第一篇:《求原来有多少》教学反思(范文模版)
《求原来有多少》教学反思
《求原来有多少》的这部分内容,主要教学用加法来解决求原来是多少的实际问题。这类实际问题,在日常生活中常常会遇到,实质上它是以另一个角度理解的求和问题,这些问题的数量关系也更加隐蔽,条件、问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径也不甚一致。因而,无论是理解题意,还是寻找数量关系、确定解题方法都有一定的难度。这类题目应该是学生入学来遇到的最难理解的类型。
为了突破这个难点,让学生好理解,我主要做了以下的工作:
一、通过直观情境,发现数学问题,理解问题中的数量关系,突破了难点。
根据小学生的年龄特点,我设计了“猜一猜”的游戏,先让学生从魔盒里随便摸出几块橡皮,在告诉学生盒子里还剩几块,让学生猜一猜原来有几块?导入课题。
借助主情境图借哨子,第一步只出示借的7个,让学生交流猜一猜原来可能有多少个?让学生初步理解原来是总数,一定大于等于7个,不可能少于7个。然后让学生只有提一个条件的机会,求原来有多少,你想知道什么?让学生体会要求原来的需要知道领走的和剩下的两部分。在这种情况下出示两个条件,求原来有多少,学生已有了思路。但是,学生对此类问题的解题思路还不太熟练,所以我让每个学生都动手操作可以利用学具摆一摆,也可以画一画,让学生在动手实践中进一步感知,巩固“求原来有多少的实际问题”的解题思路,逐步形成实践求知的意识。然后让小组交流想法,最后列式计算。这样学生很直观地就理解了原来有12个哨子。要求原来有多少,就要把领走的和剩下的这两部分合起来,用加法计算,这样就突破了本课的难点。再用课件出示了几道这种类型的题目,让学生读完题后先画图,再列算式解答,学生逐步巩固了这种题目的解题思路。
二、总结简单的数量关系,形成模型,锻炼解决实际问题的能力。
在本课教学过程中,我重视学生数量关系的分析,让学生寻找题目的已知条件和问题,列式说说想法,加强学生语言表达能力的培养。解答完每一道题目,我都让学生用自己的话总结数量关系,例如:摘了的+剩下的=原来的;吃了的+剩下的=原来的,走了的+剩下的=原来的等等,能引导他们有条理地叙述思考过程,简明扼要地表明自己的观点。并锻炼了学生们用语言表达自己想法的能力,对此类题也形成了一定的模型。要求原来的总数就是把去掉的和剩下的两部分合起来,用加法计算。
总之,这节课的教学效果较好,从学生的做题情况看,基本都能理解掌握。用减法计算的学生几乎没有。
本节课的不足之处:学生语言表达能力欠缺,对研究成果表述单一,不会用自己的语言表达,人云亦云。我觉得对于低年级的学生更要帮助他们积累数学语言,可以教孩子用手势辅助自己表达思维。这不是一日之功,需要慢慢培养持续坚持。
第二篇:求原来有多少的实际问题 教学设计
第3课时 教学内容:
求原来有多少的实际问题,教材49-50页。教学目标:
1.让学生在具体的情境中理解“求原来有多少”这类的实际问题的数量关系。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。教学重点:
通过操作,弄清已知减数和差,用加法求被减数的算法。教学难点:
运用加法,解决实际问题的能力培养。教学用具:
口算卡,例题挂图等。教学过程:
一、复习导入 出示口算卡:
60+23= 54+40= 4+45= 41+50= 2+75= 60+35= 3+62= 4+73= 导入新课:前面我们学习两位数加整十数或一位数,今天我们将学习应用数学知识解决实际问题。
二、探索新知 1.学习例题(1)出示例题图,交流:从图上你知道了什么,要求的是什么?(2)组织学生依靠观图讨论: 怎样求出树上原来有多少个桃?
