试析管理制度管窥大学双语教学质量观论文（精选）

第一篇：试析管理制度管窥大学双语教学质量观论文（精选）

[论文摘要]当前大部分高校在大力推行双语教学的同时也都在努力进行质量监控，从搜集到的一些典型质量监控文件看，大学的双语教学质量观存在着将高等教育质量标准与课程教学质量标准混同、将产品质量和教育质量混同等认识误区，使质量监控等同于教学条件和投入的监控，缺少内部监控；且在质量评价上忽视学生的表现，使双语教学的推进面临着合法性危机。重塑双语教学质量观因而势在必行。

[论文关键词]大学双语教学 内容分析法 质量观

尽管双语教学在中国发轫很早——清末的新式高等学堂中已经采用双语的形式进行日常教学，但当今大学的双语教学并非承接清末的统绪发展而来，21世纪初开始的大学双语教学运动因应于全球化浪潮和政府的全面推广。2001年教育部出台《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)，提出为应对经济全球化和科技发展的挑战，培养具有国际竞争力的高质量人才，适应现代社会发展的需要，要在普通高等学校的有关学科中推广双语教学。2004年8月《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》进一步将双语教学课程的数量作为大学教学质量的衡量指标。因此，当今的双语教学是自上而下的运动式推广的结果，与清末高校自发选择双语教学的历史际遇完全不同。作为政府推广的一项工作，其质量监控必然与之同时进行。然而，在政府主导的双语教学运动格局中，双语教学质量观却存在着诸多误区，误导着双语教学的实践。笔者拟通过对各种双语教学文件进行内容分析，以探究当前的大学双语教学质量观。

一、研究方法与研究思路

内容分析法(contentanalysis)是社会科学中常用的研究方法。内容分析法通过系统性分析与描述所研究的样本，并进行量化数据整理以试图了解传播者的态度、意图以及受众的看法。研究者对文本有极大释义空间：研究者可以着眼于文本内容的任何面向，如霍尔所说，包括各种有意义的视觉符号、语言符号、修辞方式、作者的呈现方式。所有有形的符号视为相同的单位来统计，即假设每一个符号所造成的影响力是相同的，且符号出现的频率对受众造成的影响力具正相关性。

本文拟对在网络上搜索到的大学双语教学管理文件进行内容分析。样本选择过程如下：以“大学双语教学管理文件”为关键词在百度上搜索，从结果中筛选出具有完整文件内容的大学双语教学管理文件25份。这些学校既有重点大学也有一般大学，既有沿海发达地区的学校，也有西北欠发达地区的院校，样本有较强的代表性。

一般而言，内容分析通常从“如何说”和“说什么”两个维度进行研究类目的建构，本着互斥、穷尽、可靠的原则，细分如下：“如何说”：(Howissaid)。本研究以文件名称为依据对样本进行分类，共分为3种：(1)推进(加强)双语教学的意见：在中国成文法体系里，意见多属于号召式的推广、提倡文件，规定了推广的途径但没有质量管理的具体规定；是某种新的政策或者制度实施之初的一些原则性思路的体现，可操作性不强。(2)双语教学课程建设(管理)办法：相对而言，管理办法是比较正式的制度载体，是对某种业已实施的事务进行日常监控以及资源分配的文件，具有较强的可操作性。双语教学课程的管理办法同时也是其质量监控的手段和途径，其内容本身能间接反映双语教学的质量观。(3)双语教学质量评价表：质量评价表是学校对双语教学进行直接评价的标准和工具，具体、可操作性强，同时也是教师进行内部质量监控的主要依据。“说什么”(Whatissaid)。途径类目：此类目针对文件保障质量的措施而建立。依据本研究样本的对象和特性，设置所叙述和谈论的主题类目如下：课程开设与审批途径方法、教师水平、原版教材、激励机制。

质量标准类目：此类目针对文件所表达的质量体系而建立，具体如下：教学过程中教师使用外语所占比例、外文原版教材、考试是否双语出题等，学生的表现与感受、学生学业水平。

二、研究结论

根据以上思路对搜集到的数据进行定量分析，得到以下结论：不规范的文件命名。双语教学的管理文件的名称不一致，但主要以办法、意见和质量评价表来命名。其数量依次是18、5、2，比例是72:20:8。从命名看，双语教学的管理制度还不成熟，管理文件并不规范。尽管以“意见”为正式文件名称是中国特色，在社会生活中大量以“意见”为名的文件却起着正式文件的作用，但是“意见”类文件多带有不成熟、不完善、试行的成分。但仔细研读，我们发现5份“意见”中，只有长安大学发布的是典型的没有可操作性的倡导性文件，大多数以“意见”为名的双语教学管理文件与“管理办法”并没有实质差别。《山东大学关于进一步推进本科双语教学工作的意见》是此类文件的典型代表，它由5个部分组成：双语教学定义、要求、管理、工作量计算和其他，结构严谨，内容全面，并无空洞的倡议。尽管我们无法明了各校出台文件的背景和初衷，但几乎同样的内容以性质完全不同的名称来命名只能说明大学双语教学管理制度的建设还处于起步阶段，远未达到规范、正式的水平和阶段。

两份质量评价表中的一份以“听课表”来命名，“听课表”是一种传统的质量评价手段，两份表格名称的差别悬殊。在双语教学质量控制的指导思想和方式方法上，传统和现代并存，探索与规范俱在。

