第一篇:鲧禹治水教案
鲧禹治水指的是大禹治水,是中国古代的神话传说故事。下面是小编为大家整理的关于有关鲧禹治水的教案,欢迎大家的阅读。
鲧禹治水教案一
教学要求:
1、通过关键词句体会英雄人物公而忘私,身先士卒的精神,征服大自然的决心,坚韧不拔的意志。
2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用。
3、掌握文中的生字词。
教学重难点:
1、理解课文内容,了解人物的精神品质。
2、抓住关键词句,品析、赏读,体会句子表达的意思。
教学设想:
能理解课文内容,体会古代劳动人民的大胆、丰富的想象和对真善美的追求。
教学准备:
小黑板 录音机
教学时间:
两课时
教学过程:
一、导入新课
我们都看过《西游记》、《封神榜》,知道那是一种神话故事。那么,今天我们就来学习一篇文章,看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象,又是如何塑造的。
二、初读课文
1、学生默读全文,用二十以内的字概括文章的主要内容;(大禹继承父志,历尽千辛万苦,制服洪水。)
2、朗读全文,分别体现出不同人物的性格和精神
A、学生自由读,老师单独指导、纠正。
B、指名读,集体评论,指导。
C、小组读,推选一人参加班级的朗读比赛。
三、细读课文
1、仔细读课文,看本文可以分几个部分,每部分的大意是什么;
A、鲧因同情人类的悲惨遭遇,盗天帝的息壤以治水,天帝发现后将其处死,治水失败。(1------4自然段)
B、大禹产自鲧腹,继承父志,依靠人类自己的力量,历尽千辛万苦,最终制服洪水。
(5-----10自然段)(文章还可以又几种不同的分法,学生言之有理即可)
2、学生自读全文;
A、给全文做批注:
a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍。
b:对重点语句进行理解,并用铅笔写在课文的旁边。
c:关键词的作用进行分析。
d:不懂的地方做上记号或记下问题,以便质疑。
B、小组交流批注,能交流解决的就交流解决,不能交流解决的就集中起来,准备在全班交流是进行解决。
四、交流讨论
1、学生推选各小组的代表汇报讲解本组的收获,并提出问题。
2、学生自由回答各小组代表的质疑问难,不会或有争议的,老师进行引导。
五、作业。
1、熟读课文。
2、抄写词语。
鲧禹治水教案二
教学目标:
1.学习并掌握本课的生字新词,会认3个字,会写5个字,掌握“一片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语,理解词义。
2.正确、流利地朗读课文。
3.整体感知,了解文章的主要内容,理清文章的脉络。
4.学习课文第一、二部分,了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。
教学重点:
1.学习生字新词,理清课文脉络。
2.了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。
教学难点:
掌握理清文章脉络的方法和“壤、浃”等字的字形和写法。
教学准备:
1.生字词语卡片。
2.洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片。
教学过程:
一、观看视频或图片,激情导人
1.教师播放或出示洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片,学生认真观看。
2.说说你看到了什么?想到了什么?
生:我看到洪水冲毁人们的房屋,真是太可怕了!
