爬天都峰课文原文

第一篇：爬天都峰课文原文

《爬天都峰》向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

《爬天都峰》

假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰?”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧!”

我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”

《爬天都峰》教学建议

1.课前可布置学生搜集有关黄山的文字、图片的资料，准备课上交流。教师可准备有关天都峰的录像片。

2.在识字和写字教学中。要鼓励学生利用查字典和已有的知识自学生字，培养独立识字的能力。可指导学生根据汉字的特点，运用不同的方法进行识记。有的可以在语境中识记。如，“陡、链、颤、攀、鲫、呵”。要求会写的字，有的可以和形近字比较，如，“辫”与“辩、辨”的区别。“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。

3.在学生初读课文，了解大意之后，教师可以帮助学生理清课文的叙述顺序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后;还可以概括为：面对天都峰天险──树立信心、鼓起勇气──勇于攀登，战胜天险。

要重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。

课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏;读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡;高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后，还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢?目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作准备。学生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教学再解决。

“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读，也可分角色朗读。一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情。两句问话和最后的决定，发生在两个特定年龄人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。教学时，可提问：联系上下文，两个人为什么会互相询问?为什么会做出这样的决定?

第二次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，可以引导学生想象。朗读对话时，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。还可以联系上文，联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出乎意料，爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个，一是他们个人的奋斗和努力，二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。这是课文最后一句话的含义，也是《爬天都峰》这篇课文给人的启示。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。

课后抄写第二自然段的题目是对学生的统一要求，如果学生有兴趣，可以再抄写自己喜欢的句、段。

4.课后可开展“黄山风景图片展”的活动或出一期墙报、手抄报。

5.课文后面对本组的综合性学习作了提示。一是督促学生继续做好课余生活的记录;二是让学生对自己的记录进行阶段性的交流。交流的时候，可提示学生，教材中所列表格仅是一种记录的形式，要允许和鼓励学生采用其他的形式，不要强求一致。

第二篇：爬天都峰教案

爬天都峰教案

一、课堂导入：

1、同学们，二年级时我们曾经学过一篇课文《黄山奇石》，你们还记得黄山有什么吗？ 黄山不仅有奇异的巨石，还有险峻的山峰呢，而黄山最高最陡的山峰就是天都峰。

2、板书天都峰

3、PPT展示图片。孩子们快看，老师给大家带来了天都峰的图片，看完图片你有什么想说的？

4、天都峰简介。

5、孩子们，你们想不想跟着老师一起去攀登这又高又险的天都峰啊？但是你们的经过挑战才能乘上去天都峰小火车呢，你们有信心吗？

二、字词教学：

三、理解课文

1、用朗读将字宝宝、词宝宝送回课文中吧，将字音读准，将句子读通。

2、同学们，这篇文章讲了一件什么事？时间、人物、地点、干什么。

3、第二自然段。

（1）天都峰有什么样的特点?（2）用横线将课文中第二自然段描写天都峰特点的句子画出来。（3）用三角形标出描写天都峰特点的关键字词。（4）有感情朗读。读出天都峰的险峻。

（5）面对险峻陡峭的天都峰，我心里肯定特别

，这时我在想什么呢？

4、自由朗读3-5自然段。（1）正在这时候谁来啦？（2）老爷爷说了什么？

（3）为什么老爷爷要用一个“也”字呢？（4）为什么我也要用也呢?(4)分角色朗读，读出疑惑之情。

5、齐读6-7自然段，边读边想这两个自然段写什么？（1）我和爷爷爬天都峰。

（2）我是怎么爬的，用横线画出来。（3）在横线中用三角形标出关键词。

6、（1）我和爷爷为什么要互相感谢？

（2）我在爬的过程中在想什么？老爷爷在想什么？（3）你从爸爸的话中懂得了什么道理？

第三篇：《爬天都峰》说课稿

《爬天都峰》说课稿

尊敬的各位评专家委：

大家好！我是小学语文7号选手，今天我说课的题目是《爬天都峰》。下面我将从 教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计等六个板块展开我的说课。

一、说教材

首先我来分析一下教材：

《爬天都峰》是人教版小学语文三年级上册的一篇精读课文；本课讲的是假日里我和爸爸去爬天都峰，遇上一位素不相识的老爷爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬山了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和决心，在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

根据新课标的要求和“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标，结合教材特点，学生实际及单元教学重点，我确定如下教学目标： 1.认识**等生字新词，能正确、流利、有感情的朗读课文。2.能抓住课文的重点句段进行语言文字训练，提高语言表达能力。

