课堂管理是提高教学质量的关键论文

第一篇：课堂管理是提高教学质量的关键论文

课堂是开展教与学活动的最重要场所，中学生的课堂行为状况不但直接关系到教学目的的达成，而且越来越成为影响学生学习，人格发展的重要因素，成为教师工作情绪、工作价值及工作投入的一个重要变项。为此，近年来随着各地教学改革的深入发展，关于课堂教学有效性的探讨日趋激烈，中学生课堂的管理研究也备受重视。以下方面是本人课堂管理中的一点感想，希望跟同仁们共同探交流。

一、将常态课堂教学工作提升至“管理层面”

常态教学工作,有很多教师简单地认为是向学生传授知识，与“管理”有关的问题也仅仅是课堂常规问题，事实上教师的教学活动和管理行为是相辅相成的有机一体。我们只有做到对教学的程序、步骤、方法等的统筹安排，激发学生参与学习的激情，有机调控学习氛围，才能实现课堂教学的有效性。

组织教学活动和调动学生的积极性，实际上是一种管理行为。学生上课的情绪、男女学生间的个体差异性，这些都决定了教师应当将课堂教学工作作为一项管理工作来统筹安排。

二、转变教育观念，提高教育效能感

课堂管理是每个教师进行课堂教学时都必须面对的一个现实问题，每位中学教师都曾遇到过有学生某些言行不合乎课堂要求的不良现象。为什么有的教师能从容应对，有的却愁眉苦脸呢？有的坚持，有的放弃呢？这是与每一位教师的教育观念和教育效能感密不可分的。教师的教育观念是从事教育工作的心理背景，它对教师的教育态度和教育行为有着显著的影响。如果一个教师在观念上认为：“学生总有好有坏，不可能把每一位学生都教成优秀学生。自己只是科任教师，对问题学生不承担教育责任。”那么他就很可能会放弃对这些“问题”学生的教育。

但相反，如果他在观念上认为：“我一定能教好学生；我的学生一定会成长、进步。”那么他就会不断改进自己的工作方法力求去转变他们，然而并非所有教师都能抱有这种积极的观念。这反映了我们的教师存在着不相信自己能教好学生，也不相信学生能普遍地获得好的发展的观念问题。要转变这种教育观念就必须要教师自我提高自身的教育效能感，这种效能感是确信自身能够教好学生，确信学生能够成才的重要基础。

三、课堂管理，重在预防

优秀的课堂管理者常常使用各种不同的或多种教学方法和手段来预防学生的不良课堂行为的产生，做好充分的预防工作。

（１）激发学生听课的兴趣

兴趣是学习中最活跃的因素，具有强烈的积极情绪色彩，是激发学生专心听课的内在“激素”。赫尔巴特认为：在兴趣的状态下可以产生两种心理活动。一种是专心，另一种是审思。而专心是一种“集中任何主题或对象而排斥其他思想的一种心理活动。可见，当学生对课堂内容产生兴趣时就能专心地投入到学习中去，产生强烈的求知欲，从而减少课堂行为问题的出现，要知道有时学生行为失控是因为他对课程不感兴趣。因此，教师要注意课堂教学内容的深浅，要适合学生的程度，若学生能明了课程就会集中精神听讲；其次，教师可以通过有目的地让学生主动参与课堂教学活动来提高学习的兴趣，学生的行为问题自然就会减少。

（２）帮助学生集中注意力

教师要巧妙利用控堂技巧。如，让学生知道教师会随时考核他们；善于运用：眼神、手势、笑容、脸部表情等各种肢体语言的提示以维持学生的注意力；此外还要把握好教学的节奏。单调重复的节奏会使人感到困倦，过快的节奏会令学生听不清，过慢又会给人昏昏欲睡的感觉，降低学生的注意力。教师要善于运用不同的语调表达不同的感情、语气让课堂变得生气、活泼、富有感染力。