小结:求树上原来有多少个桃?把已采的23个和树上还剩下的5个合起来。
(3)用什么方法计算?怎么列式(学生独立列式计(4)老师说明:从现在起,列式计算还要口答问题:树上原来有28个桃。
(5)这道题还可以怎样列式计算?学生讨论完成后,指名说一说。
师板书:5+23=28(6)说一说:两种方法一样吗?为什么都用加法算?
三、巩固练习1.完成“想想做做”
(1)出示第1题图,要求学生弄懂图意,指说说这道题已知什么?求什么? .
(2)学生独立列式计算,集体订正,同桌互相说说 “怎样求出一共有多少块拼板?”,再指名说.(3)这道题做完了吗?还少了什么?(口答)(集体口答一遍)。
2.完成“想想做做”2。
(1)出示第2题图,提问:车上有多少人?还有多少人没上车?求什么?(并提名完整地说说题意)(2)学生独立列式解答,提醒学生在计算完后别忘了口答;集体订正时指名说一说“求一共有多少人乘车?指明说说算法?为什么? 3.完成“想想做做”3。
(1)出示第3题图,同桌同学互相说说题意
(2)独立列式计算,集体交流解题过程,要口答。4.完成“想想做做”4。
独立完成,集体订正,强调口答。
5.完成“想想做做”5。
(1)出示第5题图,学生填一填。
(2)集体交流时提问:公鸡比母鸡多3只是从哪里看出来的? 四.布置作业.复习巩固
第三篇:求原来有多少的实际问题教学设计
6.求原来有多少的实际问题
教学内容:人教版小学数学教材一年级上册第98页。教材分析:
学生已经初步理解了加法的含义,并能应用加法解决一些简单的实际问题。本节课主要学习用加法计算“求原来有多少的实际问题”。由于这些问题的现实背景稍微复杂一些,条件与问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致,数量关系也更加隐蔽。因此,无论是理解题意,还是寻找数量关系,确定解题方法都有一定的难度。这部分内容主要教学用加法来解决求被减数的实际问题。学情分析:
本课学习的求被减数的实际问题,在日常生活中常常会遇到,它是求剩余问题的逆思考,实质上是从另一个角度理解的求和问题。学生开始学习这类问题时可能有一定的困难。但学生已有用减法解决求一个加数的实际问题的逆思考经验,只要充分利用这些经验,学生就可以理解用加法求被减数的算理。教学目标:
知识与能力:
1.让学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系并能正确列式计算,标注单位,口头作答。
2.能在生活中发现并提出“求原来有多少”的实际问题并切实解决,培养学生问题意识,进行数学交流的意识和能力。
过程与方法:
利用学生已有“用减法解决求一个加数的实际问题”的逆思考经验来理解用加法求被减数的算理,从而更全面的理解加法的含义。
情感态度与价值观:
感受数学中日常生活中的应用,激发学生学习数学的兴趣。教学重点:借助已有的逆思考的经验解决求被减数的实际问题。教学难点:理解题意,寻找数量关系,确定解题方法。教学准备:课件 教学过程:
一、创设情境引入新课 1.师生活动1:(准备5朵花)
师:春天到了,花儿都开了,老师给大家带来了几朵漂亮的花,我准备拿走3朵,你们看看还剩几朵了
生:……
师:那么你们知道老师原来有多少朵花吗? 生:……
师:你是怎么知道的?
生1:我数出来的(师引导:你怎么数的,生:先数拿走的3朵,再数剩下的2朵,两个合起来就是5朵)
生2:我算出来的(师引导:你怎么算的,生:把拿走的3朵和剩下的2朵加起来就是5朵)
2.师边小结边演示:要求原来有多少朵花,就要把拿走的和剩下的两部分合起来。(师将拿走的和剩下的放回到一起)
师:这几个小朋友回答的真棒。
3.师生游戏2(准备7块橡皮放在不透明的盒子里)
师:下面老师要在这个魔盒里抓抓礼物。抓出?块橡皮,盒子还剩?块橡皮,(根据学生抓的数量来告知还剩的数量)师:你知道魔盒里原来有多少橡皮吗?
