生物学课堂中采用计算机多媒体的教学反思

第一篇：生物学课堂中采用计算机多媒体的教学反思

近年来,随着以计算机和网络技术的发展,计算机多媒体辅助教学(computeraid2edinstruction,CAI)作为一种现代化的教育技术正在被广泛的运用于课堂教学过程中。我们也较早的将CAI教学应用到药学分子生物学的教学中,有利于抽象知识的具体化、形象化。

1、新的教学模式下,进一步加强备课环节

由于课件对教学内容有一定的提示作用,个别教师往往忽视了备课的要求,备课不认真,内容编排混乱,内容不熟悉,对于讲什么、如何讲,无法做到心中有数。讲课时,只能是机械的跟着课件内容走,内容空洞无味,难以取得理想的教学效果。我们认为不管是传统的教学模式,还是现代教学模式,备好课是上好课的前提。由于CAI是提前制作的电子文稿,机动性差,不宜随课堂和学生的情况而任意变更,这就需要我们精心准备教学,精心准备所讲内容,包括重点、难点、思考题、课堂的引言、过渡、于学生的互动内容,备课时都要认真准备,精心安排,做到心中有数,运用自如。只有充分准备课堂内容,才能轻松驾驭课堂教学,更好发挥教师的主导作用。

2、采用多媒体辅助教学手段,抽象与具体相结合在教学中辅助教学手段使用得当,常常可以吧原来抽象难懂的知识变成具象化、形象化、从而化难为易,便于学生的理解和掌握。

目前,在我校的“药学生物学”教学中,主要的教学手段是CAI教学,利用多媒体技术将收集到的动画、文本、图片等组合制作成课件,变原来的静态为动态、抽象为具体、瞬间过程为定格分析,全方位、多视角的进行演示,使教学内容更加具体、直观、形象。比如在学习基因调控中乳糖操纵子时,我们特别选用了乳糖操纵子的动画模型,通过演示基因调控时各类蛋白的相互作用,增强了教学的直观性和趣味性,使原本抽象的概念变得形象具体,使同学们更好地了解到基因正负调控的原理,进而提高学生的学习热情,有助于提高教学效果。

3、结合教学实际,制作高质量的课件

好的课件对提高教学质量的意义已毫无疑问。但在保证教学效果的前提下,在具体制作课件时,主要应着重注意以下两方面。

3.1文字精炼,画面简洁

由于药学分子生物学多而杂,知识抽象难懂,有的教师为了做到全面,往往会使CAI课件的内容多而繁复,缺少重点,缺少创新,给人一种照搬照抄的感觉。同时由于课件的内容过多,而版面容量有限,造成字体密集,影响文字的清晰度,影响学生的视觉效果,导致学生做笔记困难,难以跟上老师的进度,更难以消化知识重点。所以,输入量要适当,画面要简洁,重点要突出,层次要分明。

3.2色彩、图片运用要适度

多媒体教学最大的优势在于内容丰富、多种媒体交互、图文并茂、生动直观。例如,在讲蛋白质运转时,涉及到线粒体的结构、外膜、内膜、高尔基体的结构、细胞膜等各种成分,教师可边讲解、边操控,逐步体现各种器官的相对位置,相互关系,学生既感兴趣又印象深刻。这些图片、动画运用合理,技能提高学生的兴趣,又有利于对问题的理解,确实能起到教学的辅导作用。不过,色彩、图片使用不当或过度,则会适得其反。如果文字色彩过多,图片过于闪烁,动画过于花哨,就会给人眼花缭乱的感觉。而学生由于忙着看新鲜的动画,而往往就会忽略了内容要表述的本质,分散了学习的注意力,结果造成喧宾夺主,淹没了重点。因此,尽管多媒体教学有其形象生动的特点,但不能完全取代教师的主导地位,我们应根据课程的重点,合理使用CAI教学,充分发挥教师的主导地位,以达到最佳的教学效果。

4、在引入现代教育技术的情况下,教师的讲解仍是教学中的主导力量

现代教育认为,教师是情境的创设者、问题的设置者、学习的引导者、活动的组织者,CAI技术再先进,他也只是掌握在人手中的工具,只是我们教学活动的补充,处于支配地位的仍是教师,切记过分依赖多媒体技术而削弱教师的主导作用。目前随着CAI技术在教学中的广泛应用,教师在教学中的“讲”似乎有所退化,其原因是:课程本身的特点。由于药学分子生物学是近代发展起来的一门描述性的课程,教师自由发挥的空间小,如核酸分子的结构是固定的,很难给教师发挥创造的空间,容易出现照本宣科的现象;由于课件内容形象生动,较适合学生的注意力往往都被吸引到课件上,有时会不由自主的跟着课件的节奏一路走下去,结果使讲课变成了朗读课件内容。这种照“本”宣科的讲课,使教师失去了自我,只起了录音机的作用,与学生看教材没有多少区别。因此,课堂教学还是要强调“讲”,因为“讲”包含着一个再创造的过程,通过老师的讲解,可以把复杂的问题简单化,抽象的问题直观化,繁杂的问题简单化,把难以理解的文字变得通俗易懂。

5、合理运用CAI教学,注重师生互动环节

在传统的黑板、粉笔教学模式中,由于内容、色彩、形式的单调,吸引学生注意力的因素少,学生往往会把注意力放在教师身上,倾听教师的讲解,贯彻教师的表情、动作,介以领会教学内容。教师也会与学生面对面的交流来传达教学意图。而在应用CAI教学的同时,虽然内容上做到了形象生动,然而师生的注意力都集中到了课件的播放,从而使师生之间的交流变得越来越少,教师往往会忽视学生对内容的掌握程度,学生也忽略了教师讲解的内容,是师生之间距离变得越发遥远,师生的了解也越来越少。因此,教师不要只盯着屏幕和机器,要面对学生,落落大方,仪态自然,把学生的注意力吸引到自己身上,在教学过程中,时刻注意与学生的互动环节,比如向学生提问,利用板书进行知识总结,增强师生课堂交流,了解学生的掌握程度,掌握学生的学习进度,使学生跟着教师的节奏走,以便教师真正成为学习的引导者。

总之,药学分子生物学是一门前沿的、应用广泛的新兴学科,教师应积极采用先进的教学手段辅助教学。多媒体教学具有许多优势,是先进的辅助手段,但多媒体教学并不意味着计算机取代教师。我们应该根据课程特点,结合课堂实际,取其长,避其短,充分发挥教师的主导作用,以求获得好的教学效果。

第二篇：浅谈计算机多媒体课堂中的教学

浅谈计算机多媒体课堂中的教学

摘 要：“多媒体教室+机房”的模式理论课和实践课全部在机房，真正实现了讲、学、练、考相结合的教学模式。随着计算机的普及和多媒体技术的发展使得以前枯燥乏味的教学方式有了全新的转变，学生们更多的喜欢在多媒体的环境或机房中亲身感受学习的点滴，更愿意自主的学习，计算机实验课堂的教学质量同时也被摆在了越来越重要的位置。

关键词：计算机；多媒体教室；教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-344-01

一、多媒体课堂教学的现状

1、多媒体教学的主要特点

（1）教学过程中的交互性。实时交互性能够在网络上的各个终端可以即时实施回答，及时反馈信息，有利于教师掌握学生的学习情况。

（2）教学资源的共享性。资源的共享性也是网络多媒体的主要优势之一。通过网络，学生可以很便捷的共享硬件和软件资源，其核心是软件的共享。

（3）信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集中展示了图形、图像、图表、声音、文字信息，有利于学生多种感官参与认知学习，有利于激发学生兴趣，促进学生对所学知识体系的构建。