综上，双语教学管理制度“如何说”的差别说明双语教学作为新生事物，其管理模式还处于初级的摸索阶段，管理还有许多未知领域亟待解决。管理思想的不成熟带来的必然后果是质量监控的不完善。雷同的管理制度。对样本文件的内容进行分析，发现尽管样本学校各个层次、地域都有，但双语教学的管理制度却大多相似，没有太大的差别。有些学校的文件甚至是完全雷同，一字不差。行文方式与教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号，简称4号文件)相似，大多数学校对双语教学的定义、意义、开设范围以及教材管理方法完全取自该文件，没有学校个性。宏观地看，大多数样本文件都是没有针对自己学校的特殊校史校情而有针对性、有创造性地提出双语教学的管理方案；文件千篇一律的行文和让人诧异的雷同使文件本身的合法性受到影响，同时也说明这个制度不是在内部自发生成而是在外部强势压力下不得已而为之，教育部的强力推广在各校的施行中都多少带有应付、敷衍的味道。大学双语教学实际上成为提升教育质量的外部枷锁，是大多数学校的“秀场”，并非教学水平提高之后水到渠成的结果。管理的基本途径。样本文件的结构基本都围绕着两个方面进行制度建设——管理途径和质量标准。从管理途径看，文件都涉及这样的一些内容：第一，双语教学的认定，一般要求外语授课时间至少占所有授课时数的30％。第二，双语教学的开设管理，包括适宜开设的专业、双语课程在所有课程中的比例、审批程序。第三，双语教学的要求，包括师资水平、教材、板书、授课过程中英语的比例、试卷所用语言等方面的规定，其中，教材建设是重中之重，几乎都要求引进国外原版教材，如果确有困难，可以以英文版的讲义和PPT代替。第四，双语教学的质量监控途径，2份文件明确提出要进行质量监控，一般要求开展校、院、系三级质量监控。各学院要成立由院领导、系主任、教研室主任及外语较好的同行教师组成双语教学质量考核小组，定期听课并进行双语课程教学质量评估，定期召开双语教学师生座谈会，了解双语教学中出现的问题，并及时解决；学校组织教务处有关人员和校督导组专家不定期听课，并将发现的问题和建议反馈到各学院。第五，对双语教学的经费支持，包括教材建设的经费支持和激励方式、标准。尽管各校的文件行文不尽相同，但几乎都围绕着这些方面在制定规范。质量标准。对于双语教学的质量管理，所有文件都从管理途径和评价标准两个方面进行规定，尽管从逻辑和字面上看，这两个类目是互斥和穷尽的，但在实践中它们却交叉严重，不能得到很好的区分。25个样本文件中，23个样本文件对教学质量的评判均无严格规定。以下是对双语教学课程进行考核的典型行文方式：“各学院对所开设的双语教学课程应适时组织学生评教、专家听课、领导干部听课，及时反映双语教学课程教学情况。学校将定期组织专家听课、开展双语教学比赛、教学经验交流等，不断提高双语授课课程的质量。”只有3个文件有明确的双语教学课堂质量评价表，即有自己的质量标准。在质量标准方面，搜集到的3份表格有一份只有一级指标，分别是原版教材、外语授课比例、板书是否外文。另外两份都有两级评价指标，主要有以下内容：一级指标为教学态度、方法、内容、效果等；二级指标除了传统课堂的评价要素外，针对双语教学的单列指标主要有：内容先进、精练，讲解清楚、娴熟，口语标准、流利，重、难点突出，科学性与思想性相结合，外语授课比例达到30％，专业教学与语言教学相结合，选用教材质量高，有指定的参考资料，效果良好，让学生不仅学到了专业知识，还提高了外语水平。学生在双语教学课堂上的表现和收获的权重为20％。实际上，99％的样本文件都规定双语教学应保障以下几点：(1)教材。教师开设的双语教学课程要使用原版、影印版或自编外语教材，学生必须人手1册。(2)板书与讲授。任课教师用外语板书或PPT，授课过程使用外语讲授的信息量应达到50％以上，要有外文教学大纲并且上网。(3)考试题。课程考试以外语命题为主。

三、评价与反思

就管理制度而言，双语教学目前无疑处于一个起步期和探索期，但这些管理制度折射出一些共同的问题，反映出双语教学质量观出现一些较严重的失误，笔者认为双语教学质量观的误区体现在以下几个方面：简单模仿工业产品质量观。当前的教育质量标准，无论是教育部本科教学评估的质量指标还是本文所列举的双语教学质量标准，对外部教学条件的重视都超过了对内化于学生素质的教学结果的重视，究其根源，不难看出工业生产中线性质量观的痕迹。工业社会中工业生产的质量标准在全方位影响社会后，对高等教育也产生了巨大的影响。工业生产中的质量监控体系以对原料、生产设备、生产环境和生产过程的规范为充分和必要条件，在一切关联条件都得到有效控制后，产品质量也就得到了保证。但教育过程迥异于工业生产过程，首先教育对象不是物化的对象，他们的心灵和身体不是任由教师书写的“白板”，更不是能被任意锻造和加工的原材料；任何教育效果都是在学生的主动配合下才能取得的。同时，学校也不可能像工厂严格控制原材料的质量和规格那样控制生源，工厂似的整齐划一的评价标准在学校接受学生时几乎不能适用。因此，高等教育仅有好的外部环境是不够的。美国学者阿斯汀曾经指出高校声誉及拥有的资源和学生学习、发展之间并没有明确的关联，其他研究已经表明这种关联是不存在的，或者甚至是负相关的。就算有一流的教学条件也不一定有一流的教学效果。

