舟夜书所见古诗句

第一篇：舟夜书所见古诗句

这首五言绝句是诗人在船上过夜时，写下的所见到的景物，所以题目叫做“舟夜书所见”。下面是关于舟夜书所见古诗句的内容，欢迎阅读！

舟夜书所见

清代：查慎行

月黑见渔灯，孤光一点萤。

微微风簇浪，散作满河星。

译文

漆黑之夜不见月亮，只见那渔船上的灯光，孤独的灯光在茫茫的夜色中，象萤火虫一样发出一点微亮。

微风阵阵，河水泛起层层波浪，渔灯微光在水面上散开，河面好象撤落无数的星星。

注释

①孤光：孤零零的灯光。

②簇：拥起。

赏析

这首诗好似一幅速写，作者抓住了那倒映在水中的渔火化作满天星星的片刻，几笔勾勒，立即捕捉住了这转瞬即逝的景物。这首诗又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一点渔火，黑白对比，反差特别鲜明。

前两句是静态描写，把暗色与亮色联系在一起，显得形象鲜明。

诗中第一句“月黑见渔灯”，“月黑”两字很有特色。这是一个有月亮的夜晚，月亮却没有光，人们见到的只是月亮的轮廓与黑影。“见渔灯”的这个“见”，是不见中的“见”，写的是视像，有突然发现的意思。因为月黑无光，河面也黑沉沉的，突然见到河中的一盏渔灯，格外引人注目。

诗中第二句“孤光一点萤”，写如豆灯光像江岸边一点萤火，是意中之象，描写渔灯的形象。河面幽黑，只有孤零零的一点灯光闪烁着，仿佛是一只萤火虫在原野里发出微弱的光。“孤”表现了环境的寂寞、单调，寄寓着一定的感情色彩。一种茫然无奈的情感袭上诗人的心头。

诗中后两句为动态描写。不难想象，当诗人见到微风腾起细浪，灯影由一点散作千万这动人一幕的时候，心情是何等地兴奋。

诗中第三句“微微风簇浪”抛开了灯光，一转而写夜风。微风从河面阵阵吹来，河水哗哗作响，轻轻的掀起浪花。这句写听觉为下句张目。“微微”二字又体现了风是如此的小，“簇”说明了就算是微风也能掀起一簇簇的浪花。渲染了一种宁静舒适的气氛。

第四句“散作满河星”犹如天外奇峰，劈空而来。那如萤的孤光，刹那间似乎变成万船灯火，点缀河中，又如风吹云散，满天明星，倒映水中，使这静谧的黑夜，单调的河面出现了意想不到的壮观。风吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如萤般的灯光摄进水中，有多少浪花，就有多少灯光。同时此句的描写为诗词增添了画面感，使枯燥无趣的文字能幻化出美丽浪漫带有一丝丝的安逸宁静的景象，使诗人流连其中

第二篇：《舟夜书所见》教案

《舟夜书所见》教案

教学目的：

1、学习生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读。

3、能通过阅读和想象，感情诗的意境、背诵古诗。教学重点：：

朗读、感情、想象古诗所描绘的情景。教学难点：

体味诗人的思想感情。教学过程：

一、导入新课、解题知作者

1、今天，余老师和大家学习一首古诗，相信通过这堂课的学习，我们能够得到进步和提高。

2、这首诗就是——（板书：舟夜书所见）请同学们齐读诗题，感谢同学们嘹亮的嗓童，请看看余老师的手势再读一遍诗题。（手势突出“舟夜“和”书“，以及”书“和”所见“之间的停顿。）

3、读了诗题，聪明的小朋友能不能从中了解到一些诗的内容呢？（在教师的手势提醒下，学生回答：一夜晚，诗人在船上把看到的景色写了下来。只有可能学生对“书”的意思产生联系，教师以“书写”一词引导学生理解。）突出“所见”一词，并在课题下的“所见”一词下划横线。

4、那首诗的作者是谁呢？请大家把书翻到89页，谁来告诉大家？（可以由经常读课外书，识字多的同学说出“棵”、“慎”、“行”的字音。实在不会就查字典）（教师板书：查慎行）诗人棵慎行，同学们认识吗？这样吧，我们这儿有一段关于诗人查慎行的介绍，咱们来看一看。（出示课件，你知道了什么？）[点评：导题快慢，运用激励性评价激发了学习兴趣和信心，依照读题情况，用手势点拨，领悟了题意，丰富了语感，进而自主了解作者。]

