洗尽铅华，惟有爱与慈悲最温暖

第一篇：洗尽铅华，惟有爱与慈悲最温暖

第二篇：洗尽铅华见本色（本站推荐）

洗尽铅华见本色

语文课程改革使我们的语文课堂发生了翻天覆地的变化，我们可以欣喜地看到课堂上学生的主体地位受到了重视，花样繁多的表演、才艺展示受到了欢迎，声、形、色俱全的多媒体课件得到了充分的运用。然而，当我静下心来时，不禁会产生这样的困惑：在轰轰烈烈、热热闹闹的课堂之后，学生学到了什么？其实，语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生理解和运用祖国语言文字的课。教师上好语文课的关键是选准教材切入的突破口，这样才能有效的激发学生思维，让学生在听、说、读、写等方面得到锻炼，提高学生语文综合素养。我认为，语文教学的突破口应从目标设定、教学方法、学生训练入手，回归其本色，做到目标设定实实在在，教学方法简简单单，学生训练扎扎实实。

—、回归原点——目标设定实实在在

教学目标是教学活动的出发点与最终归宿。我们经常会看到一些教学出现了“虚目标”、“泛目标”、“去目标”的现象，这无疑把学生的发展放在了次要位置，课堂教学的价值转向教师个人的才艺展示，学生在教师设计的圈子里学习，不清楚为什么学和为什么要这么学。

要使教学落到实处，教师首先不应一味考虑用什么一鸣惊人的新招，而是要研究学生，研究适宜的内容与目标，力求做到求实、求真。教师不应根据个人的偏好，任意地制定教学目标，必须依据学生的年龄特点和课程标准的要求，把握住学生学习该课的真实需要，制定出简明扼要的教学目标。如《一分钟》一课的教学目标：①认识9个生字，会写8个字。②正确、流利、有感情地朗读课文。③知道时间的宝贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。目标①中的“认识”、“会写”，明确又具体地规定了生字学习的达成度；目标②中 “正确、流利、有感情”则清楚地规定了朗读教学的层次性和程序性。没有“正确”，不可能有“流利”，没有“流利”，也不可能“有感情”，这种规定，是符合学生认知发展的规律、语言建构的规律和语感形成的规律；目标③中从“知道”到 “懂得”，再到 “珍惜”，这样的目标简明、清晰、扼要，既方便课堂的教与学，又利于教后的检测和反馈，让学生在读中感悟。

二、回归本体——教学方法简简单单

在公开课上，我们经常会看到不少花样繁多的教学方法：有合作讨论，有辩论对恃，有擂台式的竞赛，有新闻式的小记者采访，有花样翻新的游戏、表演，有声、形、色俱全的多媒体演示„„有一位教师在教学《找春天》一课时，为了展示春天的美景，不惜花十几、二十分钟时间，在黑板上作画，并邀请学生参与。这样做虽然有利于学生的理解，但却导致学生的注意力分散和偏移，从而把注意力全部集中到对加深课文的理解意义不大的作画上，甚至将已获得的对课文的初步理解弃置一边而不顾。

其实，我们在欣赏那些经典课例时，不难发现，真正精彩的好课是在听、说、读、写的语文实践活动中自然催生出来的。有人请教台湾著名教授王财贵怎样教语文，他说：“跟我读。” 如果把语文教学方法简化到只有三个字，教语文岂不是很简单？特级教师于永正也提出：“读(尤其是朗读)是第一位的。”“能不表演就不表演，能不用课件就不用课件。”“因为‘看’只能得其意；读，才能‘意文兼得’。” 我看过很多特级教师上课，基本上都是引导学生扎扎实实地读课文，在充分地与文本对话的过程中读懂课文、领悟课文的内涵，没有多少花样，只有一根粉笔一块黑板几个教学环节，却把课上得有声有色。教学方法简单，学生学得轻松扎实，这才是我们应该追求的。

