《搭支架》教案

第一篇：《搭支架》教案

编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配 课堂时间，更好地 组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。下面是小编收集整理的《搭支架》教案，希望对您有所帮助!

教学资源开发

本课通过指导学生探究不同形状的支架稳固程度不同，三角形结构稳固、结实、所用材料最少;正方形和六边形结构可以在中间加上横粱，构成三角形，增加它的牢固程度;向学生渗透浅显的结构力学知识，使学生能够解释各种建筑结构的道理。

本课的教学内容可以分为四个部分：

第一部分是指导学生观察生活中各种支架结构的建筑，发现并提出问题，激起学生对什么样的支架最坚固的问题的研究。

第二部分是组织学生动手搭建各种平面支架，如三角形、长方形、梯形、五边形、六边形等，通过动手摇一摇，晃一晃，比较哪种形状的支架最稳固，从而使学生发现三角形的支架不容易变形、最稳固。

第三部分是指导学生运用三角形支架不容易变形的原理，进行搭建高塔(立体支架)的比赛，并用螺母作为重物测试各组高塔的承重力和稳定性，进一步体会三角形结构的稳定性。

第四部分是引导学生联系生活实际，解释周围常见建筑的结构特点，进一步意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处。

根据学生的年龄特点和知识水平，我们尽可能选择学生身边的材料，用简便易行的方法指导学生搭建支架，可以给学生准备一些塑料吸管、打孔器、大头针、一个小纸盒和一些大小相同的螺母。

本课的教学目标是：

过程与方法

● 能够提出生产生活中与结构有关系的问题，并设法解释;

● 初步学会搭支架的方法。

知识与技能

● 知道在不同结构中三角形结构不容易变形;

● 了解三角形结构在生产生活中的广泛应用。

情感、态度与价值观

● 体验自主设计、自主发现的乐趣;

● 意识到小组合作的重要性。

教学过程设计

第一课时

一、导入

1、(教师先出示艾菲尔铁塔的图片，再出示文字介绍)提问：你们认识图中的建筑吗?它的结构有什么特点?

2、学生回答。

3、教师介绍：艾菲尔铁塔建于1889年，由建筑师艾菲尔所设计，全塔高307米，是巴黎及法国的标志。塔楼分三层，一、二楼有餐厅、咖啡座等，三楼是眺望台，在天晴的日子可从此远眺七十公里以外的巴黎近郊地区。

4、提问：关于它的结构，你们有什么问题吗?

5、学生提出问题。

6、谈话：今天这一节课，我们就通过搭支架来解决这个问题。(出示课题)

【评析】这里我选择世界近代建筑工程史上的杰出代表——艾菲尔铁塔来导入本课，一方面可以让学生欣赏艾菲尔铁塔的雄伟高大，培养学生鉴赏美的能力;另一方面，艾菲尔铁塔的结构是极具代表性的，能引起学生对三角形结构的研究。

二、探究支架的稳固性

1、什么形状的支架最稳固。

⑴谈话：下面我们就用桌上的塑料管来搭支架，各组同学相互合作搭出各种不同形状的支架，比较哪种形状的支架最稳固。用塑料管搭支架时我们可以用哪些连接方法呢?

⑵学生回答。

⑶教师补充介绍连接方法：一字连接法、十字连接法、七字连接法等。(课件介绍)

【评析】搭平面支架的活动对五年级的学生来说虽然不是什么难事，但是采用什么样的连接方法最容易操作学生一般没有经验，所以这里教师先进行连接方法的介绍，我想这是学生急需老师帮助的，既体现了教师的指导作用，又满足了学生的需求。

⑷学生动手搭支架。

⑸谈话：你们可以把搭好的支架摇一摇、晃一晃，比较哪种形状的支架不容易变形，最稳固?

⑹学生汇报研究成果。

⑺提问：你能使这些容易变形的支架也稳固吗?

【评析】学生通过对支架摇一摇、晃一晃后，初步发现三角形支架不容易变形，这里安排学生把容易变形的支架进行加固，进一步证明三角形支架的稳定性，加深了学生的理解。

⑻学生活动。

⑼小结：三角形的稳定性比较好。

2、提问：现在，你们知道艾菲尔铁塔一百多年来直立不倒的奥秘了吗?你们还见过哪些建筑也使用了这种结构?为什么采用这种结构?