（4）教学方式的先进性。在网络教学中，教学不再是满堂灌式的填鸭式教学，学生的学习更多的是在教师的指导下，根据自己的需要进行学习。

2、采用多媒体课堂教学的优势

（1）多媒体课堂教学内容多，更新快，信息量大，机房教学结合相应的多媒体教学软件，将复杂界面及抽象的理论知识高效直观地表现出来，大大提高了教学效率。

（2）多媒体课堂教学模式使得教学内容与操作步骤形象、生动、直观地显示在学生面前，给学生以极大的吸引力。

（3）多媒体课堂教学模式突出教与学过程的一体化，比传统课堂教学更能体现以学生为中心的教学思想。能将学生的主观能动性最大限度地发挥出来，成为课堂的主题，使学习变成一件愉快的事情。

（4）多媒体课堂教学模式能较好地集中教师的智慧与教学经验，更好地组织课堂内容，并采取各种各样的教学方法，如讲练结合法、问题引导法、任务驱动法、案例教学法等，使讲、学、练真正融为一体。

3、计算机文化基机房教学中遇到的问题

（1）有时多媒体文件太大。视频和音频等多媒体格式效果比传统的文本方式效果要好，但同时它们占用的空间也越来越大。

（2）使用多媒体教学时要注意前后连贯。利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点，而一味地追求使用多媒体，则会导致多媒体计算机成为教学的干扰因素。

（3）防止学生兴趣迁移。教师必须对多媒体教案进行设计，防止过分追求视觉听觉效果，舍本求末，否则，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。

（4）在机房教学中，教师和学生都较多注意屏幕，师生之间不再是教室中直接的面对面关系，这给师生之间的交流与互动带来影响。

（5）由于机房机器较多，空间较大，又由于机房内各种设备的遮挡，教师难以一目了然地掌握学生的情况，学生就有了较大的自主活动空间，如在上机时出现吃零食、玩游戏、看电影、睡觉等不良现象。

二、合理利用多媒体硬件，打造高效多媒体优质课堂

1、提炼教材，区别理论、实践，合理整合教学内容

在计算机多媒体教学中，会存在理论性较强和实践性较强的两种情况，针对这种差异，任课教师可重新整合教学内容，将纯理论知识编写成练习题目，要求学生课下掌握，将实践性强的内容以现实中待解决的问题为素材、以教学内容为依据，设计出既包括相关教学知识点、又能调动学生积极性的任务、案例。

2、选择适宜的教学方法

在机房教学中，要重视教学设计，针对不同的教学内容，选择如“讲练结合法”、“问题引导法”、“案例教学法”、“任务驱动法”、“项目教学法”等多种不同教学方法，在这些教法中，教师要注重以学生为中心，以“问题、案例、任务和项目”为中心，以实际操作和验证为中心的原则，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习过程的主体，而不是知识灌输的对象。

3、注重机房环境与教学过程

（1）通常机房机器较多、人多，再加上空调、交换机等同时发出热量，要特别注意机房通风换气。（2）机房内灰尘、辐射等容易使学生疲劳，要尽可能避免多节连上的现象，并督促学生课间离开机器，使眼睛和颈椎得到调整。（3）教师的课件要突出重点，课件内容应该是提纲式、层次式的，并力求概括、简练和条件清楚，内容应是本次课要掌握的知识点或关键操作。（4）在上课过程中，老师讲解的时间不宜太长，留适当的时间给学生去消化、思考和练习。（5）安装网络监控软件，限制学生操作自由，以防学生做与上课无关的事情，如打游戏、看电影、浏览网页等。（6）教师要加强巡视，注意与学生沟通互动，注意了解学生听课的状态、注视屏幕的神情，从中得到学生听课效果的反馈。

4、课堂练习与课下作业

课堂练习主要是课堂内完成的，往往是巩固教师所讲内容或操作验证教师所讲的知识，因学时有限，这需要教师针对不同的学生对实践的内容进行恰当地设计，以提高课堂效率。对于理论知识较扎实，但实践动手能力不足，针对这部分学生计的练习主要是以验证理论，巩固知识点为主；对于部分学生有一定的计算机文化基础知识，动手能力较强，但理论知识欠缺或不扎实，同时又好高骛远，针对这些同学教师在设计练习题时主要是细化知识点，同时增加一定难度。

三、结论

在实践中，通过对计算机文化基础课程机房教学的一些尝试性改革，大大地调动了学生的学习兴趣，并使得学生的计算机水平与专业技能得到了明显的提高。随着学科专业的进一步发展，对利用机房开展计算机文化基础教学还要不断地探索。多媒体网络代表了现代教育技术的发展方向，通过对各种教学资源的检索、设计、处理和传递，有利于教学资源的设计、开发和利用。随着计算机通信的发展和网络技术的进步，网络多媒体教学的优势会越来越明显。

第三篇：生物学教学中的多媒体应用

教学中的多媒体应用

生物学作为一门自然学科，其研究方向兼顾微观和宏观两个方面。它探究的是有生命的物体，让学生掌握的是生物的生命现象和生命活动规律的有关知识，内容比较抽象。传统的教学手段对微观世界显得有些无助，而运用多媒体则可将微观的结构和功能或者生理过程生动逼真地呈现给学生。由于多媒体教学软件汇集了文本、图形、动画、声音、视频、音频等多种媒体信息，能创造出图文声像并茂、生动逼真的教学环境，能在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，激发学生的学习兴趣。改善学习效果，能变抽象为形象，变微观为宏观，变静态为动态，变不可操作为可操作，使“死”的生物概念、原理变成“活”的生物知识，多媒体计算机成为形之有效的教具，使看不见、摸不着的微观世界和复杂的生理过程直观地显现在学生面前，学生的学习兴趣、求知欲大为提高。因此，在生物教学中运用多媒体教学是如虎添翼，事半功倍。

一、运用多媒体给生物教学带来的优势

（一）多媒体使教师更能灵活的驾驭课堂

多媒体教学手段在教师的备课环节中能充分挖掘教材深度，拓宽知识视野，又能考虑到不同层面的学生来设置课堂问题和练习。教师在预设计习方案时，可以适当考虑学生的实际水平，一定限度地布置学生网上查找资源知识，使学生能够从课本以外的视野中发现生物的奥秘，激发其学习生物知识的兴趣，把课本知识、实践知识、网络知识融合在一起，这样预习的效果肯定明显，课堂环节也必然流畅。

教师在课堂上运用多媒体技术节约了时间，课堂信息量也增大，课堂活动也能充分展开，改变了以往单一的传授知识的模式，教学双边活动有足够的时间让学生尽情自主学习、合作探究，围绕教师制定的方案展开有序的课堂活动，学生课堂中尽量是主人角色，教师适度指导，教学活动可以在宽松和谐的氛围中进行。

多媒体技术的应用不受时间和空间约束，可以跨越时空隧道。例如，在讲生物进化和生命起源问题时，受课本和大脑思维的限制，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，怎么也讲不清，怎么也听不明白。使用多媒体手段则可以使远古画面清晰地呈现在学生的眼前，生动而好奇，学生直观地感受到生命起源如此漫长，进化过程如此曲折，从而实现了复杂问题简单化，抽象知识直观化。

