提高大学课堂教学质量的途径探析论文

第一篇：提高大学课堂教学质量的途径探析论文

［论文关键词］课堂教学 教学内容 教学方法 教学环境 教学手段

［论文摘要］大学课堂教学质量是保证人才培养质量的根本。提高课堂教学质量必须设计科学的课堂教学内容，改革单一的课堂教学方法，营造良好的课堂教学环境，合理利用先进的课堂教学手段，实施多元化的课堂教学质量评价，最终实现课堂教学中教师主导性与学生主体性的协调统一。

课堂教学是高等学校人才培养过程中最基本的教学组织形式，是教师向学生传授知识的主要阵地。课堂教学质量的优劣，直接影响着学生的学习效果和人才培养的质量。提高课堂教学质量，是提高人才培养质量的根本保证。因此，我们必须以大学课堂教学为抓手，不断改革课堂教学内容、教学方法和教学手段，不断完善课堂教学质量评价体系，实现课堂教学中教师主导性与学生主体性的协调统一，切实提高人才培养质量。

一、当前大学课堂教学存在的主要问题

近年来，随着我国高等教育招生规模的进一步扩大，学生入学数量的急剧增加，以及学生素质的参差不齐，教师数量的严重不足，教师授课工作量的大幅度增加，导致高等学校的课堂教学质量问题日益凸显。目前大学课堂教学存在的问题，归纳起来主要体现在以下几个方面：

1.教师方面——教学内容陈旧、教学方法单

一、课堂管理缺失。目前少数教师存在着“教学精力投入不足、敬业精神不够、责任心不强”的问题。具体表现在：教学脱离课程教学大纲，随意更改或不完成教学内容；教学内容上不作梳理、筛选、设计，重点不突出，同时前沿知识不能及时充实和更新，教学内容陈旧；教学方法上不作深入探讨与精心准备，照本宣科，教学方法单一；教学手段传统，语言欠生动，缺乏师生互动，课堂气氛沉闷而无吸引力；缺乏与学生交流，只顾教书，不管育人；只重视书本知识讲授，不重视学生分析问题和解决问题的能力培养；课堂纪律不管不问，听之任之；甚至有极少数教师不注意自己的仪态仪表，随意停课、调课、找人代课，迟到、提前下课等现象也时有发生。

2.学生方面——学习积极性、自觉性、主动性不强。教师传授知识的过程是一个师生之间的互动过程，教学质量的提高不仅需要教师专业素养的提高、知识的更新及教学方法的改善，更需要学生的积极配合。目前少数学生存在着“学习精力投入不足、钻研精神不够、进取心不强”的问题。具体表现在：缺乏学习热情，学习兴趣不高，不愿意到课堂听课，迟到早退缺课，甚至沉迷于网络；课堂上不认真听讲，讲话，睡觉，发短信；课前不预习，课后不复习，不做作业，不与老师交流，不找老师答疑；部分学生不买教材，不记笔记；平时不努力，考前抱佛脚；还有极少数学生抱有考试靠作弊蒙混过关的思想。

3.管理方面——制度不全，措施不力，落实不够。在管理方面还存在“制度不全，措施不力，落实不够”的问题。具体表现在：师资队伍建设方面有待加强与充实；教学组织形式有待健全；课堂教学目标、教学设计、教学文件的构建有待进一步系统化、科学化；教师的教学行为规范性有待进一步强化，对学生在学业方面的奖、罚制度有待完善；学生班级开展以学生学业为主的各种措施和办法有待探索；现有的规章制度执行有待于更加严格。

二、提高大学课堂教学质量的途径

在大学课堂教学中，教师也许会认为，自己的任务就是给学生上课，学生来不来课堂、在课堂上听不听、课堂纪律好不好是学生的事，或是管理部门、辅导员的工作；而辅导员、学生、管理者则认为是教师没有备好课、教学方法不好、教学内容脱离实际、教学效果差造成的。其实从单方面看，两方面的看法都有一定的道理，但从总体上来分析，却都是片面的。教、学、管三者的关系是相辅相成、相互制约又相互促进的。学生应是解决问题的主体，教师应在解决问题中发挥主导作用，管理者应发挥其服务、协调的作用，三者缺一不可。下面重点从教师主导性与学生主体性的协调统一来分析提高大学课堂教学质量的途径。

1.设计科学的课堂教学内容。教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题，它需要随着社会发展的需求做出调整和更新。设计科学的课堂教学内容，能使教学内容的基础性与创新性得到高度统一。教学内容的基础性是指教学大纲规定的基本知识点和基本技能，它是实现人才培养目标的客观要求。教学内容的创新性是指教学内容要紧跟学科发展的前沿，要紧密联系最新的科研成果，这是培养创新精神的基础。要做到教学内容的基础性和创新性的统一，教师必须充分调研，精心备课。通过调研全面了解学生，通过备课深入研究课程教学大纲，熟悉教材，梳理教学内容，清楚教学基本点，突出重点和难点。只有教师备课充分，熟悉教学内容，尽可能融合自己对教学内容的理解，尽可能联系一些前沿知识，抓住新旧知识的链接点，才能做到在课堂教学中胸有成竹、运用自如、深入浅出，也才能使学生对所学内容产生浓厚兴趣，让学生感到每一节课都有收获和提高。

2.改革单一的课堂教学方法。教学方法对于教学质量起着至关重要的作用，也是学生直观感受最直接和最强烈的。教学有方，教无定法。课堂教学是一门艺术，而且是永无止境的艺术。教学艺术表现为多种教学策略，教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。不管采用什么方法，目的都是为了取得好的教学效果。因此，在课堂教学中，要鼓励教师学习探讨教学规律，优化教法和学法，引导教师将教法和学法创造性地结合起来，使教学过程既成为传授科学知识的过程，又成为师生心情愉快、相互交流、艺术享受的过程。