（3）把握全局，及时调控

教师必须要在课堂中经常与学生维持目光的接触。不但能显示自己有足够的信心，更能便于及时捕捉学生学习表情的微妙变化，洞察他们的思维状态，检查教学效果，有效预防学生的干扰行为出现。有掌控技巧的教师会持续地扫视整个教室并与每一位学生的眼神接触，注意他们所有的行为，有预见性地及时处理有可能会扩大的行为问题。课堂教学总是处于变化之中，教师要根据学生的课堂行为状况的变化而对教学做出相应的调整。当学生表现厌烦时，就应尽快转换新的课题、新的活动或增加教学的挑战性和变化性来调整教学。当学生过度兴奋或久座烦躁时，就不妨调整一下进度、休息轻松片刻。当发现学生对教学有疑难，如；频频回头询问其他同学时，就应对教学内容从不同的角度采用多种方式进行讲解，帮学生跨越障碍。使学生能时常处于可控状态，防止行为问题的发生。当调控效果不理想时，教师就就应扪心自问，分析原因，找出问题的症结。

总之，课堂管理是一门创造的艺术，因人而异。教师只有在继承优秀的传统经验的基点上，对新的课堂管理理念、模式的借鉴和探求，对当前常态课堂中管理行动策略的分析和审视，对课堂管理的走向均有了及时把握和新的正确的认识，才能实现课堂教学的有效性，创造出理想的课堂氛围。

第二篇：(林建良论文)课堂效率提高课堂教学质量的关键1

课堂效率提高课堂教学质量的关键摘要：

数学教育是教师传授知识的重要组成部分，在倡导素质教育和推行新课程改革的今天，作为数学教师，有责任有义务思考怎样提高教学质量，而课堂教学作为重中之重，该如何提高课堂教学效率？本文将从前提、基础、关键、保证四个方面进行探究。

关键词：

教师学生教育课堂教学效率

正文

古语有云：“师者，传道授业解惑也。”但随着知识经济时代的到来，科技日新月异的变化，人们越来越认识到受教育者能否在未来生活、学习和工作中取得成功，不仅仅是取决于他们拥有知识技能的多少，而且还取决于他们的兴趣、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析问题解决问题能力的高低。如今，新课程所体现的教学理念正顺应了未来社会对人才的需求。新课程要求教师提高素质、转变角色、改变“穿新鞋走老路”、“灌输式”的传统教育的框框，加快改革步伐，从而提高课堂效率。那么，课堂教学作为落实新课程标准的主渠道，如何提高教学效率，促进每一个学生的能力得到全方位的发展呢？

一、提高课堂教学效率的前提

1、提高思想认识

要全面提高教学、教育质量，提高学生素质，基础是提高课堂教学

效率。而对于此，首先要提高学生和教师的思想认识。作为数学教师应该提高对数学课程的理念、目标等的认识，熟练运用相适应的教学方法教学。作为学生，课堂上要积极思考问题、发现问题、探索问题。传统的教育观念，教师恪守师道尊严，高高在上，一言九鼎，毋庸

置疑，导致学生在课堂上有“语”也不敢言，对教师敬而远之。久而久之，师生感情没有机会沟通，日渐疏远。如今，在课堂教学中，教师要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、和谐、平等的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。

2、合理安排教学内容

《标准》提出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普通

性和发展性，使数学教育面向全体学生。《标准》对“全体“的含义是这样表述的：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。又由于家庭环境、特定的生活和文化氛围的差异，导致不同的学生有着不同的思维方式、不同的兴趣爱好、不同的发展潜能。因此，教师应该根据学生的个体性、差异性等因素合理安排教学内容。

在课堂教学中，教师应根据学生所处年龄阶段在一堂课内普遍能接

受的知识量安排教学内容，不要超负荷讲解过多的教学内容。对学习有困难的学生，教师要善于给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，尝试着用自己的方式分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。对于学有余力的学生，教师要为他们提供足够的材料，知道他们深入学习，让他们有一种吃得“饱”的感觉。