【评析】在一开始学生欣赏艾菲尔铁塔时，他们已经注意到了它的三角形结构，不过是学生下意识的，现在通过上面的研究活动，回过头来让学生解释其中的道理就顺理成章了。

三、搭高塔

1、谈话：同学们，艾菲尔铁塔高耸直立、非常壮观，引来各国游客前去参观，你们也想搭一座这样的高塔吗?

2、提问：搭高塔前首先要做什么工作呢?(设计草图)

3、学生设计、并全班展示。

4、谈话：高塔草图完成后，我们就可以选择材料、选择合适的连接方法进行搭高塔。下节课我们就按照这个步骤来搭高塔，并测试高塔的性能，今天的课就上到这里。

【评析】制作模型前的设计工作是很重要的，通过设计学生对模型的基本结构有了一个构思，对选择什么样材料和连接方法也已经有所考虑，下面的操作就有了保障。

第二课时

一、导入

1、谈话：同学们，上节课我们进行了搭平面支架的活动，知道了三角形的支架稳固性好，并且进行了搭高塔的设计工作，今天我们将一起来完成高塔的搭建，比较哪些小组搭的高塔既坚固又美观。

2、提问：高塔的图纸设计已经好了，下面你们将怎么搭建高塔?

3、学生讨论、回答。

二、学生搭建高塔

1、谈话：高塔草图完成后，我们就可以选择材料、选择合适的连接方法进行搭高塔。

2、学生讨论选择合适的连接方法。

3、学生搭建高塔活动。(教师巡视指导)

【评析】通过搭平面支架，学生已经知道三角形结构的支架不容易变形、最稳固。这里安排搭高塔的活动就是让学生学有所用，通过比赛的形式进一步体会三角形结构的稳定性。不过这个活动有一定的难度，需要足够的时间，教师也要作必要的指导。当然比赛的输赢并不重要，重要的是让学生经历过程，体会制作的艰辛、合作的重要性和成功的喜悦。

三、测试比较高塔的强度和稳定性

1、谈话：同学们，你们的高塔搭建完成了吗?怎么测试高塔的强度和稳定性呢?

2、学生讨论、回答。

3、谈话：下面我们就通过放螺母的方法来测试高塔的强度和稳定性，并做好记录。

4、学生分组实验。

5、汇报实验结果，比较各组高塔的综合性能。

6、提问：为什么有些组的高塔的坚固、稳定性好?

7、学生讨论、回答。

8、提问：有办法增强高塔的强度和稳定性吗?

9、学生讨论、回答。

10、学生动手活动。

11、汇报、小结。

【评析】高塔搭建完成后评比成绩还是必需的，一方面是对学生活动的肯定，另外可以通过测试发现自己的缺点和其他组的优点，以引起他们对“为什么有些组的高塔的坚固、稳定性好?”和“有办法增强高塔的强度和稳定性吗?”的关注和研究。

四、总结

1、简要对本课内容作小结。

2、提问：现在老师坐的方凳不稳固了，坐上去会扭动，你有办法对它进行加固吗?

教学片断赏析

“测试高塔的强度和稳定性”的教学片断

师：同学们，你们的高塔搭建完了吗?怎么测试高塔的强度和稳定性呢?

生：可以在高塔上放一些物体，比较哪个放得多。

生：可以在上面放书，看谁放的多也不倒。

生：我看还是放一些螺母好，因为螺母都是一样大小的，容易进行比较。

生：螺母那么小，怎么放在高塔上面呢?

生：可以先在上面放一块板啊，把螺母放在板上就可以了。

生：也可以放个小盒子。

师：讨论得非常热闹!确实在科学研究中进行类似的比较时必须用相同的标准进行衡量，老师就为个小组准备了一些大小相同螺母和一个纸盒，下面就开始测试吧!

(学生测试高塔的稳定性)

【说明】学生在讨论和汇报时的争论是正常的，这说明他们已经投入到研究的问题中去了，思维处于高度活跃状态，他们的每一句话都代表个人或集体的观点，教师要加以鼓励。

师：说说你们的测试结果好吗?

生：我们小组的高塔可以放6个螺母。

生：我们小组放了8个螺母，再也放不上去了，再放高塔就要倒塌了。

众生：哇!