因此，以教学条件和教学过程的规范来评价教育质量是对工业文明的简单模仿，是对教育化约的理解，完全违背了教育规律。将高等教育的质量标准与课程教学质量标准混同。教育质量是内化在学生身上的态度、观点和行为的混合产物，其评价体系相当复杂，因此在我国建立其质量标准时重点在办学标准和运行过程，较少涉及对具体学生发展水平的评估。以教学的外部条件取代教学的最后结果——学生身心发展，是当前我国大学本科教学水平评估的基本特点。双语教学的质量观受其影响，也从教学的外部条件方面来建构质量标准，具体来说，大多数学校认为双语教学质量保证依赖于教师的外语水平和教材是否原版；忽视教学过程中的质量认证和评估，更缺乏对课堂教学的绩效评价。以高等教育整体来说，其质量很难细化为学生的某种标准化的发展特征，若如此，势必限制高等教育阶段学生发展的多样性和个性化。然而，双语教学是高等教育中一个具体的教学过程，微观到一个具体的课程，其质量评价完全可以从学生发展的水平角度进行，不必再以外部条件取代学生的身心发展。比如澳大利亚的课程学习经验问卷(courseexperiencequestionnaire)就是从学生的表现来评价教育质量，从而改变了质量评估的外部性。将外部质量与内部质量混同。正因为当前的教育质量标准存在着以上两个误区，从而使对教育质量的评价成为一种外部质量评价，并将其与内部质量混同。外部投入这样的质量观不仅误导教学制度重视硬件建设轻视教学绩效建设，更使双语教学质量监控体制中出现一些不该有的盲点：比如整个教学过程缺乏应有的监控、完全忽视学生的表现，从而使双语教学华而不实、没有绩效观点，为双语而双语，使双语教学成为一个权力的秀场。

不得不指出的是，高等教育质量观在全世界都以高校的声誉和资源作为评价标准，但美国学者亚历山大·阿斯汀(Alexan-derAstin)在2002年提出高校的质量在于能够最大限度地促进学生的学习与发展(即才能发展)，其评判标准是学识(1earning)和学生随时间而发生积极的变化。“才能发展”的质量观认为有效的对高校质量的调查包括：鉴定重要的学生成果；在控制重要的背景变量之后，找出这些成果在学生进入大学后是如何随着时间的变化而得到提高的；确定学生不同的大学经验是如何促成了这种成长变化的；根据这些变化对政策和实践进行积极的改革。以此为指导，重构双语教学的质量标准必将会带来双语教学质量的提高。

第二篇：双语教学质量

新课程改革以全面贯彻党的教育方针、提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调学生的健康发展，培养良好的思想道德品质，强调基础教育尽可满足每个学生的发展需要，培养学生终身学习发展的能力。

在南疆这样一个维吾尔族聚居地，能否实现社会经济的跨越式发展，关键在于科技教育的发展，在于能否为自治区各项建设事业培养德才兼备、民汉兼通的高素质人才。建国60周年、特别是改革开放30年来的实践证明，双语人才培养工作是少数民族发展的根本大计，而大力推进双语教学则是提高少数民族教育质量、培养民汉兼通人才的突破口。学习和掌握双语是提高少数民族素质的必然要求。汉语是国家的通用语言，是各民族交流的共同语言，是科学文化知识传播的主要载体。学习汉语对于少数民族拓展视野、增长知识、提高素质、增强适应社会发展和参与市场竞争的能力具有极为重要的作用。过去封闭的维语单课讲授制已不能满足日益增长的学生汉语学习的要求，广大家长让其子女学好汉语，增强社会竞争力和就业能力的需求。无可回避地说，这是民族学校失去吸引力、陷入被动招生的原因之一。所以说，改革双语教学模式和双语学科教学，提高双语教学质量，已成为摆在少数民族基础教育面前的一项重大而紧迫的课题。

对我校而言实行双语教学的条件已逐年具备，学生已经基本能用汉语听写，生活中也能比较广泛的接触到各种汉语信息，汉语思维正在注入学生的头脑，已能熟练掌握体育、娱乐、生活等方面的汉语词汇及语言习惯。目前，学校已在部分学科实行双语教学，构建双语教学新模式，由单语授课制向双语授课制转变。

一、双语教学的改革原则

首先要坚持民汉兼通的目标。一是要做到维汉双语教学相辅相成，协同发展，以利于维语教育朝着既保持自身特色、又具有鲜明时代特点的方向发展。二是兼顾双语授课的学科教学目标和语言目标。要充分顾及双语授课时有利于学生汉语实际运用能力的发挥，但不能以降低学科教学质量为代价换取学生的汉语水平提高，要努力把双语授课过程变成学科教学和汉语学习互动双赢的过程。三是要坚持在课程整体优化中求得双语教学的自身优化。双语教学不仅要在维汉两门学科之间做到相互顾及，也要考虑各门学科课程之间的常态平衡。

二、双语教学应遵循的原则

（一）本着少数民族教育应坚持民族性、坚持先进性、增强适应性的思想，维汉双语课程改革同步进行，做到相辅相成、共同发展，使民族教育朝着既保持自身特色、又具有鲜明的时代特色的方向发展，让学生在未来的竞争中处于独特的优势地位。

（二）要求教师用汉语授课。在执行中，要充分兼顾学生汉语运用的实际能力，使其最大限度的得以发挥。同时，不能以降低学科教学质量为代价，换取学生汉语水平的提高。

（三）坚持在课程整体优化中，求得双语教学的自身优化。双语教学不仅要兼顾维汉两门学科的关系，还要兼顾到其它各学科之间的关系，以达到整体常态化、平衡化，防止顾此失彼。

（四）注重双语实验研究与其它教学研究相结合，不孤立地进行双语教学研究。使全体教师都能参与、主动参与双语研究，成为各学科教师教研内容的一部分，从而增强双语教学研究的实效性。

（五）着力于本校本科的实际进行。

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双语教学要循序渐进，不能急躁冒进，进行不适合本校实际的教学课程改革。教师的教学、学生的学习都要从实际出发，遵循规律，自我完善。

（六）在双语教学的每个阶段，都要注重征求学生的意见，考虑家长的愿望，接受主管部门的指导。通过广泛征集各方的意见，以形成学生、家长、教师和领导多方互动，营造双语教学的良好氛围。

三、双语教学的探索尝试

（一）从课程的民族文化性质来看，以数学学科为试点确定双语教学课程，数学课程内容多属于中性课程，用汉语授课难度不大，学生喜欢用双语授课。

（二）以灵活多样的方式方法，确定教材与双语授课形式。在双语授课中讲究策略与授课方法。在用汉语授课方面我们注意做到由少到多、由浅入深，授课方式因人因课而异，灵活多样。