在传统的课堂上，教学方式是单向进行的，一堂课教师从头讲到尾，学生只是被动地听，难以吸引学生的注意力。因此，从学生的角度讲，教师应变满堂灌式教学为启发式、讨论式教学。启发式教学是用启发诱导的办法激发学生学习的内在动机，调动学习的主动性、积极性，引导学生积极思维的教学方式。启发式教学并不排斥讲授法，即使在教学改革深入开展的今天，讲解仍是教学中最普遍的教学形式。但运用讲授法不等于“满堂灌”。“满堂灌”是把学生当成接受知识的容器，以教师“讲得透”为标准，学生被动地接受，不注意学生智力的开发和创新能力的培养。启发式则与之相反，只要讲解生动形象、透彻入理，能够激发学生的求知欲，使学生得到知识的启迪，这样的讲解就是“启发式”。讨论式教学是老师和学生一起讨论问题、研究问题、解决问题的教学方式，有利于培养学生主动思考、主动解决问题的能力。

3.营造良好的课堂教学环境。课堂教学环境是由师生以学习内容为中介，在特定的场景中情感互动而产生的学习氛围。有经验的教师都知道，教学环境必然直接影响授课者与听课者的情绪，而两者的情绪又直接影响讲课和听课的效果。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体，二者的关系表现为双方目标一致、共同参与、协同配合。现代教育的重要理论之一，就是充分尊重学生在教学中的主体地位，建立和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围。从教师步入教室的那一刻起，就要把微笑带进课堂，把自信带进课堂，把激励带进课堂，用自己的亲和力去感染学生，做学生学习的引路人，创造一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。在这种氛围下，教师就能在教学中以亲切的教态、生动的语言、精确的讲评吸引学生的注意力，博得学生的好感与尊重，从而大大提高学生的学习兴趣。在这样的教学环境中，学生也无需有意识的努力就能保持注意力的专注和盎然的学习兴趣。只有尊生爱生，创造宽松的教学气氛，给学生提供广阔的思维空间，他们的情感和创造力才能得到充分的培养和发展。

对于课堂教学中的不良行为教师要敢抓敢管，严格要求学生遵守课堂纪律。但就教师而言，在课堂教学中运用幽默风趣的语言也不失为活跃课堂气氛、调动学生情绪的有效方法。学生长时间听课很容易产生疲劳感，特别是连续上课的时候。教师如果能够恰当地运用幽默的教学艺术，就能在很大程度上缓解学生的疲劳。课堂教学的幽默，如能和深刻的见解、学科前沿的知识结伴而行，那么幽默就可以帮助学生加深对知识的理解记忆。师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感态度、价值观交融互动的过程。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能得以巩固并转化为能力。因此，大学课堂教学不仅要传授知识，更应该培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。目前，很多大学生没有树立正确的学习观，究其根源，是因为大学课堂教学只注重发挥教师的主导地位，没有注重学生主体作用的发挥。本是师生之间双方的互动教学，变成了单向的老师“教”和学生“听”，学生在被动地追随教师的教学过程中，逐渐丧失了自己的上进心和学习的动力。

4.合理利用先进的课堂教学手段。传统的课堂教学手段以板书为主，学生听课时容易疲劳，合理利用现代的教学技术辅助教学，是提高课堂教学效果的重要手段。基于网络环境和多媒体技术的现代教学技术，以其直观、快捷、信息量大等特点，引发了一场教学方法手段的革命。借助现代教学技术，可以大大地丰富教学内容，增大教学的信息容量，拓展教学内容的深度和广度。因此，很多课程通过制作多媒体课件已实现了多媒体教学，这相对于传统的教学手段来说，教学效率得到提高，教学效果得到改善，也在一定程度上激发了学生的学习热情。然而，我们必须清醒地认识到，多媒体课件作为一种教学手段，在教学中只是起到一种辅助的作用，它再好再丰富也不可能代替教师。课堂教学应关注学生学习的主体性以及教师教学的主导性，只有主体地位和主导地位的“和谐”，才能收到最佳的教学效果。那种以应用现代教学技术、更新教学手段为名，完全抛弃粉笔与黑板，课堂上完全以整版整版文字打在屏幕上，纯粹用多媒体技术代替板书，还美其名为“增大信息，提高效率”的教学方式，实际上是对学生极端不负责任的行为，也无助于提高课堂教学效果。所以，我们必须将多媒体课件教学与传统板书教学有机结合，充分利用多媒体教学的生动形象、高效和传统板书教学的讲解启发、表情动作，取长补短，相互补充，使课堂教学形式发生质的变化，也使多媒体教学在课堂教学中发挥更为有效的作用。

5.实施多元化的课堂教学质量评价。课堂教学质量的评价，目前还没有一个固定的统一标准。毋庸置疑，科学的课堂教学质量评价可以极大地促进课堂教学质量的提高。通过形式多样的教学质量监控活动，可以帮助教师总结教学经验，更新教学内容，改进教学方法，改革教学手段，完善教学环节，提高教学水平进而提高课堂教学质量。多元化的课堂教学质量评价一个很重要的方面就是评价主体的多元化，即评价主体由督导、学生、教师、同行、领导、社会等组成。在具体的教学质量评价中，更多地表现为教师和学生的直接参与。教师与学生是教学质量评价的重要成员，各自发挥着不同的作用。学生通过评价教学，增强了其主动参与教学改革的意识，强化了其在教学过程中的主体地位。同时，学生作为评价教学的直接参与者，全程参与各门课程的学习，对教学最具有发言权。教师通过自评，能够达到自我更新、自我调控的目的。教师在肯定自己教学工作的同时，能够发现和弥补自己的不足。教师通过他人评价，如督导、领导、同行、学生，可以获取自己在教学过程中的基本信息，不断改进和完善教学，促进自身教学水平的不断提高。

在多元化评价基础上，应建立足够的激励机制，使教师看到重视教学是分内的事情，让教学成为教师毕生追求的事业。教育部推出的教学名师评选活动，就是一种有效的激励措施。奖励教学名师，通过表彰长期从事基础课教学、注重教学改革与实践、教学方法先进、教学经验丰富、教学水平高、教学效果突出的教师，在以典型引路、以先进示范，促进教育改革和提高教学质量方面取得了良好效果。教学名师以点带面的榜样和辐射作用，能够有效地促进教师队伍的健康发展。对于学校，要建立健全校级教学名师奖励制度，加大奖励力度，使获奖者感到自己的付出有所得，使未获奖者意识到这个称号值得为之而努力。