以上两个教学目标也是本课的教学重点。

3.体会我和老爷爷怎样互相汲取力量，战胜困难的。这也是课文的教学难点。

二、说学情

接下来，我来分析一下学情：

三年级的学生已经有了一定的朗读、理解课文的能力，但自学能力、读写习惯、写作技巧还需要进一步的培养和训练。三 说教法学法

所以，根据语文课程工具性和人文性的统一的基本特点，这堂课我采用了“感情诵读法、情境教学法、品读感悟法、读写结合法来完成教学目标。既品读课文，学习品质，体现了“人文性”又学习写法，读写结合，体现了 工具性。

根据新课标对三年级阅读教学的要求及学生认知特点，让学生通过“圈点勾画法。品读感悟法、观察想象法、联系上下文理解词义等方法来理解课文，充分调动学生的多种感官，构建开放而又充满活力的语文课堂，培养学生的语文能力，语文素养。四..教学过程

接下来，是我的教学过程： 创设情境，导入新课

著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸引住。课一开始，我用多媒体播放黄山天都峰的图片，让学生初步感受天都峰的高和陡，然后再出示本课课题，本环节看似简单，但是色彩鲜明的图片形象直观，视觉上的能唤起学生阅读的欲望，为课文的学习奠定良好的情感基础。初读课文，整体感知

新课标指出：正确、流利、有感情的朗读课文，是语文教学的重要目标，也是学习语文的根本手段。因此，在这个环节中，我会让学生用自己喜欢的方式读读课文，一边读一边画出课文生字、新词，带有生字新词的句子多读几遍。初读后我将采用小组选段赛读的方式，让学生读带有生字新词的句子，以检测这一环节的教学是否达到目标，为下一个环节的精读扫清文字障碍。抓住重点，品读感悟

新课标指出：阅读是一种个性化的行为，不应以老师的讲代替学生的阅读体验，要尊重学生的个性体验。在这一环节中，课文的第二自然段以及我和爷爷的两次对话是品读的重点，课堂中的有效品读，可以起到“牵一发而动全身的效果”不仅能使学生体会到语言文字的魅力，获得写作上的启发，还能体会到课文的人文意蕴。

第二自然段重点描写天都峰的险要：高 和陡。“在云彩上面”形象的写出了天都峰的高，一个“挂”字准确、形象巧妙的将陡体现出来，这样的天险，看了都会使人心里发颤。对这一重点段我采用的方法是读出体会，读出理解。因此，这一环节，我会指导学生通过默读，图片引导读，闭眼听读想象、学生朗读等的方式，让学生把课文中的描写变成自己头脑中的画面，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏，读出我缺乏自信，位居退缩的心理。引导孩子们读、思、品，他们一次次的读，情感一层层递增，递增的情感又会促使他们读出更多的感受。

我和老爷爷这一老一少的对话，虽然只有三句，两句“你也来爬天都峰？和最后决定”咱们一起爬吧| 却体现了他们的复杂心情。这里，我采用创设情境，体验角色的方法，以角色朗读为切入口，组织学生小组合作分角色朗读。读出这一老一小对对方来爬天都峰表示的惊讶和怀疑的，读出从彼此身上获得勇气和动力后的自信。拓展延伸，读写训练

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。这充分说明了想象力的重要性。在教学中，充分挖掘教材内容，进行想象训练，一是在空白处发挥学生的想象，如老爷爷是怎样受到“我”的鼓舞爬上天都峰的展开想象，二假如你是老爷爷或者“我”，你将会怎样劝慰我爬上天都峰？ 整体回顾，作业教学

阅读教学完成后，我带领学生对课文的内容和形式做了一个整体的回顾，它是对课文内容的梳理与总结，又是对写作方法的归纳与提炼，承上启下，为下一步的写作训练指明方向

然后，给同学们出示3项作业供他们选择：（1）摘抄文本中含义深刻的句子（2）布置学生利用搜集到的有关黄山的文字、图片的资料出一期墙报（3）在你的生活经历中，有没有遇到困难从别人身上汲取力量的故事，写下来给大家分享一下 六 板书设计

一个好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反应课堂教学的过程，做到图文并用，充分发挥板书应有的效用。以上是我今天说课的全部内容，请各位专家 评委批评指正，谢谢！

第四篇：爬天都峰说课稿

《爬天都峰》说课稿

吕河镇中心学校 刘 涛

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的内容是小学语文人教版教三年级上册第一组的第3篇课文《爬天都峰》。下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等五方面进行说课。

一、教材分析：

《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇课文，通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。