生:7块
师追问:你怎么知道的?
生:因为刚才小朋友抓出来了?块,老师又告诉我们盒子里还剩?块。把两部分加起来就是原来盒子里的橡皮了。
4.师边小结边演示:要求原来有多少块橡皮,就要把抓出来的和剩下的两部分合起来。(师将抓出的橡皮放回盒子里,再将所有的都拿出来,我们一起数数原来是不是7块。师生齐数)。
6.谈话:今天我们就来解决这类实际问题。板书课题:求原来有多少的实际问题。
二、自主探索,学习新知(课件出示98页主题图)1.猜一猜 师:你从图上看到了什么?原来有多少个口哨? 生:…… 2.说一说,算一算
师:你知道原来是什么意思吗? 生:……(原来就是口哨没拿之前)
师:口哨没拿之前应该是现在的哪两部分合起来的? 生:……(就是拿走的和剩下的合起来的)
师:那么你知道了什么呢(已知条件)?
生:……
师:要解决的问题是什么? 生:……
师:怎样解答呢?
生:……(7+5=12或者5+7=12)师:你怎么知道解答是否正确? 生:……(验算)3.指导写单位名称
师:算式写好之后我们还要在它的后面打上括号写出单位名称(边说边在算式后面打括号)
这里的单位名称应该写什么呢?(板书:个)
问题都解决了,最后还要请小朋友们口答这个问题。怎么问就该怎么答。谁会答?
生答:……
4.小结:今天我们学的求原来有多少的实际问题就是要反过去想,把还剩的和已经拿走的合起来,用加法计算。
三、巩固练习,联系生活
谈话:在我们的生活中这样的例子还有许多,让我们一起去看看吧。1.课本98页“做一做”。2.练习二十三第1、2题。
四、总结评价 通过今天的学习你有什么收获?
小结:我们学习了求原来有多少的实际问题,就是要把已经拿走的和还剩的合起来,用加法。今天小朋友们的表现真不错。教学反思:
《新课程标准》指出,数学中应注重所学知识与日常生活的密切联系,并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产中的一些实际问题,在小学教学中必须注重理论联系实际。在这节课中,我充分把数学和学生的生活联系起来,让数学贴近生活,使学生真正感受到数学不是枯燥无味的,数学就在我们的身边,它是实实在在。本课的开始我与孩子的几句简单的谈话表面上是激发孩子的学习兴趣,其实也在有意识渗透本节课的学习内容,让孩子感受到数学就在我们身边。例题中出现的场景都是学生经常遇到的,这些都有利于学生更好地理解所学知识。
在上一节课中,学生已经初步理解了加法的含义,并应用加法解决过一些简单的实际问题。本节课要求继续教学用加法计算“求原来有多少的实际问题”,不过这些问题的现实背景稍微复杂一些,条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致,数量关系也更加隐蔽。因此,无论是理解题意,还是寻找数量关系,确定解题方法都有一定的难度。在教学中让孩子自己思考,小组讨论,全班交流使学生在辨析中认识到原来的口哨被分成了两部分,一部分是被拿走的,一部分是剩下的。把难点一一分散,学生在此基础上说一说、列式算一算比较自然,比较容易掌握。练习中提供的学生熟悉的情境,为学生提供了很多练习加法的机会,使学生进一步理解加法的含义,提高了学生解决实际问题的能力。在这个过程中,使学生感受数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。