除了校级教学名师的奖励制度外，还应建立一系列行之有效的激励机制，如设置课堂教学质量奖、十佳授课标兵、免检课等。具体操作办法可在领导评价、同行评价、督导评价、学生评价的基础上，按综合得分排名而定。另外，对于评价结果优异者，应给予嘉奖，或与教师的年度考核、专业技术职务晋升挂钩，也可以同教师的实际利益挂钩，这都有利于激励教师自觉而努力地提高课堂教学质量。

三、结束语

课堂教学是大学教学的重要形式，它不仅要传授学生知识和技能，还要培养学生的思维方式、研究能力、创新精神和理想信念。由于高校的扩招和社会环境的影响，大学课堂教学质量不容乐观。教师、学生和管理者是影响课堂教学质量的最重要因素，三者之间的有机结合，相互激励，相互促进，才是课堂教学质量得到不断提高的根本保证。因此，在课堂教学中，教师只有不断优化教学内容、改进教学方法、改革教学手段、严格教学管理，与学生一道共同营造良好的教学环境，共同评价课堂教学效果，真正实现教师主导性与学生主体性的协调统一，课堂教学质量才能得到实质性的提高。

［参考文献］

［1］王华，池静.面向二十一世纪，如何提高高校课堂教学质量［J］.河北建筑科技学院学报（社科版），2006（2）.［2］纪新华，张丽红，洪瑾，等.本科课堂教学质量调查报告带给我们的一些思考［J］.北京理工大学学报（社会科学版），2009（1）.［3］高艳红.高校本科课堂教学质量的现状、问题及对策研究［J］.黑龙江高教研究，2009（5）.［4］李浇.提升大学课堂教学质量的研究［J］.科教文汇，2009（6）.［5］曾小龙.提高大学课堂教学质量的思考［J］.世纪桥，2009（2）.

第二篇：工科专业课课堂教学质量提高途径探析的论文

论文摘要：针对工科专业课程教学特点和课堂教学策略，根据作者多年的教学经验，对工科专业的课堂教学方法进行了探讨，总结了提高工科专业课堂教学质量的途径，分别从备课和教学方法方面对课堂教学进行了探索，对进一步提高工科课堂教学改革具有一定的指导意义。

论文关键词：工科专业课 课堂教学 教学质量

研究型教学与学习是新世纪高校教育发展的必然趋势和要求，是创建研究型大学的重要组成部分。课堂教学是教学各环节中不可缺少的重要环节，专业教学是培养工科学生专业素质及创新能力的重要阶段，学生的绝大部分专业知识及能力来源于专业教学课堂。通过对专业课堂教学要素的重组整合，营造有利于学生主动学习的课堂环境，提供给学生主动学习的条件与机会，引导学生自主发展，增强学生的实践能力及激发学生的研究兴趣。因此，提高专业课课堂教学质量至关重要。

《工程水文学》是水利工程专业的基础课，是应用水文知识于工程建设(主要是水利工程)的一门专业学科，它研究与水利工程的规划、设计、施工和运营管理有关的水文问题，主要内容为水文计算、水利计算和水文预报等。其作用是使水利工程专业的学生能了解水利工程技术中的基础专业问题，以及对工程技术中水文分析中的概念和方法等，进一步完善学生的知识面并提高学生对专业的认识。近年来，郑州大学水利与环境学院在《工程水文学》精品课程教学中，通过“面向2l世纪水利水电工程专业人才培养目标和课程体系研究与实践”(省教改项目)和“《工程水文学》网络课件”(省网络课程)等项目的研究实施，依据学校培养目标和社会的需要，坚持“拓宽基础，突出特长，培养能力及强化素质”的基本思路，在探索工科学生创新和实践能力培养途径、构架理论教学与实践教学互动人才培养体系方面作了大量的尝试工作。

本文在分析工科专业课教学特点及教学策略的基础上，以《工程水文学》课为例，从备课、教学方法等直接影响到课堂教学质量的因素进行探索。

一、工科专业课教学特点及课堂教学策略

工科专业不同于其他学科，有其自身的特点。在现代教学改革前提下，在缩短总学时的同时，要求拓宽基础，增加基础课学时，使得专业课学时比以前减少许多，因此，工科专业课不仅具有学时紧、实践性强、更新快等的特点，而且从教学内容上讲还具有基础内容与综合内容相结合、教学内容的知识点与应用知识点的数学建模和数学实验能力相结合的特点。因此，课堂教学要求处理好5个关系，即系列专业课程内部之间的关系、基础知识与建模和实验的关系、与后续相关课程的关系、学生为中心与教师课堂教学之间的关系、课堂上导引和课后练习之间的关系。

从哲学方面来看，课堂教学是师生共同完成的“认识一实践——再认识”的过程；从教育方面来看，教师要帮助学生逐步完成社会化的过程，课堂则是教师实现这一目标的主渠道，是师生进行交流的舞台，因此，课堂教学是学生学习知识、培养学生创新能力的主要渠道。构筑了采用多种教学包括“知识、氛围和情感”策略，明确课堂教学创新教学中师生的地位，在理论和实践教学中摒弃课堂教学模式化、采用多种教学手段和方法实现课堂教学中的创新意识的培养的创新教育思想。教师作为主体，立足于“导”，而不是“灌”，学生作为学习主体则体现“动”，教学就是师生互动、共同作用于知识客体、使学生在课堂学习中发生变化的过程。教学是一个动态的过程，针对不同的学生、不同的教学情境、不同教学条件应该采用多种教学方式，在教学课堂中也会出现一些估计不到的情况和教育良机，需要教师随时把握、随机调整。我们多年的《工程水文学》教学在理论和实践教学方面逐渐形成了实现学生潜能的多级开发的教法革新，在教学手段上总结出了“宽范式、讨论式、问题式、立体式以及个性化教学模式”等教学方法；在实践教学方面总结出“训练式、开放式和实践教学模式”的教学法。

