小学下册《识字7》说课稿

第一篇：小学下册《识字7》说课稿

引导语：教学社识字一直都是一项非常重要的过程，那么要怎样写一份有关小学下册《识字7》的说课稿呢？小学下册《识字7》说课稿模板哪里有？接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！

一、说教材

《识字7》是人教版新教材小学一年级下册对反义词的对子的一课归类识字课。本课教材借鉴了有关传统蒙书的结构和语言形式，把几组意思相反或相对的词语组合在一起，不但引导学生识字，还蕴含着对对子的启蒙教育，更可结合第七单元的主题：品行教育，进行是非教育。可谓一举三得。

二、说目标

全文六行，六对反义词，较为浅显易懂。识字教学始终是低年级语文教学的重点，况且本课为识字课，而本课的教学重点就是识字。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目的：

1、认识“虚、骄”等9个生字，会写“短、对”等6个字。

2、能正确、流利地朗读课文，了解意思相反或相对的词语。

3、喜欢在经典诵读中读对子，有积累对子的愿望。

三、说学生

本校正在开展经典诵读活动，孩子们积累了《弟子规》、《三字经》和部分《论语》的古文言的经典，这为“对子”这种语言结构的学习打好了良好的基垫。

我班的孩子，通过一年的的学习，养成了良好的学习习惯，会借助拼音朗读课文。都有一定的自学生字的能力，能够小组合作小老师带领学习。

毕竟是小学一年级的学生，对于抽象思维较差，理解“虚伪、诚实”等词语较困难。学习较困难的孩子对朗读及在语言环境中学习生字还有一定的难度。

四、说策略

针对班上孩子的现状和我制定的学习目标，在这节课的安排上我主要突出了“诵”、“读”、“认”、“辨”、“讲”、“写”这六个方面。

1、“诵”：

诵读经典最可见的功效是学生语文素养有全面的提高。即使是一年级，而孩子只大声地读了一个多学期，都有令人惊奇的发现。我由此引入，让孩子发现在文言中常用相对的词来突出对比，“对子”更是古诗文的基础。而最后再回到我们日常生活，积累名言佳句，并自行创作，古为今用，提升语感。

2、“读”：

读，是语文教学必不少的一个环节。古语云：“读诗百遍，其义自见”，这说明了读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，我先让学生自读课文，通过拼音熟悉了解文章和生字。让学生知道每一个生字都不是孤立存在的。不同的字将构成不同的词，不同的字词相连组成了不同的句子，表达着不同的意思，而且它们都存在于不同的语言环境中。并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。而我喜欢在适当的时候给学生范读，让还没读通的孩子串起句子，读通了的孩子有感悟的空间。

我在本课设计中读出四个层次，逐渐深入：

⑴ 学生借助拼音自由读课文，把字音读准。

⑵ 教师范读课文，学生跟读。

⑶ 出示不注音的课文，请小朋友们试着读一读，看谁读得正确、流利。

⑷ 读课文，感悟课文内容：

① 在这篇课文里，你最喜欢哪些词语?请用铅笔画出来，再读一读这些词语。

② 说说为什么喜欢这些词语。

(渗透品德教育)

丁培忠老师说过：“语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。”在识字教学中让学生多读、熟读乃至背诵，就是通过读帮助学生在语言环境中巩固识字，积累语言和感悟语言，学习表达。

3、“认”、“辨”、“讲”：

认字是本课的重点。整体感知后，在我的认字环节，依照学生的认知规律很精妙地串起了五个环节：

⑴ 认读词语，在词语环境中学习生字。

⑵ 把意思好的词帖上小红花吗?了解褒、贬义词。

⑶ 理解词义，给教师的简笔画选贴上合适的词。

⑷ 词语宝宝分裂开来，变成了字宝宝，认、读，再组词。

⑸ 字宝宝真调皮，它们跑到了小故事《熊和鹿》里了，读带有生字的小故事。由在语言环境中识字，感知词义，再单独检测生字，还给它们搬个家巩固。一步步地让学生在反复的语言实践中巩固识字，丰富词汇、语言，使学生能进行创造性表达。