《求原来有多少的实际问题》一课教学时,主要让学生看图想图意,找题中隐含的条件,说数量关系,写算式这样的流程进行教学。在教学时我发现学生会正确列式,但要求学生说出数量关系,有一定的难度,出现这样一种情况,学生会列式,但不会说正确的数量关系。针对出现的问题,我采取了这样的教学办法,每做一题想让学生在小组讨论交流数量关系,而且小组的每个成员都要会说正确的数量关系,并且教师指名学生在全班中说数量关系,在这样反复说的过程,加深学生对数量关系的理解,同时锻炼了学生的语言表达能力,为以后学习应用题打下坚实的基础。
本节课的教学任务顺利完成,大部分的孩子都掌握了解决此类实际问题的思路与方法,课堂气氛热烈,孩子们的兴趣较高,但在这样的课堂中,往往一小部分性格内向,胆子较小的孩子被老师忽略,有些孩子反应很快,对于老师所提问题脱口而出,以至于还有些孩子都没有独立思考的时间,这种现象会影响到这部分孩子的思考能力,表达能力,所以在以后的教学中作为老师首先应适当地进行调整,尽量多地关注到每一个学生,让每一个学生都能得到均衡发展。其次还要提高问题的思维含量,让孩子要思考后再回答。另外,练习的层次性还不明显,在课堂中还应增加一些有思维深度和广度的题目,让一些学习能力强的孩子得到更好的发展。
第四篇:有多少点子 教学反思
《有多少点子》教学反思
官聘小学 虞福仙
《有多少点子》是二年级上册第三单元第二课时的内容,本节课的教学目的是通过计算点子的个数,初步学会用乘法来解决数学问题。会用两种不同的方法数排列的物体的个数,列出乘法算式,并能说出算式所代表的意义。在数和圈的过程中,进一步体会加法和乘法之间的联系,加深对乘法意义的理解。
这节课一开始我首先将孩子的由矩阵照片引出点子图,引起学生对点子图的兴趣。然后让孩子照着用附页2中的点子图照样子做一做,边做边思考:可以用什么算式来计算点子的个数?在让学生来上台来展示自己的想法,并把自己的想法说给大家听,对比加法算式和乘法算式,理解加法和乘法之间的联系。接着我让孩子们来想一想,摆一摆。出示乘法算式4×7,让学生遮盖住其余的点子,只露出算式所代表意义的点子,在让同学们站起来交流自己的想法:每行4个,露出7行或者每行7个,露出4行。然后我在让孩子根据乘法算式在点子图上用两种方法算式所代表的的意思。最后,利用今天学到的知识来做做小游戏“我说你摆”。
这节课让学生这样多观感,多角度去探究新知,通过让孩子动手操作,孩子在轻松愉悦的学习环境中学习培养思孩子的发散思维,让孩子喜欢上了数学这门课。
本节课中也存在着许多的不足,例如:课上,孩子的积极性不高的环节没有很好地把控住孩子的注意力,个别学生有出
现开小差的行为没有及时的提醒。同时,本节课上学生的主观能定性没有充分的发挥。在今后的教学中还应多加注意。
第五篇:《有多少点子》教学反思
《有多少点子》教学反思
《有多少点子》教学反思1
《有多少点子》教学反思《有多少点子》是北师大版二年级上册第三单元第三课的内容,这节课是继前两节认识了乘法及意义后,呈现乘法的直观模型:点子图。通过附页2中10×10的点子图,盖住一部分,计算露出多少个点子的活动,给学生提供了互动及表达的机会,使学生在“摆”和“说”中,体会乘法的意义。
接下来说说我上完这节课的感受。总体感觉这节课有点抽象,可能有学生前两节的课基础不扎实,例如:在点子图中摆出每行2个,摆3行。结果就有同学迟迟无从下手,原因是找不着行和列在哪里。那我在备课时恰恰忽略了这一点,直接给出第一个学习任务:按要求,摆一摆。没有说明也没有示范直接留给学生自己动手,结果我在巡视的过程中就出现了刚才那一幕:有同学信手拈来,而有的同学看了又看,始终无法下手。