（二）创设情景，激发学生的学习兴趣

学习总是与一定的“情境”相联系的，因为在“情境”的媒介作用下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识，经验及表象，产生兴趣。兴趣是最好的老师，在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，其汲取知识的效率也将大大提高。作为教师都想尽方法激发学生的兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习环境。而多媒体教学课件就能达到这样的效果。在信息技术和生物学科整合的教学过程中，教师充分发挥多媒体计算机具有的综合处理图形、图像、动画视频以及声音、文字和语言，符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情景，设计出某种“情境”。如在讲述《血管与心脏》时，利用媒体动画和视频多侧面、多角度地展示心脏的动态收缩图像来吸引学生的注意力，引导学生积极思考，理解心脏的主要功能。随后画面进行动态分割，展示心脏的内容结构，适时引导学生观察心脏的几个腔、房，室壁的薄厚，与心房、心室相连通的血管，瓣膜开放的方向，血液的流向等。从而高效地解决了“四腔、血管、瓣膜、血液流动方向相统一”的难点问题，同时还能清楚区别动、静脉、毛细血管的知识等。这样生动的画面、丰富的内容，多样的问题和及时的反馈，为学生创设了课堂教学情境，提供了愉快和谐的学习气氛，激发学生的参与求知的欲望，产生兴趣，提高效率。（三）精用多媒体，快速突破教学难点 多媒体可以将一些晦涩难懂的内容具体化，将一些抽象的内容形象化，这样更便于学生理解内容，教师突破教学的重难点，从而提高课堂的教学效率。例如，在七年级上册“细胞的生活需要物质和能量”一节时，其中的一个重点内容便是细胞膜控制物质的进出。这对于学生来说是比较难理解的，通过flash动画的形式，用三种不同颜色的圆点分别表示有用的物质、没用的物质及细胞内部产生的废物，通过这三种圆点在细胞膜之间穿插的动画帮助学生理解这一重难点问题。实践证明，这种方式使学生更易掌握重难点问题，从而提高课堂教学效率。（四）多媒体教学可以使抽象事物直观展示 1.从微观到宏观。

初中生物课对于《种子的萌发》只从文字和静态的图片给予展示，好多学生无法理解种子从萌发到成长的过程，用实验演示的话，需要很长时间，又不易观察其生长的详细过程，教师对此无从下手。但使用多媒体后，将种子萌发的各个时期用flash动画的形式播放种子从萌芽到生长，种子中各部分的变化过程，整个过程栩栩如生地显示在学生面前，易于学生理解，又能详细描述其变化过程。2.从静态到动态。在讲《血流———流动的组织》一节时，教师只能强调血液是一种组织且可以在血管内流动，学生不理解血液是如何流动的，流动的方向是怎样的，利用多媒体通过视频的形式展示血液循环系统，则可直接观察到血液在血管内流动的速度和方向，对知识的理解和记忆也准确长效。

3.可穿越时空界限。课本讲爬行动物时，老师无法用语言准确生动地描述，又不能将大型的爬行动物拿到教室来展示，使用多媒体就可以让学生通过图片观察爬行动物，还可以展示两亿多年前的中生代，让学生领略当时爬行动物生存的环境和种类，又可以激发学生探究现在地球上爬行动物种类减少的原因。

（五）多媒体教学可扩大课堂教学容量，增加信息量。多媒体教学为教师和学生的活动赢得了大量时间，可以在同一屏幕容纳多个画面，或将多个画面在很短时间内快速展示，用电脑下载或播放相关影视资料、图片，观看电视新闻或相关教学节目，可以扩展学生课外知识，了解当前社会现象和科技动态。同传统教学相比，大大节约了时间和空间，使教学内容更充实，形式更多样，有利于拓宽学生的知识面，扩展学生的思维空间，提高学习效率。可以使课堂40 分钟变得宽松，学生动手、动脑、辩论的机会增多，教学内容也得到了充分落实，练习、课堂检测时间宽松，对课堂教学中发现的问题能在有效时间内得到改正，教学思路也能及时调整，课堂教学效果得到不断提升。用电脑制作复习课（特别是专题复习）、习题课或总结课等课件，或用实物投影把复习提纲、知识网络、题目、试卷等内容直接展示在屏幕上讲解，可以减少抄题、解答过程板书的时间，大大增加课堂的容量，提高课堂效率。

多媒体技术在生物教学应用中应注意的问题

合理有效地把握多媒体教学在生物课堂中的运用是新课改背景下的必然结果，但任何事物都有他的负面效应，多媒体教学手段也是一柄“双刃剑”。如何使用这项工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，随意排斥传统的实验教学手段，最终本末倒置，使老师和学生走入误区，影响教学质量。多媒体能激发学生的积极性，引起学生注意，但同时心理学也表明，声、光、电、色等图像长时间运用可使学生的大脑皮层处于高度兴奋状态，易疲劳，当然会降低效果。所以多媒体的合理使用与教师本身素质有很大关系，教师的合理引导，摆正教学内容和教学手段的关系，不应付，不取巧，努力提升自己的课堂驾驭能力和课堂应变能力，多媒体在生物教学中一定会结出丰硕的果实，也一定会使原本单一的课堂教学模式多样化、灵活化。为了让多媒体技术在生物教学中更充分地发挥其应有的作用，我们还应注意以下问题：

教师要对多媒体教材进行必要的处理

教师要想取得满意的教学效果，在备课时，首先要“通读”有关多媒体教材（投影片、幻灯片、录像片、教学光碟、影片、录音等），充分了解这些教材的内容特点及使用方法、片长、编者意图。录像片、科教片必须多播放几遍，做到心中有数。这样，在备课时才能全面考虑，精心设计教案。教师在考虑使用多媒体教材时，要根据教学的时机需要，有选择地使用。同时教师根据实际需要，选择配套媒体教材的时候，有的内容配套媒体教材中没有，这时教师可考虑在其它教学录像资料片中选择、剪辑，填补配套媒体教材的空白。现有的配套媒体教材，在内容选择、时间编排上不尽人意，同样需要教师根据教学的实际需要，有选择地进行剪辑为教学所用。教师在了解多媒体教材的前提下，有针对性地选择或剪辑好教材后，就要综合考虑各方面的因素，精心设计好教案，考虑最佳的教学方法，特别是电教媒体——音像教材与其它传统教学媒体如挂图、模型、标本等的有机组合运用，并充分发挥多种媒体的特有作用，优化教学过程，提高教学质量才能有效地发挥音像教材这种电教媒体的优势，提高生物课堂教学的教学质量。转变教育观念，适度运用多媒体 有些教师在教学过程中，无论授课内容是否适合或者有无必要利用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都是使用多媒体，教师只是播音员和解说员，失去了对教学应有的控制地位，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况，形成了无多媒体不成课的局面。在教学中就按照课件设计思路按部就班，鼠标轻轻点，图片张张过，层层推进，全然不顾学生所思所想，而传统教学媒体——黑板，一个字也没有或者只有标题，忽视传统媒体的作用。结果反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感闪而复失，教学过程浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。要实现多媒体技术与生物课程整合，教育思想和教育理论的转变是关键。要在现代的教育思想，理论的指导下，把以多媒体为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面的应用到生物教学中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整理，组合，相互融合在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。所以，在一堂课中是否使用多媒体以及使用哪种多媒体应该根据教学的内容、教学目标和学生的实际情况所选择。传统的黑板、粉笔、挂图、模型等工具，录音机、幻灯机、放映机等电化教学手段仍有用武之地，只有把各种教学工具和教学手段充分结合使用才可得到最佳的教学效果。模拟轻实验教学

生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物科学中有着十分重要的地位。这些教学手段对于培养学生学习生物学的兴趣，更好地理解生物学基础知识，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和培养学生的自学能力、观察能力、科学地分析和理解一些生命现象的能力具有极其重要的作用。利用计算机可以对实验中动态微观的过程或周期较长的过程进行宏观连续的模拟。这对提高实验教学质量也是有利的。但是有些教师为了省事，而将一些可以通过课堂上实际动手做的实验用电脑动画展示了事，只让学生观察到模拟现象，充其量只能培养学生的观察思维能力，而忽视了对学生动手能力的培养，也不利于对学生进行科学态度和科学方法的教育。实验教学对培养和提高学生综合素质起着重要的作用，这是其他教学方法无法代替的，计算机的应用应该是有助于实验教学，但绝对不能取代实验教学。总之，多媒体技术正在课堂内外得到越来越多的应用，知识的生产方式和复制方式的变化正在影响着我们认知方式。生物是研究生命现象的一门科学，教科书中只能用从静态的图片、苍白的文字来说明，使活生生的生物好像失去生命力，而微观的现象由于受教学条件的限制又无法看到，抽象的知识无法理解。多媒体技术的应用恰好填补了这一缺陷，多媒体技术在生物教学中的运用越来越多，技术也进一步的提高和成熟。，使生物学知识突然间变得有趣味性，也拉近了生物和学生之间的距离，吸引学生的注意力，把知识性、娱乐性、新颖性结合在一起。但是多媒体技术的运用与生物教学质量的提高并不是一个简单的因果关系。还要注意对课程的体系、教学方法、讲课艺术等方面进行研究。只有根据学科教学需要，才能实现教学相长，提高教学质量，促进教学改革。对每一个教师来说，把多媒体技术灵活地运用在生物教学中，任重而道远。