生:我看到人们在洪水中挣扎,有的被冲走,有的活活淹死,洪水真是太无情了。
生:我看到洪水淹没了庄稼地,人们的辛苦劳动都白费了,这样下去,人们不是被淹死,也要饿死了。
3.教师小结导人:是啊,这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古时代,人们就深受洪水灾害,在与洪灾抗衡的过程中,上演了鲧禹治水的故事。
4.教师板书课题:鲧禹治水。
5.齐读课题,理解课题,认识人物。
⑴鲧:是传说中的一位善良的天神。
⑵禹:即大禹,是鲧死了三年后,肚子裂开而钻出的一个孩子,也就是鲧的儿子,后来成了一位治理天下的君王。
二、自读课文,整体感知
1.自由认真读课文,读准字音,读通句子。
2.找出生字新词,读读记记,并联系上下文或借助工具书加以理解。可同桌或小组共同完成。
3.给各自然段标上序号,并画出不理解的词句,四人组成一个学习小组交流解疑。
4.想想这篇课文的主要内容。
三、自学反馈,交流互动
1.分段指名轮读课文。
2.集体评议,及时纠错正音。
第二篇:《鲧禹治水》教案
鲧禹治水
教材简析:
这篇课文取材于我国先秦时期主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍《山海经*海内经》。课文讲的是在上古时代,中国闹过一次大水灾,那时,大地一片汪洋,民不聊生。一位叫鲧的天神非常同情人们的悲惨遭遇,决心帮助人们治理洪水,于是他偷出了天帝的宝物——息壤,赶退了洪水。天帝知道鲧偷走息壤后,派火神杀死了鲧。鲧死后,尸体三年都没腐烂。一天,从鲧的肚子里钻出了他的儿子大禹。大禹决心继承父亲的遗志,完成拯救人类的事业。经过十三年的苦战,大禹终于将洪水彻底治服。
选编这篇课文的目的:使学生了解我国远古先民改造自然、征服自然的强烈愿望和崇高精神,体会我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志品质,激发学生的民族自豪感;体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。设计理念:
这是一篇精读课文,课文的内容并不深奥,学生容易读懂。可让学生通过自主阅读,把握课文的主要内容,感悟人物的精神品质。教学时既要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、品读;又要注意引导学生查阅有关鲧禹治水的资料,拓展学生的知识视野,感受古代神话的魅力。教学时不仅让学生学习作者表达的方法,还要让学生体会到神话故事的主要特点。教学目标:
1.指导学生有感情地朗读课文,把握课文主要内容,能讲这个故事。
2.引导学生理解课文内容,体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神,感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志品质。3.体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。
4.认识“壤”字,会写“汪、壤、烫”3个字。掌握“一片汪洋、息壤、滚烫”等词语。教学重点:
理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。教学难点:
体会这个神话故事揭示的意义。教学准备:
要求学生查阅有关鲧禹治水的相关资料。制作多媒体课件。课时安排: 3课时
教学设计:
第一课时
一、谈话交流,导入课文
1.让学生说说读过哪些我国古代的神话故事,并说说读后的感受。
2.总结学生的感受。
3.揭示课题,板书课题。
4.齐读课题。
5.结合课前搜集的资料,让学生说说鲧禹治水的相关故事。
二、初读课文,感知内容 1.介绍《山海经》
(这篇课文取材于我国先秦时期主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍《山海经*海内经》。《山海经》是中国先秦古籍。一般认为主要记述的是古代神话、地理、动物、植物、矿物、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。《山海经》原来是有图的,叫《山海图经》,魏晋以后已失传。《山海经》记载了许多诡异的怪兽以及光怪陆离的神话故事,长期被认为是一部荒诞不经的书。有些学者则认为《山海经》不单是神话,而且是远古地理,包括了一些海外的山川鸟兽。)
【先让学生自己说说对《山海经》的了解,如果学生说的不全,老师出示资料补充。】
2.自读课文
让学生自由读课文,边读边认识生字,画出不理解的词语,并想一想课文主要写的是什么?
【让学生按自己喜欢的方式读课文,一定要给足时间,让学生边读边思考。】 3.认读生字
①出示生字“壤 ”(要求读准字音,认清字形,组成词语)②比较字形:壤
嚷
攘 4.理解词语
汪洋——形容水势浩大的样子。
哀求——苦苦请求。
祈求——请求;恳切地希望得到。斥逐——排斥,驱逐。
息壤——古代传说的一种能自生长,永不减耗的土壤。拯救——挽救;救济。滚烫——滚热。
遗志——死者生前的志愿。后多指生前没有实现的志愿。大发雷霆——比喻大发脾气,高声训斥。
泛滥成灾——江河湖泊的水溢出,形成灾难。
汗流浃背——浃,湿透,汗水湿透了背上的衣服。形容汗出得很多。【根据学生的要求理解词语,注意不要孤立得解释,要让学生联系课文内容来理解。】
5.指名读课文(要求读得正确、流利)
【课文较长,要多找几个学生来读,注意读后的评价与反馈,养成认真读书,认真倾听的好习惯。】
6.概括课文的主要内容。
【注意引导学生抓住要点,语言简练、完整。应多找几个学生来概括,最后教师总结。】
三、再读课文,加深了解
让学生用自己的话说说鲧和禹是怎么治水的,找到相关的内容认真的读一读。
四、积累词语,布置作业
1.让学生找找喜欢的词语,抄写在词语积累卡上。
2.作业:通读课文,能讲述这个故事。
第二课时
一、复习引入
1.认读词语(课件)
一片汪洋
苦苦哀求
斥逐洪水
毫不理会
悲惨遭遇
大发雷霆
山南海北
成千上万
挖渠开山
四处横溢
泛滥成灾
不畏艰险 汗流浃背
毫不在乎
冬去春来
欢呼雀跃
兴奋不已
天寒地冻 2.回顾课文主要内容。
二、研读课文
1.自学提示(课件)。
默读课文,思考:
①鲧禹父子为什么要治理洪水?