实践证明，起始阶段尽量放慢语速，对重要的名词、术语可以用维汉对比的方法呈现，视学生的适应程度及时转入用正常语速用双语讲课的阶段。讲解不易理解的定义、公式、概念或者表达抽象的逻辑思维时用维语，以帮助学生确切的理解，但要避免过多的使用维语，以免影响学生大胆的发言发挥。

对于不影响表达实质内容的错误不予纠正，对影响实质内容较严重的错误，可采用重复发问和反问法暗示其错误。

双语教学无疑增加了学生的学习难度，教师注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，帮助学生把学习化难为易。我们从提倡学生课前多预习、多阅读教材，自己查阅资料、小组研讨资料，形成了学生自主学习、合作学习的习惯。

推动双语教学的关键在于教师。可以通过建立民汉联谊学校、在职培训、离职进修、汉语演讲、文艺表演等丰富多彩的形式促进教师汉语水平的提高。

以改进双语教学方式为突破口，激发学生双语教学的兴趣，形成良好的双语教学校园氛围。形成开放式、互动式课堂，师生交流、共同发展的教学模式，为学生提供新平台。学生在校园中自然表述、自我展现，交流更加自如，较快的提高了实际运用的能力，体现了学生学习的主动性和发展性。

三、双语教学的可喜成果

（一）学生听说读写的能力明显提高。以三年级实验班为例，其能力已超过同年级维

语班水平。在社会生活中能自如的运用汉语的学生人数，占全校学生总数的1／3。由于学生能熟练的地掌握汉语带动了其它学科成绩的提高，尤其是数学成绩。在2008年全县统考中荣获同年级优秀率、及格率第一。

（二）锻造了一支能够适应双语教学的师资队伍。通过走出去、请进来、校本培训等形式，使师资水平得到快速提升。全校半数教师能使用双语教学，整体水平比实验前有大幅提高。

（三）我校开展的双语教学实验与探索，已被社会所承认。教师、学生、家长广泛参与双语教学，学生普遍反映较好。学生学习氛围浓厚，学校双语教学的尝试得到多方关注，老城区、新城区的民族学生纷纷转入，学校在社会上的地位不断提升。

通过几年来的双语教学实践，我们的体会和结论是：双语教学有利于提高学生的汉语水平。现在实验班用汉语授课的学科教学时数占到小学阶段教学时数的60%，双语授课为学生学习使用汉语拓展了渠道，强化了环境，增加了机会，而且使他们真正尝试到把汉语作为一门工具的真正价值，体会到学习汉语的必要性和紧迫性；双语教学可以达到学科教学和语言教学的双目标。双语教学无疑增加了学生的学习难度，但它也促使学生课前多预习，提前阅读教材，自己查阅资料，在课堂上更加集中听讲，关注合作学习。从某种程度上讲，双语教学促进了学生自主构建知识，挖掘学习潜能，获得更多的情感体验。

第三篇：管窥工业设计人才培养论文

1工科工业设计课程体系的改进与优化

工业设计不仅需要设计者有着优良的造型表现能力，还需具备实际的对制造加工、市场的把握能力。目前工科工业设计的培养，从课程体系上来看仍有待改进与优化。大致体现在以下几个方面：工科工业设计的学生在正式开始专业课学习之前对绝大多数学生没有接触过设计基础课程的学习，例如绘画基础、表现技法等对工科学生而言是新鲜的，但在实际学习的过程中，由于课时较少，很多学生感觉只是走马观花，还没有真正掌握课程就结束了，这也导致在后期工业产品技法表现中出现了“力不从心”的尴尬局面。开放多元的课程体系尚未形成，教学内容和方法仍以传统模式为主，对国家和企业发展的适应性不足，缺乏行之有效的紧跟技术发展的实践教学环节。教学方式上以单一学科理论教学为主，有效而连贯的综合实践训练不足，导致学生对整个学科体系的理解局限在单一学科思维，难以实现知识的相互渗透和融会贯通。由于工业设计涉及的面比较广，相关的学科知识点比较多，如文学、哲学、科学、制造加工等都会有所涉及，因此，开放多元的课程体系就目前工科工业设计的教学而言，对学生培养会有着较大的作用。

2工业设计人才培养的理论与实践的结合从目前笔者所从事的工科工业设计的教学及市场的反应来看，校内的教学质量较难为企业接受。分析企业的反馈意见，主要原因还是在于学生对于理论的学习较浅，最重要的是缺乏对实际市场需要的掌握能力，设计的产品达不到市场的实际需要和标准，这种矛盾直接造成学校的教学“产品”与市场脱节，学生感到困惑、有挫败感，而教师造成只会纸上谈兵的印象。因此，实际的工业设计教学，应该是在干中学的状态，学生只有结合实际的操作和练习方能真正进入行之有效的工业设计领域。每所高校所处的环境都有相应的工业设计企业与单位，在教学活动中，可与这些企业以“校企合作”的形式进行实践教学，如此一来，即可巩固学生在课堂上所学的理论知识，又可让学生真正掌握理论在实践中出现的变化，这对今后踏上工作岗位无疑是一次顺利的对接与演练。同时，工业设计是一个与时俱进的行业，人们的需要与时代因素共同造就了工业设计的迅猛发展，作为以提升人们生活品质为出发点的一项创造性活动，学生在学习过程中，除了接受老师所讲，还需适时接收到外界的先进理念，因此，邀请有经验的业内人士到高校进行理念的传达与交流是必不可少的一个环节。综合上述几点，对工科工业设计的教学只有真正落实理论与实践的结合方能推动教学工作的顺利与良性开展。