在课堂上，教师为激发学生学习的积极性，传授知识时可以不必局

限于教本上的知识，有时可以讲解一些与教学内容相关的前端科研成果，目前科技发展水平，以及实际生活中对学习数学有帮助的事例。给学生以“趣味性”和“新鲜感”，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，改变以前沉闷的课堂氛围，促使学生积极主动地学习，更好地把握课堂，必能提高教学效率。

3、注重学习方法的指导

社会发展需要终身教育，而学生在学校只能获得其需要的部分知识和

初步能力，更多的则需要依靠自主探索、主动学习去不断地充实自我，以适应不断发展变化的社会的需要。数学学科具有高度的抽象性，数学学习不仅仅是记忆一些数学结论，更重要的是培养学生抽象思维的能力。《标准》科学地提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此，为提高教学效率，教师不仅要注重传授知识，还要注重学习方法的指导，让学生有效地学习，并学会学习。故而学生学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，必须倡导自主探索、动手实践与合作交流等学习方法。发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，教师在指导学生学习的过程中，也应该展现自己独特的教学风格，应以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染学生，让学生学得轻松、自然，整个课堂气氛和谐生动、富有感情。

二、提高课堂教学效率的基础、深入专研教材，优化教学内容

某作者曾在某刊谈了深入专研教材主要应把握新知的生长点，把

握教材的重、难点，把握教材的深、广度和把握教材的关键处。作为一名教师，若能深入专研教材，优化教学内容，进行归纳总结，必能搞好教学，提高课堂教学效率。笔者曾在教育实习期间深切体会到这一点的现实重要意义。

新课程注重学生观察问题和理解问题能力的培养，加强了学生探

究知识方法能力和合理学习习惯的培养。作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需求而制定多层次的教学内容，对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排中等尽可能地让学生都能主动参与。精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必须的知识，因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展，真正地提高课堂教学效率。、寓德育于教学中

学生终究是学习的主体，教师只是引路人。课堂上有活跃的气氛

会容易激发学生的兴趣，为引起学生对数学的兴趣，教师可以通过讲故事的方式讲一些与所学知识相联系的内容。例如在教学圆周长时，要讲圆周率，可以向学生介绍二千年前我国的《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，约一千年前，我国古代数学家祖冲之，否定这样得出的数字不准确。所以，在前人的基础上，他进一步算出圆周率在3.1415926和3.1415927之间，成为世界上第一个把圆周率的值准确计算到小数点后第六位的人，这项成果至少比国外早一千年。使学生了解数学的发展，这样不仅培养了学生学习数学的兴趣，同时又激发

了学生的砖研和求知欲，促进了学生的学习积极性。

三、提高课堂教学效率的关键、优化教学过程

小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织

教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。

如某教师讲义务教育人教版教材中的口算除法，选用学生操作，教师引导，学生发现规律的方法进行教学，符合儿童的认知规律，通过操作给儿童建立表象和激发学生思考，促进对法则的理解，学生包括中差生掌握情况都较好。而另一位教师怕麻烦，没有让学生操作，仅通过讲解说明口算方法，绝大部分学生知道但不了解，课堂效率明显不高。由此可见，优化教学过程是提高课堂教学效率的关键。、优化评价方式

优化评价方式，以“学生发展为本”，重视多元化评价，多运用

激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展。在课堂教学中，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。如：学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等，在过程中多鼓励和表扬，使之得到积极的情绪体验，有效地培养自信，激发热情，培养兴趣，形成良好的学习习惯，这也是提高课堂教学效率的关键所在。

四、提高课堂教学效率的保证、形成教学模式

数学模式简言之，就是为完成特定的教学目标而建构的在教学过

程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规范的课堂教学，提高课堂教学效率，促进教学改革，提高教师素质等功能，它是教师的教学工具库。要提高数学课堂教学效率，探索和建构科学规范的数学课堂教学模式是保证。如果一个数学教师能够掌握数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式，课堂教学效率必将大大提高。