王志明 2016、3

第四篇：生物学高效课堂的教学反思

生物学高效课堂的教学反思

摘要：通过生物学高效课堂的教学实践，总结出挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣，保持

高效授课等高效课堂实施的四点主要策略和实施过程中应该遵循的基本原则。

关键词：高效课堂；反思；教学实践；兴趣

教育是一个国家经济、社会全面发展的基石。课堂是教育、教学实施的主要场所，在非常有限的时间内，要使学生轻松而又顺利地完成既定的学习任务，这就对课堂提出了高效要求。在经过深入思考的基础上，我对生物学科的高效课堂有两方面浅显的认识：第一，高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的知识效益；第二，高效课堂具体到生物教学实际就应该是教学的三维目标落到实处，教学过程科学、互动，知识和能力得到全面提升。

作为一名年轻教师，我时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生学得也很疲惫，而实际教学效果并不理想，这些都源于课堂教学过程中很多低效的、甚至无效的教学行为。为此，我开始有意识的注意自己的教学行为，尝试着去实现高效的课堂教学。现在把高效课堂实施过程中的一点心得与大家分享。

一、高效课堂实施的主要策略

实现高效课堂的方法很多，没有固定的模式，可以说因人而异，因学科不同也有差异，只要是高效的那就是一堂好课。就高中生物教学而言，教师可以采用多种形式和方法，只要能实现在有限的课堂时间内让学生获取更多的知识、能力的提升、认知的发展就是符合实际的、高效的教学。

1、挖掘教材的趣味因素，激发学生兴趣，保持高效授课

爱因斯坦曾经说过，最好的老师莫过于热爱。浓厚的兴趣应是热爱的前提，所以唤起学生的兴趣，激发智力的积极性应是生物教学的第一个环节，也是关节环节。心理学研究表明，凡是包含了新要素的学习对象，都会引起学生的注意，当学生产生了应当解决新问题，联想到这些新问题与已学知识的联系，并意识到凭借自己已有知识和技能可以在某种程度上解决这些新问题时，学生就会认识到新课程对自己有意义，学习兴趣和智力活动的积极性就会被唤起，学生已有的知识经验介入教学中将会活化教材中的抽象知识，使知识变得与生活密切相关，此时，学生对知识已达到了渴望的程度，对学习已不再感到枯燥、乏味。而以上的一切都依赖于挖掘教材的趣味因素，提出学生感兴趣的问题，我在此仅列举出五

种提出问题方法供大家参考：（1）列举有待解释的自然现象或事实把学生引入教材，例如：大棚种植蔬菜为什么选择白色塑料膜，而不选择其他颜色的塑料膜？

（2）扩展旧有知识，引出递进性新问题促进学生掌握教材，例如：酶有三大特性，那么酶既然是催化剂，有没有与其他催化剂共同的性质，如果有应该是什么？

（3）提出理论知识与实际应用的相关问题，引导学生走出教材，例如：面条和馒头都是用面团做成的，为什么馒头疏松呢？（4）鼓励学生运用相关科学知识进行猜想，解释理想与现实的矛盾，例如：有人说，脑袋掉了还能走二里地，你认为对吗？(5)鼓励学生质疑或引入社会问题满足主体参与的欲望，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。在这个过程中，生物教学面向生活、面向自然、面向社会，使课堂充满现实感，充满生命的活力，充满生活的气息。在轻松和谐的课堂氛围中，提高了学生的学习生物的兴趣，增强了学习的源动力，让学生汲取了更广阔的知识，满足了学生的现实需要。

2、课堂教学要转变教学方式

“以讲为主”的传统教学方式的弊端很多。第一，教师往往用一个人的思路代替学生的思路，让学生记笔记、死记教师现成的理论，学生只是一味地被动接收，对所学的知识只知其然，而不知其所以然，无法将知识真正转化为自己的东西更不用说应用于实践了，其必然结果是课堂提问、作业、检测、各类考试等等一塌糊涂，长此以往学生必定丧失学习的兴趣。第二，“以讲为主”忽视了学生的个体差异，导致教师教的辛苦，学生也学的疲惫。教师在课堂中应该转变观念，树立服务意识、引导意识，把时空还给学生，以学生为主体，教师为主导。教师在课堂前十分钟内，应合理地引导学生思考、自主学习、探究，使学生对这堂课的学习目的了然于胸。在接下来的时间里，教师可以对学生不理解的地方进行点拨，把握重点突破难点，使学生吃透教材。最后进行当堂检测，及时发现学生的不足，进行有针对性的补充。每节课结束前要布置对下堂课针对性的预习问题，这样就可以提高下节课的效率。

3、教会学生科学的学习方法

“授人以鱼，不如授人以渔”，也就是说教会学生学习的方法比教会知识更重要。教会学生利用“导学案”预习、课堂、课后的自身研读课本，体会导学案设计初衷，同时要强调及时复习和课本知识实践应用的重要性。从“遗忘曲线”

中我们知道要获取良好的记忆效果，就要及时复习。如果不及时复习，在较短的时间内，许多内容就会忘记，再去复习就是事倍功半，不如在还没有遗忘或忘得较少的情况下尽早复习，这样能得到事半功倍的效果。而复习的形式是多种多样的。如课堂提问、实际生活事例的分析、调查报告的设计与撰写等。

4、建立融洽的师生关系，构建良好的学习氛围

课堂教学是否高效很大程度上取决于课堂内外师生关系的好坏。课堂效果反应师生关系，融洽和谐的师生关系有助于创造良好的课堂氛围，这需要教师在主观上积极地努力。教师要做学生的贴心人、知心人，尽自己可能了解他们的心理特点，关心他们的学习和生活，尊重学生独立的思想，善于抓住时机激励他们。只有站在学生的立场上，对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则就会产生负面效应。

在生物课堂教学中，我们所面对的学生学习程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重、婉转，不能放弃对他们的关注。教师要努力寻找学生的闪光点鼓励、帮助他们树立信心，给他们介绍一些合适的学习方法，和他们建立一种融洽的关系，师生关系的融洽使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，高效的学习气氛得以构建。师生间的融洽关系意味着师生在课堂上的共融，让学生感觉到课堂是温暖的、轻松自如的、是自由发挥自己特长的理想场所。

二、高效课堂应遵循的基本原则

1、要减轻学生负担

如何在减轻学生学业负担的前提下实现高效呢？作为教师要采取实用、有效的教学方法和教学手段吸引学生注意，使学生在课堂上注意力集中。在教学过程中不断诱发学生的好奇心，激发学生学习兴趣。例如，可以充分发挥生物学科的特点，多引入日常生活中实际问题，多指导学生进行实验演示，多进行图片识别与分析，调动学生的学习兴趣和求知欲望，从而提高课堂教学效率。在新授课时，要让学生充分了解授课的意图。

2、要多项并举，确保学生知识良好掌握

要在学法指导、重难点突破、巩固和记忆知识系统化方面苦下工夫。为提高效率，要对难度适宜的内容尽可能多的运用“导读-自学”方法授课，以学生自

学为主，教师给予必要的引导。对于难度适中或容易掌握的知识，教师可以采用扫除预备性知识障碍，突破新知识难点等方法导读，并结合教学目标提出问题，使学生养成积极发现问题、思考问题、解决问题的良好思维习惯。