二、提高工科专业课课堂教学质量的途径

(一)备课

工科教学改革正在进行，一方面要求工科专业课程体系进行调整，另一方面也要求课堂教学内容的整合，因此，备课就成为提高课堂教学质量最首要的途径。教师在深刻理解教学大纲基本知识点的基础上，选择适用教材，结合相关教学内容，吃透教材，明确教学内容的重点和难点，制定详尽的教学日历，采用现代化手段积极进行备课。整个备课过程中重在教学内容的深度，深度是指基本教学内容深层次的内涵，追求教学内容的深度，不仅可以帮助学生加深对基本教学内容的理解，而且可以激发学生的钻研精神和创新精神。一是从基本理论方面挖掘基本教学内容的深度；二是从工程实例分析中挖掘基本教学内容的深度；三是从学科发展历史中挖掘基本教学内容的深度。

1．选择适用教材，及时更新讲课内容

适用教材有两层含义：一方面，尽量选用新出版的教材，以解决教材修订速度慢与知识更新快的矛盾；另一方面，所选教材的内容应与课时量大致相当。否则，内容多不能讲完，学生可能会认为教师不负责任，该门课程也不重要，从思想上轻视专业课。我们在《工程水文学》的教学中，根据我院不同专业培养目标及课时要求，给排水专业选择了面向2l世纪课程教材2001年版的《水文学》，而水工专业和地信专业选择2008年版的全国高等院校水利水电类精品规划教材《工程水文学》，并及时收集国内外最新资料补充到教学内容中，拓宽教学内容，开阔学生视野，让学生及时了解本专业知识的发展方向和前进步伐。

2．挖掘书本知识，突出重点和难点，优化教学内容在多年的实践教学中，深深感到学生在学习中花了大量的时间，但从其所学的教学内容总体来看最后还是只见“树木”不见“森林”，不能很好地把握所学的内容，不能把所学的内容联系起来作进一步的归纳总结，因此，教师在备课过程中应着眼于高处，从宏观上把握教学内容，要做到这一点，教师必须挖掘书本知识，才能将课堂内容进行提炼，并在课堂教学中将概念和理论知识进行归纳和提升，也能将不同概念进行比较和区别。专业课程实践性强这样的特点要求在保证教学内容严谨性和系统性的前提下，以课程重点为主线，将课堂所涉及到的概念、理论、原理和方法以串联的方式组织为课堂教学内容的知识点，对于重点问题可以从工程事例出发引导学生的形象思维，帮助学生在理解的基础上进行记忆，解决了传统教学手段难以描述和讲清的问题，同时，从实践激发学生的学习兴趣，为学生的独立思维提供了更大的思维空间。

3．以现代教育理论为指导，将教学与信息技术有机结合，实现立体化教学模式借助计算机生成包括文字、图象、声音等多种信息的多媒体课件，可以准确、形象、直观地将知识传授给学生，将抽象问题形象化，有利于增强学生形象思维能力和对知识的理解，获得较好的教学效果，另外多媒体技术还能省去教师课堂现场做图和时间，有助于解决课时少与授课内容多的矛盾。

借助网络技术，将多媒体课件网络化，实现课堂教学和实践教学的融合，改变了教学过程中“教”与“学”的关系，将单向的“教”与“学”变成了多向的“教学互动”，同时，通过教学服务系统，引导学生主动学习，全方位强化应用知识和能力的训练，开放性的课程教学系统为学习增添了新内容。

（二)教学方法

教学方法是教师和学生为达到教学目的而共同进行认识和实践活动的途径和手段，它是师生双方的协同活动，在长期的教学实践中，已形成了多种教学方法，如讲授法、问答法、讨论法、演示法、自学指导法等。这些方法就其本质而言，都是在长期教学实践中逐渐形成的，然而，对于不同的专业课程应因课而教，因人而教。笔者在多年的《工程水文学》教学过程中，在教学手段上总结出了“宽范式、讨论式、问题式、立体式以及个性化教学模式”等教学方法；在实践教学方面总结出“训练式、开放式和实践教学模式”的教学法。1．课堂教学重在自主设计

课堂教学效果如何，教师教学设计是非常关键的，不同的教学内容要求采用不同的教学方法和手段实施。现代研究型教育需要坚持素质教育、工程教育和创新教育的结合。因此课堂教学的设计对于整个课堂的教学效果就会有很大的不同，研究型教育不仅仅地是简单告诉学生只能学或做什么，不能做或学什么，结论是什么，而是要求学生通过课堂教学内容学会去思考，学了什么，能做什么，不能做什么，怎么做及结果是什么。传统的教学模式没有任何悬念，就课本内容进行讲授，因而对学生没有吸引力，学生兴趣不大，效果甚微。现在我们根据不同的教学内容设计不同的教学方法。例如，对于概念性强的教学内容，要注重概念的讲解，同时引导学生发现和掌握规律，而对于应用性强的教学内容，注重学生的应用训练同时加大课堂信息量等。这样通过课堂教学引导和指导学生学习，提高学生学习的兴趣和提高学生自己提出问题和解决问题的能力，变被动的学习为主动学习。

2．注重启发式教学，注意不同层次的需求

课堂教学需要活跃的课堂的学习氛嗣，因此，课堂教学过程中需要启发、引导学生的思维，需要采用讨论式、互动式的教学方法，特别是需要激发学生听课的热情和积极性，使学生不仅是带着耳朵和眼睛来上课，而且更重要的是带着大脑来上课。