3师资的培养与提高

教师作为工业设计教学的直接参与者，在教学过程中不仅要完成课程的教学，还要为学生今后的就业指明方向。从目前的很多高校教师的调查来看，很大一部分工业设计教师很年轻，真正的企业实践经验不足，甚至有不少教师是直接从学校过渡到学校，尽管有着高学历的背景，但就工业设计的实际专业特点，无疑是不够的。工科工业设计的教师除了需要懂理论、修文化，还需会制图、能流畅表现，懂制造生产，还要有与时俱进的先进理念与创造能力，只有兼具这些方能算得上是合格的工业设计教师，才能在实践教学中培养符合社会需要的工业设计师。因此，工业设计教学不仅要从学生的教学做文章，作为最主要的知识传播者的师资也是一个亟待解决的问题。笔者认为，学校在师资培养方面可以从以下两个方面改进：第一，适时选派优秀的工业设计专业的青年教师深入到企业进行学习。此类学习不仅仅是简单了解，应该从生产线开始，只有真正懂生产，会制造、加工，才能在设计的过程中有针对性地进行设计。同时加强对青年教师与人运用图形表现进行沟通的能力培养。图形表现不仅是一种重要的技能，更是作为设计师、工程师必不可少的交流工具，教师只有熟练地掌握表现技法，才能更好地感染学生，在实际教学中做到教与学的顺利沟通；第二，充分发挥青年教师的优势，加强青年教师对创意性与时代性的把握。鼓励青年教师在实践教学中组建团队参与工业设计赛事，在主题性的限定下，锻炼学生的思考能力、表现能力与团队合作能力。青年教师充分发挥自身优势，从自身做起，直接参与项目的思考与设计、制作，调动学生的积极性与思维创新能力。

4文化在教学过程中的渗透

工业设计作为人类创造性活动的一部分，其不仅为人们的生活带来了便利与美的享受，更重要的是它充当了文化传播的重要载体。产品的地域性特点成为人们区别其不同之处的重要因素，也成为文化传播的重要表现手段文化为设计提供了有力的方向，而设计反过来推动了文化的不断前进与发展，二者体现了相辅相成的重要关系。基于这点，工业设计教学的目标不仅要培养学生的创造力与表现力，更重要的是有文化修养和深度，并能在设计过程中融会贯通的综合型人才。而文化性如何在教学过程中实现正确、良性的教授，这也成为对工科工业设计教学的一个重要挑战。工科工业设计的学生由于其所学方向的特殊性，在实际学习过程中对文化的了解与运用较有难度，因此，在教学过程中，人文知识与理念的学习变得重要起来。笔者认为，对于工科工业设计教学中文化性的融入，可以从以下几个方面着手：适度开设相关人文课程，了解民族文化在日常生活中的体现，强化学生对文化了解的重要性，从单纯的文化了解过渡到对产品文化的认知。在日常教学过程中，加强学生对文化元素的提炼与运用，掌握文化元素从原有形态过渡到现代形态运用的方法，建立学生对设计与文化关系的正确把握。日常实践实习过程中，培养学生的人文情怀，了解本民族文化的特点及运用，通过实地考察进一步加强民族荣誉感与自豪感，加深对本土文化的认识与掌握。在课堂上，引导学生在现代设计中融入本土文化。

5结语

工业设计教育在我国发展虽然短短几十余年，但随着与外界的交流与国内经济的发展，国内目前的工业设计教育也呈现出了突飞猛进的态势。随着高校的不断扩招，工业设计人才的“批量生产”也带来了如多而不精、不适应市场等诸多问题。因此，高校工业设计教育如何根据自身的实际情况提高教学质量，找到属于社会、文化发展需要的正确的教育方法，其角色任重而道远。

第四篇：初中语文教学论文 管窥如何提高农村中学语文学科教学质量

管窥如何提高农村中学语文学科教学质量

[内容提要]本文通过对自己的教学实践总结与教学理论学习，结合语文新课程标准及教学大纲的学习体会，针对农村初中的现状，提出应该从多方面培养农村初中学生学习语文的习惯，提高语文素养，探求培养农村初中学生学习语文的终身学习能力、提高语文教学质量的方法与途径。

[关键词]时代步伐学习习惯试卷结构

农村中学由于受到自然环境、经济发展、信息交通、师资力量等多方面因素的影响，所以在如何提高教学质量方面也应有独到之处。

在教学质量就是学校的生命的今天，每个教师思考的不仅仅是如何扎实地把书本知识教给学生，更重要的是要养成学生良好的学习习惯，培养终身学习的能力，适应时代对个人素质的高要求。因此，在语文教学中，既要重视语文的工具性、人文性，更要培养学生学语文的自主性、合作性、探究性，还要抓好阅读写作、口语交际等能力的培养，全面提高学生的语文素养。这是《新课程标准》的要求，也是语文教学第一次把学生当作发展的人来培养，体现了时代的需要。

影响教学质量的还应该有教师这个因素，作为教育教学工作者,面对接受教育的学生,如何提高教育教学质量,与教师本身的个人素养有着很大的关系.社会把教师比作园丁,在这里我私自把教师比作一株兰草,一株散发着淡淡清香,让教师本身人性美的芬芳散发出来,使学生心同身受,接受香气的沐浴,美的熏陶。

结合本人的教学理论和教学实践，我从下面几个方面来谈：

一、跟上时代步伐

随着时代的飞速发展，《语文课程标准》给我们提出了新的要求，如何跟上时代的步伐，提高语文教学质量，我认为必须做到以下几点：

1、更新观念

我们必须认真学习《语文课程标准》，认真学习现代教育理念，掌握现代化教学手段，努力探索研究性学习、创新学习，实践自主、合作、探索学习模式，否则，我们将落后于时代。所以，我们教师必须加强自身的业务素质学习，要不断更新旧知，做永不枯竭的泉源。