在一次市级观摩课上，我聆听了王老师执教的《小稻秧历险记》一课。一位学生朗读杂草被“喷雾器大夫”用化学除草剂喷洒之后，应该是“有气无力”地说：“完了，人们都喘不过气来了。”可这位学生朗读到这里声音还挺大，力气很足的样子。学生的情感不到位是因为理解不到位，缺少了对文字的形象理解。这位教师便幽默地启发，带着微笑说：“要么你这株杂草抗药性特别强，要么这除草剂是假冒伪劣产品。我得给你再喷洒一点。”说着，便朝朗读的学生做起了喷洒药液的动作。全班学生都被逗乐了，但这决不是肤浅的一笑了之，而是对抽象的文字符号作真切的情感体验启发，使学生从中悟得了如何正确地理解文句，又如何把句意正确地用朗读方式表现出来。于是，效果立竿见影，学生再读时便耷拉着脑袋，真有点儿“有气无力”了。这样的教学，没有精心预设的场景演练，也没有精美课件的渲染衬托，只是凭借最简单的朗读这一教学方式，却取得了最佳的教学效果，真是“洗尽铅华见本色”。

三、回归落点---学生训练扎扎实实

语文教学旨在提高学生的语文素养，包括语文知识、能力、兴趣、方法、习惯、情感等等，因而是综合性的。素养的形成，决非一日之功，需要长期培养。因此，语文教学要“形象感染，情感熏陶，精神陶冶”。无论是形象、情感或精神，其基础是知识和能力，是学生在获取知识，培养能力的过程中进行熏陶、感染、浸润、同化而获得的，因此，语文教学既要强调人文性，营造人文氛围，体现人文关怀，以人为本，以情动人，又要强调工具性，进行扎实有效的语文知识、语文能力训练。例如，我在教《棉花姑娘》一课时，教学设计如下 ：

1、学生带读，教师跟读---让学生读准字音，巩固识字；

2、运用部分生词，围绕课文说一段话---使学生既了解课文内容，又学会运用积累的词语；

3、抓住关键词句，品味朗读---让学生在理解感情的基础上，把课文读出“味”来；

4、在熟读的基础上让学生表演---使学生将课文中的语言吸收、内化为自己的语言；

5、展示搜集到的资料---进行拓展延伸，掌握相关的课外知识。这堂课，我组织学生进行多角度的语言实践，使语文学习从积累走向运用，是扎扎实实的语文本体实践课。同时，又让学生的个性才能得到了张扬，创造力得到了激发。

总之，教师深入钻研教材，选准切入的突破口，精心设计教学方案，是教学过程中的主导因素。语文教学的主要目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，必要的语文知识教学和必要的语文能力训练正是教学存在价值的体现，然而学生需要的不是枯燥机械式的课堂训练，而是有目的训练，目的要明确；有要求的训练，要求要严格；有方法的训练，方法要得当；有效果的训练，效果要落实。

第三篇：洗尽铅华也从容平凡一生也英雄

洗尽铅华也从容平凡一生也英雄

人生不在初相逢，洗尽铅华也从容，年少都有凌云志，平凡一生也英雄，细细品味这几句话，不难发现，这几句话是如此的耐人寻味。可是现代社会的步伐太快了，已经很少有人能如此静下心来慢慢审视自己的内心世界，内心已经被繁杂是世俗塞得慢慢的，作为人类灵魂的工程师——教师也都是世间食人间烟火的凡夫俗子，衣食住行每天都在困扰着每一个人。在如此吵杂的世界里，作为教师的我们又该如何平衡自己的心态，做到爱岗敬业呢？

一、安贫乐道，正确认识教师职业

人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。教师应该对自己的职业有个正确的认知，不能认为教师是社会地位虚高、经济地位实低，工作辛苦费力的角色，而应该以教师这一职业为荣。教师应努力了解自己工作中的任务和压力，树立正确而稳定的自我概念，正确认识自己，客观评价自己，合理要求自己，了解并愉悦地接受自己的优点和缺点,不给自己设定高不可攀的目标。制定符合自己实际的目标，不要把目标理想化。一切从实际出发，才能达到预想的结果。很多教师认为教学工作是一项苦差事，辛辛苦苦一个月才得那么一点的报酬，平凡一生最后只有两袖清风。这是心态不平衡的体现。既来之，则安之，何必如此的埋怨自己的生活呢呢。埋怨自己的教学工作其实就是否定自己的能力，许多事是没法选择的，但你可以选择态度。改变自我，天高地阔；埋怨环境，天昏地暗。当一个人静下心来，脚踏实地，一步一步脚印向前走的时候，一个强大的自我就产生了。安贫乐道，把自己的每一天过得踏踏实实，那才是一辈子的最大的幸福，二、懂得享受教学工作，树立实际可行的人生价值观