3、要积极促进学生基本技能的形成课堂上教师要给学生充分的展示机会，与此同时加强针对性练习，讲练结合，精讲多练，让学生在“做中学”，这样学来的知识更为深刻、全面；教师在设计练习题时，要注意循序渐进，难点分散，各个突破；合理的扩展课本实验，尽可能多的增加学生实际动手操作能力，同时达到明确实验目的、巩固实验步骤、识记实验现象、明晰实验注意事项的效果；与此同时，还应注重学生科技小论文课题的发现、开展、撰写能力的培养。

4、要关注创新能力的培养

高中生物高效课堂重要的一点就是要通过采取过程同步启发、问题教学、思路积累、过程反馈等方式培养学生的创新能力。高效教学的特点应该是教师提问不指明答案，而是引导学生同步思维，师生共同探索科学理论的发现过程，帮助学生理清问题的层次，抓住问题的关键，培养和提高学生思维能力。

总之，高中生物高效课堂教学教师要立足长远，关注学生兴趣的培养和个性的发展；要大胆实践，通过多种途径、多种方式来提高课堂效率。

第五篇：多媒体教学在生物学中的巧用

多媒体在生物学教学中的巧用

龙山一中

徐银燕

多媒体能够把文字、图像、声音、动画等多个因素综合起来，并且能全方位、立体化地把信息形象生动地呈现在学习者眼前。在生物学科中利用多媒体，能调动学生自主学习的积极性，提高学习效率。

运用信息技术再现学习情景

生物教学强调情景与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的自主性，将多媒体计算机引入生物课堂，很好地解决了时空性、微观性、宏观性、运动性等方面的困难，使生物学的真实情景直接展现在学生面前。

1.信息技术能化远为近

学习企鹅时，教师不可能亲自带学生去南极洲考察，但教师可以利用多媒体，播放一段有关南极洲企鹅的录像，企鹅的生活习性、运动方式等一目

高中生物内容繁杂,从宏观来说,涉及到生态系统,各种动植物及无机环境。微观角度来看，细胞结构和功能、物质组成、遗传变异及遗传物质组成等另外、近有生物进化学说等、即有生动、趣味性的知识，同时有不少过硬、枯燥、难懂、看不见，摸不到的知识。学生刚从初中升到职高（本人几年来辅导“高职大”农学类生物考课。）理解能力思路及视野等有限、所以一枝粉笔加一块黑板的学习环境始终开能激发学生的学习积极性。而用多媒体手段教学、集声像图字动态显示图文并茂、形象生动，可使抽象概念具体化，微观的概念表面化，内部要领表面化，看不见的东西模拟化，宏观的东西的视化。使学生身临其境，加深理解记忆，激发学过的学习兴趣。

一、微观的知识宏观化，可视化

如（细胞分裂）按传统教学手段，只能按课文及图表，最多用几幅挂图，比较枯燥，学生很难理解，只能死记硬背，效果很差，应用多媒体课件、从分裂间期，分裂期各个时期动态图表，图像，再加上文字说明，学生切实感受细胞分裂各期的变化过程。极易总结出各个期的特点。学生理解能力显著增强，从教学反馈来看、效果较好。

二、知识趣味化

根据认知规律，是从感性认识到理性认识，生物课由于其特殊性，很多内容和非常具体、如（生态系统）这一部分内容，借助多媒体，选取部分动植物方面的资料，如非洲草原，亚热带动植物等通过观看录像，让学生分析、理解、总结一些具体知识、如种群、群落、生态系统的成分、食物链、食物网、营级等一些具体内容风靡一时学生用自己的语言表达、加深理解、运用这一种教学方式、深受学生欢迎、学生在不知不觉中就已掌握知、课堂教学不再是简单的说教、而是在轻松、愉快的气氛中完成教学任务。

三、灵活性

形式多样，丰富多彩的教学手段，灵活的教学方法、能充分调动学生的学习积极性、还可增进师生的交流，如（DNA的结构与复制）从理论角度看、非常难于理解、但制成课件、就很容易理解，DNA的结构主要特点是双螺旋结构。有三点：1.DNA 分号是由两条平行的脱氧核苷酸长链盘旋而成。2.脱氧核糖和磷酸交替连结。3.两条链上的碱基通过氢键；连结起，严格按碱基配对原则，课本及挂图都是平面的，但课件可以设计成立体的，通过讲述观看后。再设计成课堂练习，检测学生掌握情况，效果很好。

四、系统性

应用多媒体课件，可以把繁杂的知识系统化、由浅至深、由简单到复杂，＂高职＂生物课，内容涉及到初中动植物学、生理卫生及高中生物、但学时短，只有一个学期，近50个课时，要在这么短时间内理解、掌握这么多内容，困难显而易见，不仅学生任务重，教师在短时间内讲清楚，使学生明白、掌握、决非易事，只有在备课上下功夫，利用多媒体课件，把相关、相互联系的内容制成图表，让学生理清思路。如初中动植学，内容简单，但涉及知识面广，包括动植物主要类群，要求学生掌握各类群的形态特点，生活习性、常见种类、经济意等、按生物进化特点，把所有动植物主要类群用图表形式表达出来，各类群的代表动植物用图片，把其生活环境同时反映出来，应用这种教学方法，把繁杂的知识系统化.简单化.便于学生学习。

多媒体体课件在教学中优势是传统教学方法无力达到，但并不是万能的.应灵活.合理有效的利用,生物科学应用多媒体技术是非常合理的.以文字.图形.影像等多种显示.有利于学生理解知识.提高学习兴趣.随着科学技术的发展，教学辅助设备开始在课堂教学中普及，这些设备是为教学服务的，其目的也是最终为了提高课堂有效性。我校针对如何利用好多媒体、提高课堂效率、激发学生学习兴趣、充分发挥学生学习的主体性，生物科组全体同仁在学校和教研组的组织下，积极地展开了关于“多媒体在生物教学中的应用”的专题研究课活动，并取得了初步的成果。

一、多媒体教学的优势

1、多媒体教学调动了学生学习的积极性

教学是一种艺术，教学本身就应该渗透着艺术，课件也应是教学与艺术的完美结合。一个清晰生动的动画、一幅赏心悦目的图片，无异将更能吸引学生的注意力，唤起其学习兴趣，从而使学生产生心理需求，主动参与学习活动，这在生物教学中的体现尤为突出。如林细红老师的《细胞的结构与类型--细胞器》一课，通过图片的展示，将细胞器的微观结构宏观化，化“小”为“大”，让学生一目了然的认识了细胞器的结构。学生对于这种直观形象的图片充满了好奇，在好奇心的驱使下，他们会认真的去思考和探究。林老师加以悉心的引导，学生便更为顺利的完成了知识点的学习。

2、多媒体教学提高了教学效率

课堂教学是教育的主阵地，高效率是衡量优质教学过程的标准之一。在传统教学中，板书、演示、实验等环节的切换时间不仅影响了教学过程的紧凑性，而且限制了课堂的信息容纳量。当拥有了多媒体技术后，我们就可以将文字、图画、声音、动画、影片等信息合为一体，从而改变了传统教学中只靠语言表达、口头描述的单一性，提高了学生对教学内容的兴趣，也使教师的教学能力不再受语言的束缚，可以更充分地发挥想象力和创造力。从教育心理学的角度出发，人获取的外界信息来源中，83％来自视觉，12％来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5％来自触觉。多媒体使学习既看得见，又能听得见，还能动手操作，它所获取的信息量，对知识的保持率均比单一听老师讲课强得多。所以老师们只要用多媒体将各种信息提前编入课件，在上课时即时、快速显示，实现了操作的程式化、施教的自动化，就可以最大限度地发挥了各种媒体的效能，增加了课程的容量和密度。