二、整体感知，读正确读流利。

1、在学习古诗前，让我们回忆一下以前是怎样学习古诗的？（对学生学情地及时把握）

2、那咱们就来读读这首古诗吧。把字音读准，把古诗读流利，自由读，开始吧！

3、（出示课件）指名读。（评价：感谢学生们地大胆朗读）

4、正音：

1）见：xian。回忆《敕勒歌》“天苍苍，野茫茫，风吹草低见（xian）牛羊。“读字。再读一读这行诗，（指名：多读，再齐读。）

2）萤：（ying）后鼻音，保（cu）平舌音，读字，再分读一读这两行诗。（渗透节奏感。）

5、邀上你的好伙伴读。（评价：感谢好伙伴地友情朗读，善于捕捉诗的节奏美，）

6、读（评价、感谢同学们正确流利地朗读）

7、教师指着“所见”一词，诗人看见了什么？学生自由交流，重在对古诗地了解和感受。）（评价学生有自己的感受）

[点评：关注真实地学情，落实“实”字。把新的学习，建立在自己的学习和方法上。不走过场，生字正音。带入每一行诗，再读，教师的角色正确定位于“平等者的首席”，抓住题眼“所见”一词，引导学生整体感情。]

三、精读品味，有方法指导的想象体验。

1、到底作者看到了怎样的景色？为了进一步学习古诗，下一步，我们该干什么？回忆我们在第二组课文学到的一种非常好的方法。（抓“理解重点词句”与“理解”的途径，主要有：联系上下文，查字典，结合生活实际等等）

2、小组合作学习，几个同学凑在一块，[先读一行，再找一找重点词，说一说作者看到的景色，其他同学可以补充，修正。咱们就这样读一行，找一行，说一行，一行一行地学习古诗，（学生小组学习时，教师适时参与，和学生共同感受“漆黑无月”，“闪烁微光”，“层层细浪”，“水里的微光散开，星光跳动”，兼顾每一个学习小组，表扬小组合作学习好的）

3、全班交流

1）（出示课件：前两行及配图）指名读，多指名，说说重点词语，谈谈自己体会，适时出示“孤光”一词，读词，解词，孤零零的感觉你是怎么体会到的？联系第一行诗，轻声读一读，边读边体会。指名说一说，读一读。（评价学生时应与其产生共鸣，并致力于培养语感，景象美韵律美，）而且这点光怎么样？（板画）齐读第二行，出示“萤”字，读字，解字，小朋友平时见过萤火虫吗？什么样的？把你告诉到的读出来，范读。指名读。男女生读。组织学生评价。（指导学生评价，可以说出自己听读时的感觉，也可以谈自己的朗读建议。）

2）（出示课件，后两行及配图）方法同上。出示“簇”，读字，查字典，解字。（边板书）当微风吹拂河面，泛起层层波浪，怎么样了呢？齐读第四行，出示“散”字，读字，解字。什么散开了？散成什么样儿了？（引导学生依图展开想象）（评价：感谢学生丰富的想象力，给我们带来了富有童趣的体验，）指名读，评价，小组读。

4、在同学们的读书声中，我仿佛真的看到了作者见到的景色，你们呢？想不想身临其境呀？让我们随诗人一起走进如诗的美景。（出示动画课件）

5、交流感受

作者看到了什么样的景色？（评价感谢学生的同时，引导学生理出自己的情感，图画形成的轨迹，即“学习之法”、“语感形成之法”。）

6、，（出示配音课件）范背

7、自由背、作手势、指名背、小组背、齐背。

[点评：这是阅读教学的中心环节，学生通过“自主回忆，选择阅读方法，小组合作，读一行，找一行，说一行”，讨论学习，全班交流，体会，感受诗意，诗境，让自主性得到了发挥，自主，合作，探究的方式得到了体现，整个学习过程，学生朗读课文从正确到流利地有感情，情感体验活动逐步加深，体现了教师、学生、文本之间的对话过程。教师恰到好处的“点”、“拨”、“引”是教学效率的可靠保证。]

四、延伸拓展，自主学习

1、诗美，景美，学生的背诵更美！真是一群会想象，爱学习的小精灵！我相信同学们一定能选择下面的学习内容。

2、（出示课件）指名说学习内容。“小练笔”、“学古诗”这些内容有难度，看看哪位勇敢的同学愿来尝试。

3、学生分组。

[点评：课堂小天地，天地大课堂。延伸拓展以教材、课堂教学为桥梁，向课外语文，生动语文延伸，积极调动学生学习内因，鼓励学生通过丰富多彩的课外学习主动获得更广的知识。] 板书设计；