所谓互动式教学法，其主要宗旨是活化课堂教学，使教与学相互结合、相互渗透，师与生相互启发、相互推动，最终达到学生自主学习的目的。其内涵包括巧妙创设问题，激发求知欲望，引导课堂讨论，鼓励求异思维，分层发展提高，尝试创造体验。这样的教学决不仅仅是教师一个人从头讲到尾，而是学生参与教学活动中，学生的思想不敢开小差。实施这样教学方法的关键在于教师要怎样启发怎样引导。首先是要善于提出问题，其次是分析问题和解决问题。课堂教学中要适度给学生留一定的思维空间，教师需要精心设计一些能够刺激和引导学生思维的问题。例如，在讲授《工程水文学》中“径流”部分内容中时，讲授正式内容前，先问了学生们一系列的问题，“当降雨结束了，河道里为什么还有比较大的水流，且维持一段时间?为什么久晴不雨河道中水流一直川流不息?城市化后河道中的水流会有什么样的变化?”等这样能的问题，激发了学生的听课兴趣，随着讲课内容的进行，引导学生利用课堂所讲授的内容回答问题，使学生在分析问题过程中，获得应用基本理论分析和解决问题的能力。

3．运用自学指导法，培养学生的自学能力

专业课之间往往有不同程度的交叉，有的内容在一些专业课中有所涉及，仅仅由于课程所关注的不同因而侧重点不同，或者对于叙述性内容较多的课，学生易于理解，而教师讲授难出新意，也容易落入照本宣科的误区，而授课学时又比较紧张，因此，在课程教学中可以适当安排一些自学内容，这样可以缓解学时少与内容多的矛盾。

指导学生自学需做到以下几点：(1)指导学生阅读理解教材，及可参考的教材；(2)鼓励学生上台讲解自学内容；(3)鼓励学生提出问题，同时鼓励学生自己回答，在学生中形成一种讨论的氛围，教师帮忙总结回答；(4)教师对教学内容精讲。

4．采用现代化教学手段，激发学生的创新精神

课程教学内容与方法的改革和创新不仅有赖于将科研成果转化为教学资源，有赖于积累教学经验，也要充分应用现代教育技术，包括信息技术、计算机技术、多媒体和网络技术等。在课堂教学继承粉笔和黑板优点，发挥现代教育技术的优点，拓宽学生的视野，导学生学习和思维的过程。实践证明，(1)现代信息技术的运用应该能够引起教学深度和广度的深刻变化。例如，利用动画技术可以将原来所采用的教学模型“活”起来，有利于学生理解。采用真实感很强的三维动画，不仅可以帮助学生正确认识某些基本理论，而且能够使学生认识到这些理论的局限性。(2)现代信息技术的运用能够引导学生从书本和教室走向广阔的外部世界，能够使学生感受到所学的内容并不是枯燥的理论和繁琐的数学推导，而是具有丰富多彩的实际内涵。(3)现代信息技术的运用能够引导教育者采用更好的教学策略启发学生思维，激发学生的创新精神。(4)现代信息技术的运用是基于现代教学理论与信息技术指导下的教学，促使现代教学成为立体化式的教学模式。

5．课堂教学与课外学习相结合研究型教学就是要鼓励学生“在学习中研究，在研究中学习”，就是要鼓励学生不满足于书本上的知识学习，要研究和掌握书本上没有的东西，我们在教学过程中要给学生提供基于课程教学内容而又略高于课程教学内容的文献资料或获取文献资料的途径，开阔学生视野，满足不同学生的需要，培养学生搜集研究资料和阅读文献的能力，逐步培养成研究问题的良好习惯。

在课外作业中，本着基本训练的原则，鼓励学生研究一些没有标准和唯一答案的学习研究问题，这些学习研究问题可以是基本教学内容的扩展和延伸，也可以是与工程实际有关的问题，还可以是一些专业课中的建模问题。也将创新的教学理念落实在了课程与教学环节上。

三、结语

多年的教学实践，旨在以教学模式为突破口，以教师为主导作用的充分发挥为先导，构建学生学习的主体性，实现学生的多级开发，实现由传统的知识型、单一型向现代的素质型、开放型和复合型转化的创新型人才培养模式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，以满足2l世纪人才的多元需求。

在现代的课堂教学中，需要有柔性的课程体系相匹配，实现基础内容与综合内容提高相结合、教学内容的知识点与应用知识点相结合、经典内容与专业课程技术的相结合，体现教学内容的学术深度、课堂教学的自主设计、教学过程中的启发与引导、课外学习重在研究，加强基础、因材施教、分层培养。多范围的教学模式促使学生从“定式思维”逐步向“开放式思维”转变，在教学中注重培养学生的分析总结能力，融会贯通知识，提高学生具有应用知识和创新知识的本领。

第三篇：提高写作教学质量途径

我曾就中学生作文心态的问题，对一所普通中学的５５名学生进行了一次问卷调查，结果如下表：

人数百分比理由说明

喜欢６１０％（１）能表达感情，抒发感受，反映

作文生活，锻炼思想。（２）受到鼓励。

又喜１５２６．６％（１）想表达思想，但无从下手。

又怕（２）喜欢写作，但写不好。

害怕２４４３．６％（１）下笔无物。（２）不知如何写。

作文（３）总也写不好。（４）太浪费时

间。

无所１０１８％（１）没兴趣（２）考试分值大，不得

谓不练习（３）写了好不到哪，不写也差

不到哪。

据了解，这个调查表所反映的情况具有较强的代表性。面对实际，我们不得不深思：中学生作文水平低的症结何在？提高作文教学质量的途径何在？

一

写作能力，归根结蒂，就是运用语言文字表达思想感情的能力。所以，具有一定的写作能力须具备两个条件：即丰富的思想感情（包括思想认识、生活素材）和一定的文字表达能力（包括用词造句，谋篇布局）。前者是内容，是核心；后者是形式，是载体。内容统审形式，形式服务于内容，要提高写作能力须从这两个方面努力。古人说，“情者，文之经；辞者，文之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅”，把思想性和艺术性并列为文章不可分割的两部分，同时又突出了思想感情的作用。因而，研究中学生写练的客观规律，是提高写作水平的最重要的途径。

