人教版五上册《小数除法》说课稿

第一篇：人教版五上册《小数除法》说课稿

教学内容：

人教版五年级上册书P24/例

1教学目标：

①掌握除数是整数的小数除法的计算方法；

②理解小数除法的意义，正确理解小数点的定位问题；

③培养学生养成良好的书写习惯成！

教学重点：

除数是整数的小数除法的计算方法

教学难点：

小数点的定位问题

教学准备：

课件，尺子

教学过程：

一、复习铺垫，引出新知

1、课件出示：竖式计算

①2244=

②34815=

2、谁来说说，整数除法应注意些什么？

（你认为①从高位除起；②除到被除数的哪一位，商就写在那一位上面；③不够商1，用0占位；④余数要比除数小。同学们对旧知识掌握很牢固。今天，我们就用已有的知识来学习新内容。）

二、自主探索，学习新知

1、出示例1，师：请看大屏幕，从图中你能收集到哪些数学信息？（你收集到：王鹏4周跑步22.4千米。要求：他每周应跑多少千米？真详细！）

2、怎样列式？（你认为：22.44）为什么要用除法？（因为：每周跑的千米数=一共的路程周数。分析得准确、到位）

3、请同学们仔细观察这个算式，与前面复习的除法算式有什么不同？（你有一双明亮的眼睛，发现了22.44的被除数是小数，这节课我们就一起学习《除数是整数的小数除法》。

4、22.44 应怎样来计算呢？先估一估，再算一算，然后以同桌为小组，互相交流算法。（师边巡视边说：你的字写得很工整！你用尺子画横线真直！这个小组在激烈地讨论着。）

5、全班交流

①估算：A、22.446 B、22.445 ②交流算法：（刚才老师收集到以下几种算法）

A、因为2244=56，所以22.44=5.6（能用旧知识引出新知识）

B、把22.4分成20和2.4，204=5，2.44=0.6，5+0.6=5.6（能用拆数的方法）

C、22.4千米=22400米，224004=5600（米）=5.6千米（能把高级单位转化成低级单位来计算）

D、竖式（师边板演，边解释）

①先空一行，用尺子画出除号的横线，再写出被除数与除数；②首先从高位除起，2表示什么？够除？整数部分除完，商要先点上小数点，再继续除；③24又表示什么？把24个0.1平均分成4份，每份是6个0.1，所以6写在十分位上）

6、观察对比，归纳方法

①仔细观察竖式中商的小数点和被除数的小数点，你发现了什么？

（你观察得真仔细，商的小数点和被除数的小数点对齐谁再来说说。师板书：商的小数点要和被除数的小数点对齐全班齐读，声音真响亮！这也是我们今后在小数除法中应该注意的！）

7、验算：我们可以用什么方法来验算？（估算，商除数=被除数）

三、巩固练习，运用新知

竖式计算①81.99= ②34.515= ③20.55= ④33.624=

四、总结延伸，拓展新知

同学们，美好的时光总是短暂的，但是探索的脚步不能停止！聪明的你们的给我留下了深刻的印象，希望《除数是整数的小数除法》也能给你们留下美好的回忆。通过刚才的学习，你学到了什么？怎样学到的？

第二篇：五年级上册小数除法说课稿

小数除法说课稿

尊敬的各位评委，各位老师，大家好！我的编号是4号

今天，我说课的课题是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学 五 年级 上 册第 3单元第一个信息窗，下面，我将从教材分析，教学方法，学法指导，教学流程设计等四方面进行说明。

首先我对本节教材进行一些简单的分析

一、信息窗一呈现的是除数是整数的小数除法知识的系统学习。这部分知识是在学生学了整数除法，小数乘法，商不变的性质，整数四则混合运算等知识的基础上进行学习的。学好这部分知识对于今后学习解决实际问题有着重要的作用

根据上述的教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知基础和心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.知识目标：理解小数除以整数的计算方法，并能正确的进行计算。

2.能力目标：在解决问题的过程中，培养学生分析，比较，抽象，概括的能力。

3.情感目标：通过各种活动，激发学生爱数学，学数学的情感。感受三峡的伟大，激发民族自豪感。根据以上的教学目标，我把本节课的重点及难点定为：理解小数除以整数的计算方法，并能正确的进行计算

