并驾齐驱造句

第一篇：并驾齐驱造句

1、生活是运动，无论你是否喜欢，你必须与之并驾齐驱。

2、三大科学史上的伟大发现，足以使爱因斯坦与哥白尼、牛顿、达尔文等人并驾齐驱。

3、一想到波拿巴竟与欧洲所有国君并驾齐驱，尤其是与我们的国君——伟大的叶卡挞琳娜的孙子并驾齐驱，他就不能忍受了！

4、a巴马也在下星期二投票选举中能够产生胜差的几个关键州和麦凯恩并驾齐驱。

5、持续的学习是在信息时代中跟时代并驾齐驱的最稳当的方式，也是在变动的世代中胜利的可靠保证。

6、最近战绩奇佳，与欧冠并驾齐驱，这也是贝尼特斯入主安菲尔德以来从没有过的。

7、目前，商学院正在重新思考其教学方式，其中不少已经把领导力、道德规范和责任感列为核心课题，与经济、金融学等传统科目并驾齐驱。

8、从这点意义上来说，当这一切都被承认和公认的时候，科比才能和世界上最伟大的球员并驾齐驱。

9、这对双胞胎兄弟并驾齐驱地冲过了终点。

10、在比赛中，刘翔后劲十足，最终与来自美国的劲敌，柏林世锦赛银牌得主特伦斯？特拉梅尔并驾齐驱，双双撞向终点。

11、拉涅利率领的尤文图斯本赛季联赛开局不错，一度在积分榜上同国际米兰并驾齐驱。

12、如果圣诞节时尤文还能和国米并驾齐驱，那真可以说意甲是两个队的游戏。

13、加利品牌深入人心，知名度与美誉度并驾齐驱。

14、在头四圈里，贝德福德一直与那名德国赛跑选手并驾齐驱。

15、最新的利用电视的技术与旧式的候选人自己印发的小册子并驾齐驱。

16、她说：“我们的对手经费超过我们许多。我们只有与他并驾齐驱，才可以继续获胜。

17、在那之后的那些车队彼此很接近，在迈克拉伦之后或者是和迈克拉伦并驾齐驱。

18、我不知道这次习语竞赛谁会取胜，但我认为我们将会并驾齐驱，不分上下。

19、罗伯特能在赛跑的大部分过程中与跑在最前面的选手并驾齐驱，直到后来他因体力不支才不得不落在了后面。

20、我们觉得自己活力充盈，精神饱满，可与宇宙并驾齐驱。

21、目前的红军与切尔西在积分榜上并驾齐驱，卡拉格希望队员们能够克服各种逆境，为了联赛榜首而去赢得每一分。

22、这样一来，除了得分，抢断和投篮命中率，科比的数据就足以和乔丹并驾齐驱。

23、若让我估量这本书的总价值，我以为只逊于《红楼梦》一筹，与《儒林外史》是可以并驾齐驱的。

24、祝龙灯瑞迪和你们各位都能有一个昌盛的未来，因为公司和个人的发展是相互依存、并驾齐驱的。

25、在品质、价位上与国际品牌并驾齐驱，凭藉的就是出自乡土的纯净与清新。

26、有时候新市场和新技术并驾齐驱。

27、李宇春赢得2005年超级女声冠军以后，她成为大陆不多的，跟港台明星并驾齐驱的艺人。

28、两列火车在平行的轨道上同速并驾齐驱。

29、苏联和美国在发射载人宇宙飞船去火星的研制方面，可以说是并驾齐驱，不相上下。

第二篇：并驾齐驱成语意思及反义词

并驾齐驱，汉语成语，拼音bìng jià qíqū。作谓语、定语;用于人或其他事物。关于成语并驾齐驱有哪些是可以摘抄的呢?这里给大家分享一些关于成语并驾齐驱的反义词，供大家参考。

一、成语解释

并驾：几匹马并排拉着一辆车;齐驱：一齐快跑。并排套着的几匹马一齐快跑。比喻彼此的力量或才能不分高下。南朝·梁·刘勰《文心雕龙·附会》：“是以驷牡异力，而六辔如琴;并驾齐驱，而一毂统辐。”