如杨帆老师的《生物群落的构成》一课，教材中“统计大型土壤动物的丰富度”实验无法在课堂开展，而且教材中所列举的生物种类也是学生不常见的，他们会觉得很新奇，好奇的学生会不断发问，如果逐一做出解释，势必会影响到教学进度。这个自主探究实验，目的是在于让学生理解“丰富度”的概念。杨老师 在课件里，采取使用图表的方法，结合龙城高级中学几种同学们熟悉的小动物做数据统计。组织学生分析图表上的数据信息，讨论预先设计好的问题，把“丰富度”这个知识点很自然的牵引出来了。这里通过使用了课件的表格功能，让学生在一边观看多媒体一边就完成了“龙城高级中学动物统计表”的计算任务。不仅合理的分配了教学时间，而且培养了学生对数据的处理能力，增强了他们对问题的分析能力。预先设定好的问题，也给于了学生一定的讨论机会，还培养了学生的团队合作精神，可谓是一举数得。

3、多媒体教学优化了课堂教学效果

多媒体教学可以突出学习重点，突破学习难点。传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，由于认知手段的单一性，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。因此，突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段，而多媒体技术就是最有效的手段。因为它形象具体，动静结合，声色兼备，所以只要恰当地加以运用，就可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得了传统教学方法无法比拟的教学效果。

如胡纯芳老师的《植物生命活动的调节》一课，生长素的特性是本课的重点和难点。在这个知识点的讲解过程中，她运用了flash技术，动画的效果让学生一目了然的就明白了生长素的特性。同时在课件中及时设置了相关的实验—“生长素对植物不同器官的影响”，引发学生思考，师生互动，共同探讨，得出了结论—“生长素的双重性”。在学生初步掌握生长素的特性后，胡老师继续跟进，运用自制动画设计题目，带领学生分组讨，判断植物的生长情况。整个教学过程中，师生在一种很和谐、轻松、愉快的氛围下完成了这个知识难点的学习。通过课后检测的效果来看，学生掌握知识的程度普遍较好。胡老师的这种方法取得了同事们的一致好评。

二、多媒体教学过程中有待克服的问题

1、多媒体画面字体过小

学校教学楼1-5楼教室内是采用电视机显示图象，而且电视机的摆放呈一定的倾斜角度，如果字体太小，学生就很难看清楚多媒体上的文字。邱惠玲老师发现了这个问题后，通过对学生的调查和教学实践，得出了一个结论：在幻灯片上的文字必须采用“36号”字体以上，而且最好选用“黑体”。以下是她的调查问卷统计表。（3个班的学生做了问卷调查）

30号字 32号字 34号字 36号字 38号字 A1班

很清楚 一般 20% 25% 26% 50% 80% 20% 26% 26% 25% 15%

看不清 60% 49% 48% 25% 5%

很清楚 25% 26% 25% 60% 81%

A3班 一般 25% 28% 30% 25% 15%

看不清 50% 46% 45% 15% 4%

很清楚 23% 25% 25% 55% 80%

A5班 一般 24% 28% 30% 20% 10%

看不清 53% 47% 45% 25% 10%

2、多媒体画面过于艳丽

由于电视机的摆放位置，教室内的一部分学生会因为反光而对多媒体画面感到不适。所以我们应该选用浅色的背景作版面，配上深色的文字，这样就可以减少学生对这种自然因素带来的不适。同时，幻灯片的画面不宜太花哨，过于花哨的图片信息会分散学生的注意力，而且幻灯片的色彩过于艳丽，也会引起学生的视觉疲劳。

3、幻灯片的数量过多

在传统“灌输式”的教学模式下，教师容易陷入“电灌”的误区，多媒体成为灌输式教育的工具。试想一下，一个课件由30-40张幻灯片组成，一节课45分钟，平均1.5分钟一张幻灯片。整节课中，教师忙着操作电脑，学生则是忙着看画面和记笔记。虽然内容看起来五彩缤纷，但是实际上实用性不强，学生失去了思考、探究、讨论的时间。这样，学生主体性就没有得到体现，学习效率也就大打折扣，这是不符合新课改的理念，也是我们不希望看到的。

4、对多媒体使用的过于依赖

使用多媒体教学，在调动课堂气氛、提升课堂容量、丰富课堂内容等方面，确实有着明显的作用。但一些老师在使用的时候也陷入了另一个误区，那就是老师用课件完全代替了板书。我们觉得板书是无法用课件代替的，因为板书是随着老师的思路逐步进行展示的，往往是这节课的精华。在知识的学习过程中，需要不断的提炼、总结。因为一味的使用多媒体展示，随着时间的延续，学生可能会遗忘先前学习的内容。若是老师在黑板上写下相应的板书，就可以让学生更为系统的理解和掌握知识的重难点。

学生在学习过程中，频繁的使用多媒体也会使其产生一种依赖思想。比如在有些课程教学中，老师会使用挂图。挂图给学生呈现的是二维空间，空间思维能力差的学生在学习时可能就会遇到麻烦。而多媒体展现的是三维立体空间，学生可以一目了然地获得信息，认清生物结构。从这一点上，多媒体的比挂图有优势，学生也乐意接受多媒体这种模式的教学。但是挂图的二维空间给予了学生适当的思考时间和空间，虽然没有多媒体那么直接，可是对学生的思维能力和知识的理解有很大的帮助。多媒体的直观性却省略了学生思考的时间和空间，学生的能力没得到锻炼，这是我们不想看到的。所以从这点上，我们应该恰当的使用多媒体技术，避免学生的依赖思想，培养学生积极主动的思考能力，让学生做课堂学习的主人。

5、多媒体课件过于简单

运用多媒体技术，要确立好多媒体的表现内容和表现方式，结合教学内容和软、硬件环境，巧妙构思、选择一个既理想实用又说明问题的多媒体表现方法和形式。多媒体教学课件分为叙述式和交互式两种类型。叙述式多媒体课件主要用于对所述内容的演示、释疑与说明，一般以文本为主，用幻灯的手段表现居多，较单一。因此，应根据课程内容的性质、特点进行构思，以叙述思路为主线，配以声、文、图、像等多种媒体技术加以说明和展示。交互式多媒体课件主要用于知识的自学、练习和自测，一般都为教学训练的重点、难点内容而设计，要求有效强的交互性，便于学生学习掌握知识。因此，在创意、制作多媒体课件时要站在学生的角度考虑问题，做到重点有提示，难点有释疑，内容有提问，结尾有测试，测后有答案，使学生在获取知识时更具灵活性、针对性和主动性。我们的有些课件制作往往忽视一些细节的部分，显得有些呆板、单一。其中比较突出的表现是：画面的只静不动，或者只动不静，或者没有相应的问题提出，引起学生的思考，这是我们老师必须要继续学习和改进地方。

最后，应该说明的是多媒体教学中要特别注意与语言的配合，教师的语言能使电教媒体的使用得到充分发挥。同时，电教媒体又能够让学生充分理解教师语言所要表达的深层含义。因此，教师的语言要精确，媒体的使用要恰当。

总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体融入了课堂的教学中来。只要我们能够摆正学生—教师—多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂上的辅助地位，恰当使用多媒体，就会使课堂教学进行得精彩，就会使课堂教学达到愉快，大容量，从而达到提高学生综合素质的目的。

心理学家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”学生学习，要有正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，这样学习才会有主动性和积极性，只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检验信息，使自己的知识水平由量变到质变，才能结出丰硕的成果。如何激发学生的学习兴趣呢？教师要利用现有的现代化教学条件去创设激发学生学习兴趣的情境。多媒体辅助教学是教师创设激发学生学习兴趣的情境的首选设备。