二、下面为了讲清重难点，使学生达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 新课程标准指出，教师是学生学习的组织者，引导者，合作者，教学过程应该是学生知识的自主探究与建构的过程，因此我将采用启发式与探究性的教学方法，组织学生认真观察，动脑思考，分析讨论，我则适当点拨，适时引导。这节课，采用的教学方法有观察法，谈话法，讨论法，小组合作法，多媒体教学等。

关于学法：

学生作为主体在学习活动中的参与度是决定教学效果的重要因素。根据本节内容和学生的特点，我将引导学生采用自主探究与合作交流相结合的学习方法，让每一位学生都参与到数学教学活动中来，积累解决问题的方法和经验。

三、这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序：

（一）创设情景，激发兴趣

课件展现三峡的宜人风光，出示情境图，带领同学参观三峡大坝的五级船闸并配以文字说明，这个时候我会问：同学们，你能得到哪儿写数学信息？引导学生读懂图中信息之后，进一步问学生：同学们，你能得到哪些数学问题？

意图：建构主义强调，学生学习的情境性，在这一环节，我通过创设一个直观的学习情境，让学生产生学习的积极性。并通过引导学生提出有价值的数学问题，展开本节课新知识的学习。

（二）合作交流，探究新知

数学是一个生成性的课堂，这一部分的教学，我采用了学生主动探究，小组合作交流的方式进行。在这个重点环节，我设计了6个层次：

1.提出问题：

承接上一环节，根据学生提出的问题，先来了解：水位平均每天上升多少米？ 2.解决问题

确定问题后，先让学生独立思考，列出式子（教师板书：9.84除以3）明确用除法的原因，体会除法意义

3.算法优化

组织学生交流各自的算法，感受算法的多样性，同时分析比较，选出最优算法，鼓励独立用竖式计算。小组讨论交流计算方法。在这一环节中，学生面对新的问题，被除数是小数，让学生充分研讨寻找解决问题的方法。学生凭借自己的知识和经验，有的可能说用估算，有的可能改写单位，有的把被除数转化为整数用竖式计算。选出最优的算法。

4.探究算理，在重点处设疑，在关键处引领，理解小数点对齐的道理。

在这一环节中，学生汇报自己的计算过程，学生汇报的同时展示学生计算过程：板书

对于竖式计算的方法，学生可能受到小数乘法计算方法的影响，把被除数转化为整数，现根据整数除法去做，然后，根据整数除法中被除数与除数和商之间的变化规律，微微被除数扩大了100倍，所以上就要缩小到它的一百分之一，从而发现商里的小数点正好和被除数的小数点对齐。

这个时候，我会引导学生从计数单位的角度来理解小数点对齐的道理：9表示9个1，除以3，得3个1，商3写在个位上。8表示8个十分之一，除以3，商是2，商2写在什么位置上呢？引导学生理解应该把2写在8的上面，并且在3的后面点上小数点，这样才能表示2个十分之一，也就是上例的小数点和被除数的小数点对齐。

商3和2表示的意义及书写的位置是问题的关键，这个问题解决了，下面的问题学生可以利用整数除法的迁移获得，可以放给学生了。

接下来，再通过谈话：除到被除数的十分位仍有余数2，应该怎么办？启发学生想：余下的2个十分之一看成20个百分之一，与百分位商的4个百分之一合起来就是24个百分之一，再用3去除，商是8。8表示什么呢？应该写在哪儿一位上？

5.多媒体出示问题

解决另一问题：长城号通过每级船闸的平均时间是什么？

先让学生列出算式，（板书）独立计算，交流算法（板书），针对学生计算中出现的问题，通过与之前所学内容进行比较，问学生：如果不够商1时该怎么办？通过交流讨论，使学生明白当被除数个位商的数比除数小，个位不够商1的时候，就要在商的个位上商0。

让学生通过验算验证商的结果

这类题目，对于学生来说有一定的难度，学生容易出错，因此必须让学生在充分理解算法的基础上掌握计算方法。6.完善算法

出示问题：“平均每天发电多少亿千瓦时”

由于学生已经有了前面的经验，可放手让学生独立完成，然后进行交流总结（板书书上的式子）。通过这一道题目的教学，使学生知道：除到被除数的末尾仍有余数，可以在余数后边添0继续除。意图：在这一大环节中，我通过多种教学方法进行教学，充分体现“自主探索，合作交流，动手操作是学生学习的重要方式”这一基本理念，让学生经历观察，比较，思考，合作，交流等数学活动，有利于发展学生的解决问题的能力，培养学生的独立探究，合作交流的能力。

