养”，展播教学班“宣传板报”，展听教学班学生的“同一首歌”，聚合教学班“课堂生态系统”。

4.建设学科专用教室。

新课改实行选课走班，学生到不同的学科教室上课，实现学习的个别化和个性化，建立新的学习方式。与此相应，重构原有的学生学习空间势在必行。根据学校的办学特色、学生生源、师资力量，合理规划学科专用教室，建设成学生学习、实验的场所，将学科教室建设成为以服务师生学科教与学为宗旨，促进学生在内生动力驱使下主动学习的学科环境和学科资源的有效配置。例如，思想政治学科专用教室建设可以从“学情”出发，根据思想政治学科课程特点和师生需求，构建实用、现代、高效的思想政治学科专用教室成为走班教学的强大支撑，充分展现教师办公区、学生阅读和思辨区、学生作品展示区、梯形桌子设计和摆放的小组活动区、学生演讲区，各区既有分工，又可融合。政治课教学是一个复杂的整体教学系统，所以要求政治学科专用教室能够实现利用多媒体组合优化学科教学，强化思想政治德育内容的意义，达成政治教学目标的功能；改变中学政治教学中缺乏承载知识的实证、媒体，片面认为传授知识和接受知识是政治课程唯一内容的传统教学方式，方便学生进行学习实践和成果展示，能够为启发式、探究式、讨论式、参与式政治课教学提供条件；通过声音、模型、实证信息的传递，使学生能直观地认识社会的发展过程及其现实意义；简明扼要地展示人类社会不断发展和进步的总体趋势；能够将学科科学发展的前沿成果渗透于课程教学中，力求达到科学性、思想性、生动性和前瞻性的统一，“让学科教室充满育人的意义”。

（二）教学对象来源的广泛性和构成的复杂性对教学目标达成的挑战，需要加大教学行为文化的建设。

传统意义上的学科教学，同一行政班学生，好管理，同步参加省学考、高考的学生，学习同步、考试同步。走班背景下的学科教学，不同行政班学生，来源广，差异性大；实行选择性考试，一次选考后，部分学生退出，二次选考学生个体差异更大。选考、学考教学班开展多层面的亲身体验和活动，让学生逐步认同教学班的学习。

1.组建教学班的学科类社团。走班教学班形成后，通过学生分组，组建学科类社团，分期开展活动，培养学生核心素养。例如模联社、时政社、辩论社等，活动成果计入课程修习学分。

2.开发开设学科拓展类课程。为充分调动学生学习兴趣，增强活动体验，培养合作团队精神，开设拓展类课程满足学生多样化学习的需要，在体验和尝试中加强协作、互助，减少不同行政班组建中的隔阂。例如思想政治学科开设的模拟法庭、模拟政协、香山思辨等体验性活动课程。针对部分把物理当成既是高考选考科目又是大学的学习专业甚至是今后的职业方向的学生，开设如玩转物理、趣味物理实验等研究类学科课程，培养学生物理核心素养、物理能力、物理方法、物理思想。

3.开展体艺类的兴趣活动。不是以行政班，而是以教学班为单位，组织开展兴趣类文体比赛，增强学生对教学班的认同感。

4.教学班导师与学生开展线上交流。为弥补全科走班教学的不足，在教学班分散之后，继续开展课余互动学习，如QQ论坛主题讨论、微信互动涨知识、微课制作与学习等。

5.教学班导师与学生开展研究性学习。为加强导师和学生、学生与学生之间的合作、交流和团结，从社会生活和学习生活中选取课题，开展小组合作研究，从收集实验数据、生活素材，到问题发现、分析和解决，开展互助合作、分享交流，并就研究成果进行展评，收获研究成功的乐趣，有利于教学班学生增强凝聚力，提高学习力。