2、对课堂教学的反思

在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，启发学生的积极思维。教学要从矛盾开始，教学中设疑于重、难点，设疑于结尾，就像说故事一样，使其完而未完，意味无穷，让学生带着疑问去课后探索，期盼下堂课讨论解答。如此教学后教师必须对每堂课进行教学反思，归纳总结成功的经验，继续发扬，改进做得不足不好的地方，力求通过教学反思不断提高教学质量，以提高课堂教学效率。因此，对课堂教学的反思也是提高课堂教学效率的保证之一。

总的来说，作为新世纪的数学教师，应对中国数学教学的具体实践作深入的研究、深刻的反思、客观的认识和理性的概括，在继承和发扬中国的传统方面扬长避短，努力提高课堂教学效率，全面提高教学、教育质量。

附：主要参考文献：.《课程 教材 教法》人民教育出版社2006..《中国科技信息》中国科技信息杂志社总第272期2005.23.吕世虎、石永生 《初中数学新课程教学》 首都师范大学出版社

2004.5

第三篇：如何加强课堂管理提高教学质量

如何加强课堂管理提高教学质量

在一个五十多人的大班级里，教师要担负起协调这么多学生的活动，注意力和学习的责任，确实很不容易。因此，制定一系列课堂管理规则，是非常必要的。规则的制定，可以使课堂更井然有序，教师也更省时省力。我们在传授知识的同时，尤其重视对学生的管理并注意管理方法。如果管理不好，就会影响教师的讲课，影响学生的听课，影响我们的教学质量。究竟怎么做能有利于我们对学生的管理，什么样的课堂管理才算成功的呢？就此，我有几点浅知拙见与大家探讨。

一、了解学生，多表扬，少批评。

教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞美是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。

赞美并不是一味地，而是要有针对，了解学生是基础，了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一名好教师而言，只有了解了每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。教育是入学，是对人类灵魂的引导和创造。苏霍姆林期基说得好：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、就谈不上教育。

孩子对成人的表扬与批评其实很敏感。不幸的是，我们许多教师认为捣乱行为更应引起注意，因此总是对捣乱行为而不是认真行为作出反应。表扬与批评，是那么神奇，特别是对想法单纯的孩子来说，教师的每一句话都可以对他们产生影响。我也尝试过，当我批评某学生不认真时，其他人依然在闹，而当我说看看今天谁做得最好时，马上全部人就集中精神了。

教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。多给学生一点赞美，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。

二、创造积极和谐的课堂气氛。

心理学上认为，人在心情愉快时，更容易接受事物。因此，好的课堂气氛是非常重要的。要尊重学生的人格和创造精神，与他们平等相处，用自已的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。在教育过程中，教师是主导，学生是主体，教与学，互为关联，互为依存，所谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”、一个好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，亲近他们，让她们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。

当然亲近与远离一定要适度。教师与学生之间的关系大致有四种情况： 一是紧张型的师生关系，就是教师以自我为中心，对学生主要依靠强制手段，方法粗暴简单，学生对教师心怀不满，师生情绪对立，关系紧张，教学气氛沉闷压抑。二是冷漠型的师生关系，是教师缺乏热情，只管教，不管学，对学生不冷不热，不闻不问，学生对教师则不亲、不热、不爱、不恨，“敬而远之”，教学气氛平淡无奇。三是庸俗型的师生关系，就是过分迁就，该严不严，该管不管，短期内似乎亲密和谐，但时间一长，则教师威信扫地，令不行，禁不止，教学如一团散沙。四是和谐型的师生关系，就是教师对学生热情尊重、信任、敬重和爱戴；教学气氛生动活泼，师生关系民主和谐。和谐的师生关系能营造良好的课堂气氛，提高教学效率。怎样能够有和谐的师生关系呢，我觉得教师和学生亲近和远离都要适度。