舟夜书所见

查慎行

孤光 萤 簇 散

[点评：这堂课三个主要特点：

“实”是这堂课的第一个特点，体现在1、处处关心学生的学情，关注自己已有的生活体验和知识积累。

2、以读为本，不走过声，层次分明，且一次有一次的目的。

3、在引导学生与文本对话的过程中生发问题，又在思考、想象、交流、讨论中解决问题。

学习方式的改变是这一堂课的又一特点。“学生是学习和发展的主体”（《语文课程标准标准》）课堂上充分体现学生的自主学习，自读、自司、讨论、交流，教师则以学习伙伴的角色，注意激发兴趣，使学生爱学，落实语文实践，引导学生自学自悟，倡导自主、合作、探究，让学生经历学习的过程。

这堂课的第三个特点是：对话过程情真意切，这归功于余老师具备丰富的语文涵养，扎实的语言功底，过硬的教学基本功。她首先自己走进文本，走进学生。其次能根据学生的困惑，巧妙地“点”、“拨”、“引”架设学生与文本对话的桥梁，把课上到学生心上。）

注：此堂课荣获市第四届园丁杯竞赛语文学科一等奖

第三篇：《舟夜书所见》教学设计

《舟夜书所见》教学设计

【学习目标】

1、会认生字“萤”、“微”、“簇”。

2、正确流利地读古诗，读出情感，熟读成诵。

3、结合画面和注释，了解古诗大意，能用自己的话描绘透过诗句看到的美丽夜景。

4、象诗人一样发现生活中细小的美，能大方地说一说。【教学重难点】

在朗读诗句中进入情境，读出情感，说出体悟。【课时安排】1课时

【教学过程】

一、创设情境，解读诗题

1、师：同学们，你们知道吗?清代诗人查慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚，游玩了一天的他独自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下：

板书课题：舟夜书所见

2、师：昕了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?

师：是什么时候的景色呢?

师：对，夜晚诗人坐在船上写下了美景。来，一起读读诗题!

3、齐读课题

师：诗人看到的怎样的夜景呢？让我为大家吟一吟（音乐）

二、读准读顺，读出韵律

师：好多同学都已跃跃欲试，请打开书60页，轻声读读诗，注意把生字读准。（生自读）

师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。（同位互读）

师：谁愿意第一个试试读给我们听听。（指一生读诗）

师：强调 “萤”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字读得轻而准！大家一起来读读。师：谁再来读一读古诗，不但一丝不苟地读，而且有板有眼地读。师：谁来点评他的朗读！你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前两个字你们读，后三个字我来读。

师：我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。

生：（齐读诗歌）

师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出来情绪来。

三、营造氛围，体验静之美

师：在这个宁静的夜晚，迷人的夜色中，诗人正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象河上的美景，你一定能看到一番特别的景致。（她真会读诗，闭着眼睛想；还有他，边读边做动作帮助自己想象）

师：大家都陶醉其中了，来，读一读这两行，说说你仿佛看到了什么？

师：哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀！

师：你说的好．就请你来读读这句吧!（生读）

师：瞧，连月亮都不忍心打破这夜的寂静呢。你读得真好，还有谁让我体会这是一个寂静的无月的夜晚。（再指名一生读）

师：诗人看到了几盏渔灯？你从哪里读出来的？

师：原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯，难怪诗人称它为“孤光”。师：看图，你看到了怎样的光？

师：这就是“孤光”！再说说你看到了怎样的光？

师：听她这么一说我就明白了，原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光 似的。这就是“孤光”！

师：刚才是你说的，就请你来读读这句话好吗?

师：我感受到了。那盏渔灯的光太微弱了。

师：能把这样的景象读出来吗? 谁来试试 指名一生

师：读得真美，那盏渔灯就像小精灵似的，师：老师也想读一读，看看从老师的朗读你能听出什么？ 师：读出他的“孤零零”。还有不同的感受吗？ 师：读出他的暗中显亮！还有不一样的感受吗？ 师：那就读出诗人的欣喜！

师：小小的渔火虽然微弱，但在诗人看来，真是…．（美、显眼、惹人喜爱）． 师：让我们用诗句来赞美这小小的渔火，这静静的美！(接读“月黑见渔灯，孤光一点萤”)板书：静