（三）教学人际关系的多元所属、多面切换、多次认同产生的疏离感，需要加大课堂精神文化的建设。

传统意义上的学科教学，行政班同学，自己同桌，自己行政班任课老师。走班制背景下的思想政治学科教学，师生、生生之间的人际交往比行政班的课堂复杂些，来自不同行政班的同学组建成教学班，老师是重新配置的，教学人际关系需要一个认同的过程；不同学科走班切换下的组织归属关系、同学关系多元化，相互之间容易产生疏离感。课堂教学是一种特殊的人际交往,呈现人与人之间信息交流和情感沟通的联系过程，这就要求我们着眼于“人”的因素。美国人本主义心理学的代表人物卡尔·罗杰斯将教学放在“人际关系”的框架中加以认识，提出了“学生为中心”的教学理论[3]，罗杰斯所强调的“人际关系”是指限于“帮助的关系”，其实 质就是“促进生长、发展、成熟，改善机能，改善处世能力”，处于这类关系中的个体，能够满足他的心理需要，能够充分表现自我，因而也就自然而然地获得建设性的发展。所以人际相互作用的最本质的特征，是一种对他人的积极帮助，它是作为一种“动力”发挥作用的，这需要师生在走班教学实践中不断积累、整合、提炼课堂价值观、课堂精神和课堂形象，着力从“人化”的层面，藉以建立和完善走班制课堂精神文化系统，它包括选择性学习思想导向下的学习自觉，个性化教学特色价值追求下的教师文化韵味，学科特点引领下的学科观念、思维方法、教学内容和教学策略。因此，走班制课堂是学生自学成果的展台，心灵对话、情感交流的舞台，合作学习、创造奇迹、唤醒潜能的窗口，是向未知方向挺进的旅程，是一次发现问题、探究问题、解决问题、体验生命的经历，它需要精神文化的涵养、默化，才能具有持续发展的魅力。

1.基于选择性学习权利赋予时责任的承担，培育自主管理文化。

走班背景下的课堂教学，学生选择课程，选择学程，学生选择性学习，选择性考试，赋予学生充分的选择权，利于因材施教和适切性教学。学生自主选择是一种权利，也是一种责任，教师尊重学生自主选择权是一道底线，就让学生自己在选择中学会选择和学习。教学班同学自主选举产生班委，制定教学班学习常规、管理制度；教学班同学自己组建学习合作小组，选举产生组长，帮助老师收发作业和收集学习问题，提交老师备课参考；教学班同学自己选举产生老师“助教”和“学习达人”，帮助老师开展教学组织活动，甚至是担任“小老师”，在老师出差或有需要时，帮助老师上课和解答学生疑问；学生朋辈之间开设工作室，自主讨论问题，开展疑难问题培训；学生自主制定不同学程的学习计划，自主选择考试。教学班学生自主管理，培养自治文化，学习的地盘，让学生自己做主。

2.基于个性化选择组建的学科发展共同体，培育合作探究精神。

学生因共同的学科选择组建的教学班，成为了学科发展的共同体，培养为学生“学习的乐园”，关注学生学科的发展、学业的成长、素养的提升。走班教学中，师生都要准备一份日期式的学习细目表和任务驱动单，包括“学习前置式”的课前导学纲要和问题反馈，“学习互动式”的课中探究学习和合作共享，“学习巩固式”的课后分层作业和达标检测，“学习反思式”的课余学习体会和经验交流，有效帮助学生有序走班学习。

3.基于走班教学多次切换对有效教学影响，培育学科特色文化。

教学中多次切换的走班制课堂，不同学科的更换、不同同学的变换、不同次序的轮换，都会影响当堂走班教学的有效性，也会淡化学科教学人际关系的认同度。例如走班制的思想政治学科必须体现鲜明的特点，展现人类探索学科科学知识的历程，培养学生的辩证思维能力，透析学科内容中的精神滋养，默会学科研究时的思维方式，提炼学科教学中的思想方法，展示教 师素养里的文化韵味，彰显教师各有特色的教学风格，培养学生“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”等学科核心素养。