亲近学生，就是教师对学生要有热情，要关心学生，爱护学生。在这方面，我不但重视学生的课堂学习情况，也关心学生的生活情况让学生感到老师严中有爱。对学生热爱关心的同时，我也很注意和他们之间的距离，从不迁就他们，不过分的亲近他们，不分彼此，我觉得亲近和远离必须适度，这样才有和谐的师生关系，才能有利于我们的课堂管理，提高教学质量。

三、丰富而灵活的教学方法，激发学生学习的动机。

课堂的管理是教师与学生的互动活动过程，教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧敏捷而恰当的处理课堂上偶发事件的方法和能力。

根据学生的年龄特点，有趣的东西更容易吸引学生的兴趣和保持注意力。而对那些强硬要求学生死记硬背的东西，学生往往只是机械地执行，而精神涣散，无法集中注意力来学习。因此，当整个课堂吵吵闹闹的时候，教师也应从自身去寻找原因了，那就是：你的课堂够吸引力吗？小学生的注意力持续不久，课堂要作到一松一紧，张弛有度，更是我们应该注意的。

四、要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的孩子。

据有关教师人格特征的调查，在学生眼里“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一。他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼,他们最不满意教师凭个人好恶偏爱，偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。公正，是孩子信赖教师的基础，也是教师开展教学活动的基础。

另外，教师的仪表风度、教师自身的素质、能力、教学方法是否灵活，都影响着课堂的效果。

正所谓“教学有法，教无定法”，课堂管理也是千变万化的，我们应当根据学生心理和学习的需要来采取不同的管理方法。

总之，课堂教学管理，在我们的教育教学中起着重要的作用，我们在教学中很难把握自己的尺度，尤其社会的进步，时代的发展，向我们提出了更高的要求，我们只有不断的改进课堂管理方法，才能适应社会，适应时代。为了提高教学质量，让我们大胆的探索吧!

第四篇：高效课堂是提高教学质量的有效途径

高效课堂是提高教学质量的有效途径

在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，规范课程开设，控制教学时量，改变以往那种熬时间、拼体力的学校教育的今天，大家关注的是如何提高教育教学质量。因此各校以“学山东杜郎口中学，学江苏洋思中学，学东庐中学，学后六中学”、“加盟新教育共同体”的教研活动正如火如荼地开展中。做为新时期的教师，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，博采众长，为己所用，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成既适应新形势又适合于自己的教学风格，这是我们每一个从教者所应具备的基本态度。从2006年下学期开始，我校积极响应镇中心学校发出的“推进新课程改革，全面提高教育教学质量”的号召，紧紧围绕“关注生命发展，构建理想课堂”的思路开展课改工作。通过三年的实践，我校办学水平有了较大的提升，教育教学质量整体提高也很快。仔细思量，笔者认为，打造高效课堂是提高教育教学质量的有效途径。下面笔者就如何打造高效课堂，提出一些看法。