②鲧禹父子治理洪水的办法有什么不同?边读边画出最令你感动的语句,并把自己的体会做出批注。
③想一想鲧禹父子共同的精神是什么? 【给学生充分读书思考的时间,然后让学生在小组内合作交流,教师深入学习小组指导。】 2.交流体会。
●交流一:鲧禹治水的理由
(上古时代的中国闹过一次大水灾,人们受尽了洪水的折磨,便苦苦的哀求天帝驱逐洪水,可是天帝毫不理会。鲧禹父子非常同情人们的悲惨遭遇,决心帮助人们治理洪水。)
①读第一自然段。说一说洪水会给人们带来哪些灾难。播放洪水的资料片。②理解“哀求”“祈求”的含义,体会当时人们的心情。③读出人们的苦难。
●交流二:鲧是怎样治理洪水的。
①指名读课文的3—4自然段,说说自己的感受。②“息壤”是怎样宝物,神奇在什么地方?
③天帝为什么要大发雷霆?你对天帝有什么看法? ④ 你怎么评价鲧?
【对于鲧的评价,鼓励学生多元的理解,既要看到他的善良,不惧危险,又要看到他投机取巧的错误。】
●交流三:禹是怎样治理洪水的。①指名读5-10自然段。
②说说课文是怎么写禹治理洪水过程的?
(板书:治洪前——治洪开始——治洪过程——治洪后)③依据描写的顺序,让学生说说最感动的地方。A.治洪前:
句子:大禹走遍了山南海北,摸清了地形和水的走向等情况,决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。
【抓住“走遍”“摸清”“引洪水入大海”等词语,理解禹治水讲究方法,非常有头脑。】 B.治水开始::
句子:大禹亲自拿着镐头,率领成千上万的人挖渠开山,疏通河道。
【体会“亲自”一词,说明大禹以身作则,不畏艰难,才赢得人们的相应,因此也感动了神龟和应龙。】 C.治水过程:
a.大禹在治水的过程中遇到哪些困难?让学生找到相关的句子读以读,说说自己的感受。b.参考资料:
三过家门而不入
古时候,洪水泛滥,为了让人们能过上安定的生活,舜帝派大禹去整治洪水。大禹一去十三年,“三过家门而不入”:第一次是在四年后的一个早晨。大禹走近家门,听见母亲的骂声和儿子的哭声,大禹想进去劝解,又怕更惹恼了母亲,唠叨起来没完,耽搁了治水的时辰,于是就悄悄地走开了。
治水六七年后,大禹第二次经过家门。那天中午,大禹刚登上家门口的小丘,就看见家里烟囱冒出的袅袅炊烟,又听见母亲与儿子的笑声,大禹放心了。为了治水大业,他还是饶过家门,赶紧向工地奔去。
又过了三四年,一天傍晚,大禹因治水来到家的附近。突然天下起了滂沱大雨,大禹来到自己家的屋檐下避雨,只听见屋里母亲在对儿子说:“你爹爹治平了洪水就回家。”大禹听得非常感动,更坚定了治水的决心,立刻又转身上路了。
c.指导朗读,读出大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。D.治水后:
句子:就这样,大禹带领人们,由南到北,由西到东,经过十三年的苦战,终于疏通了河道,治服了洪水。
【可让学生抓住重点词语进行体会,感受大禹治水的艰辛,“由南到北”“由东到西”说明大禹带领人们治水的地域广。“十三年”说明治理水灾的时间长,从“终于”一词可以看出疏通河道、治服洪水是多么的不易,多么艰辛。】 E.齐读课文的最后一句话。④小结:
大禹率领民众,与自然灾害中的洪水斗争,最终获得了胜利。大禹为了治理洪水,长年在外与民众一起奋战,置家庭于不顾,“三过家门而不入”体现了公而忘私、把个人的一切献身于为人民造福的事业之中的崇高精神。尤其可贵的是,大禹在治水中积极组织大家去治理洪水,一心一意地降服水患,这种执着的精神,坚定的信念是伟大的,人民在大禹的领导下,齐心协力,共同战胜了灾难。●交流四:讨论鲧禹治水的共同精神。
(善良,同情人们的遭遇,都有帮助人们治理洪水的决心。有改造自然、征服自然的强烈愿望,有勇敢、奉献的崇高的精神。)
三、拓展升华
1.你想对鲧禹父子说点什么?