接下来,虽然我找学生汇报要求说清楚摆的方法,然后我又不放心,来回强调了好几遍,但是收效甚微,在第二次活动:要求每列4个,摆出5列。和上个活动思路是一样的,然而,还是不少手无举措的学生。我依旧想当然得认为就是他们刚才没听,又自顾自地讲了一遍,后边的活动也是如此,我一看学生出现不会了,就着急忙慌地讲起来了。课下,听课老师抛给我的第一个问题就是:你为什么不停下来问问学生到底是哪不会?对呀,我翻来覆去讲,学生从思想上就感觉老师好啰嗦,从而厌烦继续听下去,那他们想听的、想搞明白的`地方又在哪里呢?我去了解了吗?显然,我没有从学情出发,也就没有给学生充分的互动与表达的机会。说好的体现学生的主体地位,怎么上着上着就走偏了?讲完课,并不意味着备课就结束了。而是更好地反思成功与不足,继续备好下一次课,再次生成,留作资源,一步步成长,更好地站稳讲台。
《有多少点子》教学反思2
《有多少点子》是二年级上册第三单元第二课时的内容,本节课的教学目的是通过计算点子的个数,初步学会用乘法来解决数学问题。会用两种不同的方法数排列的物体的个数,列出乘法算式,并能说出算式所代表的意义。在数和圈的过程中,进一步体会加法和乘法之间的联系,加深对乘法意义的理解。
这节课一开始我首先将孩子的由矩阵照片引出点子图,引起学生对点子图的兴趣。然后让孩子照着用附页2中的.点子图照样子做一做,边做边思考:可以用什么算式来计算点子的个数?在让学生来上台来展示自己的想法,并把自己的想法说给大家听,对比加法算式和乘法算式,理解加法和乘法之间的联系。接着我让孩子们来想一想,摆一摆。出示乘法算式4×7,让学生遮盖住其余的点子,只露出算式所代表意义的点子,在让同学们站起来交流自己的想法:每行4个,露出7行或者每行7个,露出4行。然后我在让孩子根据乘法算式在点子图上用两种方法算式所代表的的意思。最后,利用今天学到的知识来做做小游戏“我说你摆”。
这节课让学生这样多观感,多角度去探究新知,通过让孩子动手操作,孩子在轻松愉悦的学习环境中学习培养思孩子的发散思维,让孩子喜欢上了数学这门课。
本节课中也存在着许多的不足,例如:课上,孩子的积极性不高的环节没有很好地把控住孩子的注意力,个别学生有出
现开小差的行为没有及时的提醒。同时,本节课上学生的主观能定性没有充分的发挥。在今后的教学中还应多加注意。
《有多少点子》教学反思3
今天学习了《有多少点子》这一课,现在来回想上这节课中的注意事项。首先,课前材料准备要充分。这节课有活动,要放手让学生操作。之前也有活动课,总是碍于学生活动准备不充分,浪费了时间,就为着节约时间的考虑,不让孩子活动。教师的讲解对孩子来说,太空洞,理解起来太难。想要活动,准备要充分。其次,教师要准备充分。教师要了解本节课的重难点,从导入、新课、练习的安排,教师要熟记于心。
每节课中的问题不要太多,要有针对性,每个问题是为了达到什么目标。在环节中的过渡中,要有过渡语言。其实,不只是这节课,数学老师在上课中都是分块的',过渡语言我们最常用的就是“下面,我们来”。自己听一听,也觉得这么突兀,不自然,想想学生心里会是什么感受呢?再有,加入同桌活动。教师提出问题,学生摆出来结果,及时反馈,经过几次摆一摆,有些孩子已经学会了,就要加入语言让他们说一说,这时候,同桌活动就很自然。
同桌之间,你说我摆,相互监督,相互交流,学会的孩子语言表达更好了,刚才不会的孩子,通过同学之间的交流学会了。课堂中,该让学生说一说,玩一玩,就放手让他玩吧。还有,小结要及时。通过每次的问题,活动,孩子都是应该有所发现的。及时总结发现,把这些规律用在普遍使用的情景。当然也有个例,哪些是特殊现象,进行对比记忆。最后,练习要跟上。一般练习都是放在小结后的,一整块了练习。也可以把练习拆开,分块的每部分的知识后。练习量不要多,要精、准,每个练习达到目标。练习的时候变换多种方式,保持孩子们的学习兴趣。每节课上下来,总有那么多满意的和不满意的,多反思,多改进,找到合适的。