四、放飞想象，领悟动态美

师：这时，一阵微风吹来，河面起风了．．．．那点微弱的余光变魔术啦！师：谁给大家读读吧！看看微风这位魔术师变出了怎样的景象？ 师：先读一读，再把你看到的美美的说给大家听听。师：微风泛起的层层波浪，用诗句里的话就是——风簇浪！

师：想看吗?（出示ppt）微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。再读一读，这是一种动态的美！（板书）眼中的景越美，读得也就更美。师：谁试试？指名一生读

师：我看到浪了，也感觉到风了，只可惜星星太少了，谁让我看到多一点的星星。再指名读

师：他试图让我看到更多的星星。请你再来读读

师：风吹起来了，浪涌起来了，满河的星星在跳动。真美！你可以邀请一个小伙伴读！

师：读得真好。谁跟她一起读？我们一起读。全班齐读

师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么? 师：表扬你的想像力，师：一只?两只?是无数只!师：同学们的想象力真丰富啊!如果你们来写，绝对不亚于诗人。来，让我们边想象边吟诵。全班配乐齐读

四、背诵陶冶

师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。来，请一味小诗人读诗助兴吧!指名读诗(配乐，全诗)师：读得真好，谁能看着画面吟诵?（ppt去字幕）指名背诵 师：我们都陶醉了!让我们站起来随着画面一起吟诵吧!全班配乐吟诵 师：一点微弱的孤光就能激起诗人无穷的想象，这是因为诗人有双慧眼，能发现别人不容易发现的美，谁能像诗人一样，去试着发现生活中细小的美，说一说？

五、拓展发现，创造美品

师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》 cAI：出示诗句

师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。指名两生吟诵。师：今天我们读的这些首诗都特别美，同学们在课下还可以继续分享，美美地读，美美地说！还可以像小诗人一样，美美地写，好吗？下课！

第四篇：舟夜书所见原文翻译

《舟夜书所见》是一首五言绝句，诗人通过对自然景色细致的观察，运用动静结合的方法，展示了一幅美丽的河上夜景，抒发了诗人对自然之美的兴奋之情。以下是“舟夜书所见原文翻译”，希望能够帮助的到您！

舟夜书所见

作者：查慎行

月黑见渔灯，孤光一点萤。

微微风簇浪，散作满河星。

注释

①书∶这里作动词用，是写、记的意思。

②萤∶萤火虫。这里比喻灯光像萤火虫一样微弱。

③风簇浪∶风吹起了波浪。簇，聚集、簇拥。

译文

夜晚在船上记下所看到的事情夜黑了，见不到一点月光渔船上孤零零的灯光好像微弱的萤火虫的光芒，微风吹起了细细的波浪，由于水波动荡，映在水面上的灯光好像化成了许多闪耀的星星

月黑见渔灯，孤光一点萤。

漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面上。那盏渔灯的光亮就像萤火虫似的，静静地映在河面上。（因为天地一片漆黑，所以渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得那么清楚，那么明亮。）

微微风簇浪，散作满河星。一阵微风吹来，河面漾起层层细浪，原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。（因为渔灯的光亮倒映在河里，所以河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。）

赏析

虽然歌只有二十字，但却体现了诗人对自然景色细微的观察力，没有月亮的夜是看不清什么的，然而因为有一点微风，远处的一盏小如萤火的渔灯，让诗人看到了满河的星星。诗歌写出了少中有多、小中有大的哲理。同时也用诗的本身启发我们，只要你用心，就会发现生活中的美，美在你的心中，美在你的眼中。

“散”字是全诗的诗眼。“散”字写出了渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。把作者所见到的景象逼真地反映出来，我们读了也仿佛身临其境。

第五篇：舟夜书所见

《舟夜书所见》教学设计

教学目的：

1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。

2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。教学过程：

一、温故知新，引入新课。

1、引导学生回忆古诗《所见》解释“所见”的意思。

2、通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解。

二、观察画面、解题。

1、出示图画，指导观察。

2、解题。

3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。

三、指导自学

1、你们有什么学习方法吗？

2、学生自学，教师巡视指导。

四、师生交流

1、看第一句诗句，你们读懂了什么？

2、学生质疑。

3、指导朗读。

4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？

5、在这一句中你读懂了什么？

6、学生质疑

你最喜欢诗中哪一句或哪个词。

五、感情朗读、激活画面、练习背诵。

1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。

2、自愿上台描述。

3、背诵古诗。

六、布置作业。