4.基于走班教学双边互动定义的课堂情境，教学同频共振互补。

在微观论者看来，师生互动是在课堂情境定义的过程中，师生各自采取不同的策略，不断开展“磋商”的过程。在走班教学中，教师的策略在于利用对话、交流等方法来规定课堂情境，情，营造情感氛围，激发学习心向；境，提供认知背景，促进意义建构。学生的策略在于运用注意、表达、表情等方法来参与课堂情境，吸引或分散教师的注意力，教师和学生应用各自的策略进行磋商，产生互动，并逐渐形成一种共同的课堂情境定义：情境之于知识,犹如汤之于盐，知识需溶入情境之中,才能显示出活力和美感，创设情境文化，活化学术思维。

通过情境的综合“建模”，培养学生“把所学学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格”[4]

（四）教学时空领域的动态变化、短暂存在、隔离分布形成的陌生感，需要加大教学制度文化的建设。

传统意义上的学科教学，上课进入状态快，学生在自己座位上准备上课教材、资料方便，课上课下不同时间聚在一起，学习、自修、讨论、作业在一起，老师可以集体开展学业辅导，学生统一布置、分发、收交作业，学生归属感特别强。走班背景下的思想政治学科教学，走班上课，学生进入上课状态慢，学生上课教材、资料从行政班带到教学班，忘带、带错回取不便，上课后各自回行政班学习、自修、作业，存在感处于游离之中；老师辅导不方便，从逐个行政班寻找，作业布置、分发、收交逐个行政班开展。基于此，教学管理制度需要重建，形成教学班制度文化，在制度的规范下养成学生品质。

案例A-7-6：浙江省义乌中学为加强走班管理，建设教学班班级文化，制定并实施以下走班教学管理制度。

1.导师负责制：教学班任课教师聘任为学科导师，关注学生学业发展、思维发展，关心学生生活，帮助学生学业规划，疏导学生心理，辅导学生学业，学中导，导中学，学导相得益彰，建立师生情谊。

2.值课班长制：朋辈引领，模范示范。值课班长是指在选课走班期间新组建的教学班负责班级管理的班长，协助导师维护上课秩序，详细记载教学班学习情况，并面交导师批阅。值课班长的管理工作向教学班同学述职，接受同学的评议。

3.反馈单制度：学科导师及时了解学情，学生的作业由行政班学科助教收发，检查完成情 况，收集课堂、作业、自学中的问题，登记在反馈手册里，供导师调整备课内容使用。

4.年段督查制：统一掌控实施情况，加强考勤检查，督促教学有度、有序、有效的开展。5.学生顾问制：利用好学生资源，加强生生指导和交流，分享选课学习成功的喜悦。6.走班候课制：学生要学会不同环境下，都能第一时间主动去适应教学班的老师，在课前2分钟准备好上课用品，用欣赏的眼光期待老师的到来，等候正式上课。分层走班中，课间不同学习资料的调换和不同教室的交换要不少时间，有时走班秩序会混乱或错乱，特别是在老师拖堂或学生拖拉的时候，会带来走班的“走序”和“时序”问题，甚至是影响下一堂课正常开课，也有一些学生认为走班影响了自己课间的作业时间和巩固预习时间，不利于时间的充分利用。为此，首先，要端正学习观念，课间以休息和准备为主，而不是学习作业为主，课间同学之间交流和分享也是很开心的事情；其次，学生要学会自我管理，加强纪律，确保班级课前正常的学习氛围，树立时间和效率观念，根据自己“私人定制”的功课表和分层学习任务单，按时到达分层教学班；再次，教学班老师科学组织，实行走班候课制，切记莫拖堂，同时准备一份日期式的学习细目表和任务驱动单，确保走班“有序有度有效”的实施。