识字是阅读和写作的基础。如果学生离开了语言环境孤立识字，即使记住了汉字的读音、字形，也不会灵活运用。本文的词语抽象，“赞”、“骄”、“傲”、“虚”、“诚”等字也难记忆，勉强记住了不及时有效地巩固，效果则不显著。我必须设计不同的教学方法帮助学生识字：在阅读的过程中认识所认读的字，在熟读中理解语言内容。最后结合语言环境和学生生活实际了解生字意思，识记生字字形。

另外，我认为，对一年级孩子提出褒、贬义词的概念，并不是超纲，而是让学生了解，并用语文的概念去理解，去思考。

我爱画画，抽象的词如用简笔漫画出现则有意想不到的效果。给画选词，既创设轻松愉快的课堂氛围，也是语言和绘画结合起来的一个亮点。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。正如在本课中，字宝宝分分合合，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”学习生字的最后，把生字换个语言环境，在浅显的故事中出现，这是巩固生字的绝好途经。

4、“写”：

重视写字指导，强调写字姿势。

《课程标准》对一年级的写字要求作了明确的规定：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”教学设计中，我指导学生书写，先指名读准这六个字，然后请同学们认真观察这两个字有什么特点，接着，让学生来提醒我怎么写好这两个字。学生提醒完后，我范写，学生跟着书空，最后学生练写。

第二篇：识字7说课稿

识字7：大小多少说课稿

我的说课课题是：部编教材一年级语文上册，第五单元《识字7大小多少》。

一、说教材分析

本单元的教学内容生动形象、充满童趣。从学生的生活实际出发，以学习形声字和会意字为主，意在了解偏旁的表意功能，渗透多种识字方法。其中《画》以对比识字为主，《大小多少》《小书包》和《升国旗》以归类识字和图文对照识字为主，《日月明》是会意字识字。《大小多少》这篇课文是一首儿歌，共有4个小节。每个小节句式相同，节奏明快，易读易背。配合这首儿歌，有4幅对比图，形象地呈现了事物间“大小”“多少”的关系，提示学生不同大小，不同数量的事物要用恰当的数量词来表示。

二、说学情分析

1.这节课出现了一些数量词。对于学生来说，不是初次感知。尤其是在前面第四单元的《秋天》一课中，出现过数量词“一片片”“一群”等，同时，集中训练了“一”的不同读音。

2.这首儿歌中出现的动物、水果名称，都是农村学生常见的，也不算陌生。

三、说教学目标

《语文新课标》指出 ：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”