一、打造高效课堂的前提是提高教师素质，促进教师专业发展笔者认为，所谓高效课堂，就是教师通过科学的教学设计和教学活动的有效组织，在规定的教学时间内，使学生最大容量的掌握学科基础知识，形成基本技能，并使学生的的情感态度价值观获得相应的发展。打造高效课堂的关键是教师，我校教师的专业水平整体偏低，是制约打造高效课堂，提高教育教学质量的首要因素。近三年来，我们在提高教师素质、促进教师专业发展方面做了大量的工作：第一，启动了教师读书工程。笔者认为，教师如果不读书，不和大师进行对话，提高素质就是一句空话。通过大量调查，我们发现教师都希望自己进步，都希望自己的课堂高效，都希望参与课堂教学改革。但最突出的问题就是没有一定的理论功底做支撑；另外就是现在的书太杂，教师工作任务繁重，没有多少时间进行选择和整合。因此，我们请娄底市教科所吴国贤、刘求清等专家学者推荐教师必读书目，安排每周三晚上为教师规定的读书时间，要求教师做好读书笔记并对照自己的教学实践进行反思。同时每周的周头会由教导处组织学习最新教育理论和组织教师进行课改论坛。第二，改革教师培训方式。现在的教师培训方式或多或少存在些问题，如果不切实抓好培训，不深入思考过去培训存在的问题，提高教师的素质仍会流于形式。选择一些全国优秀学校作为教师培训基地是一种最好的培训方式：我们几乎把杜郎口中学、洋思中学、东庐中学作为了我们的教师培训基地，先后派4批教师前去参加过培训。与附近一些名校开展教学研讨活动，也是一种好的培训方式，我们先后与南师附小、新建二小实验学校开展过教学交流活动。组织教师参加各级各类赛课观摩活动也是一种很好的培训方式，只要是在省内举办此类活动，我们都会派相应的老师参加。同时走专家引领之路可以促进教师专业发展。另外，引领教师参与课题研究更是一种高档次的培训方式，我校部分教师正参与两个省级课题和一个市级课题的研究；现在，我们正鼓励教师加盟朱永新教授领衔的新教育试验。第三，给教师创造一个相对宽松的、能发挥他们个性的教育环境。现在部分学校对教师管得太死，很难发挥他们的创造性、主动性和积极性。这必然会演变成教师对学生管得死，从而不给学生宽松、自由、发挥个性的空间，这是一种恶性循环。更谈不上提高教师素质，促进专业发展。要创造相对宽松、发挥教师个性的环境，就必须给教师减负，学校工作不必面面俱到，走特色发展之路。这几年我校主要关注一个工作，那就是课堂教学模式改革，而重点检查监控的就只有专业学习、集体备课、课堂教学三个方面。

二、打造高效课堂的关键是探索科学合理的课堂教学模式

三年来，我校充分发挥教师的自主创新精神，积极探索出“有效预习、合作探讨、优化训练”的总的教学模式。由此衍生出“以疑导读，边读边议，读议结合，读写结合”的语文阅读教学，“互动疯狂”英语教学、“一看二画三探四析五测六评”的生物教学等各具特色的教学模式。这些新颖的教学模式使学生的主体作用得到了充分的体现，大大的提高了教育教学质量。笔者认为，要进行课堂教学模式改革，必须在有效预习、合作探究、优化训练等三方面下功夫。过去，我们不太重视预习，上课时学生只能在老师的牵引下艰难前行，很难进入自主学习的状态。现在，我们的教师按教学进程自觉开设专门的预习课，给每个学生每个学科都备好了一个预习笔记本，在预习课上学生用双色笔做好预习笔记并完成一些尝试性练习。这样，既提高了学生的阅读水平，又提高了学生接受信息、处理信息的能力。由于进行了有效预习，正式授课时就只需要组织各小组对预习成果进行展示并对有探究价值的问题进行合作交流探讨、点拨评价。最后，就是组织学生进

行优化训练，检测学生自主学习效果。教师要精心设计此环节，既要做到有利于学生巩固“双基”，又要做到有利于减轻学生负担、提高学习效率。

三、打造高效课堂的保证是优化评价机制

学校对师生进行科学合理的评价是打造高效课堂的重要保证。学校对教师应该实施综合性评价，综合性评价要体现重教学过程、轻应试成绩的原则，坚持人文评价与科学评价相结合，坚持定性评价与定量评价相结合，综合评价的主要方面应该直指“课堂”这个中心工作，重点评价课堂教学的有效性（既要考虑是否达成了三维目标，又要考虑是否教给了学生“一生有用的东西”）；教师对学生应该实施个体评价和小组捆绑评价相结合，“双基”评价和情感态度评价相结合，过程评价和终结性评价相结合。我校在上世纪90年代就尝试对师生实施综合性评价，近年来在中心学校的主导组织下更加趋向于科学合理，其中取得突破性进展的是成功的对教师实施了同科教师捆绑评价。科学合理的评价制度大大激发了师生的工作热情与学习热情，课堂呈现出前所未有的高效，教师“教”的水平和学生“学”的能力了得到很大的提高，真正达到了提高教育教学质量的目的。