生(一脸沮丧地)：我们的高塔只能放2个螺母，第3个放上去就倒塌了。

师：没关系，做科学一般不会一次就成功的，是在不断失败的基础上成功的。希望你们找出失败的原因，老师相信你们一定会成功的。

生：我们的高塔最坚固，可以放10个螺母。

师：现在我宣布本次搭高塔比赛的第一名是第×小组，向他们表示祝贺!(教师举起冠军组的高塔)

师：为什么他们的高塔会这么坚固、稳定性好呢?

生：他们搭的高塔比较低。

生：我认为是他们的高塔用了很多斜杠，这样就不容易变形。

生：对!上节课我们知道了三角形结构支架不容易变形，稳定性好。他们小组的高塔就有许多三角形结构，所以他们承重力强。

师：嗯，解释得很有道理!其他组的同学能给你们搭的高塔加固一下吗?

生(齐)：能。

生：只要像他们一样增加斜杠就可以了。

生：对，用斜杠把原来长方形的结构分成三角形的结构就可以了。

师：那动手试试吧!

(学生动手操作)

生：老师我们成功了，现在也可以放7个螺母了。

师：祝贺你们!

生：我们也成功了……

【片断评析】“失败是成功之母”，学生在科学学习的道路上不可能是一帆风顺的，就连科学家在一项伟大成果的背后也经历了无数次的失败，所以教师要积极鼓励学生，让他们坦然面对失败，吸取经验教训，一定会取得胜利。“不服输”是儿童的天性，虽然他们失败了，但是也渴望成功的喜悦，这时就需要教师的指导和帮助，让他们借鉴人家的成功经验，对自己的作品进行再加工来取得胜利，学生在品尝成功喜悦的同时会对教师产生感激之情。

第二篇：《2. 搭支架》教案1

《2．搭支架》教案

一、教学目标：

1、会搭建平面支架，并能比较不同结构的稳固性。

2、知道三角形结构不容易变形。

3、通过搭建稳固支架的活动，培养学生的动手能力和创造性思维能力。

4、了解三角形结构在生产、生活中的广泛应用。

二、教学重点：

通过实践认识三角形结构不容易变形、最稳定、用材少的特点。

三、教学难点：

会设计并制作立体支架，进一步体会三角形结构的稳定性。

四、教学准备：

1、教师准备：课件 演示教具（三角形 四边形 五边形 六边形）

2、分组材料：塑料吸管 大头针 剪刀

五、教学过程：

（一）创设情景 提出问题

1、教师出示几种平面支架。

2、谈话：这样的框架，我们也把它叫做“支架”。（板书：支架）

3、学生齐说支架的名字：三角形支架、四边形支架等等。

4、学生猜测：在这几种支架中，大家觉得哪种形状的支架不容易变形、最稳固？

5、学生充分发言。

6、谈话：怎样才能知道我们的猜测是否正确呢？（板书：搭）

（二）搭建平面支架

1、谈话：所以今天老师想让同学们利用现有的材料分别搭建几种平面支架，然后将搭好的支架摇一摇、晃一晃，比比看到底那种形状的支架不容易变形。（要求：看哪个组最先搭好这几种支架，看哪个组有更多的发现。）

2、教师点拨：怎样才能取胜呢？（提醒小组内的同学分工合作。）怎么连接呢？（温馨提示：不要扎到手）

3、学生分组搭建平面支架。

4、分组汇报实验结果、全班交流：三角形结构 不易变形 最稳固 用材少（教师板书）

5、引导提问：对于容易变形的支架，大家有办法使它变得稳定、牢固吗？

6、学生说方法，老师演示提醒学生梁的链接方法（强调不能用大头针）

7、学生分组实验。

8、全班交流：同学们，把你们加固好的支架举起来，哪个同学愿意跟大家说说。

9、教师小结：通过刚才的亲自尝试我们不难发现，对于容易变形的支架用可以加横梁或斜梁使之分解成几个三角形的方法增加其稳定性。

（三）了解三角形结构在生产、生活中的应用

1、谈话：其实设计师们早就将三角形的特性广泛地应用到了我们的生活中了，大家能举几个例子吗？

2、学生欣赏：（课件展示）思考：这些物体为什么既稳固又能承受重量呢？

3、学生发言。

4、（出示艾菲尔铁塔）教师介绍：它建于1889年由建筑师艾菲尔设计，全塔高307米，至今已有100多年了，可它仍然岿然屹立。让我们再来仔细地看一看塔的结构，现在大家知道了这么多年来艾菲尔铁塔直立不倒的奥秘了吧！