1.通过归类识字、图文对照等多种方法，认识 本课的12个生字，认识反犬旁和鸟字边。会写 本课5个生字和竖折折钩1个笔画。

2.正确朗读儿歌，了解“大小”“多少”的对比关系。背诵儿歌。

3.初步了解量词，积累带量词的短语。

四、说教学模式

小学第一学段识字课模式：

激趣导入，引发识字兴趣

↓

多法识字，攻克识字难关

↓

紧扣语用，促进阅读表达

↓

指导书写，感受汉字魅力

其基本原则和理念是以识字为教学重点，找 准语用点，扎扎实实进行语言文字训练，提高学生的语文核心素养。

五、说教学方法

（一）教法：

演示法：

在指导学生朗读儿歌时，指导读好停顿，其目的是改善学生唱读的不良习惯，体会儿歌的节奏感。

情景教学法：通过图文结合，识记“黄牛、猫、鸭子、苹果杏、桃”等词语。旨在降低识字难度，交给学生图文识字。在情景图中，理解“群、堆”的字义。

（二）学法：

小组合作法：学生互认生字卡片，合作，朗读。旨在互相帮助，提高协作意识。

圈点批注法：在积累数量词的环节中，请学生圈出数量词，读一读，想一想，生活中，你还知道哪些数量词。旨在识记巩固数量词，联系生活，丰富积累。

六、说教学设计

反义词游戏，导入新课（2分）

↓

图文对照，集中识字（8分）

（1.图文识字。2.贴词认字。3.生字卡片识记）

↓

朗读课文，读出节奏（12分）

（（一）看图说话初读

（二）教师示范生仿读

（三）抓住量词强调读

（四）拓展《量词歌》读一读

↓

背诵课文，积累量词（8分）

（第一步：出示图画和部分文字，看图补充背诵。第二步：隐去文字，看图背诵。第三步：除掉文字，直接背诵。）

↓

指导书写，展评修改（10分）

（观察字形 范写指导 描红临摹 展评激励）

七、说板书设计

识字7 大小多少

猫

鸭

头

只

个

颗

堆

群

（量词）

最后，用这样一句话作为结束语：我要站在课程的高度教语文，也要蹲下身子，用儿童的眼光与心理和孩子们一起学语文。

第三篇：小学语文二年级上册《识字7》说课稿

苏教版小学语文二年级上册《识字7》说课稿

一、说教材

苏教版第三册第五单元，共有四篇识字课文，《识字7》是其中的第三篇。这个单元前两课采用“词串”的形式识字，后两课分别采用看图会意和形声归类的方法识字。《识字7》就是利用看图体会字义的形式帮助学生识字的。

课文先通过5幅简单有趣的图画揭示了“亭”“停”“闻”“鸟”“鸣”这五个字的特点，将抽象的方块汉字所蕴含的丰富含义形象化、生动化，符合了低年级孩子的认知规律，便于孩子们的学习掌握，更让他们直观的感受到汉语文化的无穷魅力。同时课文中还配有一首清丽的小诗，为学生提供了识字学词的语言环境，不仅有利于巩固前面所学的生字，而且使识字与阅读相互促进，为丰富学生的语言积累提供了材料。

教学重点：识字写字 教学时间：2课时 教学目标：

学会图画所呈现的生字，感知全文。

①认知目标：认识本课6个生字，1个二类字；能看图体会字义。②能力目标：能正确、流利、有感情朗读课文中的小诗。③感情目标：激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。

二、发挥主导说教法

识字是阅读的基础，儿童的认知特点是好奇心强，准确性差，识字记得快，遗忘得也快。根据学生的特点，教材和课时目标及一年级学生以具体形象思维为主，空间观念不强的实际，本节课主要采用以下几种教学方法：

1、愉快教学法

创设和诣轻松的课堂教学气氛，把情感和激励带入课堂。同时借助直观生动的图片、课件，增加汉字学习的趣味性，设计新颖有趣的练习，让孩子们在愉快轻松的气氛中学习汉字。

2、直观教学法

借助多媒体生动的画面，让一幅幅生动形象的画面帮助学生，走进汉字中蕴含的意义，借富于变幻的的多媒体，设计了识字活动，让识字更有趣，让阅读更入情。

3、自主识字法——汉字文化的魅力所在

教学中，以“图上画了什么”“你想到了那个字”“有什么好方法记住这个字？”三个连续性的问题为牵引，由“扶”到“放”不断地渗透强化自主识字的方法，鼓励学生有意识的发挥想象力和创造性用多种方法来记忆生字。并通过温故知新、创设情境、揣测规律，培养学生音形意结合识字的意识，感受汉字的趣味的奥妙，促进学生识字能力的增强。

4、识写结合法

识字教学课堂上必须让孩子们动笔写，而结合本课内容，我认为识字与写字融合进行，效果会更好一些。因为本课生字不多，而且规

律明显，如“亭”字从形中来，识字的同时写一写，学生兴趣会更浓、记得会更牢，省时高效。在写会了这个字之后，“停”写起来既省事，又复习了“亭”字，不要等到先识完了再集中学写。

