《电磁铁》优秀教学设计（五篇范文）

第一篇：《电磁铁》优秀教学设计

背景分析：

《电磁铁》是新科教版小学科学教材六年级上册第三单元能量的第二课，是一节经典的实验课，教材编排十分注重学生的科学探究能力培养和良好的情感态度的形成。

本节课的目的：

使学生认识到科学就在我们身边，要善于发现、大胆猜测、勤于思考、勇于探索;使学生认识到在自然发生的条件下的观察，是发现科学原理的前提。从而对科学形成良好的情感态度。

主要内容有：

制作电磁铁、认识电磁铁构造;懂得电磁铁的工作原理。设计并验证电磁铁的南北极与哪些因数有关系。

本节课意在于培养学生对科学的良好情感态度及科学探究的能力，使学生懂得科学研究是从问题开始的。

“电磁铁”在学生的生活中应用非常广泛，身边可以找到许多实例。但是对于大部分学生来说，在身边的哪些电器应用了电磁铁了解的非常不够，因为学生根本不懂得什么是电磁铁。而学生要想真正了解电磁铁的应用就要先认识电磁铁的构造和原理，然后再研究电磁铁的南北极。六年级的学生的科学探究能力应有了一定的基础，因此本节课就以在继续培养学生的科学探究能力的前提下，在老师的指导下，让学生自己制作电磁铁、自主去认识电磁铁的构造和原理，去研究电磁铁的南北极。

课时教学内容：

《电磁铁》内容选自（注明教材版本、年级、单元及课序）浙教版六年级上册第三单元第2课上课时间、地点、年级和学生数六年级

1、设计说明：

教材分析：

《电磁铁》是新科教版小学科学教材六年级上册第三单元能量的第二课，是一节经典的实验课，教材编排十分注重学生的科学探究能力培养和良好的情感态度的形成。

本节课的目的：使学生认识到科学就在我们身边，要善于发现、大胆猜测、勤于思考、勇于探索；使学生认识到在自然发生的条件下的观察，是发现科学原理的前提。从而对科学形成良好的情感态度。

主要内容有：制作电磁铁、认识电磁铁构造；懂得电磁铁的工作原理。设计并验证电磁铁的南北极与哪些因数有关系。

本节课意在于培养学生对科学的良好情感态度及科学探究的能力，使学生懂得科学研究是从问题开始的。

2、学生分析：

“电磁铁”在学生的生活中应用非常广泛，身边可以找到许多实例。但是对于大部分学生来说，在身边的哪些电器应用了电磁铁了解的非常不够，因为学生根本不懂得什么是电磁铁。而学生要想真正了解电磁铁的应用就要先认识电磁铁的构造和原理，然后再研究电磁铁的南北极。六年级的学生的科学探究能力应有了一定的基础，因此本节课就以在继续培养学生的科学探究能力的前提下，在老师的指导下，让学生自己制作电磁铁、自主去认识电磁铁的构造和原理，去研究电磁铁的南北极。教学目标：

（1）.知识与技能

A会制作电磁铁；了解电磁铁的构造；懂得电磁铁的工作原理。

B懂得改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向会改变电磁铁的南北极。

（2）、过程与方法

通过制作电磁铁和研究电磁铁的南北极培养学生的动手制作能力；通过观察系列实验数据培养学生善于发现问题、研究问题和解决问题的能力；通过研究系列实验数据培养学生一定的理论思维能力。