2、上好课、备好课

要想提高教学质量，必须上好课，让课堂教学落到实处。上既要有所创新，又要课堂教学轻松，教师必须备好课，备好课是上课的关键。以我个人的体验，我认为备好课主要备以下内容：备教材，掌握教材编排体系，编者意图，根据单元目标及课时目标来设计教法。备

用心爱心专心 1

教学法，为了达到目标，采用什么方法来教学，学生如何学。备学生，了解学生已有知识情况，设计问题要难易适度，课堂教学中学生会提出些什么要求和问题教师都要有所准备。备自己，想想自己对教材、学生的掌握情况，还要做些什么准备工作，还有没有自己都不能解决的问题。如果我们每一节课都做到了这几点，我想我们的课堂教学一定生动，教师上课一定轻松自如。

3、确立教师的主体地位。

我们教学的主体是学生，要确立学生主体地位，首先应该确立教师的主体地位。我对教师的主体地位的理解是，认真学习，深入钻研教材，精心设计教法，结合现代化教学手段，吸取先进的教学模式之精华进行个性化处理，形成自己独特的教学模式，达到离开教案教参能收发自如地进行教学。

二、培养学生良好的学习习惯

为了对即将实施的《新课程标准》有思想准备与尝试，也为了让初中学生到高中能更好在适应新课程的需要。作为语文教师，我在接新班时都很重视培养他们学习语文的好习惯，从而提高他们语文的综合能力

1、激发学生学习的强烈兴趣。因为兴趣是最好的老师。

大教育家孔子早就说过“乐知者不如好之者”。首先，学语文的兴趣来自多种多样的语文实践活动。例如我国悠久的历史、灿烂的文化遗产中，文学成就璀灿夺目。教师利用这些宝贵的文学成就开展五彩缤纷的语文活动，如课本剧的表演，朗诵比赛，班与班之间为了一争高低，学生充分体验到了成功的喜悦，还长了不少知识，学习语文的兴趣大增。其次，兴趣还来自成就感。语文不像理科那样一道题就能让学生体会到成功。因而语文老师不要吝啬你的夸奖，用平等的眼光去欣赏学生的语文成果，让赞扬在学生的成长中占有主导地位，为他们的每一点进步喝彩，学生的成就感就会大增。

2、培养学生自学语文的习惯。

《新课程标准》就是要培养学生学语文的自主性。其中，课前的预习习惯非常重要，强化课前预习是一条行之有效的学习经验,它可以使你及时发现知识上的薄弱环节，准备好听新课必须的知识，从而提高学生的听课水平与笔记水平。有了课前预习，学生在课堂教学中就有心理优势，而且自己查工具书积累的知识不易忘记，它符合现代教学理论对学生主体性的要求。长期坚持自觉预习的学生，语文成绩进步大。课后复习是记忆规律的要求，是对所学新知识的及时巩固，及时复习，是学困生查漏补缺的良方，找到自己的问题，及时解疑，才会将知识中的负积累减少，才会减少进一步学习的障碍。

3、做生活的有心人，养成勤于观察思考、勤练笔的习惯。

用心爱心专心

2做好这一点，能解决学生怕写作文、作文无话可说、无事可写的问题。罗丹说，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能观察到别人熟视无睹的事物中的奥妙，也是发展智力的途径之一。让学生把平时观察到的有新意的景、物、人、事都用随笔记下来，思考整理，写成周记或日记，日积月累，写作的素材就多了，分析综合能力也跟上了。课余练笔，源于生活这股活水，多写真情实感，还防止了套式作文、抄袭作文的出现，“多练笔生花”，所以新课标把学生的课内课外练笔规定得详尽具体。优秀的作文就是练出来的。

语文学习习惯的养成需要足够的时间训练作保证，学生还应具备必要的工具书，与教师长期的督促密不可分。老师要利用近一年的时间在每堂新课之前抽查预习的情况，让学生比较：预习了的上课效果和没预习的上课效果的。课外阅读，书多而杂，教师必须帮助学生筛选要读的书，更要读文质兼美、思想健康向上的好书。

三、从试卷结构来分析

综观近年来初中语文中考题中，试卷有三个部分，一是“积累和运用”。二是“阅读理解”，三是“写作”。那么根据这三部分的考试题型，我们农村初中语文教师应该采取灵活多样的教学方法来融汇在课堂教学中，努力提高教学质量。我认为从以下几个方面来努力。

1、重视文言文及课外古诗词的积累、背诵及默写。

要考好此类的题型必须要在教学中特别注重古诗词的背诵及积累，争取在这一题型上不要失分。另外还要在教学中注意对学生的语文知识的灵活掌握，这一部分教师要在平时的讲课中注重练习，比如练习仿写，练习归纳能力等。学生是以机械记忆为主，教师要注意培养他们有意义识记的能力，通过读读背背，使所学的知识在脑子里反复出现。

2、提高学生的阅读能力。

在每次的考试中，阅读理解往往是占很大的分值。它不仅有现代文的阅读，而且有文言文阅读。因此，教师必须要在平时的课堂中训练学生现代文阅读的能力和文言文的阅读能力，不要包讲或直接把答案告诉学生。那么要怎样才能培养学生的语文阅读能力呢?那就是要注重学生阅读能力的培养要提高学生的阅读能力，我认为做到四个字“三多三少”——多读书少做题、多感悟少分析、多积累少讲解。另外还要培养学生读书兴趣,要把读书变成学生本身的一种需要.再加上我们农村贫困家庭的孩子受条件的限制,劳动负担重,见闻少,视野小,生活阅历单调,在写作文时无材料可写,无话可说.在阅读理解方面不能身同感受,不懂得什么是真正的阅读,不善于深入思考所读的东西的含义,没有开动智慧的力量.缺乏真正的阅读。“书读百遍，其义自见”从某种程度上提示我们提高学生的语感的基本方式是读。另外在文言文的阅读方面，要多让学生积累文言词语，了解其意思。还要加强文言文的背诵。