总而言之，只要我们勤于探索、勇于追求，就一定会找到更多的打造高效课堂的方法。通过这条有效途径，我们的教育教学质量就一定会稳步提高。

第五篇：高效课堂是提高教学质量的根本途径

高效课堂是提高教学质量的根本途径

中至中心小学 王治行

2008年1月16日，山东省素质教育工作会议在潍坊拉开序幕。齐鲁大地吹响了“规范办学行为、全面推行素质教育”的号角。过去那种靠加班加点、增加学生作业量来提高学习成绩的做法再也不好用，也不能用了。这就要求用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，这就要求必须向40分钟要效益，打造高效课堂。高效课堂是一种理想教学境界的追求，它表现为教师教得轻松、学生学得愉快，这在大力提倡回归教育本位的今天，更应是一种追求，一种执著。高效课堂是提供教学质量的根本途径，和传统课堂相比，高效课堂具有“十大优势”。

1.高效课堂把集体备课落到了实处。集体备课可以发挥群体优势，组员相互学习，相互借鉴，共同提高。许多学校都在不遗余力地狠抓集体备课，但实际效果存在严重不平衡现象，有的比较理想，有的形同虚设。而高效课堂需要使用导学案，教师以备课组为单位共同研制编写导学案就把集体备课落到了实处。我们教师认真研究较差、认真研究学生，真正把“导学案”当作学生预习、展示、巩固的“路线图”、“指南针”和“方向盘”。

2.高效课堂把学生课前预习落到了实处。传统教学也要求预习，那种预习往往有布臵无检查。高效课堂要求学生在课前围绕导学案进行学习，并在上课前展示学习的结果，学生必须在课前进行预习，这样预习也得到了落实。

3.高效课堂把课堂目标教学落到了实处。高效课堂要求学习目标要明确，并要求在上课导入环节重申教学目标，要求整个一堂课都要围绕目标进行，因此，目标的预设和达成在高效课堂中得到充分体现。

4.高效课堂把分层学习要求落到了实处。高效课堂要求“目标问题化，问题层次化”，具体要求导学案中的问题要按照A、B、C、D四个不同层级来设计，并把每组学生分成特优生、优秀生、待优生，要求不同层面的学生重点解决不同层次的问题，这应该是分层教学的比较理想的做法。

5.高效课堂把学生合作学习落到了实处。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，传统课堂的合作学习很理想，高效课堂把学生分成了若干个学习小组，采取“兵帮兵、兵教兵、兵练兵”的方式，要求小组成员合作共同完成学习任务，这样学生在学习过程中较好地形成了合作共赢的态势。

6.高效课堂把学生竞争学习落到了实处。高效课堂不仅有合作，还有竞争，即对每组的学习进行量化评价，通过对小组学习的量化评价，促进了小组之间的竞争，通过竞争，促进了全班的学习。

7.高效课堂把培养学习能力落到了实处。高效课堂需要预习、展示、讨论、表达、质疑、对抗、评价、总结、练习，而这些都是要求学生完成的，学生在学习过程中，自学能力、解题能力、书写能力、表达能力、质疑能力、对抗能力、归纳能力以及思维能力、表达能力、协作能力都能在学习中得到培养。

8.高效课堂把科学的学习方法落到了实处。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 高效课堂真正发挥学生的主体地位，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”，养成勤于思考的习惯。

9.高效课堂把校园文化建设落到了实处。高效课堂十分重视文化氛围的营造，致力班级文化建设和小组文化建设，班名、班风、班训、班徽、班规、班牌以及班级园地都要求主题化、个性化，小组文化亦是如此。高效课堂内外到处是文化，文化精彩纷呈，处处引人注目，处处振奋人心。