（3）、情感态度价值观

体验科学探究的历程，感悟善于观察，勤于思考的科学态度；培养学生的科学实验合作意识，不断深入研究的科学探索精神。

5E教学模式

（注明各环节时间）教学活动设计意图

一、导入：

（5分钟）1．出示两个盒子，一个盒子中装有回形针

提问：你有什么办法把回形针从盒子里杯转移到另一个盒子？要求：整个过程手不能直接接触回形针,也不能动杯子。

2.回顾通电导线有磁性

提问：如果将通电导线缠绕在铁钉上，铁钉会有磁性吗？

引导学生想到用磁铁，引起不能取下的矛盾

直接引出课题

二、探究、解释：

（一）实验一：

制作电磁铁及探究电磁铁的性质（13分钟）

（二）实验二：

电磁铁南北极的研究（5分钟）

（三）实验三：

影响电磁铁南北极方向的研究（12分钟）

一．制作电磁铁，探究电磁铁的性质和构造

（提示绕线时要注意方向一致，两端留出一定长度，两头打结）

提问：你认为在绕线时还要注意什么呢？

1.出示实验步骤，学生分组完成实验表格一

提问：请小组汇报实验结果。接通电路，吸引了?枚。断开电路，吸引了？枚。实验结果？

预设生：接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消失。（板书）

提问：既然这个装置具有（接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消失）的性质，你能给它取个名字吗？

预设生：电磁铁。

提问：我们来观察这个电磁铁由哪几部分组成？

生1：铁钉。（教师说明：铁钉在电磁铁中叫做铁芯，铁芯还可以是其他铁性材料）

生2：导线。（教师说明：导线像一个个圈缠绕在铁钉上，所以我们称这一圈圈的导线叫做线圈）

师小结：所以我们说，由铁芯和线圈两部分组成的装置称为电磁铁。

（四）电磁铁南北极的研究

提问：咱们现在知道电磁铁通电后就跟磁铁一样有磁性，那咱们猜想下，磁铁有南北极，电磁铁有没有南北极呢？

追问：假设有南北极，我们如何判断一个电磁铁的南北极呢？

预设生1：悬挂法

生2：用指南针，用指南针的南极靠近电磁铁的一端，相互吸引的是异极，相互排斥的是同极。

开始实验。并完成实验二表格

汇报实验结果

提问：观察各组实验数据，发现了什么？

提问：可能什么原因造成了电磁铁南北极方向不一样？

（老师介入提醒）

预设生1：可能是因为电池正负极接入方向不同

生2：可能是因为线圈缠绕的方向不同

提问：我们的猜测是否正确？如何来证明？

（提示：我们研究电池正负极的介入方向对电磁铁南北极的影响时，线圈的缠绕方向能不能改变。在研究线圈缠绕方向对电磁铁南北极的影响时，电池的正负极介入方向能不能改变）:

预设生1：在电池正负极接入方向不变的情况下，改变线圈的绕线方向。

预设生2：在线圈绕线方向不变的情况下，改变电池正负极的接入方向。

每个小组各自选择一个研究因素进行研究，并完成实验三的表格。

提问：先告诉大家，你们组选择研究什么因素对电磁铁南北极的影响？

预设生：我们组选择研究“电池正负极接入方向对电磁铁南北极的影响”。

提问：实验结论是？

生：……

强调绕线时需要注意的问题，并培养学生的观察能力。

根据电磁铁通电有磁性，给它命名

观察电磁体的结构

引出电磁铁可能有南北极的猜想。

讨论如何验证猜想的实验方法。

引导学生发现有的组钉尖是N，有的组钉尖是S极

让几个组各自装置进行比较，合理进行猜测

这个问题涉及控制变量法，有必要阐释控制变量法的概念。

确定研究因素

三、迁移：

（5分钟）提问：刚才我们每组只改变了一个条件对电磁铁南北极的影响，如果改变两个条件，电磁铁南北极会发生什么变化呢？

提问：电磁铁和磁铁只有一字之差，通过今天的学习，能说它有什么相同点和不同点吗？

预设生：磁铁的磁性永远在的，电磁铁的磁性可以控制有无。

教师介入说明电磁铁再生活中的广泛应用，并播放视频。让学生带着这个问题再课外继续探究。

让学生意识到电磁铁的作用。教后反思：《电磁铁》这节课是以奥斯特的电流的磁效应这一知识点为理论依据的，可以说是上节课电生磁的简单应用，电磁铁可以说是一个小的模型。这一章内容可以说是整个小学阶段接触电磁学的开始，电生磁，电和磁都是抽象的，如何让抽象的事物具象化，并且让学生理解，这个过程是曲折的。不管是改变电池的接入方向还是电磁铁的绕线方向，其实都是改变了螺线管的电流方向，是一个右手定则，聪明的学生其实应该能想到，是电流产生了磁性，那么电磁铁中电流的方向改变的就是电磁铁的南北极，如何改变电磁铁中的电流，就是改变电池的接入方向和绕线方向两个方面，跟后面的知识联系起来，电流的大小就是改变磁力大小的原因。