7.全员德育制：走班中，学生常有这样的感觉，认为教学班的老师就不是自己的老师，只有行政班的老师才是自己的老师；教学班的老师也一时难以记住来自各行政班的学生，更不能细致地了解学生的具体情况。不同行政班的学生组合在一起难以形成较强凝聚力的教学班，人为地存在现实中的班级和观念中的班级之分。为此，教师要树立“大学生观”，把全年级甚至全校的学生都当成是自己教的学生，同时，实行全员德育制，德育贯穿在教育活动的全过程，形成“全员、全程、全域、全心”育人的氛围，关爱深入到学生的心灵，发现学生潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格和学业成长。学生也树立“学校老师观”，不同年级和班级的老师都是自己的良师益友，师生共同学习，教学相长。

8.电子班牌考勤制：学校引进了电子班牌考勤系统，学生刷卡考勤，建立学生出勤电子数据库，供学分评定使用。

9.功能教室保障制：开展学科文化教研室的建设，并配备了新的学科功能教室和专门的分层分类走班作业上交室和个性化辅导室，有力地支持走班教学。

10.主题教研制：每周开展校本、组本教研，发现、探讨走班教学中的问题，弥补走班教学的不足。

从起班的文化陌生，逐步开始文化认同，继而文化自觉、文化自信、文化发展，用文化植根人心，走班制下的教学班才能真正成为学生“成长的家园”和“学习的乐园”，选课走班教学的“选择性学习”价值才能集中体现并滋养为学生的核心素养。

四、走班教学科学评价策略

走班上课后，学生各自回行政班学习、自修、作业，老师下班辅导、作业分发、收交不方便，教学班存在感处于游离状态，学生学习反馈进入大面积的“盲区”。教师任教的班级，学生差异和变动较大，如何评价教师的教和学生的学，需要优化评价策略。

（一）改革评价制度的架构，探索建立以生为本的评价体系。走班教学如何从整体上实现学生发展的价值：

1.从“完成学习目标”的维度去评。考量“是否参与了学习”“是否学会了”“能否会学”“有没有还想学”，这是一个依次递进的学习行为，产生学习的整体效益。

“在学习”的考评重在考勤和学习过程的参与，衡量依据是学生的情感参与、认知参与、行为参与，通过参与过程的考核，作为学生学分认定和评价的依据之一，确保学生学习时间量的投入。

“学会了”的考评重在从学习层次上看是指学懂了，掌握了基本的学习内容，并能初步迁移运用所学知识，解答现实问题。但学生会出现“一听就懂、一学就会、一做就错、一考就砸”的状况。

“会学了”的考评重在从学习层次上看是指掌握了学习的方法，成为了学习的主人，能够举一反三，融会贯通。不仅已经解决了问题？还学会发现了新问题。

“还想学”的考评重在从学习层次上看是指达到了乐学的境界，把学习当成了一种乐趣。不仅能知其然，知其所以然，更是善于知其所尽然。

不同学生不同选择，不同选择不同目标，不同目标分层达成，在选课走班学习中开展差异化评价。

2.从“学生发展核心素养培育” 的维度去考察。一是是否通过课堂的“过程体验”和“老师教化”，联系自己的生活实践，滋养了学生素养；二是是否通过目标的预设，过程的体验和结果的呈现培育了学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力；三是是否经历走班制的特定学习方式后，积累“学科观念、思维模式、探究技能和结构化的学科知识和技能”[2]为造就学科核心素养创造了条件。

（二）改革评价策略，探索多元教师教学行为的评价体系。配合选课走班带来的组织变革，教学班开展“文化培育，行为自觉”的考核评价作为评价改革标志性的追求，“教学自觉是一种责任担当”。同时，老师定期开展“教学反思”沙龙，交流教学心得，撰写教学随笔，互评互学，形成常态化的制度，进而形成文化。教学业绩关注“增量考核”。在学科统一检测中，分层分组对比；在校际联盟联合检测中，分校互动交流；在学考中，达标率评比考核；在选考中，等级赋分分段人数对比和等级赋分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，关注接 班暂差生的转化。学校根据组合教学班前的平均分和有效分为对照参数，在各级各类考试测验中精细化分层、分组对比，关注后进生的转化，培育优质的育人文化环境。重视学生“满意度”在教师绩效中体现，通过定量的分项数据考核和定性的语言描述，由学生指出教师教学的优点和努力方向，加强师生互动交流。