（三）巩固应用，尝试练习

这一环节，我设计了形式多样的练习，以达到巩固新知的目的：

1、自主练习2：竖式计算。

全班交流，根据出现的问题及时进行纠正。

2、解决实际问题：（出示课件）（1）自主练习1：哪种笔便宜？

全班交流完善想法：比较出哪种笔最便宜。

（2）自主练习6：林丽出生时体重是3.25千克，3个月后体重是7千克，林丽的体重平均每月增长多少千克？

学生独立完成，在组内交流，能正确分析解答，积极进行小组讨论。

意图：通过多种形式的练习，即加强了学生对此部分知识的理解，使学生合理灵活的应用知识解决问题，提高解决问题的能力，使不同层次的学生获取成功的体验，从中体会到成功的快乐，面对挑战充满信心。

（四）总结反思，培养能力

在这一环节，我会向学生提问两个问题：同学们，这节课，你有哪儿些收获？还有什么疑问？让学生说说这节课的收获，既是对所学知识的巩固，又是对教师教学信息的反馈。

（五）布置作业，复习巩固

根据学生的学习情况，我布置的作业是：自主练习余下习题。

（六）板书设计

我的板书设计，力求用简洁的语言，言简意赅的表现主要内容，这样既体现了教师的教学思路，又可以使学生更好的掌握好本节课的重难点。

总之，本节课教学活动中，我力求体现以学生发展为主题，充分关注学生的自主探究与合作交流，让学生在积极思考，大胆尝试，主动探索中，获取知识并体验成功的喜悦。

以上是我对本节课的理解，谢谢！！

第三篇：(说课稿 改)小数除法

《小数除法》利用知识树“说课标、说教材”

演讲稿

尊敬的各位评委老师: 大家好!我叫朱广云，我是来自大榆树镇中心校的一名数学教师。今年能够参加本次“说课标、说教材”活动，我感到非常荣幸。今天我要研说的内容是人教版小学数学五年级上册第三单元《小数除法》。我研说的流程是：一说教材，二说目标，三说教学。说教材：包括说教材的单元编排体例及目的、单元内容结构及分析和跨单元知识立体整合；说目标：包括说课程目标及单元教学目标；说教学：说单元教学设计、单元教学评价和课程资源开发与利用。

一、说教材

（一）说教材的单元编排体例及目的

新教材体现了新课程标准的基本理念，无论是从内容选择上还是呈现方式上都体现了以学生为本的基本理念，强调了从学生已有的知识经验和体验出发，其基本模式是：情境引入、提出问题、探究问题、方法总结、练习应用.下面我以“除数是整数的小数除法”这节课为例，说说本单元的编排体例及目的：

首先教材创设的王鹏每天坚持晨练的情景图，并结合这一情景图提出问题，紧接着教材展示了两种解题方法，即探究问题，第一种方法是把千米数转化成米数，即把小数除法转变成了整数除以整数，第二种方法是根据小数的意义来求商，最后总结出小数除以整数的计算方法：商的小数点要和被除数小数点对齐，待学生掌握这一算法后，通过做一做，也就是练习应用，使学生进一步明晰了小数除以整数的算法和算理。这种编排体例不仅体现了知识的形成过程，而且降低了知识的难度。

（二）单元内容结构

接下来说说本单元的内容结构

小数除法这一单元有六个内容：即除数是整数的小数除法、一个数除以小数、商的近似数、循环小数、用计算器探索规律和解决问题。

其中除数是整数的小数除法是学习除数是小数的小数除法的基础，而小数除法关键是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，所以一个数除以小数是本单元的学习重点。商的近似数和循环小数都是对商的进一步研究，通过学习，学生可以根据具体情况灵活地处理商，并认识循环小数等有关概念。而用计算器探索规律，既可使学生学习借助计算工具探索数学规律，又可巩固循环小数，激发学生的学习兴趣。从学习内容上看，体现了循序渐进、螺旋上升的原则。符合学生的认知规律和心理特征，体现了数学实质。