那么，写作教学中如何具体体现这个规律呢？

１．加强德育渗透，提高认识水平，解决“抓不准”、“写不深”的问题。

中国传统的文论是“文以载道”，历来主张”文章合为时而著，歌诗合为事而作”。《德育教学大纲》也明确提出语文要文道合一，树立教书育人的总体意识。所以，无论继承传统还是依纲教学，我们都须把培养学生认识能力、提高德育修养放在作文教学的首位，使写作对青少年的思想和生活起导向作用。

事实上，提高学生德育修养也是培养写作能力的关键。语文教学大纲要求中学生作文要“思想健康，中心突出”；古人强调“文章以意为主，意在笔先”，又说“气大则声宏”。这“意”和“气”都是指思想修养。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命题对考生思想修养、认识水平进行考查的意旨也是十分明确的。

当代中学生思想比较复杂，一方面改革大潮带来的万千气象令他们惊诧不已，另一方面社会上的阴暗面又使他们幼稚的心灵蒙上一层阴影，这些在作文中都时时有所表现。教师应结合具体作文，对学生渗透思想教育，使学生提高认识，从而达到准确审题的目的，这要比空谈审题技巧有效得多。

除此之外，教师还可结合课文对学生进行革命理论、正确观点和思想情操的教育，使学生受教于课堂，得益于作文。

２．扩大生活积累，培养观察能力，解决“没写的”的问题。

“凡立言之要在于有物”。调查表却告诉我们：感到言之无物却正是中学生作文的普遍心态。仔细分析，中学生“无物可写”又有两种情况：第一种情况是由于接触社会少，直接经验缺乏，对有些作文题实在是无话可说，是为“真缺米”。对这种情况，要想方设法帮学生“找米下锅”，引导其深入社会，深入生活，扩大眼界。第二种情况叫做“假性无米”。有一些学生，对生活中活生生的素材视而不见，充耳不闻，每每作文瞪着眼睛干着急；另有一些学生则把作文看得过于神秘，觉得身边小事与写作无缘，宁可绞尽脑汁编胡话。这两种学生的共性是眼高手低，不懂得生活是创作的源泉。教师应教会他们观察的方法，帮助他们养成观察的习惯，使他们相信：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。

３．讲读和写作结合，教给写作技巧。

现行教材是综合型的，语文知识、阅读和写作三位一体，在具体体例上，又以文体相同或类似的范文组成单元为基本结构，以单元知识来体现单元重点，以单元知识中的写作训练来体现写作体系。这种体制的优点是便于讲读和写作相结合，使课文成为写作的范文，体现语文课堂教学对写作的导向作用，使课文和写作两大语文肢体合为一个整体。

在具体操作时，教师除细心体会教材单元意图外，应以课文为例，组织学生分析、讨论，帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达方面，切实掌握有用的知识，使学生得到可以运用的技能，进而真正做到讲练结合、读写结合，使教材的设计落到实处。如教师可以在讲读的同时，让学生依照课文进行仿写、续写、扩写、缩写等多种训练，以提高技能。这样教学，通过作文加深了对课文的理解，课文的学习又为写作提供了借鉴，可谓一箭双雕，一举两得。

４．阅读和写作相结合，加强综合训练。

“多读多练是提高写作水平的有效途径。”写日记，无疑是适合中学生学习特点的训练方法。就内容而言，日记内容广泛、丰富，可书写中学生所见所闻、所感所思，同时也是巩固观察成果，积累生活的一种好方法。就形式来看，小小日记，既可以是具体而微的大作文，也可以是片断训练，表达方式灵活多样。经常记日记，可以促进中学生观察、思考、认识生活。日记是大作文的灵活机动的变形，是联系阅读和写作的好方法。

二

写作的主体是学生，教师正确的指导仅为作文的成功提供了条件，能否写好文章关键在学生一方。所以，教师在研究作文教学自身规律的同时，还须研究学生，充分调动学生的积极性。

优秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的结果。而非智力因素的调动是智力因素得以开掘和发挥的前提和保障。因此教师应始终把调动学生写作积极性、挖掘学生非智力因素放在写作指导的第一位。在具体操作时，我认为应体现在以下几个方面：

１．捕捉学生心理，别出心裁巧命题。

命题是写作的第一步，命题的优劣直接影响学生写作情绪的高低。陈旧的命题，远离生活的材料，往往因直接违背中学生的心理特征而难以唤起他们的创作欲望，故而教师应在命题上巧用心思，在写作之初就把学生的注意力牢牢地吸引过来，使之以愉悦、好奇的情感进入写作境界。为此，教师命题应把握三个原则：（１）新鲜，满足学生好奇心。（２）使学生贴近生活，有话可说、有情可抒，从而产生创作的热情。（３）题目要求宜宽。

２．注意动机意志培养，激发写作内驱力。

动机，就是激励人们去行动的主观动因。中学生学习积极性的高低，一般是由学习的动机决定的。一个学习动机纯正的学生，其理智的动机会激励他不断地以顽强的意志去克服学习中出现的一个个困难。写作也不例外。学生一旦有了明确的写作意识，这种意识就会在其心底变为练笔的激情和使命感，这种使命感会驱策他调动意志的力量通过各种手段去克服困难。

３．养成快速作文的习惯，提高效率激兴趣。

定时作文，限定时间，势必增大单位时间内的训练量，提高作文的效率。在经过经常的训练，学生将定时作文作为一种不由自主的需要，即习惯时，“少慢差”的现象就去除了。教师应通过训练使每个学生养成“快速定时作文”习惯。

综上所述，教师对学生作文的指导，一方面要通过课堂教学向学生进行潜移默化的思想认识教育和写作技巧的传授，另一方面要通过调动学生的非智力因素，使学生积极地投入写作，双管齐下，两条腿走路，融科学性、趣味性于一体，这是提高写作水平的根本途径。再辅之以多读多练等具体方法，学生写作水平提高是完全可能的也谈提高写作教学质量的途径提高写作教学质量途径责任编辑：飞雪

阅读：人次

第四篇：提高科学教学质量途径的探索论文

【摘 要】全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念，科学课程强调学生自主学习，通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力。因此为提高科学教学质量，学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对此教师从调动学生的学习积极性、变革课堂实践、设置课外作业和及时反馈信息等方面去探索已显得十分必要。