（四）搭建立体支架

1、谈话：那大家想不想现在就动手亲自搭一座高塔呢？（提示：动手之前要动脑，设计一个高塔的模型，可以利用已经加固好的平面支架，想好了就开始动手。）

2、学生分组搭塔。（教师巡视。）

3、作品展示：大家来观察这些塔，你比较喜欢哪个？说说理由。

4、学生充分发言。

5、教师小结：不论是平面的，还是立体的只有三角形支架最稳固、最结实、最不容易变形。

（五）课堂小结

只要我们细心观察就会发现更多的科学，今天我们就探究到这儿。

第三篇：搭支架 教学设计

搭支架教案

知识与技能

1、经历研究各种支架稳固性的过程，知道不同的结构变形程度不同，三角形结构不容易变形。

2、初步学会设计测试支架结构稳固性和增大其牢固程度的方法。

3、了解三角形结构在生产和生活中的广泛应用。过程与方法：

1、会搭建平面支架并能够比较不同结构的稳固性。

2、设计支架，对结构进行改良 情感态度价值观：

1、体验自主设计、自主发现的乐趣；

2、感悟小组合作的重要性。一.导入

1.这些物品大家都认识吗？（马凳，梯子）谁想上来感受一下，就这样坐上去。（马凳没有打开）感觉如何？打开之后试试？那这个梯子呢？这样能爬上去吗？谁来试试？怎样容易些？打开之后，它们在结构上有什么共同点？（三角形）哪个部分是三角形？ 2.这些三角形在结构中起什么作用呢？（稳固）

3.真像大家所说的那样吗？这节课我们通过搭支架的活动来研究一下。（板书：搭支架）

二．新授

搭平面支架验证三角形支架的稳固特点

1.大家先来看一下黑板，这些是什么形状？（三角形正方形五边形）如果我们用小棒来搭这些形状的支架，你觉得哪种支架最稳固？顺便说一下，大家怎么理解稳固？对，就是拉一拉，拽一拽，拉不动（不容易变形）就说明它稳固。大家现在打开书75页，下方的表格看明白了吗？把你的预测填到表格中，填好马上坐好。

2.大家手里现在都有小棒，一会我们就将这些小棒连接成这三种形状的支架来验证我们的预测，用什么连接是个问题？你想用什么连接呢？（透明胶带，绳子，橡皮筋）透明胶带和绳子固定的时候比较麻烦，并且容易松动，橡皮筋是比较方便的。

橡皮筋怎样用？谁来试一试？（和学生一起研究橡皮筋的捆绑方法。）我们要比较三种支架的稳固程度，三个支架的大小应该怎样？（一样大，或者每根小棒一样长。）

3.大家现在来看一下小黑板上的试验要求，（1.小组要有明确分工：搭小棒、缠皮筋、记录。2.试验时一定要注意小组合作，用最短的时间来完成，验证自己的预测是否准确。3.要将结论填到75页表格下方的最后一行中。）实验要求都清楚吗？好，组长到我这来领皮筋。我们看哪个小组又好又快的完成任务，开始！4.学生进行实验操作，教师巡视。

5.孩子们，搭完了吗？哪个小组上来展示一下，展示的同时说出你们小组的实验结论，到底哪种支架最稳固。恩，他们是这样认为的，还有哪个小组愿意上前面来展示？嗯，你们也这样认为的，下面的同学有没有不同意见呢？大家都同意，那么哪种支架是最快搭完的？为什

么？（三角形，材料最少）是啊，通常，结构由支架构成，三角形支架是最稳固结实的，而且所用材料最少！当然，因为皮筋是有弹性的，用皮筋连接，对搭出来的支架的稳固性有一定的影响。

6.现在我们来看一下刚刚搭的相对来说不稳定的四边形和五边形支架，我们怎样能使它们变得稳固呢？（加三角形，或者说不出来）我们大家来设计一下。

（设计的时候要考虑哪些问题？同样一个正方形的支架，加固它，我们用50根小棒，能不能达到目的？有什么弊端？对，使用的小棒过多，既浪费材料，又加重了结构的重量。要加固一个结构，应该设计一个最佳方案，那就是使用最少的材料，达到要求的加固效果。那么，怎么来设计呢？）