这节课的重点为，一个制作，三个探究。制作电磁铁，探究电磁铁的性质，电磁铁是否有南北极，以及影响南北极的因素。内容很多，而且有一定的难度。就学生的接受度和我在整个设计课堂过程中遇到的一些困惑，谈谈我对这节课的感想。

首先，对学生来说，制作电磁铁遇到了最大的麻烦，涉及到几个注意点，特别是导线两端打结，不会打，制作一个电磁铁要花很长的时间。其次，探究影响南北极因素时，理论知识的难点是，涉及到控制变量法，学生一下子回答不到点子上，他们知道要改变所研究的因素，但是对不变的因素，脑子当中还不是很清楚，如通过改变绕线方向来改变南北极时，学生很有可能在接入的时候，不注意钉子的朝向，如果朝向相反，相当于正负极接入方向也改变，两者改变，实验就会失败。

我在设计的时候遇到的几个大问题，一.如何增强电磁铁的磁性。一开始我换成了两节电池，但是由于铁钉较小，所以效果不明显。二.如何消除电磁铁的剩磁。如果用火烧或者敲击，就势必要解释磁化的概念以及消磁的方法，增加这节课的分支，时间也不允许，因此找到了7厘米长的螺杆来代替铁钉，不仅解决了剩磁的问题，也增强了它的磁性。三.研究南北极的影响因素时，要证明绕线方向影响南北极，要重新绕线，考虑过让学生画出电路图，或者直接拿着学生的装置进行比较，但是考虑到六年级的学生对绕线方向的画法不熟悉以及绕线后的电磁铁很难看出绕线方向（拿装置进行比较遇到的问题），所以就采用直接拆线绕线，希望实际操作更加有比较性，后来顾老师说直接画出来，直接进行比较，不仅能揭示影响因素，而且一目了然，也可以节省很多时间，值得采纳。

设计的时候遇到的细节问题。一.制作电磁铁过程中，为了学生便于做影响电磁铁南北极因素，所以我规定了左手拿钉帽，右手拿导线的姿势，免得学生在后面左手拿了钉尖，那么就算他改变了绕线方向，实际上还是没有发生变化的。二.判断电磁铁的南北极时，采用指南针同性相斥异性相吸的原理，但是铁钉原本就可以吸引铁，严格逻辑上来说，要做两次实验，一定要一端吸引，另一端排斥才能判断南北极。这一点学生很难想到，所以就不做这么高的思维要求了，上课过程中也没有强调。三.改变电池的正负极方向课改变电磁铁的南北极，其实这里有两个地方可以换方向，一个是电池，还有一个就是电磁铁的方向改变一下也是可以的，但是时间原因，就没有说明。

上这节课给我最大的感触是，细节决定成败。很多细节需要好好琢磨和推敲。我的很多语言可能还经不起推敲，一个很大的缺陷是语言不够生动，显得课堂学生听课都是一个语调，希望以后能改善自己。