三、优化组合，合理安排，说教学过程

（一）复习导入、温故知新

导入新课时，通过看图填字游戏，出示一组学生已经学过的象形字，唤起孩子们心中对象形字的已有认识，进而从方法上给学生以引领，为下面看图学生字打好基础。

（二）快乐引入——领

在出示一类象形字图片认字的基础上，出示课文中的第一个幅插图，引导学生，看“图上画了什么？”“让你想到了那个字”—“亭”字。“有什么好方法记住这个字？”引导学生发挥主动性和想象力，用自己的方法记牢这个生字。如：（高字头丁字丁；照亮的亮字去掉几字底换成丁字底；形象记忆法：亭子尖、亭子顶、小阁楼、亭子檐儿、底下站个人或者底下有根大柱子。）在肯定和鼓励学生多种方法思考记忆生字的基础上，对形象记忆法加以深化，如果你有一双善于发现的眼睛，一定会感觉到这个“亭”字与亭子的样子特别像，（课件出示）上面一个点就是（亭子尖），一条横（亭子顶），中间一个口子就像（亭子上的小阁楼），然后一个秃宝盖（亭子檐），最后一个丁字底。咱们一起来写一写吧！（趁热打铁，牢记字形）

小结：刚才我们通过看图，认识了生字，并且用自己的好方法记住了它，下面刘老师再出示一幅图，看看用刚才的方法谁能最快的记

住生字。

（三）学法延伸——扶

“图上画了什么”“你想到了那个字”“有什么好方法记住这个字？”通过这三个问题的牵引，使学生逐步摆脱对老师的依赖，看图—联想—用自己的方法记忆生字，形成自主识字的习惯和意识。

用同样的方法，出示第二幅图，“闻”这个字画面很形象，但这个字在我们的生活中既有“用鼻子闻的意思”又有“新闻比较书面语的用法”，对于听的意思并不常用，（不太会在听的时候说：闻一闻），所以可能学生并不容易想的这个字，因此学生在说“想到那个字时”（有所偏移的时侯）教师可以策略的引导“一个门字框里面一个耳朵会是个什么字呢？”如果学生能说到“闻”，就可以顺势“怎样记住？”总而言之是通过这个汉字构字部件上的形象联想，既可以很容易的突破“闻”有“听”的意思这一难点，了解了字义，又可以牢记生字的字形，感受汉字这样有趣的组合，激发学习汉字的兴趣，从而学得更扎实、学得更有趣味。

让我们来写一写：“耳”“闻”。学生在说“一个门字框里面一个耳朵的耳的时候”教师就可以相机引导“耳朵的耳怎样写”，一起写着两个字。

教师小结：你们看，通过这样一些有意思的图画可以帮助我们快速的识字，而且学得很牢，想不想自己试一试？比比谁记得快，谁的方法更有效。

（四）自学揣测——放

出示“停”“鸟”“鸣”三幅图，充分调动学生的想象力和创造力，给学生看图自主学习的空间和时间，让个体的识字在独立安静的思考中完成。而学生自学的三个生字中也是非常有特点的，“停”承接上文中学习的“亭”给了学生发挥的空间不会有太大的难度；“鸣”字是在“鸟”的基础上张开了嘴，加口字旁，在反馈时引导学生交流好，应该有不错的识字效果。

（五）检查学习效果

1、读一读，连一连

既检查生字的认读，还能与字义、图意相联系，而且有趣味。

2、给生字找朋友

选字组词，你还会用哪个字组词？

（六）读一读

继续巩固识字。读准字音，准确流利。

（七）写一写

“耳”子要注意最后三笔要从上往下写，短横不要碰到右竖，第二段横要靠近横中线；“鸣”字的口应在左上与“鸟”的眼睛点在同一水平线上；“亭”字的秃宝盖应压在横中线上。

第二课时

（一）导入：识字游戏——看谁认得多

拼图法：出示多幅小图片的组合，每幅小图代表一个字，让学生来认读，这里面包括很多已经学过的生字，巩固识字成果。教学过程中学生每认读对一个字，图片就会翻转呈现出另一幅大图片的一角