（画设计图的时候，小组同学可以讨论，也可以用实物来演示，帮助你们完成设计。）

7.学生实验，加固结构…… 8.实验总结：学生汇报结果

达到大家的目标了吗？大家看，老师这样搭行吗？（我不是对角搭，是平行搭的）为什么不好呢？怎样改进？非常好。你们是怎么做的？哪个小组愿意展示一下？说说你们为什么这么搭？嗯，很不错，因为三角形支架最结实，稳固，所以像四边形，五边形这些不稳定的结构，可以通过架梁的方式增加三角形架构，使他变得稳定（板书：架梁：增加三角形）

9.教师适时点拨：他们小组加固的是正方形的支架，先看看稳固吗？他们的设计是否科学（如何体现出三角形？）使用了几根小棒？哪个小组有和他们不同的搭法？他们的优点是什么？不足是什么？怎么使这个地方不活动？哪些部位需要加固？如何加固？皮筋缠的上吗？怎么办？怎么捆扎？大家想办法解决一下，找到方法的小组立即举手，现在开始动手尝试。

……（各组支架比较，找出优点和不足，进一步研究弥补办法）…… 10.总结……我们在架梁的时候，一定要注意，是否分成了三角形，而且是最少的材料，做出最坚固的结构，在必要的部位要进行加固。

三、生活应用

1.生活中，你在哪些地方见到过三角形结构的应用？你真细心！这些三角形结构都起了什么作用？（稳固）既然三角形稳固，我们所有的结构都用三角形，可以吗？ 你举个例子看看。其实我们的设计师在设计一个物体时，要考虑很多方面，考虑结构的因素只是一个方面，还是根据具体来设计的。有些物品是不需要三角形结构的，比如门框。

2.我现在打开书，21页，书上的四幅图，这些建筑物都是由什么支架结构组成的？说说它们有什么特点。这些建筑由很多支架结构组成，特别是三角形结构特别多，在这里它们都起着稳固的作用，甚至还有美观的功效，比如艾菲尔铁塔，多么壮观漂亮的铁塔呀，大家想搭建

一座属于自己的艾菲尔铁塔吗？其实像高塔这样的立体建筑，立体支架其实就是平面支架组合起来的。这是老师自己搭的小塔，我们大家可以利用这节课所学的知识，来搭建一座稳固而美观的高塔，大家想尝试吗？

第四篇：《搭支架》教学反思

《搭支架》教学反思

小学科学课程的基本理念有很多，其中有一点是：“科学学习要以探究为核心。”在科学探究方面对小学生提出的要求是：“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。本节课的教学以学生的探究学习为主。在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。在学生完成实验以后，接下来，教师创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。

本课通过指导学生探究不同形状的支架稳固程度不同，三角形结构稳固、结实、所用材料最少；正方形和六边形结构可以在中间加上横梁，构成三角形，增加它的牢固程度；向学生渗透浅显的结构力学知识，使学生能够解释各种建筑结构的道理。

一年多的训练，学生探究的能力逐渐加强。因此，在这里用指导性探究活动放手让学生自己设计实验方案，然后实验记录，搜集证据来验证自己的假设是否正确，学会分析数据，汇报的思路条理，描述能力也在加强，追求课堂教学的多元化发展是我们的目标，学生在动手实践中提升科学素养，这远比空洞的说教来得强。先动脑，后动手，思维的训练仍然不可忽视，科学探究离不开创新思维。

在本课的教学设计中，重点突出支架与稳固性的关系的探究活动，让学生在丰富的实验方法、数据中更深刻地感受三角形支架的稳固性。

1、让学生在“做科学”中亲历科学。科学课程标准中有这样一段话“科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究能力。”本课教学内容向学生提供亲历科学探究的机会，学生在搭支架的过程中，引起他们对不同形状的物体的坚固程度的思考，激发学生探究与物体形状有关问题的探究欲望。学生在搭支架的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的支架搭好，完成不同形状的坚固程度的实验。学生们在搭支架时那份认真，那份仔细，使我真切的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。

2．让学生在矛盾冲突中提高科学素养。

小学生的科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，只有学生在体验中加以理解才有助于他们科学素养的形成。不同形状的支架的稳固性，学生已有的知识经验是比较具体的，像三角形支架，学生认为三角形比较稳定，这种支架就应该不容易变形。所以学生在预测几种不同形状支架的稳固性的时候，充分体现了学生的原有知识经验。带着这份预测，学生们在充满好奇的心理状态下，开始了实验。将实验一次次带进高潮，学生们在不断的否定着自己的预测，在新旧知识的矛盾冲突中，同学们更新了自己的知识体系，大家的科学素养又一次得以提升。