10.高效课堂把教师角色转变落到了实处。高效课堂给我们老师彻底进行了“洗脑”，对我们的教学行为是“颠覆性”的，无论老教师，还是新教师，都站在了同一起跑线上，它促使我们教师按照新课改的要求进行教育教学，我们的老师在打造高效课堂中不断成长，不断发展。教师转变了角色，从一个传统的“讲者”变成“教者”，从一个“教者”变成“学者”。在课堂上，教师一能调控教学的节奏以保证大多数学生能够学会，教师经常打断学生的展示，用追问的形式将问题引向深入；二能对学生的展示进行及时的评判，随时评选优秀组，实施即时激励；三能适时解答学生自学解决不了的问题。

谈了这么多高效课堂的优势，那究竟如何打造高效课堂呢，我就结合自己的实际，谈几点粗浅的看法。

一、课前充分备课

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好四十分钟的每一秒，充分的备课就显得非常重要了。而备课的前提则是对教材的解读。文本解读的深度直接影响课堂教学的成败和效率。那么该如何解读教材呢？

（一）用学生的眼光去解读。小学阅历浅，认知能力有限，对教材的解读不深。作为教师，就要站在学生的角度去阅读文本，解读文本。

（二）用文学的眼光来审视。学习文学作品，除了能够让学生学到一定的文化知识，更重要的是能够让学生获得情感教育。然而这一切都离不开老师的精心点拨。就需要教师对文本有充分的挖掘。所以，我们在解读教材时，要准确把握文本内涵，以把握文学作品的人文性和思想性。

二、思辨推敲，准确设计教学目标 教学目标是课堂教学的灵魂。课堂教学目标不明，教学就如同“盲人骑瞎马，夜半临深池”。不管你的发挥如何精彩，也是徒劳无功的。新课程标准针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读新课标，在制定教学目标的时候，要严格按照标准的要求对照执行。

首先，教学目标的定位要难易适中。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。

三、以生为本，采用灵活多变的教学方法

目标制定后，就要实施课堂教学来达成。我们常说，教无定法，但教必有法。21世纪的学生，思想敏锐、兴趣广泛、参与意识很强烈，对什么问题总喜欢刨根问底，他们已不满足于了解“是什么”，更要探究“为什么”，因而我们的课堂教学需要巧妙“布惑”，设臵障碍，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知和探索欲望。这必然要求把过去沿用了几十年的“填鸭式”的教学方法彻底改变。

四、及时测评，取得实效。

经验表明,学生在一定的听讲后(时间一般为15分钟到20分钟),学习兴趣和学习专注度会有所下降。这时，如果换成以课堂测验的方式进行巩固练习，既可以衡量本节课的学习效果，又能再次掀起新的学习高潮,进一步激发学生学习的热情。

无论我们的教学任务有多重，我们都不能忽视评测与提高这一环节。由于课堂测验时间短,做完即交即批,学生解答的独立性远胜于课外作业；同时也能极大的提高学生学习的效率,加深对知识的理解,同时也培养了他们独立思维能力。经常测验,严格训练,不仅能提高学生的解题速度,更能让学生自觉的塑造自己,逐步端正学习态度,掌握适合自己的学习方法,培养优良的学习风气。

五、及时反思，促进专业成长。

再好的老师，一节课上完，总有些让自己惊喜或遗憾的地方，及时反思一下在课堂上让自己闪光的亮点，它将使我们的经验更加丰富；反思自己在教学过程中的不足，将时时提醒我们不要重蹈覆辙；反思一下我们应该如何去改进，反思一下自己的教学有效性，反思一下学生在三维目标等方面的收获和不足，它将时时提醒我们要以学生为本。

“豪华落尽见真醇，铅华洗却见本真”。真实、朴实、高效是课堂存在的根基，让教学摒弃浮华、回归本真，为学生生命成长奠基。这是我们广大教师不懈追求着的新课程理念下的课堂。只要我们捧出一颗对教育虔诚、对学生真诚的心，一颗淡泊名利、无私忘我的心，我们相信，在大家的共同探索、共同努力下，我们的课堂一定会成为优质高效的课堂！