（就像拼图那样），当全部的小图片被认读正确后，一幅美丽森林的图片就会展现在学生眼前，作为认读的奖励，同时也创设一个情景引到学生在情境中更好的理解课文中的小诗。

（二）多媒体创境，品读小诗夯实生字：

师创设情境：看着是哪儿？奇怪你们听到了什么声音没？是什么？没有鸟哪儿来的鸟叫呢？

课文中的小诗就描绘了这样一幅大自然的美妙景象，我们赶紧去读一读，看是不是想大家所想的这样。为什么只听鸟叫，而不见鸟，明白吗?你从诗中的哪个词得到了启示？

“深”引导学生体会，因为树木的葱郁茂密，把鸟儿们都遮挡了起来；指导学生入情入境的朗读，仿佛置身深林一般。

（三）学习“但”字

教师适时引导：真是一幅美妙的图画啊，老师都陶醉其中了，鸟儿们更是“不见其面，只闻其声”——“但”字就是“只”的意思。

谁会写这个字？（引导学生发挥主动学生这个生字：偏旁部首、组词等）

“只”听见鸟儿的鸣叫声，更能体会到什么啊？

小结：当我们置身于美丽的大森林里，听着婉转的鸟儿的歌声，那悦耳的歌声可跟我们平时听到的不同，因为有了茂密的森林让这声音悠远更加迷人~~（渲染美的情境，激发起孩子们对大自然的向往和渴望，陶冶学生的审美情操。）

后面再安排配乐朗读或者其他一些练习就会有更好的效果。

第四篇：小学语文识字7说课稿

小学语文识字7说课稿

教师上课不是一味追求给学生塞知识，而是把时间、课堂还给学生，让学生在老师的引导下在活动中学习，提高学生的识字能力。下面是小编整理的小学语文识字7说课稿，欢迎大家阅读欣赏!

《识字7》是人教版新教材小学一年级下册对反义词的对子的一课归类识字课。本课教材借鉴了有关传统蒙书的结构和语言形式，把几组意思相反或相对的词语组合在一起，不但引导学生识字，还蕴含着对对子的启蒙教育，更可结合第七单元的主题：品行教育，进行是非教育。可谓一举三得。

全文六行，六对反义词，较为浅显易懂。识字教学始终是低年级语文教学的重点，况且本课为识字课，本课的教学重点就是识字。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，我制定以下教学目的：

1、认识“虚、骄”等9个生字，会写“短、对”等6个字。

2、能正确、流利地朗读课文，了解意思相反或相对的词语。

3、喜欢在经典诵读中读对子，有积累对子的愿望。

本校正在开展经典诵读活动，孩子们积累了《弟子规》、《三字经》和部分《论语》的古文言的经典，这为“对子”这种语言结构的学习打好了良好的基垫。

我班的孩子，通过一年的的学习，养成了良好的学习习惯，会借助拼音朗读课文。有一定的自学生字的能力，能够小组合作小老师带领学习。

毕竟是小学一年级的学生，对于抽象思维较差，理解“虚伪、诚实”等词语较困难。学习较困难的孩子对朗读及在语言环境中学习生字还有一定的难度。

针对班上孩子的现状和我制定的学习目标，在这节课的安排上我主要突出了“诵”、“读”、“认”、“辨”、“讲”、“写”这六个方面。

1、“诵”：

诵读经典最可见的功效是学生语文素养有全面的提高。即使是一年级，孩子只大声地读了一个多学期，都有令人惊奇的发现。我由此引入，让孩子发现在文言中常用相对的词来突出对比，“对子”更是古诗文的基础。最后再回到我们日常生活，积累名言佳句，并自行创作，古为今用，提升语感。