（三）跨单元知识立体整合：

本单元内容与旧知识联系十分紧密。小数除法的计算法则是以整数除法中被除数和除数同时乘相同的数（0除外）商不变等知识为基础来说明的。

在小学数学三年级下册教材安排学习了 “分数的初步认识”和“小数的初步认识”，分数的初步认识要重点理解分数的意义和性质；而小数的初步认识是在学习分数的基础上通过分数与小数的互化直观地认识一位与两位小数；

四年级下册学习了“小数的意义和性质”，主要是引导学生系统地学习小数、理解小数；而“小数的加减法”，主要是在理解了小数意义的基础上通过学习小数加减法并应用到生活中解决小数问题。这些知识的学习，都为本单元小数除法的学习奠定了知识基础。

同时，本单元内容又为新知识的学习作了重要铺垫: 教材在五年级上册第四单元安排了《简易方程》、六年级上册安排了“百分数和比例”等知识，这些都是通过分数、小数知识的迁移来认识和理解的。

这样从二年级到六年级循序渐进地学习，由表面到本质，抓住小数知识的内在联系，整体上呈螺旋上升的原则。

二、说目标

（一）课程目标要求

义务教育阶段的数学分三段：一至三年级为第一学段，四至六年级为第二学段，七至九年级为第三学段，而我今天说的“小数除法”是五年级上册的内容，也就是第二学段的内容，《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“学段目标”的“第二学段”中要求：

在知识与技能方面：掌握必要的运算技能，理解估算的意义，能借助计算器解决简单的应用问题。

在数学思考方面：“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。

在解决问题方面：尝试从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并运用一些知识加以解决；了解解决问题方法的多样性；能回顾问题的过程，初步判断结果的合理性。

在情感与态度方面：课标要求学生主动参与数学学习活动，相信自己能够学好数学，并认识数学的学习价值，养成乐于思考、勇于质疑的良好品质。

（二）本单元教学目标

围绕第二学段的课程目标说说本单元的教学目标：

1、掌握小数除法的计算方法，能正确地进行计算。

2、会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进一法”和“去尾法” 截取商的近似值。初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

3、能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的计算。

4、会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。

本单元的教学重点是掌握小数除法的计算方法；教学难点是如何正确灵活地计算小数除法。

三、说教学

（一）单元教学设计

1、课时安排

本单元共11课时，其中除数是整数的小数除法3课时；一个数除以小数和循环小数各2课时 ；商的近似数、用计算器探索规律、解决问题 及整理和复习各用1课时。

2、整体教学设计思路。

为了有效地落实教学目标，突出重点、突破难点，我确立了 “复习引入——创设情境——互动新授——巩固提升——课堂小结”的设计思路，引导学生充分经历探索的过程，理解算理、掌握算法，同时又满足了不同学生的需要，让不同层次的学生在原有的基础上都有相应的提升，体现了“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同发展”的理念。

下面我将本单元的六节教学内容从教学目标及达成策略方面逐一具体进行说明：

本单元第一节内容是：除数是整数的小数除法，其教学目标是：

1、初步理解除数是整数的小数除法的计算方法，并会正确计算。

2、培养学生的分析能力和类推能力。

3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。

达成策略：为了更好地实现以上教学目标，充分利用教材情境，结合学生已有知识经验，引导学生自主探究，归纳总结小数除以整数的计算方法。

第二节《一个数除以小数》的教学目标是：

1、使学生理解并掌握除数是小数的除法计算法则，能正确地进行计算。

2、初步掌握将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的推导过程，培养学生转化的数学思想

达成策略：在本节教学中只要教师搭桥铺路、设计恰到好处的提问,引导学生运用旧知识解决新问题,再安排一些突出重点的练习,就能达到“一顶三”(即一节课顶三节课)的教学效果。

第三节《商的近似数》的教学目标是：

1、使学生会用“四舍五入”法截取商的近似数的一般方法。

2、引导学生根据生活中的实际情况多角度思考问题，灵活地取商的近似数。

3、培养学生探索数学的兴趣和解决实际问题的能力。

达成策略：为了更好地达成教学目标，在课前复习求一个数的近似数，引导学生温故知新，做好知识的迁移；同时教师以“问”之方式来启发学生讨论，以“变”之方式诱导学生举一反三，以“梳”之方式引导学生归纳总结。