二、说教学目标：

“初步学会默读”“体会课文中关键词句表情达意的作用”“能抓住文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”是《语文课程标准》对第二学段阅读教学提出的明确要求。

今天我将要执教的《爬天都峰》出自人教版三年级上册第一单元，本单元以“丰富多彩的儿童生活”为主题, 《爬天都峰》这篇文章的许多儿童语言，内容丰富，细细咀嚼，令人回味，课文用了大量的对话，反映人物的思想感情的变化，从这些对话中可以体会到“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心里变化的过程。

三年级的学生已经初步具有默读、在读中把握课文内容的能力，但他们的思维还正处于由形象思维到抽象思维的过渡时期，因此需要教师点拨、引导、激励，创设情境方能在品读感悟中深刻的感受作品中生动的形象，体会作者的思想感情，体会一些句子在表情达意上的作用。

基于以上考虑，形成以下教学目标：

1.会认读“笔陡 铁链 发颤 居然 咱们”等词语，指导书写“爬”“峰”两个生字。

2.通过抓关键词、引导想象、有感情地朗读感受天都峰的高和险，体会 “我” 缺乏自信，畏惧退缩的心理。

3.在把握课文内容的基础上，初步领悟作者绘景叙事的表达方法。

依据课标要求以及教材的编写意图，我确定重点为：通过抓关键词、理解感悟、有感情地朗读感受天都峰的高和险，体会 “我” 缺乏自信，畏惧退缩的心理。

结合学生的认知水平和已有学习基础我确定本课教学难点为：在把握课文内容的基础上，初步领悟作者用绘景叙事的表达方法。

三、说教法学法：

《语文课程标准》指出：“小学各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”我结合本文的特点和学生的心理特征，把“读”贯穿于整个课堂教学中，采用谈话法、读思结合法、点拨引导法，引导学生从语言表面意思探究其内涵意思的认知方法，让学生对文本所给的实在景物加上感受和联想的表达方法有所体会，使想象和语言训练相得益彰。

四、说教学过程：

为了彰显语文学科的本质，体现学生的主体地位，有效落实本课教学目标，我设计以下教学流程：

1.读题质疑，由疑而思

基于学生已经学过本篇课文的学情，本节课导入课题稍作改变，直接导课，再以 书写“爬”导入，然后有学生读题质疑，由疑而思，激发学生阅读的欲望。

2.初读课文，整体感知

检查学生认读生字和含有多音字句子，夯实字词教学。以什么时间？谁？在什么地方干什么的句式概括文章的主要内容。

3.析词品句，感受峰险

学会默读是第二学段阅读教学重点之一，我以“课文又是怎么描写这座天都峰的？”这个问题引导学生默读课文课文第2段，让学生在读文的基础上组织语言进行概括，不仅可以更加深入地走进文本，还能促进其表达能力的提高。

《课标》指出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏、和评价的能力”，所以又让学生在默读中画出描写天都峰险要的句子，引导学生在默读中圈画、想象，既能有效促进其默读习惯的养成，又能在读中思考感悟。

“体会关键词句在表情达意方面的作用”也是阅读教学对本学段提出的明确要求。在学生交流中引导抓住“抬头望”，“笔陡”，“挂”“发颤”体会作者用词的准确，语言的优美，“哩、吗”等语气词体会“我”缺乏自信，想退缩的心理，指导有感情地朗读，然后背诵。4．语言实践，学以致用

课文无非是个例子。语文教学无非是要通过例子让学生积累些语文材料，获取些语文养分，习得些语言表达形式，学到些语文学习运用方法，培养热爱祖国语言文字的思想感情。依凭本课的内容和形式，在阅读中探究，在探究中得意，在实践中得文。在学生明白了作者突出描写天都峰的险是为下文写爬天都峰做准备，指导学生课外练笔。实现将课堂所学、所得继续延伸至课外，让阅读与写作指导相结合，让语言文字的运用落到实处。

五、板书设计

爬天都峰 高 陡

云里 挂

设计本课板书时，板书了“高”、“陡”两字和简笔画来彰显天都峰的险峻。突出本节课的重点。教无定法，贵在得法，重在用法。以上教学设计只是我教学的预设方案。实际课堂教学中，我会根据学情的变化调整教案，望各位评委老师批评指正，谢谢！

第五篇：爬天都峰说课稿

爬天都峰

一、介绍媒体

今天我为大家说课的内容是人教课标版版小学语文第五册第3课《爬天都峰》，文章是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了“我”和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我”担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲“我”和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相留念，接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的话进行总结。