工作着的人，是世上最美丽的人，享受工作的人更是一个快乐的人。

人总是一个矛盾的综合体，有工作的时候就厌恶上班，没有工作的时候，就千方百计找工作。教学工作是世间最平凡而又最伟大的工作。作为人类灵魂的设计师，应要乐于工作，把教学工作当成是一种享受，体会教学工作的种种乐趣。每当看到一双双渴望知识的眼睛看着自己，作为学生的老师，能把知识深植在孩子的心中，教会学生学会做人、学会做人，是学生学习、做人的榜样，那是一项多么崇高的赞美。学生的一句：老师，你真好！如此平凡的一句话，却是体现学生对教师最大的信任与爱护。学生的一句：老师，下学期，我还想你教我们。这简单的几个字，却是学生对教师教学工作最大的肯定。每每听到这样的话，作为教师的我们心里应该是开心、甜滋滋的。既有学生的爱护与信任，又有学生最真诚的赞美，有爱有赞美，我们为什么就不好好享受这么一份温馨的工作呢？

当然，我们也是世间食人间烟火的凡夫俗子，对金钱的追求是很正常的事。面对物欲横流的社会，没有金钱带来的快乐，我们又如何找回自己人生的方向呢？这就要求我们树立正确的人生价值观。在价值观的类型中，社会性价值观尤为重要。社会性价值观是以群体和他人为中心的价值观，把为群体、他人服务认为是最有价值的。教学工作本是一种奉献自我的工作，在解决了衣吃住行等基础性问题后，就该令自己的人生充满意义。要知道，人生的快乐，并不是只有金钱才能带来快乐。现代教育家魏书生就说了这么一句话：在眼前的地位，全身心地干，你就在享受当中。教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。教育对象是人，是学生，是有思想、有语言、有感情的学生。教师劳动的收获，既有自己感觉到的成功的欢乐，更有学生感觉到的成功的欢乐，于是教师收获的是双倍的、乃至更多于其他劳动倍数的幸福。

三、学会体验生活，把博大的师爱撒向人间，滋润万千桃李

日复一日地做着同样的事情，的确是一件很郁闷的事情，令很多教师觉得生活了无生趣。但在这么吵杂的社会里，我们作为老师，应该保持一颗宁静的心，安静下来体会一下自己的生活，在教学生活里，有一张张纯净的笑脸陪着自己，有无数的掌声送给自己，有一句句温馨的问候嵌在心里，这是生活中多么美好的事情。教师应该要热爱自己的学生，我觉得，对教师来说，力量的源泉就是来自对学生的爱，爱学生才会爱事业，才会对教育工作保持经久不衰的热情，才会充满献身精神。没有了爱的语言，所有的文字都是乏味的，要学会在平凡的生活中寻找属于自己的快乐，把自己博大的师爱撒向人间，撒向那一群群追求知识的学生身上，滋润着那一棵棵桃李树，祈求日后能开出绚丽的花朵。学生那时都考上自己理想的学府，那就是教师教学工作最大的回报。

第四篇：有一种境界叫作洗尽铅华美文

有一种境界叫作洗尽铅华

喜欢一个词，叫洗尽铅华。我喜欢将它比做女人，你愿去细细品她，自会有一番韵味在其间。

洗尽铅华，那好似是过来人话说以前时，带着的三分沧桑，三分成熟，三分睿智，还有一分淡泊的味道。一切仿佛都已落幕，而她在幕后挂着洞悉世事的微笑，娓娓地向你道来那时发生的故事。或起伏，或悲喜，却都是很平淡的语气，不是为了刻意淡化那时的痛与悲伤，只是，记忆真的有些斑驳。

过错，已经宽恕了，所以，淡忘了。仇恨、嫉妒、泪水、伤痛都伴往事随风飘散了。那貌似很远，却感觉很近的回忆，让你恍惚的以为她只是旁观，而非当局，可你却也不会有丝毫怀疑，那是真真正正发生在她身上的故事。就是这样的女子，她的心有宽容与其共住，你永远也看不透她的笑容是由多惨痛的经历磨砺而来，举手投足间怀有对这世间领悟的通透，无论遭遇什么，都能笑的云淡风轻，站在那里自成一种岁月静好，现世安稳的错觉。她如一缕清音，本只是淡淡的余响，应索然无味才是，却偏偏绕梁三日而不绝。