第四节《循环小数》的教学目标是：

1、使学生初步认识循环小数、有限小数和无限小数，掌握循环小数的简便记法

2、让学生经历猜想、验证的探究过程，培养学生的探究精神。

3、学生能在学习过程中获得成功体验，培养学生积极的数学情感。

达成策略：本节课从学生熟悉的故事入手，营造宽松、民主的教学氛围，通过观察、比较、讨论等多种方式让学生参与知识形成的全过程，最后设计不同层次练习题，让不同的学生在数学学习中得到不同的发展，享受到不同的成功。

第五节《用计算器探索规律》的教学目标是：

1、使学生能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。

2、培养学生的观察、对比和分析的能力

3、让学生感受发现规律的乐趣，同时体会计算器的作用。

这节课主要采用“操作实践法”，留给学生更多的时间动手操作，归纳所发现的规律，让学生感受到计算机作为信息化时代强有力工具。

最后一节《解决问题》的教学目标是：

1、使学生能够根据实际情况用“进一法”或“去尾法”取商的近似数。

2、培养学生灵活解决问题的能力。

3、培养学生的语言表达能力。

达成策略：因为数学来源于生活又服务于生活，因此选取学生感兴趣的、熟悉的事物，引导学生读懂“问题情境”，明确要解决的问题，指导学生分析数量关系，训练学生表述解决问题的思路。给学生充分的时间和空间讨论交流，使学生在认知冲突中思考、在讨论交流中产生共鸣，建立起新旧知识体系，使思维得到训练。

（二）单元教学评价

1、知识能力

本单元的知识能力主要包括：掌握一个数除以整数、一个数除以小数的计算方法，能正确计算；能根据实际情况用“四舍五入”法、“进一法”、“去尾法”求商的近似值；掌握循环小数的概念，理解循环小数产生的原因；能用计算器探索小数乘除法中的规律；能应用小数除法及小数其他运算解决实际问题。

评价的目的在于了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师进行反思和改进教学的有力手段，本单元对知识能力的评价体现了评价方法多元化，即学生自评、学生互评、教师评价、家长评价；以及评价方式多样化：主要体现口头评价、当面评价和对学习过程的评价；过程性评价借助“小组合作学习记分牌”、“大组合做学习评价表”以及“班级合作学习评比栏”进行评价。还可以站在学生的高度，写上赏识激励的评语，帮助学生树立信心。

2、学科素养培养

（1）创设问题情境，提高学生的探索力。（2）通过变式训练，培养学生的应变能力。

（3）在获取新知的过程中，培养学生的转化思想和迁移能力。（4）大力培养学生的应用意识。

最后，在小学阶段培养学生的听课意识也至关重要。

评价方法：主要通过评语评价和勾画评价两种形式。

（三）课程资源的开发和利用

最后我来说一下课程资源的开发与利用。

生活中处处有数学，身边处处是资源，课程资源的开发与利用可以帮助学生顺利地学习数学。在本单元的教学过程中，补充的资料有：

1、文本资源：创造性使用教学参考书、教科书及校本教材。

2、信息资源：通过网络查阅资料、下载富有参考价值的实例和课件；教会学生利用小学数学资源网查找资料；利用校信通平台与教师沟通；充分运用“畅言”平台，收获有效课堂。

3、环境与工具：校内图书馆、阅览室计算器，校外超市、煤矿等都可以成为学生的课堂。

4、生成资源：生成性资源是在教学过程中动态生成的，如师生交互及生生交流过程中产生的新问题、新思路、新方法等，特别是汇报时的错误信息以及作业批改记录和错题集更要有效利用，它是帮助学生寻找正确答案的有利渠道，是有助教学的重要资源。

以上是我对本单元知识的解读和把握，如有不妥之处，请各位评委老师多多指教！

第四篇：五年级数学上册小数除法应用题

五年级数学上册小数除法应用题

（一）教案 安顺市西秀区宁谷镇宁谷小学，教师：杨春学 教学内容： 教科书第32页，例

11、做一做，第34页，练习五第1—3题。

教学目标：

1、知识与技能：

通过教学，使学生掌握有特殊数量关系的连除问题，会解决有关小数除法的简单实际问题。

2、情感态度与价值观：

a、培养学生分析问题、解决问题的能力。B、结合教材，对学生进行《乳品质量安全监督管路条例》第十四条，,《中华人民共和国食品安全法》第二十八条进行教育，使学生懂得这些法律知识。