【关键词】提高 质量 途径 探索

“教无定法”，不同的教师对如何提高自己所教学科的教学质量有着不同的途径，如果要从中找出一种放之四海而皆准的“最优教学法”是困难的。但方法问题确实是重要的问题。它直接关系到教学质量的提高。下面就自己的一些粗陋教学体会，根据教育心理学的一些原理、规律，初步探索关于提高中学科学教学质量的一些途径。

一、充分调动学生的学习积极性

教育心理学家认为：学生学习积极性固然受教师的主导作用和各种教学条件的影响，然而，学生自身的因素——学习动机、学习兴趣却是最主要、最直接的因素。其中学习动机是学习积极性的核心，是学习的动力，学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成份。为此，我们在教学过程中要着重加强这二个因素的培养。

提高学生对科学重要性的认识，激发学生的学习动机

科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动。因此新教材熔理、化、生、地等知识于一炉，有利于学生正确认识自然界，有利于能力的培养和科学方法的训练，有利于科学和解决社会发展、社会生活问题的结合。众所周知，科学是现代科学技术革新的基础，世界经济的发展和物质文明的提高取决于科学的每一项突破。如蒸汽机的发明、计算机的广泛使用、核能和激光技术的应用、生物工程的开拓无不给人类带来了翻天覆地的变化。在教学过程中，不断地穿插科学的发展历史，可以使学生充分认识到学好科学的重要性和必要性，从而变被动学习为主动学习，激发学生的学习动机。当然，在谈及学习动机时，教师本身也具有很大作用，因为能激发学生学习动机的教师不但关注着教授的内容，而且还应向学生讲述正在学的内容的重要性，使学生对学习过程变得富有吸引力。很多经验表明，教师本身的言行就向学生提供活生生的证据，是最具有感化和激励作用的典型榜样。

当然，还要对学生的注意力，学习的意志等心理因素作全方位的培养，才能充分调动学生的积极性。

二、变革课堂实践，大力加强实验教学

科学教学有不同于其它学科教学的特点。科学课程目标包括四个方面：科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系。因此要完成新课标教学目标，提高教学质量，课堂教学的变革已十分必要。

增加每一节课的信息量，强化学生感性认识。提高学生的感性认识，促进学生从感性认识上升到理性认识，有助于学生对知识的理解并得到深刻的记忆。因此，在课堂教学中，我们尽量用各种模型、图表、多媒体手段使学生对概念化知识的学习变得形象直观容易掌握。使用通俗易懂包括学生身体在内的例子，如脉博、肺活量、血压、膝跳反射等例子。使用各种手段和教学技巧，尽可能采用现代化的视听教学手段和工具，以及诸如第二课堂活动，参观实习等均有利于学生对课本知识的理解和掌握，从而达到提高教学质量的目的。

大力加强实验教学。科学是一门以实验为基础的学科，实验教学的加强决不仅仅是为了验证知识，更重要的是使学生学会研究科学的方法，培养观察、设计、思维、动手等多方面能力，同时也有助于让学生达到科学教学指导纲要的目标。因此用各种办法把实验教学跟上去，科学的教学质量将会提升一个台阶。这就使我们在教学实践中，首先要重视课本上的演示实验，演示实验的好处是和讲解或叙述内容紧密结合，我们可以讲到哪儿做到哪儿，这将使课堂气氛大大活跃起来。其次要创造条件让学生动手做实验。新教材的一个亮点就是让学生多实验、多探究，由于实验具有真实的情景和丰富的题材等优点，因此不仅要开出《科学课程标准》中规定的实验，而且要鼓励学生走出实验室不拘泥于实验器材进行实验，这样有利于学生形成新的认识和概念，获得积极的情感体验，并达到事半功倍的成效。

三、重视学生课外作业的设置

课外作业是教育测量的主要手段之一，布置适当的课外作业能帮助学生巩固新知识，强化知识结构，同时能使教师及时获得来自学生方面的反馈。但是，为使学生在练习过程中达到最佳效果，我们在布置作业时必须精选习题，设计练习的网络结构。只有这样，才能既不会空耗学生宝贵的课外时间，又不会使学生陷入题海之中不可自拨，同时还能达到巩固教材的目的。因此我们对布置给学生的课外作业，可以从以下几方面去考虑：

有用性：作业内容要与教学目标相联系，跟学生兴趣爱好相适应。

普遍性：作业内容应是学生普遍需要巩固的内容。

补缺性：作业内容应能弥补学生知识和技能的缺陷。

适度性：作业内容必须难度适中，对于学生认为较困难的练习要加以整理和提示。

适当性：作业内容应适当，达举一反三之效果。

发展性：作业应有助于学生发展自己的潜力。

只有这样，作业才能成为教师布置给学生的一种有计划、有步骤、有目的、有指导性的学习活动，成为课堂教学的延续，成为提高教学质量的有效途径之一。

四、充分利用反馈，促进教学质量提高

反馈，就是让学生知道自己的学习达到的程度及结果。反馈的途径很多，有作业批改、作业抽查、平时小测验、课堂内提问、小结、实验报告及教师的个别指导等。通过反馈，我们可以了解学生对知识的掌握情况和结果，并及时给以适当的评价。通过反馈，学生可以了解到自己在学习过程中有进步的方面和存在的问题及原因，从而确定新的目标，增强学习信心，促进学习成绩的提高。

总之，对提高科学教学质量，充分调动学生的学习积极性是关键，重视课堂教学实践是基础，讲究作业练习手段是保证，利用信息反馈是措施。教师在教学过程中如果能运用以上途径，那么对教学效果和教学质量的提高将有很大裨益。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.科学（7~9年级）课程标准.北京师范大学出版社，2003.[2]科学课[M].湖北教育出版社,2006.[3]徐英.新世纪教育启示录[M].天津教育出版社,2000.1.