（三）评价及时追踪和反馈个性化学情。借助学校电子班牌考勤系统，学生刷卡考勤，建立学生出勤电子数据库，供学分评定使用。借助学校e板会智慧在线教学系统，及时跟踪学生作业和答题情况，分析学生能力和素养提升的潜力所在。借助学校七天网阅等在线评价系统，诊断各知识点掌握情况，导出错误开展个性化辅导，反馈学情曲线，预警成长过程，为学生提供“随时、随地、随需”的学习服务生态系统，还原学生的主体地位，将时间和话语权交还给学生。

（四）评价关注过程。学科成绩由不低于40%阶段考试成绩和不高于60%过程性评价成绩两部分组成。学科的过程性评价成绩由课堂表现评价（权重25%）、作业表现评价(权重50%)和学科活动表现评价（权重25%）三部分组成，充分体现平时走班教学过程中的表现。在学科统一检测中，分层分组对比；在校际联盟联合检测中，分校互动交流；在学考中，达标率评比考核；在选考中，等级赋分分段人数对比和等级赋分平均分考核；在高考中，原始分值平均分考核，关注接班暂差生的转化。学校根据组合教学班前的平均分和有效分为对照参数，在各级各类考试测验中精细化分层、分组对比，关注后进生的转化，培育优质的育人文化环境。

案例A-7-7：温州龙湾中学对教师的评价：

1、横向评价：

（1）学生学期满意度测评（15分）

以年级为单位，A（20%-25%）、B（70%）、C（5%-10%）三等，各计15、10、5分。（2）教学成绩横向比较（10分）

学校内部比较（10分）：分层学科同一层次内均分比较：第一名计5分，第二名计4分，第三名计3分，以此类推。不同层次之间均分偏离值比较：最好的层次一律计5分，最差的层次一律计3分，中间层次计4分。（说明：分类学科基于学生自主选择教师，此项评价分值计入教学成绩纵向比较。）联考成绩比较（10分）：以联考成绩为依据，各学科均分统一折合为100分，与联考学校均分横向对比，差距最小的学科所有教师一律计10分，其次的学科一律计9分，一次类推。（说明：当无联考成绩对比时，此项分数计入学校内部比较。）

2、纵向评价（分层学科10分，分类学科20分）

依起点看动态变化。以走班开始的原始分班成绩为依据，主要考量优秀率（学科前45%）和后进生率（学科后10%），根据起点看增量值。增量第一名计10分（20分），第二名计8分（16分），以此类推。

3、班级评价

选课走班后，班级与班级之间的成绩比较如下：将每个学生的3门选考科目进行等级赋分（等级分使得不同学科即使分值不同、难度不同依然具有可比性）。再加上语数外的卷面分，再将全年级所有的学生的总分排序，比较前45%和后10%人数，算出班级成绩状况。选课走班后，行政班的功能不可弱化。一是通过行政班级之间成绩比较强化行政班功能。行政班级的班主任不仅要关注本班学生的学习成绩，还要关注本班学生的选考科目是否符合学生的学习实际。二是每周一节的专题教育课依然以行政班为单位开展。三是常规考核依然以行政班为单位考核。四是学校通过举行更多更丰富的文体活动以强化行政班的集体归宿感。

为充分贯彻选择性学习理念，让学生学会自主选择自己的课程、学程、学层、考程，学其、考其所长，让每个孩子内在的学习驱动力和潜力充分涌动并迸发出来，学习成为学生的真正需要，成为个性特长发挥和差异化素养培育的有效途径和载体，我们必须坚定信念，推进选课走班教学，促进教学组织方式的变革，增强选课走班教学的“战略定力”，贯彻“问题思维”，在且行、且思、且变中寻找并发现选课走班教学的规律，促进教学健康发展和学生全面成长，增强“轻负、优质、高效”办学的理论自觉、实践自信和改革自强。