2.总结:这个传说让我们体会到了中华民族的勤劳、智慧、勇敢、奉献、坚毅不屈、万众一心战胜困难的民族精神。
第三课时
一、领悟写法 1.引言: 这是一篇神话故事,丰富的想象和离奇的故事情节是它的主要特点。那么课文中哪些情节使你感受到是离奇的想象? 2.交流。
(让学生抓住主要情节谈出感受,例如:像“鲧的出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹出事”神龟运送土石“应龙在地上划出深沟”等)3.小结: 神话是古代人民驰骋他们奇特想像和幻想所创作,具有神奇、丰富、多样化的特色。表面看起来很荒诞,实质朴素、真实、生动。www.xiexiebang.com
二、讲述故事。
分小组进行讲故事比赛。
【先让学生说说怎样才能讲好故事,然后学生自己练习,在小组推荐代表讲述,注意讲述后的评价与鼓励。】
三、课外作业
引导学生阅读《语文同步读本》中的《鲧王治水》《禹王锁蛟》《三过家门》的故事。
板书设计:
1.鲧禹治水
鲧
偷宝物
治水前:
走遍
摸清 禹
治水开始:
亲自
率领
治水过程:
大山横当
烈日当空 毒虫猛兽
天寒地冻
治水后:
安定幸福
勤劳 智慧
勇敢
奉献
坚毅不屈
万众一心
课后练习: 1.读写词语。
一片汪洋
苦苦哀求
斥逐洪水
毫不理会
悲惨遭遇
大发雷霆
山南海北
成千上万
挖渠开山
四处横溢
泛滥成灾
不畏艰险 汗流浃背
毫不在乎
冬去春来
欢呼雀跃
兴奋不已
天寒地冻 2.用词造句。
继承—— 推举——
3.根据课文内容填写。
大禹不怕辛苦,不畏艰险,带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天,___________到了晚上,________ __________________。冬天,_______________________________。4.大禹治水成功的原因是什么?
5.神话故事的特点是什么?你还读过哪些神话故事? 补充建议:
1.课前让学生了解《山海经》,并找一找,读一读《山海经》中的神话故事,感受神话的特点。2.让学生查找鲧禹治水的相关资料,并在理解课文的过程中,有机的结合,加深对鲧禹治水的敬重,体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神。
3.注意教给学生读书方法,培养学生自主学习的能力,在学生自主感悟的基础上,抓住关键的问题展开对话交流,教师相机的引导,点拨,把握教材的难点和重点。
4.注意朗读的指导。指导学生读出对大禹治水的敬佩,体会大禹的智慧、勇敢、无私的品质,激发学生的民族自豪感。
第三篇:鲧禹治水 教案
1.《鲧禹治水 》教学设计
教材简析:
这篇课文取材于我国先秦时期主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍《山海经》。课文讲的是在上古时代,中国闹过一次大水灾,那时,大地一片汪洋,民不聊生。一位叫鲧的天神非常同情人们的悲惨遭遇,决心帮助人们治理洪水,于是他偷出了天帝的宝物——息壤,赶退了洪水。天帝知道鲧偷走息壤后,派火神杀死了鲧。鲧死后,尸体三年都没腐烂。一天,从鲧的肚子里钻出了他的儿子大禹。大禹决心继承父亲的遗志,完成拯救人类的事业。经过十三年的苦战,大禹终于将洪水彻底治服。
学习这篇课文的目的:了解我国远古先民改造自然、征服自然的强烈愿望和崇高精神,体会我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志品质,激发民族自豪感;体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。
设计理念:
这是一篇精读课文,课文的内容并不深奥,容易读懂。可以通过自主阅读,把握课文的主要内容,感悟人物的精神品质。教学时既要注意引导学生抓住课文重点语段进行朗读、品读;又要注意引导学生查阅有关鲧禹治水的资料,拓展学生的知识视野,感受古代神话的魅力。教学时不仅让学生学习作者表达的方法,还要让学生体会到神话故事的主要特点。
教学目标:
1.理解课文内容,体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神,感悟我国远古先民的智慧和坚忍不拔的意志品质。
2.体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。
教学重点:
理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的。
教学难点:
体会这个神话故事揭示的意义。
教学准备:
查阅有关鲧禹治水的相关资料。制作多媒体课件。
第二课时
教学设计:
一、复习引入
1.认读词语(课件)
一片汪洋
苦苦哀求
斥逐洪水
毫不理会
悲惨遭遇
大发雷霆
山南海北
成千上万
挖渠开山
四处横溢
泛滥成灾
不畏艰险
汗流浃背
毫不在乎
冬去春来
欢呼雀跃
兴奋不已
天寒地冻
2.回顾课文:想一想课文主要写了一件什么事?