二、成语反义词

分道扬镳 [ fēndào yáng biāo ]

也说分路扬镳。原指分路而行。后多比喻因目标不同而各走各的路。《北史·魏宗室河间公齐传》：“洛阳，我之 丰沛，自应分路扬镳。”扬镳：驱马前进。镳(biāo)：马嚼子。

背道而驰 [ bèidào ér chí ]

朝着相反的方向跑。比喻行动方向和所要达到的目标完全相反。

迥然不同 [ jiǒngrán bù tóng ]

迥然：相距很远或差别很大的样子。形容相差得远，很明显不一样。

天渊之别 [ tiānyuān zhī bié ]

高天和深渊的差别。比喻差别极大。

瞠乎其后 [ chēnghū qí hòu ]

在后面干瞪眼。形容差距大，赶不上别人。《庄子·田子方》：“夫子奔逸绝尘，而回(颜回)瞠若乎后矣。”

三、成语造句

1、两辆汽车正并驾齐驱向南行驶。

2、在纪律、卫生红旗竞赛中，两个班始终并驾齐驱，不分先后。

3、我们两个班在学习上不相上下，并驾齐驱。

4、最后冲刺时，两个运动员并驾齐驱，一齐到达终点。

5、本届篮球联赛,甲乙两小组并驾齐驱,不分高低。

6、如果圣诞节时尤文还能和国米并驾齐驱，那真可以说意甲是两个队的游戏。

7、我国的许多电子产品已经与外国的名牌货并驾齐驱地进入世界市场。

8、这两种品牌的商品都十分优良，因此销售状况也是并驾齐驱。

9、信念通常和能力并驾齐驱。

10、国庆阅兵时，宪兵车队并驾齐驱地从司令台前方通过，看起来实在很壮观。

11、在品质、价位上与国际品牌并驾齐驱，凭藉的就是出自乡土的纯净与清新。

12、驾驶小型车在高速公路上和其他大型车辆并驾齐驱而行，是相当危险的事。

13、这对双胞胎兄弟并驾齐驱地冲过了终点。

14、我们觉得自己活力充盈，精神饱满，可与宇宙并驾齐驱。

15、他们的才华和年龄均相当，未来的成就可能是并驾齐驱，难分轩轾。

16、有时候新市场和新技术并驾齐驱。

17、最新的利用电视的技术与旧式的候选人自己印发的小册子并驾齐驱。

18、在那之后的那些车队彼此很接近，在迈克拉伦之后或者是和迈克拉伦并驾齐驱。

19、这样一来，除了得分，抢断和投篮命中率，科比的数据就足以和乔丹并驾齐驱。

20、他们几个同学,无论在学习上,还是在体育锻炼上,总是并驾齐驱,难分高下。

21、我国的工业水准即将迈入先进国家之列，不久就可以和欧美各国并驾齐驱了。

22、拉涅利率领的尤文图斯本赛季联赛开局不错，一度在积分榜上同国际米兰并驾齐驱。

23、两列火车在平行的轨道上同速并驾齐驱。

24、他俩骑着脚踏车并驾齐驱地通过草原，前往下一个村庄。

25、他骑着三轮摩托车，居然和轿车并驾齐驱。

26、生活是运动，无论你是否喜欢，你必须与之并驾齐驱。

27、李白和杜甫在文学史上的重要地位，可说是并驾齐驱而各有千秋。

28、这几位研究生并驾齐驱，都取得了好成绩。

29、你要想与第一名的同学并驾齐驱，可得经过一番努力。

30、加利品牌深入人心，知名度与美誉度并驾齐驱。

31、在头四圈里，贝德福德一直与那名德国赛跑选手并驾齐驱。

32、柳之文长于记，特惜瑕不掩瑜，恶敢与泰山北斗并驾齐驱。

33、赶潮流的贝尼通以这种方式与时尚的莫测风暴并驾齐驱。

34、这种车一下子就成了畅销货，可以同猎鹰和野马并驾齐驱。

35、围绕它的城墙坚厚宽阔，足够四辆战车并驾齐驱。

36、这三个重要角色并驾齐驱，几乎包圆儿了整部剧的制作流程。

37、南宋时与广州并驾齐驱成为全国的两大商港。