第五篇：通过课堂教学质量评价促进大学课堂教学质量提高的论文

摘要：通过课堂教学质量的评价提出教师应具备的基本素质；通过课堂教学的12个教学环节挖掘提高课堂教学质量的途径；通过对大学生学习理论探索及影响大学生学习因素分析，从中总结课堂教学规律、教学方法，强调通过加强师生互动提高大学课堂教学质量。

关键词：教师素质；教学环节；学习理论；影响因素

一、引言

古今中外各式各样的教学模式中，课堂教学始终是核心，因此如何提高课堂教学质量进而提高人才培养水平是我们永恒的课题。

二、课堂教学质量的评价

课堂教学质量的评价，目前还没有一个固定的统一标准。因为课堂教学质量的组成非常复杂，提高质量的过程受众多因素影响。对教学质量评价大致可以从以下几个方面来进行：

1、教师自身是否具备较强的专业知识素质、教学能力和较高的教学水平；

2、是否使用科学的教学大纲和优秀合适的教材；

3、是否具备良好的教学环境和先进的教学手段；

4、能否做到认真备课，努力研究教学内容，教学方法，教学思想和教学理论；

5、是否重视课堂教学的各个环节。

（一）大学生的学习类型

1、代表含义学习

代表含义学习的主要内容：词汇、公式、专业规定用符号等。此类学习内容，无论你能不能记住，其代表的含义早已确定不会改变，因此，这一内容学习最显著的特点是具有强迫性，强迫学习者必须记住，弄通含义。

2、同类概念学习

从哲学上讲，概念是人脑反映客观现实的高级形式。概念学习实质上是掌握同类实物共同关键特征的学习。

3、命题学习

命题学习实质上是学习几个概念联合所构成的复合意义。复杂程度高于概念学习，但又以概念学习为基础。命题学习分为三种类别：类属学习、总括学习、并列结合学习。

不同的学习内容，将归属不同类型的学习，不同类型的学习有其特有的学习机制。教师应当依据学生不同的学习机制，制定并实施相应的教学方法。

（二）大学生学习水平

依据学生掌握和运用知识的情况，将学生学习水平分为：记忆水平学习、理解水平学习、融会贯通学习、概括水平学习、创新水平学习。

1、记忆水平学习：此种学习是一般记忆程度的学习水平，不能对学习内容给予理解和掌握。这类学习是不加理解的记忆，会使有意义的学习变成机械学习。

2、理解水平学习：理解即为了解、领会，是揭露事物间联系从而认识新事物的过程。其水平随揭示联系的性质而异：有揭示事物的外部联系的理解，有揭示事物内在联系的理解。

3、融会贯通学习水平：融会贯通学习是把各方面的知识或道理融会贯穿起来而得到系统透彻的理解。处于这类学习水平的学生不满足于记忆、理解，其着眼点是要得到较为系统的知识，形成一定的知识结构。

4、概括水平的学习

概括是在思想中从某些具有若干相同属性的事物中归纳抽象出来的本质属性，扩大到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。

5、创新水平学习

创新水平学习，则是学习者在学习上的一种新的见解、新的方法。如学生自己独立创造出来的某些学习模式，独立思考出来的某些方法等，称为创新水平学习。

以上五类学习水平不是孤立和绝对的，学生可能同时处于几个学习水平之中。教师施教之前应了解学生，掌握学生的不同类型的学习水平，才能更好的实施教学内容、教学方法和教学手段，才能切实提高课堂教学质量。

（三）影响大学生学习的因素

影响大学生学习的因素很多，这里主要归纳为两个方面：一是主观因素，包括学生的知识结构、智力因素、非智力因素等。

二是客观因素，包括社会风气、校风、班风、教学条件、教师等。

1、主观因素

1.1学生的知识结构

知识的要求：

我们是宁愿少而精，而不愿多而囫囵吞枣的知识，知识弄懂了才能被更好的应用，而混淆不清又不巩固的知识是完全无用的。

知识的组织：

知识的组织是影响学习的重要因素，只知道让学生知道了解知识而不知道知识在头脑中如何组织条理是不可取的。

1.2基于这种情况，教师应努力促使学生：

1准确地掌握概念、原理、定理、定义和重要的事实和实例；

② 智力因素

培养学生智力，就要培养构成智力的要素及培养构成要素的品质。如思维能力应着眼于深刻性、广泛性、敏捷性等。这是培养学生智力因素的关键点，也是提高教育教学质量的重要途径。

③ 非智力因素

非智力因素是指：不直接参与认知过程的心理因素。

学生学习成绩不良并非都是智力上的原因，因此，不能只重视智力因素的提高，只有从改善非智力因素入手，消除非智力上的不良品质，才能使智力优势得到发展。

2、客观因素

客观因素包括：社会风气、校风、班风、教学条件和教师的特征等。

社会风气、校风、班风、教学条件、教师的水平均对学生学习有着极其重要的影响。

例如相对教师而言可以对学生产生如下影响：

① 教师的学科专业知识水平对学生的影响；

② 教师的智力水平对学生的影响；

③ 教师的能力对学生的影响；

④ 教师富于激励的倾向性对学生的影响；

⑤ 教师的行为品质对学生的影响等等。

总之，教师不仅应具备良好的专业基础特长，还应具备优良品质，做到即能教书，又会育人。在传授知识的同时培养学生能力，提高学生的综合素质。其它因素影响这里不再一一论述。

三、结论

（一）课堂教学是我国几千年来一直延续下来额最普遍的一种教育手段和方法，这一方法已经被社会广泛接受和认可。

（二）本文通过课堂教学质量的评价展示了教师应具备的基本素质和课堂教学中的12个基本教学环节，从每个环节中挖掘提高课堂教学质量途径。

（三）通过大学生学习理论探索，分析大学生学习3种类型和5种学习水平，提出教师提高课堂教学质量的途径和方法。

（四）通过影响大学生学习因素分解，从主观因素和客观因素分析中寻找提高课堂教学质量的根本措施。

课堂教学是教学互动过程，提高课堂教学质量不仅取决于教师本身的素质，还应研究学生的学习理论，从中寻求提高教学质量的最佳方案，达到提高课堂教学质量，进而实现人才培养目标。