多媒体作为教师的“教具”和学生的“学具”，具有它的优越性：

一、收集、加工、整理、表达交流、研究探究的功能；

二、具有为学生的学习创设教学情景的功能。在生物教学中应用多媒体与课程的整合，与生物课程的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等相融合，从而实现生物教学内容的呈现方式、生物教师的教学方式、学生的学习方式和师生的互动方式的变革，实现生物教育的现代化。

一、提高了学生的学习兴趣 恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。创设一种使学生主体参与，兴趣浓厚的课堂教学学习氛围是唤起学生主体参与的前提和保证。学生在愉快而轻松的学习氛围中容易积极参与教学活动，并且能激发内在的学习要求。学生学习兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材。多媒体正是具有形声、动画兼备的优点，在创设情境，营造氛围方面比其他媒体来得更直接、更有效。

计算机软件储存了大量的信息，扩大了人的感知空间，可以提高学生对客观世界认识的范围。如：“走进生物”一节课中，要引起学生对生物这门课的兴趣，可以收集一些关于生物科学的发展，一些重大的科学成就对社会的推动作用的例子。可以把乙肝疫苗、干扰素等生物工程药物的生产以及“人类基因组计划”的相关知识与课件相链接，把抗黄瓜花叶病毒、转基因鲫鱼、转基因棉花、两系法杂交水稻、石油草、“超级菌”、现代生态农业与相关知识链接。通过链接相应的图片、视频、音频、文本、动画的多媒体组合，让学生感到生物知识能联系到生活实际，从而保持学习的兴趣。

二、使一些抽象的知识变得更加的直观

采用多媒体技术，可以给学生提供实物图像、运动过程，利用放大、重复、慢放、定格特技手段来使教学内容形象、直观化，对学生的感官进行多路刺激，从而创设一种学生喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围，从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。虽然生物的大部分知识与生活实际联系很密切，学生对这部分知识能够很好的理解，但毕竟还有一部分很抽象的知识，光靠教师的口头讲解，学生是很难理解的，必须要配有一定的动画效果，通过感官的认识，才能更好的理解这部分抽象知识。特别是生理方面的知识，在“神经调节的基本方式”中，关于兴奋在神经中的传导，假如没有多媒体动画，教师只能把兴奋的传导途径在黑板上写一下，学生就得死记这个传导途径了，时间一长就忘记了。如把这部分知识配上多媒体动画，把兴奋形象的转化为一个“红点”，学生只要看一下这个“红点”在反射弧中的运动路径，就能通过感官的认识，理解性的记住这部分知识，教师也只要引导一下就行了，从而使一些抽象的知识变得更加的直观，更容易记住。

三、使一些实验通过多媒体来演示

有些实验由于条件的限制，不可能在上课时完成，但这些实验对本课的重点和难点的突破又是不可缺少的，那怎么办呢？这就得使用多媒体来演示这些实验。在“绿色植物在光下制造淀粉”的实验中，其中使用的植物是天竺葵，很多的学校是没有的，以及在做实验的那几天，必须有太阳，做出来的效果才好。假如缺少了这两个条件，实验效果是很不理想的。但这个实验也是本节课的重点，必须演示给学生看，那就得使用多媒体了，它可以按照现实中的实验步骤，一步步完成，实验的现象也是很明显的，既省时又省药品，还加深了对生物知识的运用和巩固。

四、提高了教师的备课质量和学生自主学习能力

教师利用多媒体技术这一手段，在Internet网络里查找资料，了解相关教学内容在当前的研究状况，然后在教学素材库中链接、调用、下载素材、设计、制作课件。运用这种手段，可以明显提高生物教师备课的质量和效率。在教学过程中，教师变“满堂灌”的操纵者为“适时教”的主持者，一堂课下来，教师用不到10分钟的时间，就能解决以前45分钟的问题，课堂效率大大提高。

从学生的角度上来看，多媒体技术可以在教学中创设逼真的情景，引导学生主动学习；可以为学生提供丰富的学习资源以实现自主性学习等。如：“在人类的激素调节”的教学中，教师将激素的类型、产生部位、特点、与人的关系、激素分泌失调引起的疾病组合在一起，指导学生进行自主性学习、探索，既掌握了与课本相关的知识，达到教学大纲的要求，又拓宽了学生的知识面，学到了不少与生活实际联系紧密的知识，更主要的是培养了学生自主学习的能力，取得了传统教学中很难达到的效果。

总之，随着科学技术的飞速发展，多媒体技术越来越多的融入课堂教学中来。只要我们能够摆正学生---教师---多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当使用多媒体，就会让课堂教学进行的精彩，就会使课堂教学达到愉快、大容量。从而达到提高学生综合素质的目的。

摘要：教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素。在课堂教学中，教师通过媒体向学生传递信息，学生利用多媒体创设的情境进行协作学习，通过媒体向教师反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往，达成教学目标。可见，教学媒体是一种知识载体,它既是教师的辅助工具,又是学生的认知工具。教学媒体多种多样，功能有异有同。关键词：多媒体 生物教学 应用

在当前的学校教育中，主要是通过教学媒体学习他人和前人的实践经验－－间接经验。要使学生在有限的空间（课间）、时间（课时）打破地域界限去认识教材中的事物，达成知识领域、动作技能领域和情感领域目标，我们必须充分运用多媒体信息技术为“低耗、高效、优质”地提高教学质量服务、多媒体技术的合理应用，信息传输质量高，应用范围广。利用多媒体系统的声音、图像压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图形、图象、活动画面信息。能在有限的时间、空间内打破地域界限展现古今中外的客观事物，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、设疑思辨、动作示范的作用。此外，多媒体技术在教学中的应用还具有易操作、使用方便、交互性强的特点，在教学中有着重要作用，现谈谈肤浅之见。

一、多媒体教学创设环境，引入新课。

多媒体能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能把学生的非注意力因素集中起来，能使学生从听觉、视觉上去领略语言文字描绘“美”的情景，从而诱发学生学习的兴趣。如北师大版八年级下册第24章第二节“关注农村环境”这一节，我是这样导入新课的，师生共唱“山青青，水绿绿，高山流水情谊深……”同时播放这首歌的FLASH制作。然后老师提问：“这是我们的家乡吗？我相信同学们的家乡也是这么美，请同学们展示家乡环境变化的调查结果。”学生兴趣很浓厚，跟着老师唱。然后把自己调查结果找出来，积极举手发言。这样导入新课，诱发起学生的学习兴趣。为这节课创造了和谐的学习氛围。

二、加强直观，优化教学过程

生物学教学中，形态、结构和生理等知识是教学的基本内容。实物、模型和挂图等传统媒体在体现“直观性原则”上可以发挥重要作用。然而，也暴露出了许多不足：目标小，展示时难以照顾到每个学生且缺少教学过程的层次性，在一定程度上影响了学生的注意力的集中。此外，教师口头描述多，造成了教学冗余，减少了引发学生顿悟的教学时机。运用现代电教媒体能够更好地贯彻“直观性原则”。

视频演示仪在教学中使用率很高。可优化实物、标本、模型和图片等的演示。例如，教授“花的结构”时，教师在演示平台上进行示范，引导学生边操作边观察。教授“蝗虫的口器”时，教师在演示平台上边分解口器的各部分，边将其用透明胶带粘贴于色彩与之反差较大的纸上。教授“昆虫的发育”时，可将生活史标本在平台上展示。视频演示仪有很多调节功能，利用其调节功能可使被演示物更清晰，且还能进行整体演示与局部特写的结合。视频演示仪真实直观地辅助教学，大大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，提高课堂知识巩固率，也有助于方法指导。视频演示仪还可以辅助实验教学，使学生能够在较短的时间内更好地掌握正确的操作方法和技能，如临时装片的制作、实验用具的操作要领等，这样就解决了实验教学中因学生多、课时有限等原因而导致的个别指导难的问题，使教师指导到位、学生操作得法。