第二篇：电磁铁教学设计

电磁铁教学设计

一、教学目标：

（一）知识目标：

学生知道电可以转化为磁。电磁铁的磁力大小是由电池的多少和导线缠绕圈数的多少决定。

（二）能力目标：

知道制作电磁铁的所需材料，会制作电磁铁。实验探究电磁铁的变化规律

（三）情感目标：

科学技术就是生产力。知道电磁铁在生活生产中的应用。

二、教学重点：

（一）能制作电磁铁。

（二）知道电磁铁的磁力大小的变化因素。

三、教学难点：

（一）制作电磁铁。

（二）电磁铁磁力大小的变化因素。

四、课前准备：

（一）教师准备：

1、电磁铁

2、大铁钉

3、塑料铜芯软导线（花线）长度一米左右

4、大号电池

5、大头针

（二）学生准备：

1、大铁钉

2、铜芯软导线（花线）长度一米左右

3、大号电池

五、教学过程：

（一）导入新课：

教师演示电磁铁。

（二）新课课题：

5、电磁铁

（三）制作电磁铁

教师演示制作方法。学生用自带的材料制作。

注意：在缠绕时一定要始终朝一个方向缠绕。可以是顺时针方向，也可是逆时针方向。

（四）比较自制的电磁铁 你们所制作的电磁铁有什么不同？ 原因是：

一、导入新课：

每组选出两个自制的电磁铁（一个导线缠绕圈数多，一个导线缠绕圈数少）。

比较这两个电磁铁所吸的大头针是否一样多？ 然后在电磁铁上增加电池的节数。它们所吸的大头针的数量有什么变化？ 学生操作比较：

二、研究电磁铁磁力大小的变化

我们知道电磁铁是由三部分组成，1、电池

2、线圈

3、铁心。分组假设证明： 各组汇报结果：

三、电磁铁在生活生产中的运用

四、本课小结：

通过我们的探索证明电磁铁的磁力大小是由三方面决定的。

1、电池数量的多少，电池节数多磁力强。

2、导线缠绕的圈数多少，缠绕圈数多磁力强。

3、铁钉的大少，铁钉大磁力强。

第三篇：电磁铁教学设计

一、激趣导入电磁铁

1、实验导入：同学们，老师把电池连接在电路中，让小灯泡亮起来，是把电能转化为了光能。

2、设疑：你们相信吗？我还能利用电池吸起大头针呢！

3、老师演示制作并连接接电池后接近大头针，并提醒学生仔细观察。

二、巧手制作电磁铁（第一关）

1、师：你们想自己做一个通了电有磁性，断了电磁性就消失的装置吗？

2、指导制作电磁铁 师：下面我们就利用课前准备的材料进行以下实验：把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上（演示）通上电，去吸引大头针。

（课件）在实验时要注意：①在做的过程中把这个装置通电、断电反复几次，观察会出现什么现象。②因为我们实验时用的导线比较短，所以通电时间不能太长。否则，电池不但会发热，还会损坏。ƒ用手接通时，时间不要太长，因为时间长手可能会烫伤，而且点也容易消耗光。

3、学生动手制作电磁铁

4、说说你们有什么发现？（缠绕在铁钉上的导线通电后磁化铁钉使铁钉产生磁性）

5、总结大家的发现（板书：通电具有磁性，断电磁性消失）

6、师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！这个奇怪的家伙还没有名字呢？你能根据它的特点给它起个名字吗？（电磁铁）

三、慧眼识别电磁铁（第二关）

1、师：在刚才的制作中你观察到电磁铁有哪几个部分构成的吗？

生：铁钉在电磁铁中叫做铁芯，（板书：铁芯）师：铁芯还可以是铁棒等其它铁性材料。导线在电磁铁中是什么样的？（一圈一圈的。）

生：那一圈一圈的导线在电磁铁中叫做线圈（板书：线圈）。师：“一圈”用一个比较正规的叫法是“一匝”（板书：匝）。生：电池是电磁铁的一部分。

师：我们都认识电灯，电能算是电灯的一部分吗？（不能）所以电磁铁只由铁芯和线圈两部分组成。

教学内容

本课是义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册第三单元《能量》第二课，在上一课学生通过实验认识电可以产生磁，经历了用通电线圈做电生磁实验，已为理解电磁铁的原理打下基础上，对电磁铁这一电生磁的最直接应用装置开展两个方面的研究活动：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极。设计说明 本课的设计主要有三个特色：一是从能量单元的整体出发组织教学，导入并未采用教材上以回忆上一课知识的方法，而是先让学生猜想：科学家发现了电可以产生磁这个规律后发明了什么东西？从而引出能量转换与应用的课题——电磁铁，然后根据前期知识自己明确电磁铁的制作以线圈为基础，这显然有别于传统教材中电磁铁的教学。二是注重在自主探究与小组合作学习中建立科学概念。三是在组织学生探究过程中加强了对相关可能因素的猜测与实验现象的解释，既锻炼学生的分析能力，又促使探究得以层层深入，进而自行归纳出电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质，以及改变电池的正负极连接和线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极特点，这也是本课所要求掌握的两个科学概念。教学目标 科学概念：