二、研读课文
1.课件出示自学提示。
默读课文,思考:
①鲧禹父子为什么要治理洪水?
②鲧禹父子治理洪水的办法有什么不同?边读边画出最令你感动的语句,并把自己的体会做出批注。
③想一想鲧禹父子共同的精神是什么?
2.交流体会。
●交流一:鲧禹治水的理由
①读第一自然段。说一说洪水会给人们带来哪些灾难。播放洪水的资料片。
②理解“哀求”“祈求”的含义,体会当时人们的心情。
③读出人们的苦难。
●交流二:鲧是怎样治理洪水的。
①指名读课文的3—4自然段,说说自己的感受。
②“息壤”是怎样宝物,神奇在什么地方?
③天帝为什么要大发雷霆?你对天帝有什么看法?
④ 你怎么评价鲧?
●交流三:禹是怎样治理洪水的。
①指名读5-10自然段。
②说说课文是怎么写禹治理洪水过程的?
(板书:治洪前——治洪开始——治洪过程——治洪后)
③依据描写的顺序,说说最让你感动的地方。
a.大禹在治水的过程中遇到哪些困难?找到相关的句子读一读,说说自己的感受。
b.讲一讲大禹“三过家门而不入 ”的故事。
c.指导朗读,读出大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。④小结:
大禹率领民众,与自然灾害中的洪水斗争,最终获得了胜利。大禹为了治理洪水,长年在外与民众一起奋战,置家庭于不顾,“三过家门而不入”体现了公而忘私、把个人的一切献身于为人民造福的事业之中的崇高精神。尤其可贵的是,大禹在治水中积极组织大家去治理洪水,一心一意地降服水患,这种执着的精神,坚定的信念是伟大的,人民在大禹的领导下,齐心协力,共同战胜了灾难。
●交流四:讨论鲧禹治水的共同精神。
三、拓展升华
1.你想对鲧禹父子说点什么?
2.总结:这个传说让我们体会到了中华民族的勤劳、智慧、勇敢、奉献、坚毅不屈、万众一心战胜困难的民族精神。
1、鲧禹治水
鲧
→
偷宝物(息壤)
禹
→
治水前:走遍
摸清
治水开始:亲自
率领
治水过程:大山横挡
烈日当空 毒虫猛兽 天寒地冻
治水后: 安定幸福
第四篇:《鲧禹治水》教案
教学目标
1.了解古代神话故事,初步感知神话的特点;积累文言词语和相关文学常识。
2.通过朗读课文,分析神话中人物形象的特点及其所具有的现实意义,在探究、质疑‘解疑中培养正确阅读神话作品的良好习惯。
3.体会神话寄寓的我们祖先改造自然的愿望和顽强意志,感受中国传统文化的精髓。
教学重点:
把握神话中的人物形象特点,积累重点文言词句。
教学难点:
理解神话故事的特点。
教学过程:
一.导入:
1.前一阶段,老师看见这样一则新闻:
2011年8月13日,发布:因暴雨导致的洪涝灾害给云南省造成了巨大的损失:据统计,灾害造成云南省11个州市125.34万人受灾,因灾死亡40人,失踪6人,紧急转移安置16000多人;房屋倒塌1万多间、损坏18000多间;农作物受灾10.7万公顷,绝收1.1万公顷;交通、电力、通讯、水利等基础设施不同程度受损。
2.听了这则消息,你想到了什么?