三、多媒体教学再现情景，突破知识的重难点。

多媒体在教学过程中的运用，不仅能突破知识的重难点，而且能使学生从形象的感知中增强学习的趣味。化抽象为具体，化难为易。例如在七年级上册“开花与结果”一课时，同学位对传粉与受精很迷糊，如果利用多媒体教学，不仅调动起学生的学习积极 性，而且化解了难点，使学生在愉悦中接受知识，教学效果很好。

四、合理运用多媒体

多媒体在生物学教学中的作用固然重要，但也不能滥用于教学中。笔者就自己在教学中使用的体会，以及对诸多公开课、评优课上所使用课件的综合分析，总结出课件的使用应注意以下几个方面。1．画面不可繁杂，避免分散学生的注意力。

初中生好奇心强，周围的任何变化都可能影响他们的注意力，而我们上课则要求学生把有限的注意力尽可能多的倾注并参与到教学活动中来。这对课件也就提出 了一些特别是的要求。我们有的教师做课件时，把屏幕几乎所有的地方都是布置得很漂亮，每个地方都是很吸引人。比如，一个普通的按钮，用一只翩翩起舞的蝴蝶做成，每 按一次还都发出特别吸引人的音乐。这样一来，很多学生上都被翩翩起舞的蝴蝶所吸引，为美妙动人的音乐所倾倒，可是却把教师要阐述的主要问题忽略了，因为对于一个初中一二年级的学生来说，这些点缀更有魅力。

所以，在制作课件时，尤其要注意，课件最主要的目的是突出 教学重点和突破教学难点，所以为了避免学生注意力分散，要删除一切没有必要的东西，诸如按钮的声音，或一个漂亮的按钮，要知道它们只能是起到最基本的连接、烘托作用而不能让其太多的夺彩。2．要突出课件的重点，发挥其直观简洁的作用。

强调课件的画面要简洁，其实也是从重点要突出的角度而言的。有时看到一些教师的生物学课件，其画面上琳琅满目，好像做课件的人恨不得把所有的东西都呈现在屏幕上。事实上，课件的文字不必像电视剧中的“中文字幕”，不是要把教师所讲的每一句话都写在上面，而应该是把那些不易说清、不易道明的事情在屏幕上通过图像影像来表达清楚，或者是通常情况下不易观察到的太小、太快或太慢的东西在学生面前放大、慢放或快放而已。比如，种子的萌发，可以在几分钟内把自然状态下一个星期的变化表达出来，让学生看出是先生根后发芽的事实。

所以，要更好的说明问题，最好就是一段时间里屏幕上只有教师想要的东西，而且将其放在屏幕的主要位置，既大又清晰，给学生强烈的视觉冲击，学生看得明白也记得清楚。课件是为上课服务 的，上课要求重点突出，课件本身也就更应该重点突出了。3．要避免进入误区，发挥课件应有的作用。多媒体技术确实太神奇了，只要想到的，它几乎都能做到。换句话说，即便是事实上不存在的东西，也可能通过计算机编制出来。有些生物学教师觉得实验太麻烦，组织教学困难，还不如下载一些演示实验在屏幕上放放，这是生物学教学中使用课件最大的误区 之上。生物学教学离不开生物 学实验，在实验中调动学生的各个感官，培养学生的观察能力，提高学生的动手能力，激发学生的创造思维。每个实验只有让学生亲自动手实践、探究才 能加深学生的理解与记忆。要始终记住，不能把该让学生动手实践的东西随便搬到屏幕上去，更不能把现实中不存在的东西盲目地通过计算机技术来虚拟。这是与当今倡导的体验教学原则背道而驰的。

多媒体在生物教学中形式是多种多样，不可千篇一律，要根据教学内容来定，围绕主题，抓住适度的环节和时机，才能得到较好的效果。在导入新课时一定要抓住“新、奇”二字，巧妙地运用多媒体和适当的形式引出课题。这时开始就引起学生的注意力和知识的悬念，联想并提高精神，如讲到植物的根时，可先播放一段植物的根的录像片。

课堂教学中学生是主体，教师起主导作用，而媒体起到了良好的辅助教学的作用，优化课堂。在课堂上，使用多媒体要根据教学内容来确定，在介绍知识动、植物的多样性，动、植物资源，环保等方面的内容时，采用录像形式来显示，既减少老师口头介绍的枯燥性，又增加了事物的形象生动性。在显示细胞结构、生物体结构与生理功能等方面或在显示骨骼肌的收缩，心脏的结构等方面，利用多媒体技术来突破，可以达到很好的课堂效果。生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体引入生物课堂，将在拓展学生的知识面激发创新思维、培养互助品格，建立新型师生关系中起到较好作用。通过网络教学，使学生了解学习带来的乐趣，并能从中发现问题，也激发了他们的求知欲和上进心。如在讲《根对无机盐的吸收》这节时，可以让学生自己在多媒体计算机中尝试“种”一株植物，可根据自己的想法用鼠标点击不同的“肥料”放在植株上，得到计算机显示的各种表现的“植株”.为了“种”好这一株“植物”,学生可以在网络上查询有关各种无机盐的知识，经过多次尝试后，学生“种”出“健壮的植物”,同时也获得了无机盐在植物生活中的作用的知识。

多媒体可加强师生合作，学生交流。在讲授<<消化系统》一节时，利用语言指导学生观看录像，教师充当“解说员”、“导游员”的角色。这种结合方式能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。教师通过一系列提示，为学生提供思路，启发学生去寻找答案，促使学生思维的活跃，在大脑皮层中引起强烈的反应—探究反射，并可以把自己所得到的结论在网上利用语言和文字进行交流，从而得到满意的答案，提高了教学效果。

利用多媒体教育资源是高效轻松的复习方式。生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的。学生可以通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的知识再次从教学资料中心的服务器中读取，对不理解的环节可以反复观看，并且可以观看其他教师的教学内容，这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。

利用网络宣传生物科普知识。这样更有利于拓宽学生的知识面，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情操。在四至五月的“爱鸟周”,利用网络进行爱鸟、护鸟的宣传活动，播放一些珍贵鸟的记录片，在局域网上发布，并配以精彩动画、漂亮图文、悦耳声音，从鸟类与人类的关系（鸟类与森林、鸟类与病虫害防治、鸟类对鼠类的捕食、鸟类对科学研究的贡献），威胁鸟类生存的主要因素，鸟类的保护等几方面进行了全面的介绍，每个学生都可以在网上浏览。对于这一切，他们无不表现出浓厚的兴趣。这种方式，使学生认识到“人类并不是天生具有剥夺动物生命的权利，而要学会与动物和平共存”，培养了他们的生态道德观念。

对于多媒体这个现代化的教学手段，我们应充分认识它的先进性作用，但不能盲目的使用，应注意以下几个方面的内容：

电教媒体的运用要适度，否则将直接影响教学效果。如果认为多媒体在课堂大量引入就会产生好的教学效果，那是不切合实际的。要本着“画龙点睛，适时引用，难处使用，局部强调”的原则争取整体效果。

多媒体在生物教学的设计中是灵活多样的，可根据具体的教学内容来灵活确定，不管采用哪种形势都要遵循一个最基本的原则，那就是采用的多媒体要紧扣主题，抓住时机，适时呈现。因为，多媒体教学的大量使用也会产生许多消极作用：（1）严重削弱了学生的操作能力。生物教学中如：显微镜的使用、临时切片的制作、标本的制作等只有靠自己动手亲自去做才能达到教学要求，而只看录像的教法就严重削弱了学生的操作能力。(2)削弱了学生的观察能力。在生物教学中有的动植物的形态、结构、生长、生态等方面虽然能在短时间内了解其过程，但这同时降低了学生对自然界的观察能力。