3、培养学生的写作能力。

用心爱心专心

3作文是考试中必不可少的，也是学生最怕的题。有的学生一见到作文题目，就觉得无话可写，脑子里一片空白；有的学生干脆一提起笔来不加思索就乱写一通，结果是文不对题，分数当然是不会高的。针对这些问题，我认为课外练笔也许是一种好办法 练笔的形式可以多种多样，或者将观察所得，记叙几行；或者因读书报有感，评论一番；或者描写一段眼前景物；或者抒发几句胸中情愫；或者作些作文开头的片段训练，文章主体部分的拟提纲训练、作文情景设置训练；或者作些学生口述练笔训练，也可以教师不失时机的作文示范指导。除此以外还可以鼓励学生交互修改作文。“文章是改出来的”，学生写了作文初稿后，或多或少存在着不当之处。让学生交互修改作文时，免不了学生对作文稿反复朗读，在朗读中体会，在朗读中完善。待学生把经自己反复修改的作文稿交给老师的时候，老师还得针对学生写作实际，作出客观、科学的评价，该表扬、肯定的应给予表扬。

总之，提高教育教学质量是一项长期复杂而艰苦细致的工作，需要我们教师有创新、有责任心、有爱心、有信心、有耐心、有恒心。只要我们遵循教育规律，脚踏实地的工作，不断探索，勇于实践，对学生动之以情，晓之以理，相信一定能提高教育教学质量的。

用心爱心专心 4

第五篇：双语论文

音乐双语教学初探

随着全球经济一体化步伐的不断加快，国与国之间的交往也越来越频繁，掌握外国语言，增进彼此间理解，也显得尤为重要。随着北京申奥的成功，上海也将在2010年举行举世嘱目的世界博览会，到时尤其需要既精通外语又擅长国际交往的开拓性人才。深化教育改革，全面推进素质教育，培养面向现代化、面向世界、面向未来的高素质人才，外语水平的提高是一个不可缺少的条件。我国基本上是一个单一语种的国家（除了少数民族语言外），缺乏外语交流的社会环境，学生接触外语的时间主要在外语课内，而靠每周几节的外语课是远不能满足学会一门外语的需要，从而出现了“哑巴英语”的现象。有学者说，中国的学生永远在英语课中去说英语，英语课永远是一种模仿，缺乏英语的真实感、情境感。应按照新世纪课程改革的思路，提高课程结构的综合性，把外语与其他学科有机地结合起来学习。

双语教学（Bilingual Teaching）就是用非母语（主要是英语）进行非语言学科的教学。根据权威的《朗文应用语言学词典》对双语教学的释义是“The use of a second or foreign Language in school for theteaching of content subject（能在学校里使用第二语言或外国语言进行学科教学的运作方式）”。此定义以“use”为目的，以“know，but not understand”为基点，使双语教学汇入到“Learning by doing”的美国杜威实用主义教学原理之中，为各国双语教学界所认可。双语教学能发展学生学习外语能力，进一步改变学生外语学习的方法，解决学以致用的问题。进行双语教学能在更广的学科领域中，在更丰富的语言层面上，拓宽外语习的环境，拓展外语实践时空，培养外语思维能力。通过双语教学，学生外语的词汇量将大幅度提高，外语听说能力将大幅度提升。

音乐教育是素质教育的一个重要组成部分，强调必须以学生发展为中心，必须注重文化传播功能，延伸、拓宽音乐课堂的时间与空间。音乐课进行双语教学不但能提供英语交流习得的环境，为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，而且双语教育将为学生开启认识世界的又一扇大门，增进他们对异民族优秀传统文化的认同，提高他们对异国音乐文化的鉴赏力，也能培养他们开阔的胸怀、全球的意识。熟练掌握双语的人比单语者更能把握两种语言的细微差别和文化的丰富内涵。

在双语教学模式方面，国外已有沉浸式、双向沉浸、结构型沉浸等较为成功的双语教学模式。目前，国内公认的双语教学的模式主要有三种：第一模式，浸身式。整堂课英语是唯一的课堂用语，学生“浸身”于英语环境中；第二模式，过渡式。师生交流主要使用英语，遇到学生“卡壳”，再用中文沟通，即既能用母语也能用英语，互为主体，以英语为主；第三模式，渗透式。母语为主，教学中逐渐渗入英语，不妨碍学科目标的要求，使用英语越多越好。

在现有的英语语言环境下，怎样有效地实施双语教学是一个富有挑战性的课题。我通过实践认为，在一般小学音乐课进行双语教学，可以以现有的音乐课程标准为依据，渗透并开发其中的语言功能。上面三种形式在实际操作过程中并没有绝对化的界限，可以相互渗透使用，相辅相成，并不要将这三种形式绝对隔离开，可以视学生实际水平和教材内容有针对性地、有侧重地采用。我是通过以下几个途径实施的：

一、唱英文歌曲

在二期课程改革所制定的音乐教材中有一些很好的原版英文歌曲，如《A Whole New World（全新的世界）》，在音乐欣赏部分中也有一些英文歌曲，如《Hand in Hand（手拉手）》、《Circle of Life（生生不息）》等，都可以教学生演唱，尤其是动画片的插曲，学生一听就来劲，教他们唱更是非常乐意。另外一些非英语类外文歌曲，如贝多芬的《思故乡》（Beethoven’s《Miss My Home Village》）、《尼罗河畔的歌声》（《The Song at the Nile’s Bank》）等，可把它们翻译成英文歌曲，再教学生唱。一首优美的朗朗上口的歌曲可以在记忆中保持很长时间，其中的英语也不容易忘记。唱英文歌曲不仅能让学生学习了英语，还能激起学生兴趣，提高学习英语的积极性，更能使学生加深对外国歌曲（音乐）内涵的感受和理解，对异文化的了解，使身心得到愉悦，情感得以抒发。