2、“读”：

读，是语文教学必不少的一个环节。古语云：“读诗百遍，其义自见”，说明了读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，我先让学生自读课文，通过拼音熟悉了解文章和生字。让学生知道每一个生字都不是孤立存在的。不同的字将构成不同的词，不同的字词相连组成了不同的句子，表达着不同的意思，它们都存在于不同的语言环境中。并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。我喜欢在适当的时候给学生范读，让还没读通的孩子串起句子，读通了的孩子有感悟的空间。

我在本课设计中读出四个层次，逐渐深入：

⑴ 学生借助拼音自由读课文，把字音读准。

⑵ 教师范读课文，学生跟读。

⑶ 出示不注音的课文，请小朋友们试着读一读，看谁读得正确、流利。

⑷ 读课文，感悟课文内容：

① 在这篇课文里，你最喜欢哪些词语?请用铅笔画出来，再读一读这些词语。

② 说说为什么喜欢这些词语。

丁培忠老师说过：“语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。”在识字教学中让学生多读、熟读乃至背诵，就是通过读帮助学生在语言环境中巩固识字，积累语言和感悟语言，学习表达。

3、“认”、“辨”、“讲”：

认字是本课的重点。整体感知后，在我的认字环节，依照学生的认知规律很精妙地串起了五个环节：

⑴ 认读词语，在词语环境中学习生字。

⑵ 把意思好的词帖上小红花吗?了解褒、贬义词。

⑶ 理解词义，给教师的简笔画选贴上合适的词。

⑷ 词语宝宝分裂开来，变成了字宝宝，认、读，再组词。

⑸ 字宝宝真调皮，它们跑到了小故事《熊和鹿》里了，读带有生字的小故事。由在语言环境中识字，感知词义，再单独检测生字，还给它们搬个家巩固。一步步地让学生在反复的语言实践中巩固识字，丰富词汇、语言，使学生能进行创造性表达。

识字是阅读和写作的基础。如果学生离开了语言环境孤立识字，即使记住了汉字的读音、字形，也不会灵活运用。本文的词语抽象，“赞”、“骄”、“傲”、“虚”、“诚”等字也难记忆，勉强记住了不及时有效地巩固，效果则不显著。我必须设计不同的教学方法帮助学生识字：在阅读的过程中认识所认读的字，在熟读中理解语言内容。最后结合语言环境和学生生活实际了解生字意思，识记生字字形。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。采用直观的教具，现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。正如在本课中，字宝宝分分合合，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

《课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”学习生字的最后，把生字换个语言环境，在浅显的故事中出现，这是巩固生字的绝好途经。

4、“写”：

重视写字指导，强调写字姿势。

《课程标准》对一年级的写字要求作了明确的规定：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”教学设计中，我指导学生书写，先指名读准这六个字，然后请同学们认真观察这两个字有什么特点，接着，让学生来提醒我怎么写好这两个字。学生提醒完后，我范写，学生跟着书空，最后学生练写。在学生练写前，我先提醒写字的正确姿势：“身正，脚平，一尺一寸一拳，老大老二对对齐。”写完字后抽两个学生写的字进行评价，评价后再练写。

本课设计紧凑，一课时可完成。余下时间让孩子去阅读，去拓展去交流。

第五篇：小学一年级下册识字7教学案例

以生为本，力求高效

瑞安市外国语学校 戴雅丽

美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。是的，时代在变，我们教师的教育理念也要发生变化，不能还是像以前那样，教师“一言堂”“满堂灌”的旧篇章就要彻底翻过去，迎接“以学生为主体，以教师为主导”的新篇章，这样的课堂才是高效的，才能培养出合格的时代接班人。