1、磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；

2、改变电池的正负极接法或改变线圈绕线方向，会改变电磁铁的南北极。过程与方法： 制作铁钉电磁铁。

做研究电磁铁的南北极的实验。情感、态度、价值观：

养成认真细致、合作进行研究的品质。教学重、难点 重点：制作电磁铁与研究铁钉电磁铁的南北极

难点：电磁铁南北极与哪些因素有关猜想的建立与研究方法设计 课前准备

1、分组器材：回形针2个、绝缘导线1根、指南针1只、大铁钉1只、电池（电池盒）1只、开关1只、连接用导线1根、实验记录单

2、教师准备：学生实验器材1套、视频展示仪、多媒体课件（两种线圈的绕法示意、相关背景音乐等）教学流程

一、组织猜想，导入新课

1、出示一个包好的电磁铁请学生猜想这是什么？

2、在学生猜想是磁铁的基础上打开给学生看，并引出课题。

二、制作铁钉电磁铁

1、设计电磁铁：为了让我们制作出高品质的电磁铁，大家可应用前一节课学到的知识，先来设计一下该怎么来制作？（根据学生的回答，教师适时点拨，并随机用课件出示制作材料、方法步骤、制作注意事项等）

附课件出示制作注意事项（1）朝着同一个方向绕导线。

（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。（3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。

2、根据设计小组合作制作铁钉电磁铁（1）学生活动，教师巡视指导。

（2）交流汇报：怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？（注意学生对实验过程和现象的描述和解释，指导正确的实验方法。）活动一：

实验过程 实验现象 我们的解释 未接通电流时 接通电流后 断开电流后 我们的发现 活动二：介绍磁化现象

[设计意图：对于六年级的学生来说，制作电磁铁并不困难，本环节设计将重点放在了为什么这样制作，以及利用自己制作的电磁铁进行实验过程中的现象分析与解释上，着力培养学生的科学思维能力，同时意识到任何发明创造都有其科学依据的]

三、探究铁钉电磁铁的南北极

（一）探究电磁铁是否有南北极

1.思考：磁铁具有磁性外，还有什么性质？电磁铁有磁极吗？你想到什么方法来验证电磁铁是否有磁极？ 2.学生交流

3.教师小结实验方法：同学们想到的方法很多，而用指南针测试是其中最简便的一种。（提示测试操作要领）4.学生分组实验，教师巡视指导。5.汇报实验发现：各组完成后派代表将结果作板书（参见文后板书）6.实验现象分析：电磁铁是否有磁极？各小组电磁铁的磁极位置一样吗？

现象分析预设方案一：

（1）提问：为什么各组实验会出现的结果？

（2）对比观察：比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出两者之间的差别。

（二）、探究电磁铁南北极与哪些因素有关

1、学生猜测：电磁铁南北极与哪些因素有关？教师随机板书

2、小组讨论研究方法

3、学生交流后教师利用课件小结，并明确实验方法与注意事项

4、学生分组实验，教师教师巡视指导

5、记录实验现象与结论，作好交流准备

四、总结梳理、自我评价

电 磁 铁 基本性质： 通电 产生磁性 断电 磁性消失

改变南北极：

改变电池的正负极接入方向 改变线圈的缠绕方向

第四篇：《电磁铁》教学设计

《电磁铁》教学设计

和顺县东关小学

郭慧峰

一、教学目标：

（一）过程与方法

1、能够根据所给的材料制作一个电磁铁；

2、能够做电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关的实验；

3、能够对电磁铁的两极变化进行探究。

（二）知识与技能

1、知道什么是电磁铁；

2、知道电磁铁的磁力大小与电池的电量、导线缠绕的圈数有关；

3、知道电磁铁的两极是可变的。

（三）情感、态度与价值观

1、积极主动地研究电磁铁，体会探究的乐趣；

2、乐于合作与交流。

二、教学重难点：

1、重点：认识电磁铁的基本性质。

2、难点：制作电磁铁，探究影响电磁铁磁力大小和磁极变化的因素。

三、教具准备：

导线、铁钉（用火烧过的）、大头针、指南针、电池

四、教学过程：

(一）制作电磁铁

（出示一包大头针与牙签的混合物）

1．教师提问：怎样快速的分开它们？学生可能提出用磁铁把大头针吸上来。

2．教师给予肯定后，说：我还有一种办法。演示（像魔术师一样）：先用铁钉去吸，不行；再用导线去吸，也不行；把导线按照一个方向缠绕在铁钉上又去吸，还是不行；最后，把电池接通到导线的两端，终于吸上了大头针。教师介绍这个装置叫电磁铁。