教学重点：掌握连除应用题的解题方法。

教学难点：分析并理解连除应用题的解题思路。教学过程：

一、复习：

口算：

6.3÷0.7= 5.4÷0.2= 9.9÷0.3= 7.7÷1= 0.5×90= 4.5×0.2= 1.25×8= 7.4×0=

二、导入：

1、教学例11：出示课件：

师：从上图中,大家能看到什么? 生：图中有人、有奶牛。获得养奶牛的信息。

师：那位同学知道我国法律在对养奶牛上有什么规定吗？

{《乳品质量安全监督管路条例》第十四条规定，从事奶畜养殖，不得使用国家禁用的饲料、饲料添加剂、兽药以及其他对动物和人体具有直接或者潜在危害的物质。另外，同学们在购买乳制品是，要看有没有商标、生产日期、保质期和生产合格证。我国《中华人民共和国食品安全法》第二十八条中规定，禁止生产经营下列食品：腐败变质、油脂酸败、霉变生虫、污秽不洁、混有异物、掺假掺杂或者感官性状异常的食品；} 下面我们回过头来解决题目中的问题：

（1）读题，理解题意，独立思考，尝试分析数量关系。

问：这题能一步算出最后结果吗？ 应该先算什么？再算什么呢？ 请学生在小组内谈谈自己的想法。

指名有代表性的算法板书在黑板上：

220.5÷3=73.5（千克）220.5÷7=31.5（千克）

73.5÷7=10.5（千克）31.5÷3=10.5（千克）请同学说一说每道算式求的是什么? 220.5÷3=73.5（千克）（1头奶牛1周的产奶量）73.5÷7=10.5（千克）（1头奶牛1天的产奶量）220.5÷7=31.5（千克）（3头奶牛1天的产奶量）31.5÷3=10.5（千克）（1头奶牛1天的产奶量）

哪个同学上黑板用综合算式来表示？

220.5÷3÷7=10.5（千克）或者 220.5÷7÷3=10.5（千克）

（2）观察对比：

两种方法有什么不同和相同的地方？（相同点：都是连除法算式。不同点：第一个算式先算出1头奶牛1周的产奶量，再求出1头奶牛1天的产奶量。第二个算式先求出3头奶牛1天的产奶量，1头奶牛1天的产奶量。）

2、P32做一做

读题分析数量关系，请学生从数量关系描述解题思路，并说出不同的解题思路。（两种思路，一是先求出总共要付多少水费，再算出平均每人付水费多少元。二是先算每人用水多少吨，再算出平均每人付水费多少元。）

二、巩固练习

1、P34第3题：

师：你从此题中收集到了哪些信息？（周报的单价，晚报的单价，卖出两种报纸的总价。）要解决什么问题？（卖出晚报的份数）如何思考？（略）

三、学生先独立思考，再小组交流，汇报分析过程。

四、小结：解答问题时要找准有直接关系的条件或信息。根据数量之间的关系，列式计算，最后解决问题。

2、独立完成P34第1、2：

教师巡视，辅导学困生。教学反思: 通过独立思考，小组交流，基础较好的学生都能掌握这些应用题的解题思路和方法，在发展思维能力方面有进一步的提高，在计算熟练程度上跃上了一个新的台阶，但由于这类应用题条件较多，分析起来的中间问题较多，且例题、做一做及课后练习的数量关系各不相同。这些特征，对于基础较差、理解能力不强的学生而言则是一大难点。因为只有学生在正确分析数量关系后才能正确列式解答，所以教师在课堂练习中要特别关注学困生，要加强个别辅导。教学效果才能显著提高。