38、响螺号加升前桅横帆，与书乐号并驾齐驱。

39、天才横溢的向雨田并驾齐驱了。

第三篇：让素质教育与应试教育并驾齐驱

让素质教育与应试教育并驾齐驱关键词：素质教育应试教育目标拓展参与

摘要：把握好各册的教学目标，并努力改进课堂教学方式，让学生爱学、乐学，就能既锻炼学生的能力，又提高学生的成绩。

目前，小组合作学习模式在全国进行得风生水起。众所周知，小组合作学习模式有其自身的优点，它能培养学生的合作意识，人与人之间的沟通能力以及思维能力、语言表达能力等综合素质；但小组合作学习也有不足，如果教师掌控不好，就会流于形式，不但不能培养学生诸多方面的能力，还可能让学生养成讲小话的习惯而导致注意力不集中。因此有些人大胆积极尝试，也有一些人心存担忧而驻足观望：小组合作的模式会不会导致学生成绩下降？那么，有没有既能培养学生素质，又能提高学生成绩的方法，让素质教育与应试教育并驾齐驱呢？

本人一直在课堂第一线。通过几年的借鉴学习、反思尝试，认为只有大胆创新语文教学，把握好各册的教学目标，并努力改进课堂教学方式，让学生爱学、乐学，就能既提高学生的能力，又提高学生的成绩。

一、教师心中要有目标。

教师要高屋建瓴，宏观把握育人目标。教学目标是教学的前提，也是实施教育教学的重要环节，是教师教书育人的方向。也就是说，我们希望学生将来成为什么样的人？是自己能够观察生活、发现问题、分析问题并能解决问题的人，还是只是知识的积累者？爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进步的源泉。”有一位日本学者也认为：“知识，百科全书可以替代，可是，考虑出新思想、新方案，却是任何东西也替代不了的。”那么，三年的语文教学，我们要教给学生的，就不仅仅是知识。所以这个育人目标至少包括三方面的内容：知识、能力、道德品质。道德品质贯穿整个中学阶段，但知识和能力，要分解到每一册去。教师心中有目标，那么在课堂上讲什么、课后要完成什么作业就会心中有数，就不至于苑宥于课本和教参，做到有的放矢。如果教师心中没有目标规划，或是目标就是把课上完，那么就会跟着导学案或是教材、教参，亦步亦趋，就无法做到“以学定教”。比如初一上册，除德育目标外，我的目标有四：一是学生要把语文学习习惯养好；二是练字、积累；三是学习有关记叙文的知识。四是努力让学生敢说、敢问。目标还要根据学情，随时调整。

如此一来，我上课的进度跟别人就完全不一样，布置的作业也不一样。别人担心课文上不完，怕期末考试考到了。我是删了几乎一半的课文不上——我对学生说：考到书上的，老师没上，就当课外阅读来处理吧。别人的作业是完成练习册，我班学生的练习册是应付检查的：学生把课外阅读部分的答案抄前去，自己画个日期就行，我不检查。我检查的作业是我因地制宜布置的课外作业：比如如何推销本地特产“红心柚”；调查农民种植“红心柚”的情况，给政府提点建议；学校前的河流污染日益严重，调查原因并提出治理方案；学校举办“五四”文艺晚会，把节目单拿过来，让学生设计主持词、串词……

二、瞄准目标，精讲拓展。

农村学生，由于条件的限制，课外读物不多，学生的知识面狭窄。课本上的文章，学生大部分自己会看。所以课本上的文章，除了文言文、古代诗词外，现代文每册可根据自己的教学目标，选几篇代表性的精讲就行。分析课文不必面面俱到，但要能完成目标。节省点时间，尽量向课外多拓展。拓展主要根据两点选择内容：一是教学目标，一是要有语文味。拓展的过程，就是学生积累的过程，提升自己语文素养的过程。这样既丰富了课堂内容，又提高了学生的语文素养。