洗尽铅华，不是“出淤泥而不染”，而是先染了淤泥，终觉它的污秽，最终跳脱出来。想来这比起一开始就不知污泥为何物要更可贵些，因为这需要更大的勇气和定力，毕竟“浪子回头金不换”。那是阅尽了世间的人生百态，不是故作莲的清高，才不与世俗同流，而偏偏就是融入其中，你却仍能一眼发现她的不俗与出众。

是不是真的洗尽了俗世的尘埃，看透了红尘的悲哀，如凤凰涅槃，浴火重生般，脱胎换骨后就可飘然出尘了。我反而觉得不尽然，洗尽铅华，只是对一些事终于看透了，想开了，放手了，释怀了。以前的一切，无论恩、怨、情、愁，都只是往事如烟，之后再相遇，可以一笑泯恩仇了。

可终其一生，如何才能洗尽铅华，恐怕也只能托付给时间。正是因为时间的无限才让我们感到将有限的生命溺毙于虚无缥缈的过去种种是多么可怜又可悲的做法；正是因为时间的无情让我们看到逝者如斯不舍昼夜，再如何追悔，皆是枉然；也正是时间赋予的阅历使我们终于认识到只有卸下过去沉重的包袱，才能迎接重生后的自己。

洗尽铅华，那是一种生命淡如水的境界。

第五篇：教育随笔：让课堂洗尽铅华回归本真

教育随笔：让课堂洗尽铅华回归本真

教育随笔：让课堂洗尽铅华回归本真 反思我们的课堂教学，还不同程度地存在着“蜻蜒点水不落实处”，“枝繁叶茂不见树干”，“茫茫题海不见边际”的低效现象。因此，我们要学会“洗课”，该拨墨如雨的就“拨”，该惜墨如金的就“惜”，该忍痛割爱的就“割”。“洗课”是杨xx先生提出的见解。他在《课堂教学的有效性问题》讲座中提出，教师在明确“教什么”的同时，还要明确“不教什么”，学生能做的，教师决不包办。研究“不教什么”的过程就是“洗课”的过程。经过“洗课”，教师将课后反思的过程置前，减少课堂的“冗余”，还学生以学习空间的自由。凌xx先生在《洗课：让课堂洗尽铅华回归本真》中认为，洗课，就是让教学审美重建，让教学追求归真，让教学投入有效。“该浓则浓、须淡则淡、能简不繁、当艳不让。”严丽荣先生在《学会“洗课”》中认为，“洗课”的过程，是化繁为简、去伪存真的过程，是推敲、研究、思考的过程。还学生一个简约、朴实和高效的课堂。我们的课堂需要“洗课”，基于学生的学习特点与需求，从苦讲苦学苦考苦练的应试模式中走出来，把时间还给学生，把兴趣、灵性、发展还给学生，不仅洗去冗余、洗去浮华、洗去臃肿，而且洗出精简、洗出精要、洗出精彩。教学的有效是学生学习的有效，教学的高效是学生学习情绪的高涨。课堂不仅重视教，更应关注学；不仅重视学，更应关注人，更多关注人的全面发展、主动发展、充分发展和个性发展。每个学生都是一个鲜活的生命个体,每个生命都有成长的欲望、诉求、潜能和创造力,并有自身的生长节律。“洗课”就是从对学生成长有效出发，对课堂设计的反复审视和优化，达到高效低耗的教学效果。“洗”出课堂教学的本色点，不在求全、求多、求新，而在寻找最适合学生的教学，让学生听起来有趣，嚼起来有味，学起来有劲，使学生获得最大的进步和发展，使课堂获得最大的效果与效率。“洗”出课堂教学的激发点，人的生命成长是一个不断被唤醒的过程，根据每个学生的特点，激发学生的求知欲望、成长欲望、表现欲望，唤醒学生成长的自我觉醒，唤醒学生学习的内在追求，最有效地培养学生主动发展的愿望和能力，最大化地开启学生发展的潜能和动力。“洗”出课堂教学的探究点，努力创设问题的情境，让学生自己发现问题，提出问题、最后寻找解决问题的答案，巧妙地将教学任务转化为学生自主学习的愿望，培养和激发学生探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。“洗”出课堂教学的高潮点，从纷繁的教学知识点和学生多种多样的知识需求中吃透教材并结合学生实际经过筛选，设置教学高潮，使学生的意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验。