二、学习专业的音乐词汇 美国语言学家威金斯（D．Wilkins）说过：“没有语法，人们可以表达的事物廖廖无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”所以我首先要让学生掌握一些必要的音乐方面的英语词汇。

可以先从使用频率最高的音乐词汇着手。中学音乐课堂往往备有一些小的打击乐器（percussioninstruments），如鼓（drum）、沙球（maraca）、响板（castanets）、铃鼓（tambourine）、三角铁（trian—gle）等等。教师可一边说英语，讲解器材的使用方法，一边出示乐器，如一边拿出沙球一边说“Whowants the maracas？”可说说maraca一词的本意，又可结合学生自制乐器解释沙球的其他说法“bottlefilled with rice／sand”，以扩大学生英语词汇量。这些小乐器的英语开始可不用强调它们的拼写，由于这些乐器使用的频率很高，多次接触后学生基本上就能脱口而出。学生初步掌握之后，同时出示一些音乐词汇的小卡片，让学生对着卡片找相应的对象。在介绍三角铁triangle的同时，可介绍triangle还可解释为平面三角形（plane triangle），可告诉学生tri-作为一个前缀（prefix）意思表示“三”，如三重唱trio。这样能提高学生记忆词汇的能力，加深对词汇的印象。

三、师生课堂交流

师生课堂交流，有些可以用非语言行为，如手势、眼神、体态语等，来使学生“意会”，直观、形象地提示和帮助学生理解所交流的内容，以降低学生在英文理解上的难度，并促进学生用英语思维。如说“请把口琴拿出来。”（please take out your mouth organ．）教师可以一边说一边做手势，暗示学生拿出口琴，多次训练之后，学生一听就明白这句话的含义。在学生掌握了一定数量的词汇后，师生课堂上就能进行一般的英语交流，如“你从音乐中听到什么乐器？”（what instruments did you hear from themusic？）“想象一下音乐所表现的意境，描绘一下。”（Please imagine the scenery that the music expres—ses．Try to describe it．）鼓励学生也尽量用双语交流，激励学生敢于开口，大胆使用英语，允许学生出错，用勉励的话语进行诱导。随着时间的推移和学习的积累，学生的英语语言运用能力会逐渐趋于完善。

四、在创作性的活动中学英语 在二期教改的音乐教材中，每一课都安排有学生创作与活动的项目，如初一第一课戏曲，教师可重点选择一些较有代表性的京剧片断，让学生观看，用双语介绍戏曲的行当生male，旦female，净（花脸）painted face，丑clown后与学生一起进行创作与活动：

1．Linking lines连接线条

2．performing表演

（1）singing an aria of opera 唱一段戏曲（2）painting a“painted mask” 画脸谱

（3）beating drums and gongs敲锣鼓（4）shaking long sleeves to dance 甩水袖（5）giving a stage pose来个亮相（6）walking round the stage走圆场

通过创作活动，学生发挥了创造力和想象力，激发了对祖国文化传统的兴趣和爱好，感受到了中国戏曲文化艺术的独特魅力和创造力，增加他们的文化积淀。在认识了祖国优秀文化艺术的同时，又自觉地学习了英语。

此类活动还有：音响造型《森林的故事》（Sound and muddling《The story about the forest》）、《漫步动物园》（《Walking in the zoo》）、《非洲部落的鼓点》（《Drums from African Tribes》）等。

学生对此类活动十分感兴趣，课堂气氛活跃，能充分发挥学生的主动性与积极性。因此在音乐双语教学中应鼓励师生互动，生生互动，共同参与，启发学生多视角地去即兴组合，即兴表演，即兴创作，让学生在主动积极参与创造性的实践活动中勇于自我表现，不断提高学生学习外语、音乐的积极性。

五、用双语介绍音乐家的生平，音乐作品的背景或作画面的旁白

如出现非洲的画面与音乐的同时，可以配上双语（中英文）介绍（旁白）。boundless desert一望无际的沙漠。

dense virgin tropical rain forest茂密的原始热带雨林。wild animals in groups成群结队的野生动物。exciting folk dance热烈的民间舞蹈。

这个环节会出现不少生词，可以粗略带过，主要是为了创设环境。

在双语教学过程中，教师讲解学科内容所使用的第二语言必须符合学生当前所掌握的第二语言的理解水平。尽量用简单的词或词组，对于一些不常用的不重要的生词只要一带而过。要避免学生没有学过的语法，使他们产生畏惧感，如在介绍生male、旦female、净painted face、丑clown的唱法时，如果用“Young males and females sing in falsetto．But forothers，natural voice is used．”（年轻的生角和旦角用假嗓子唱，而其他的用真嗓子。）这样在文法上比较流畅，但由于初一学生没有学过被动语态，就必须把后一句改成“Others sing in their natural voice．”也不要过多强调语法规则，在音乐课中主要使学生口语、听力、词汇量得到提高，而语法则让他们在英语课中系统地学习。

以上是我对小学音乐双语教学的初步探索。总而言之，音乐课进行双语教学必须以遵循音乐课程标准的前提下，在强化以审美为核心的音乐教育，以听觉为先导，以动觉为切入口，以即兴创作为抓手，以想象、联想为中心，培养学生的创新精神和实践能力的同时，为学生创设与英语亲密接触的音乐环境。这样不仅培养学生学习英语的兴趣，拓展学生学习英语的范围，使学生积累不少音乐艺术方面的英语词汇，在轻松的情境中潜移默化地感受英语学习的乐趣，而且寓音乐教育于英语教育之中，提高了学生对音乐的鉴赏力、表现力、创造力，扩大了学生的音乐文化视野，加深了对中西文化的认识，同时也提高了学生的人文素养。

音乐双语教学初探

平山区群力小学

张铭