我们用的湖北教育出版社出版的教科书。例如上《一起长大的玩具》，课文没上，就让学生搜集了我国的几大传统节日的来历、相关的诗词名句等并展示。上《纸船》，我给学生赏析戴望舒的《雨巷》、舒婷的《祖国啊，我的祖国》、卞之琳的《断章》。上《听泉》，我让学生闭上眼睛听《二泉映月》。兴之所致，还让学生听《二泉吟》、《春江花月夜》、《高山流水》，给学生讲俞伯牙与钟子期的故事。上《故乡的桂花雨》，就让学生读《家园落日》、《枣核》等类文。

三、让学生参与到教学中。

让学生多讲、多展示，正是新课堂模式所倡导的，符合以教师为主导、学生为主体的教学理念。说，能培养学生的思维能力、表达能力。《语文课程标准》也要求培养学生的口语交际能力。大胆地说是第一步，因此我抓住初中生想展示自我、表现自我的特点，尽量让学生多说。上《一起长大的玩具》，我就让学生讲自己玩过的玩具并提示：什么玩具、玩具的模样、在什么情况下得到的、得到时心情如何、玩具怎么玩法、给自己带来了什么样的快乐……上《捅马蜂窝》，我让学生讲自己小时候干过的趣事、有启迪的事。读了《海鸥乔那坦》、《羚羊木雕》，就让学生小组讨论，发表自己对文中人物的看法，谈自己与父母、朋友之间遇到过的让自己不愉快的事情，大家一起分析原因，找出正确的处理方式。综合性学习活动，我都让学生自己动脑动手动口，我只是个指导者甚至是旁观者。学生最喜欢综合性学习课了，因为从头到尾，他们既是导演者，又是表演者。

让学生参与到教学中，学生会对学习越来越感兴趣。记得有一次我和学生一起讨论新诗，几节课后，学生不单朗读有板有眼，而且我打算结束新诗这个话题时，很多学生要求继续欣赏，甚至有几个学生学着写来要我修改！这在我的教学生涯中，是前所未有的。

四、把朗读融进课堂。

有些老师对读课文不屑一顾。认为初中生了，还在课堂上读课文，那简直就是浪费时间。古人把语文学习叫做“读书”。什么是“读”？《现代汉语词典》对“读”的第一个解释就是“看着文字发出声音”。古人告诉我们，“读书读书”，就要发出声音，大声地读出来。“书读百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些句子，每句中都有一个“读”字，它们是古人读书总结出的经验，至今仍有强大的生命力。朗读能丰富学生的情感体验，培养学生的语言感悟能力，从而提高学生的修改病句的能力，同时还能让学生享受美。闭上眼睛听一听《沁园春.雪》、《安塞腰鼓》吧，你是否感受到了热血在胸腔里涌动？

五、帮学生积累。

要想提高学生的语文素养，提高学生的语文成绩，不是一蹴而就的，不要期望一学期的时间就有很大的改变。因为语文学习是个日积月累、潜移默化的过程，是一个由量变到质变的过程。就像熬补药，要用文火，慢慢地熬。农村中学的学生，资料少，平时作业多，没时间，况且他们自己也不知道该摘抄些什么、积累些什么。因此需要教师自己动手，给学生积累一些资料，让他们周末或是假期看。

比如容易写错的字，容易用错的成语，八字成语，四大名著的作者、朝代、故事情节、相关成语、歇后语，经典广告语，课文上没有的诗词名句，关于读书、惜时、勤奋等的名言警句，常用的俗语，优美的仿写语段等。我给学生积累了近50页资料，初一发下去，用三年。

2012级，我所教的班级学生“思维活跃，求知欲强，发言大胆积极有条理”（赛课活动时城里来的评课组老师的评价）；在“关工委”组织的征文活动中有6人次获重庆市市一等奖，两人次获国家级一等奖；三年有三位同学参加了市里组织的冬令营活动（我们县每年总共只有3—5个名额）。该班语文成绩在我校每期年级第一。在全县同年级198个班级中排名由第一学期的47位，逐渐上升到了第五学期的第7位（第六学期有20多位学生直接保送进高中，无法统计成绩）。而我们学校，只是一个普及九年制义务教育的乡村中学。