第五篇：数学五年级上册教案：小数除法

苏教版数学五年级上册教案：小数除法

苏教版数学五年级上册教案：小数除法1

教学内容：教科书第88页例2、练一练，练习十五第4～8题。

教学目标：

1、使学生通过自主探索，进一步理解并掌握小数乘小数的计算方法，明白积的小数位数不够时用“0”补足，才能正确计算。

2、使学生在探索计算方法的过程中，进一步培养推理能力以及抽象概括能力。

3、使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学活动的乐趣，增强学好数学的信心。

教学重点：注意积里小数点的位置。使学生掌握确定积的小数位数时，位数不够时用“0”补足。

教学准备：挂图、计算器。

教学过程：

一、复习导入

1、出示一张长4.2米，宽3.1米的长方形房间平面图。

要给这个房间铺上地板，需要多少平方米地板呢？

学生独立列式计算，汇报计算结果。

这是一道小数乘小数的计算，说说小数乘小数计算的方法是什么？

2、今天我们继续学习小数乘小数的计算。板书课题：小数乘小数。

二、教学新课

1、创设情境。

房间里显得空荡荡的，需要给它摆上一些家具，要有睡觉的地方吧！出示床的位置及尺寸。

人总是爱美的，在阳台上给摆上一个花架，种些花花草草的多美呀！出示花架的位置及尺寸。

2、从图中你了解到哪些信息？

“床1.95×1.1”表示什么意思？

花架的长和宽各是多少呢？

3、出示问题：花架占地面积是多少平方米？

怎样列式呢？学生口答，板书：0.28×0.28。

4、探究方法。

（1）这是一道小数乘小数的计算，说说看小数乘小数在计算时按什么的计算来进行？我们来试试看。

学生尝试完成计算，巡视指导。

（2）学生口答计算过程，板书按整数计算的过程：

（3）0.28×0.28的积应该是几位小数？出现了什么问题？

（4）你是怎样点上小数点的？

（5）怎么解决呢？谁到黑板上来在积里把小数点给点上去？

（6）归纳：计算小数乘小数，在积里点小数点时，位数不够的，要在前面用“0”补足。

在小组里互相说说方法。

5、完成练一练第1题。

独立完成，汇报结果。

积应该是几位小数？要注意什么问题？

6、这里放了一张床，再加上一个床头柜就像样了吧！出示床头柜的位置及尺寸。

帮他设计一下，房间里可以再放些什么家具呢？

出示写字台、书橱的位置及尺寸。

这下房间里就很舒适了，其他几样家具的占地面积各是多少平方米呢？

各个小组把要计算的任务分工来完成计算。比比看哪一组最快最准确。

汇报计算结果，说说每题的积各是几位小数？点小数点之前是否要补0？

三、巩固练习

1、完成练习十五第4题。

独立完成填写，说说是怎样想的.。

2、完成练习十五第5题。

独立完成，展示学生作业，集体评讲。

3、完成练习十五第6题。

要求哪一块铝板面积大，先要求什么？

独立完成，汇报结果。

4、完成练习十五第7题。

怎样列式？根据什么数量关系列式？

5、完成练习十五第8题。

小组讨论完成，汇报结果。

有什么发现吗？

四、课堂小结

今天学到了哪些知识？对自己在课堂的表现自我评价一下。

课后小记：本课的练习设计感觉和教材的难点不相匹配，很少有计算出现位数不够，要补0的。从练一练到练习十五的设计都是如此，如果在练习的设计上进行一些优化和改进，多一些针对性练习，效果会更好，学生的计算也不会出现比较多的错误。

苏教版数学五年级上册教案：小数除法2

教学目标：

1、巩固小数除法的计算方法，循环小数的概念。

2、进一步培养学生归纳总结，主动建构知识的能力。

3、培养学生解决实际问题的能力及应用意识。

4、培养学生自我总结，反思，自主学习的习惯。

教学过程：

一、主动回忆，再现知识。

1、本单元我们学习了哪些知识？在组内先说说整理后再在全班汇报，互相补充。

2、小数除法有哪些类型？学生举例说说，你在解题中哪些地方容易出错，哪些地方需要提醒大家？

师根据本班情况，选择前面学习中易错题巩固。

3、什么是循环小数？请举例说明？如何将它保留一位、两位、三位小数？

4、我们还了解了一些需要用小数除法解决的.实际问题，你会解决下面的问题吗？P36

①学生独立作答，再小组讨论分析解答过程，请小组代表汇报。

②试着提出数学问题，并解决问题。

二、自主选择，重点练习。

1、根据自己的实际，从课本P371—5中选择对自己有针对性的题目进行练习。（学生自主选择，组内讨论交流）。

2、讨论分析，解答第6题

A、学生独立解答，交流

B、如果大部分学生有困难，可将此题分层提问解答。

先出示“商就是24.6，求除数？”

再和原题比数，让不同层次的学生有所得。

三、总结

注：教师留心学困生掌握情况，及时解决，可根据本班情况，配针对性的练习进一步训练。