3、最普通的、最朴实的探究是真正的探究。

根据本课的教学内容，结合学校实际，采用现代化教学的条件，和学生一起进行了一次最普通、最朴实的科学探究活动。我与学生一起准备实验材料，一起搭支架、一起观察、一起分析、一起总结„„为实现提高学生的科学素养这一目标而努力着！

总之，科学教育是一次重大的改革，在实际教学中，我们必须解放孩子的眼睛、双手、头脑、嘴巴、空间和时间，引导他们通过自己的亲身探索，亲近科学，发现科学，才能真正发挥科学的启蒙教育，提高学生的科学素养。

第五篇：《搭支架》教学反思

《搭支架》教学反思

小学科学课程的基本理念中有一点是：“科学学习要以探究为核心。”在科学探究方面对小学生提出的要求是：“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”。本节课的教学以学生的探究学习为主。在探究学习过程中，学生经历了制作、实验、观察、讨论、交流等各个活动。在学生完成实验以后，接下来，教师要创造时机，提出有价值的问题让学生参与讨论，使得学生的注意力在交流阶段能够集中，激活他们的思维。

实际上，在本课制作之前我已经与学生做了大量的前期准备，包括对形状结构知识的学习，设计支架的草图等等。但是在本课的教学中学生的制作效果并不理想，除了有几个小组制作成功之外，多数小组没有搭建完成，经过仔细的反思，我认为有以下几个因素：一，学生的材料准备不充分。个别小组学生在制作中现卷纸棒，带来的剪刀多数比较小，由于纸棒较硬在剪纸棒的时候容易造成剪刀损坏。二，学生对设计的图纸心中没数，只是为了设计而设计。在操作的时候有的小组没有按照图纸的设计来制作。三，小组分工合作意识不强。在操作之前教师反复强调，小组成员要分工合作、共同完成搭建。但是在实际操作中，有的小组成员没有参与到活动中来而是去做其它事情。另外，学生的兴趣不能自始至终，他们只对活动操作本身感兴趣，在交流阶段注意力不够集中，思维不够活跃，这个是在科学探究过程中经常出现的问题。这是因为在活动操作的过程中，探究的是未知的知识，因此学生的求知欲被激发，他们的兴趣也就放在这上面。但是，随着活动操作的逐渐完成，未知的知识逐渐显露，学生的求知欲望逐渐得到满足，这时候，他们的兴趣也就会逐渐地减退。待到活动操作结束，他们的兴趣也就跟着结束了。很少有人再对已经完成的实验提出任何的异议。所以，在接下来的交流阶段，他们就会出现注意力不够集中，思维不够活跃等现象。要解决这个问题，我认为应该这样做：1，组织学生观察各小组的实验结果。由于各小组学生在认知水平、动手操作能力等各方面存在的差异，这就注定了他们的实验结果也是有差异的。学生对于与自己不相同的东西总是比较感兴趣的。这时候，组织他们对其他小组的实验结果进行观察，就能再次激发起他们的兴趣。2，适时提出相关的问题让学生讨论。在学生观察完各个小组的高塔后，他们对各小组的异同大概也了解到了一点。这时候，再提出相关的问题让他们进行讨论，最后还有一个整改建议。这就使得学生的注意力不得不集中了。因为他们要给其他组提出整改建议，他们就要了解其他组的操作结果和存在的问题，而要了解其他组的操作结果和存在的问题，他们就要对这个实验结果进行观察、讨论，才能找出存在的问题，然后才能提出整改建议。因此，这样一环扣一环的紧跟着，不容学生的注意力有半点分散的机会，再加上教师适时的一两句话或者一两个问题，激起他们的好奇心和求知欲，就能让他们的注意力在实验结束后要分散的时候再次达到集中，思维的火花也能够再次被燃起。

课后，我注意到一个细节，有的小组把没完成的支架随手就丢掉了。从这个小的细节可以看出学生的心态（管它做没做好，反正课上完了）科学知识的学习不仅仅在课堂上，很多的科学家都是经过千百次的失败，然后才走向成功。科学知识的学习需要有一个钻研的过程，我们的学生恰恰缺少这种精神。

最后，再说教师。我对这节课的准备略显不足，对学生整体的调控及关注不够。对这样的单存活动课，在课堂上应该做到“乱”而有序。在以后的教学过程中要总结经验：要把握住一条，我们是教能力而不是教知识。