3、教师小结导入:是啊,这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时,人们就深受洪水灾害,在与洪灾抗衡的过程中,上演了鲧禹治水的故事。
4、教师板书课题:鲧禹治水。
5理解课题,认识人物。
(1)鲧:是传说中的一位善良的天神。
(2)禹:即大禹,是鲧死了三年后,肚子裂开而钻出的一个孩子,也就是鲧的儿子,后来成为了一位治理天下的君王。
(3)治水:治理洪水,为人类造福。
二.通读课文,自学课文。
1.提出要求。
读通句子,读准字音。
2.老师范读。
3.检测朗读情况。
检查字音,字义。
补充解释“息壤”
4.师生合作了解大意。
结合书下注释及参考资料了解大意,老师引导,解答难理解的句子。
5分析鲧治水的原因、方法与结果。
(1)原因 :洪水滔天
(2)方法:鲧窃帝之息壤以堙洪水,不待帝命。
补充故事:猫头鹰和神鬼告诉鲧可以偷息壤治洪水。
小结过渡。
(3)结果:帝令祝融杀鲧于羽郊。
明确禹的降生。掌握“复”通“腹”
(4)你是怎样理解禹降生这个神奇的情节的?
6.禹治水的方法和结果。
(1)为什么要交代禹娶涂山氏女,婚后四日复往治水?是否多余?
(2)见禹方作熊,为什么惭而去?
(3)想象禹治水过程的艰辛。
(4)结果:生猜测,师补充说明。
三.比较两种治水方法。
鲧:堙 注重“堵
禹:布 注重“疏堵“并用
四.你怎样评价鲧和禹的?
五.文中那些地方体现了神话的特点 ?
六.试比较鲧与古希腊神话中的普罗米修斯有什么不同。
七总结:
灾难可怕 齐心协力 御用智慧 可以战胜
板书设计:
鲧 堙 堵 失败
治水
禹 布 疏堵并用 成功
第五篇:鲧禹治水 教学设计
教学设计
第一课时
一、谈话交流,导入课文
1、让学生说说读过哪些我国古代的神话故事,并说说读后的感受。
2、总结学生的感受。
3、揭示课题,板书课题。
4、齐读课题。
5、结合课前搜集的资料,让学生说说鲧禹治水的相关故事。
二、初读课文,感知内容
1、介绍《山海经》
(这篇课文取材于我国先秦时期主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍《山海经*海内经》。《山海经》是中国先秦古籍。一般认为主要记述的是古代神话、地理、动物、植物、矿物、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。《山海经》原来是有图的,叫《山海图经》,魏晋以后已失传。《山海经》记载了许多诡异的怪兽以及光怪陆离的神话故事,长期被认为是一部荒诞不经的书。有些学者则认为《山海经》不单是神话,而且是远古地理,包括了一些海外的山川鸟兽。)【先让学生自己说说对《山海经》的了解,如果学生说的不全,老师出示资料补充。】
2、自读课文.让学生自由读课文,边读边认识生字,画出不理解的词语,并想一想课文主要写的是什么?
【让学生按自己喜欢的方式读课文,一定要给足时间,让学生边读边思考。】
3、认读生字
①出示生字“壤 ”(要求读准字音,认清字形,组成词语)②比较字形:壤 嚷 攘
4、理解词语
汪洋--形容水势浩大的样子。
哀求--苦苦请求。
祈求--请求;恳切地希望得到。斥逐--排斥,驱逐。息壤--古代传说的一种能自生长,永不减耗的土壤。拯救--挽救;救济。滚烫--滚热。
遗志--死者生前的志愿。后多指生前没有实现的志愿。大发雷霆--比喻大发脾气,高声训斥。泛滥成灾--江河湖泊的水溢出,形成灾难。
汗流浃背--浃,湿透,汗水湿透了背上的衣服。形容汗出得很多。
【根据学生的要求理解词语,注意不要孤立得解释,要让学生联系课文内容来理解。】
5、指名读课文(要求读得正确、流利)
【课文较长,要多找几个学生来读,注意读后的评价与反馈,养成认真读书,认真倾听的好习惯。】
6、概括课文的主要内容。
【注意引导学生抓住要点,语言简练、完整。应多找几个学生来概括,最后教师总结。】
三、再读课文,加深了解
让学生用自己的话说说鲧和禹是怎么治水的,找到相关的内容认真的读一读。
四、积累词语,布置作业
1、让学生找找喜欢的词语,抄写在词语积累卡上。
2、作业:通读课文,能讲述这个故事。