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第四篇：张浦镇：“五项活动”并驾齐驱 “宣传教育”相得益彰

张浦镇：“五项活动”并驾齐驱 “宣传教育”相得益彰

（一）召开庆祝建党90周年大会。全面回顾党的光辉历程，歌颂党的丰功伟绩，深入学习和认真传达贯彻市十二次党代会精神，肯定今年以来全镇各项工作取得的新进展，明确目标、凝聚共识，动员各级党组织和广大党员干部，进一步认清形势，牢记使命，担当责任，全力推进张浦经济社会又好又快发展。

（二）组织开展党员关爱月活动。拓宽关爱基金募捐渠道，全镇3966名党员踊跃捐款，共募集款项584160元。目前通过走访慰问的形式，已向819户低保户、低保边缘户和困难党员发放慰问金共计100.5万元。

（四）组织开展红色主题实践活动。举办企业红歌赛等系列活动、推出“庆建党九十周年，百部红色电影进社区”活动等，用最实际、最生动的活动形式，加强对广大党员干部群众的革命历史传统教育。

（三）组织开展专题教育学习活动。举办“2011干部社会管理专题培训班”，邀请南京大学专家教授前来授课，设社区管理等8个方面内容，共设课时16小时。举办“学党章，知党史”知识竞赛活动，全面巩固前阶段学党章“五个一活动”成效，进一步调动广大党员干部学党史、知党建的积极性。

（五）组织开展先进典型表彰活动。表彰了“创先争优”6个先进党组织、6名先进典型；表彰了201016个先进基层党组织、111名优秀共产党员，用身边人和身边的事展现基层党组织和基层共产党员的风采和精神面貌，使党员学习有目标、工作有榜样、奋斗有方向。

第五篇：如何让小学语文阅读与写作教学并驾齐驱

如何让小学语文阅读与写作教学并驾齐驱

阅读与写作，是语文教学的一体两面，二者是相辅相成、相互促进的关系。只有将二者结合起来，才符合语文学科学习规律，才能让学生走进文学的殿堂。在阅读中提高学生的写作水平，在写作中提高学生的理解水平，以促进学生身心健康成长，实现学生的全面发展，这才是我们所追求的有效教学。

阅读写作以读促写以写促读阅读与写作，是语文教学的两个重要部分，是教学的一体两面，二者是相互促进的关系。阅读是学生走进文本，与作者产生情感共鸣的过程，而写作不是无病呻吟，堆砌词语，而是用语言文字来表达真情实感的过程。只有在阅读中深刻体会与感受，形成独特见解，丰富情感体验，才能写出好的作品来；同样又可以在写作中将学生阅读的体会与感受表达出来，这同样是阅读水平的一次提升。为此，在语文教学中要将阅读与写作结合起来，这样才能促进学生语言素养的整体提高。

一、以读促写，在阅读中提高学生写作水平

叶圣陶先生提出：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那难以捉摸的阅读。”因此，教师要重视阅读，让学生在阅读中来积累丰富的写作素材、语言素材，丰富学生的情感体验，这样才能为学生的写作打下坚实的基础。

1.积累素材。正所谓巧妇难为无米之炊，没有一定的素材积累，纵使学生的写作水平再高，依旧是无法写出好的文章来。每一篇文章都是作者真情实感的真实写照，内容包罗万象，这正是学生积累素材的一个重要方面。为此，在阅读中我们要让学生展开充分而深入的阅读，在阅读中走进文本，走进作者的内心世界，与作者进行情感共鸣，这样才能让学生在阅读中丰富经验，帮助学生积累丰富的写作素材，使学生形成专属的素材资源库，解决无事可写，无话可说，无情可抒的尴尬局面，让学生有更多的话说，更多的事写，更多的情抒，让学生的文章有血有肉，更加丰满。