针对课文的内容，我利用frontpage软件制作了一个相关课件，首先展现在大家眼前的是课文的封面，封面上有两张照片，这张是太阳升起时的天都峰，这张是云雾缭绕中的天都峰。紧接着，我们可以看到天都峰的文字介绍。进入“学习重点”，我们看到了„„，图片欣赏”学生可以看到„„点击“影片欣赏”精彩的短篇展现在眼前。“讨论交流”中，学生可以粘贴„„最后一张是我运用网络上现成的资源作的连接。例如„„。

二、教法运用

教学中充分借助集声、色、光、音于一体的视频片段图象，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解，读中理解、体会；教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学；让多媒体辅助教学，以“情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

二、教学环节

拿到教材后，我仔细地阅读了教材的内容，确定以下的教学目标： 认知目标：

1、理解词语以及文中的长句。2．抓住重点词语，体会人物思想感情。

能力目标：

1、培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

2、能够通过网络收集图片，并对所选图片进行复制、粘贴。情感目标：

1、教育学生学会从别人的身上汲取力量。

2、培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。

教学重难点：体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。

我是如何把教学目标与制作的网页结合在一起的呢？我把这堂课分成分成三个环节：

（一）、图片欣赏，分析题眼

课一开始，我就引导学生观看天都峰的介绍，然后让他们交流，说说：你收集到什么资料？引出天都峰的高和陡。

然后通过比较“登山“与“爬山”，让他们体会到“爬山”说明是要手脚并用的。这为后面的体会思想起到了铺垫的作用。

（二）、说演结合，培养能力。

课文的分析，我主要抓住了课文中的一句话，展开教学。首先，我向学生提供了理解这句话的方法，„„学生可根据这三步来学习，学生可定会问“汲取”是什么意思？于是我引导他们利用”金山词霸‘来理解。联系上下文照相关的句子，我为学生提供了BBS的交流平台，学生可以把找到的句子，复制粘贴下来。通过公告板，学生之间可以阅读到自己的、别人的，教师也可以轻松地掌握每个学生的反馈情况，便于加以指导。学生还可以通过阅读，把自己推荐给同学，大家一起来评一评、议一议，这样，交流面大大地扩大了。便于学生理解内容，我还提供了一个短篇，学生再次感受到天都峰的“高”和“陡”。图片欣赏中，鲫鱼背的照片解决了一个难点内容。学生还可以通过„„

（三）、拓展阅读，培养能力

在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，把老爷爷和小女孩的对话演一演，再次体会到他们身上克服困难的精神。并且，让他们收集黄山的图片。拓宽知识面。

设计理念：

1、现代技术为学生提供了丰富的学习信息，生动、形象、直观的画面，能够帮助解决教学中的难点，我个人认为，为学生提供丰富多彩的学习资源与创造空间，未必要花很多时间来精心制作网页，在有限的时间内，我们可以直接把现成的资料做成连接。让后运用到课堂上，例如„„我都采用了这个方法。面对学生的有些提问，我引导他们运用“金山词霸”软件自己解决问题。例如：„„

2、小学语文课是一门基础课。在古诗的教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要归宿到能力的培养上。这样的方法，为学生学习古诗提供了一把钥匙。因为叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”另一位先哲也曾说：“授之以鱼不如授之以渔。”这些都说明了培养能力的重要性。对于古诗教学来说，它也是十分重要的。

3、利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围、学习情境，充分调动学生的非智力因素，使其主体作用得到更好的发挥。利用互联网学习可以充分激活学生主动学习的状态，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主，难于理解的抽象内容，学生可根据媒体上提供的内容，一一找到答案，例如在“背景资料”中，学生会得到许多与长征相关的信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。

爬天都峰

爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。是一篇阅读训练的好材料，同时，借助现代信息技术，可以全方位，多角度的展示景区风貌，再现我和老爷爷对话，相互鼓励的过程，为学生搭建一个兴趣盎然的学习的平台。结合本单元训练重点：联系上下文理解词句，培养学生热爱大自然，保护自然环境。我确定了以下教学目标和教学过程：

知识与能力：

1、会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。

过程与方法：分角色朗读课文。让学生在朗读中体会、理解老爷爷和爸爸说的话。

态度情感价值观：把握课文的主要内容，体会“我” 和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

学法上，我采用的是激趣导入、直奔主题、读中感悟、读后扩展的方法。

首先使用多媒体学件创设情景，激趣导入，在整体感知课文，理清脉络，面对天都峰天险──树立信心、鼓起勇气──勇于攀登，战胜天险。„„最后在语文实践活动中向课外扩展。结合教学设计，我的网页式课堂学件也紧扣整个教学流程，我设计了以下几大板块：资源宝库、阅读欣赏、难点解析、网络练兵和课外交流。这几大板块既是这一节课的教学过程的浓缩，同时也是我的语文课堂与信息技术整合的一种理念体现。那就是：自主、合作、探究、和谐、愉快、发展。