此次的考核课的课文是《识字7》，选自一年级下册“好孩子，好品质”这个单元。接下来我将与大家分享在此次准备考核课的过程中的收获。

一、课外资源，拓展课堂的宽度

其实，在《识字3》和《识字7》都是对子，但是在内容上还是有区别的，《识字3》是把几组意思相对的词语组合在一起，但是《识字7》是把几组意思相反的词语组合在一起。通过《识字3》的学习，学生已经有了对对子的初步了解，因此在《识字7》的教学过程中必须要有所提升。

在一年级下册《教师教学用书》中有这样一段话：“对仗工整、语言优美的对联，是我国特有的一种文学艺术形式，是中华民族的文化瑰宝。引导学生在语文学习的过程中，适当了解一些对联和对子（对偶句子）的知识，不仅可以锻炼其遣词造句的能力，还能陶冶他们的

情操，增强他们热爱祖国文化的情感。”由此我才会想到，看看有什么内容是和课文比较贴近的，有一次翻看学校课程丛书《畅读新经典》的时候，有了意外的发现，在四级背诵材料中正好有《对韵歌》的材料，虽然我们现在只要完成二级背诵材料，但是在看过内容之后，我觉得，虽然其中有很多学生不认识的字，但是这不会成为学生诵读的障碍，毕竟孩子们都已经学会查字典了，而且诵读《对韵歌》，还可以帮助孩子们识字，而且通过课前的5分钟诵读，拓展孩子们学习的宽度，不仅仅只是学《识字7》这篇课文，还把相类似的内容加以学习，很好地利用了此次学习的契机。

二、同课异构，挖掘课文的深度

此次考核课，我和林岚都选择了《识字7》这篇课文，出发点是为了结合两个人的智慧充分挖掘课文的深度。首先，我们先自主备课，然后针对两份教学设计讨论其中的异同点，如果哪些地方能够达成共识，我们就会采用相同的方式，但是就算是一样的设计，通过课堂呈现出来的，肯定也会有不同的效果，毕竟每位老师的上课风格是不同的，如果哪些地方无法统一意见，我们选择保留自己的个性，通过这样的讨论，我们都教材有了更深的了解和感悟。其实我举个例子，相信大家会更清晰。1.教学目标的制定

刚开始我们的教学目标都是比较简单、笼统，可操作性不强，和教参上没有太大区别：

（1）会认“虚、骄、赢”等9个生字，会写“冷、淡、热”3个

字；

（2）正确流利地朗读课文，了解几组意思相反的词语；（3）有主动对对子的兴趣和积累对子的愿望。后来我们通过讨论，得出的结论是这样的：

（1）会认“虚、骄、赢”等9个生字，会用“热情、称赞”造句，会写“冷、淡、热”3个字，了解“冷、淡、热”3个字，了解“左窄右宽、相互穿插、上下对正”的书写特点；

（2）正确流利地朗读课文，理解几对意思相反的词，如“是、非，热情、冷淡，诚实、虚伪”等，并会背诵课文。

（3）有主动对对子的兴趣和积累对子的愿望。

通过前后目标的比较，你就能明显地感觉到，后面的目标制定得更详细，可操作性更强。2.教学环节的实施

猜字谜的环节，总共有4个字谜，内容如下：（1）桥旁“木”去“马”来换。

（骄）（2）老虎“几”去“业”来换。

（虚）（3）两个先生坐在宝贝上。

（赞）

（4）五个好兄弟，亡、口、月、贝、凡，团结在一起，比赛不会输。

（赢）

第一种实施方式是这样的，一个字谜一个字谜的出现，教师读一个，学生猜一个，第二种实施方式，将四个字谜同时出现，先让同桌两个人相互讨论，然后汇报讨论结果，两种方式的呈现，出来的效果

是不同的，第一种，就显得浪费时间，跟高效课堂是背道而驰的，第二种，是在学生自主学习的基础上完成的，充分体现了“以生为本”的理念。

虽然以上的思考还比较稚嫩，但是作为新教师，我一直努力让自己变得更好。