2.内化语言。丰富学生的语言知识积累，提高学生语言驾驭水平这正是提高学生写作水平的重要方面。内化是学生通过认知将外部事物转化为内部思维的过程，语言的内化即是将外在的词语消化为内在知识，融入自己的知识体系之中。因此，在阅读教学中教师要引导学生展开独立思考，引导学生从感性上升为理性，由学习上升为习得，进而将文本语言内化为自己的语言，真正为我所用。在阅读教学中教师不要只是让学生枯燥地就文字来阅读，而是要善于运用图片、音频等为学生创设直观形象的教学情境，引导学生在情境中阅读，在思考中阅读，让学生细细地品味语言。如在学习《桂林山水》一课时，通过为学生营造图文并茂、声像俱全的教学情境，将学生带入特定的情境之中，这样学生自然就可以将文本与场景结合起来，让学生在真实的情境中来体会语言的精练与优美，这样学生在描写山与水时自然就会运用文本中所学到的语言。

为此，在阅读中我们不能只是局限于教材，而是将阅读的视野引向丰富的课外空间，将课内阅读与课外阅读结合起来，在广泛的阅读中让学生接触到更多不同体裁、不同题材的文章，以此来开阔学生的视野，丰富学生的见闻，帮助学生积累丰富的写作素材与语言知识，丰富学生的情感体验与生活阅历，这样学生在写作时才能信手拈来，运和自如。

二、以写促读，在写作中提高学生理解水平

学生在阅读中有着更多的感受与体会，我们可以让学生用文字写出来，这既是学生对文本理解水平的提升，是提高学生写作水平的重要手段，可谓一举多得。

1.仿写。学习始于模仿，在遇到好词佳句、精彩段落时，我们可以让学生来进行仿写，通过模仿来加深学生对于词语的理解与认识，感受到作者用词的精练与巧妙，这样更能帮助学生积累丰富的语言知识，同时也可以提高学生对文本的理解水平。如《桂林山水》一课，关于描写山之奇秀险、水之静清绿，我们就可以让学生通过模仿来掌握这一技巧，提高学生的语言水平、写作水平与理解水平。

2.扩写。留白是一种艺术，一个省略号、一个意犹未说的结局都可以带给学生以无限遐想的空间，我们正可以利用这些留白来让学生进行文章的续写、补写等。这样的写作是基于对文章的理解基础之上的想象与联想，这样不仅可以加深学生对于文章的理解，同时也可以提高学生的写作水平。如在学习《穷人》一课时，我们就可以引导学生来续写结尾，这样的写作就可以顺着作者的写作思路，结合当时的社会环境展开，这样更能加深学生对当时社会环境的理解，体会文章的主题，同时也可以提高学生对文字的驾驭水平。

3.写读后感。让学生将阅读的心得与体会、感受与感想等用文字写下来，从而让学生从用词、构思、布局、手法等方面来对文本展开全方位的立体解读，这正是以学生为主体对文章的全面剖析，自然更加利于学生对文章的理解与把握。这既是学生对文本信息的提取过程，同时也是学生语言的输出，是集阅读与写作于一体的思维活动，更加利于学生语文素养与综合能力的整体提高。

此外，还有改写、缩写等，将这些多样的写作小练笔贯穿于阅读教学中，可以将语言的输入与输出融于一体，让学生在写作中与文本再次展开直接对话，依托于文本，畅游于更宽广的空间，这样更能提高学生对文章的理解水平，提高学生的写作水平。

总之，阅读与写作是相互促进的统一体，只有将二者密切结合起来，在阅读中写作，在写作中阅读，才能促进学生阅读水平、写作水平的全面提高，这样才能实现高效的语文教学。

参考文献：

[1]黄鹤.在阅读中提高学生的写作水平.中国校外教育，2015，（02）.[2]郝钢.阅读与作文教学并驾齐驱.陕西教育，2013，（05）.[3]陈静.如何通过文本中的“留白”来提高学生的写作能力.考试周刊，2012，（94）.