现在我就本课第二课时说说我的教学设想：

一、创设情景，激趣导入。

天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为雄伟壮丽的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让学生对五彩池有直观的印象，真实的感受就是我碰到的第一个难题。针对课文和学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我的第一个环节就是“资源宝库”。在这里，学生可以自由点击浏览黄山风景区和天都峰。储蓄欣赏这里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。从感官上取得第一印象，激发起极大的学习兴趣，为接下来的语言文字学习做好铺垫。

激趣导入之后，应该让学生对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。初读课文是必不可少的。读后让学生自己交流初读情况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。之后，老师梳理这些问题，确定这节课的学习重点。既读懂爸爸最后说的话，：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

二、整体感知，导读体会。

在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。老师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的雄伟，天都峰的险峻。通过读书，学生就能够体会到：摆在小作者面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是需要一定的勇气和信息才能爬上去的。

所以说，语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培养良好的语感。

三、合作交流，突破重（难）点。，我就来和学生一起探讨一个很重要的问题：这样的池水是怎样形成的。显然这个问题不光是读书就能够解决的。语文课也是一门实践性很强的学科，语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用现代技术搜集和处理信息的能力也是我们语文课应该担负的责任。因此，就需要动手操作，去查找资料，去和小伙伴探讨一番。我先让学生分小组讨论，小组长应该发挥作用，总结、归纳大家的观点、意见，指派有谁来发言。这个时候，学生的主体地位得以充分体现，作为老师，我只是提供了这么一个机会，打开了一扇窗户。难点解析这个板块内容相当丰富，以下我隆重介绍。它主要包括三个方面的内容：

3、预先从互联网上或其他途径收集来的资料。互联网包罗万象，什么问题都可以找到答案，但是语文课上学生碰到了难题如果都到互联网上去搜索，一来耽误时间，冲淡教学；二来恐怕学生还没有这个能力。这些预先准备的资料都是从众多资源中精选出来的，可以省却许多麻烦。

1、送给学生一部网络字典。点击这个网址，输入自己想查询的字、词，按下回车，应有尽有，多么快捷。虽然手边有《新华字典》可以用，但是网上有更好的、更先进的，我们有什么理由不用呢？（可以当场演示察找一个词语）更重要的是给学生一种思想：信息网络已经深入我们生活的方方面面，当你碰到难题的时候不妨借助网络解决你的难题。

2、链接网址。

如果老师提供的以上帮助使那些善于钻研的学生仍不能满足，那么还有第三个法宝。那就是链接网址。那么你可以点击这些网址，到更为专业的网站去了解更多的知识。当然，作为老师我也会提醒，这个锦囊最好是下课后自己再去打开，慢慢琢摩。

四、延伸拓展，自主实践。

这个时候可以鼓励大家动手把你心中的天都峰画一画。可以画一画这里沿途的风景，可以画一画游览的顺序，老师提供给你一个小画板。同样有五彩的颜色，同样颜色可深可浅。你想怎样表现都行，赶紧动手吧！让学生使用画板画出心中的天都峰。课后可以打印出来，做一个专题展览。学习的成果延伸到课外，多有意思！语文实践活动也应该注重学生全面发展的培养。

（可根据实际情况改换成填空题、选择题等）

五、课外交流。一篇好的课文，一堂好的语文课过后。不管是老师还是学生都会受益匪浅，都会回头来品味、思索。这里，我提供给学生另一个交流的平台：学生论坛。这是一个完全平等的、开放的平台。课后，还有什么困惑没有解开，还有那些想法课堂上没有时间去说，还有那些好的想法没有跟老师、同学交流，甚至是认为老师在课堂上有什么说的不妥的地方，都可以在这里发表出来。这里没有批评，这里只有平等，只有交流。共同的问题大家一起讨论，不同的问题相互借鉴。网络为我们的教学提出了这么好的解决方案，作为教育工作者，我们怎能视而不见呢？

以上是我就《爬天都峰》一课，结合语文课与信息技术整合说了些自己的设想和做法。想法不尽全面，设计也不尽科学。但我的设计意图是让我们的语文教学在保留优良传统的同时，注进新鲜的血液，跟上时代的脉搏。让我们的学生学得更加轻松，使他们在学习语文的同时，也把他们培养成一个初步掌握现代信息技术的现代人。为他们的未来发展奠定更好的基础。