3．学生尝试制作并验证电磁铁吸铁。

4．教师提示：如果切断电流，会怎样？学生猜想并验证。

5．小结：永久磁铁与电磁铁的异同。

(二)研究电磁铁的磁力大小跟哪些因素有关

1．教师统计各小组吸上大头针的数量后，提问：为什么各组吸上的大头针数有多有少？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？

2．学生做出假设。

3．指导学生设计实验验证 ：你们认为与什么因素有关？该怎样做实验？需要注意什么？

4．学生以小组为单位共同设计实验方案，然后在班级内讨论、交流。

5．学生分组实验，观察记录。

6．学生汇报实验现象与结果，得出结论。

（三）研究电磁铁的两极

1．谈话：磁铁有南极和北极，电磁铁有吗？（学生做出假设）

2．怎样判断呢？（学生会想到利用同极相斥，异极相吸的原理）

3．学生实验判断、汇报结果。

4．教师提问：为什么有的组钉尖是南极，有的组钉尖是北极？大家互相看一看，你们的做法有什么不同？

5．学生互相观察，找出原因。教师可以让各组重新验证一下。

（四）电磁铁在生产、生活中的应用

1．谈话：你们知道电磁铁在生产、生活中都有哪些应用吗？学生根据经验谈。

2．播放电视资料，增加学生的见识。

3．谈话：请你设想一下，你还能把电磁铁应用到哪些地方？

4．学生畅所欲言。

五、板书设计：

电磁铁

影响电磁铁磁力大小的因素：①电池电量

②线圈匝数

③通电时间

第五篇：电磁铁教学设计

江西省丰城市上塘初级中学 吴江川

***

组别：青年组

电磁铁

——初三物理《电磁铁》教学设计

一、教学目标

二、教学重点与难点

三、教学准备工作

四、教学过程，板书、示范教学

五、作业练习

六、教学小结及反思

电磁铁教学设计

【教学目标】

知识目标：

1．知道什么是电磁铁；

2．理解电磁铁的特性和工作原理。过程与方法： 1．通过探究电磁铁磁性与什么因素有关的实验，进一步发展学生的空间想象力； 2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力。情感与态度目标：

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法。【教材分析】

教学重点：电磁铁的概念及影响电磁铁磁性强弱的因素 教学难点：影响电磁铁磁性强弱的因素 教学方法：实验法、讨论法、启发式。

教具与媒体：投影仪、微机；螺线管，铁棒，几个小磁针，一个线圈匝数可以改变的电磁铁，电源，开关，滑动变阻器，电流表和一小堆大头针。【教学过程】

一、创设情境，引入新课：

师：提出问题1： 如果要使通电螺线管的磁性增强，应该怎么办呢？ 生：思考猜想：增大电流、螺线管绕密些、中间插一个铁芯等方法。

师：演示实验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观察铁屑的多少，再将铁棒插入螺线管，通电后观察铁屑的多少。生：学生观察实验现象。

师：现象：插入铁芯的通电螺线管的磁性明显增强，引入新课。（板书课题）

二、进入新课，科学探究

（一）电磁铁

1．概念；我们把插有铁芯的螺线管叫做电磁铁。

师：提出问题2：为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增强呢？

生：学生讨论，探究其原因：铁心插入通电螺线管，铁心被磁化，也要产生磁场，于是通电螺线管的周围既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增强了。

师： 提出问题3：电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？ 生：思考讨论。

（二）怎样使电磁铁的磁性强

生：猜想：1．电磁铁的磁性强弱可能与电流的大小有关，因为电流越大，电流产生的磁性可能就越强； 2．电磁铁的磁性强弱可能与线圈的匝数有关，因为一匝线圈要产生一定的磁场，匝数多，则产生的磁性也会增强。3．电磁铁的磁性强弱可能与所插入的铁芯粗细有关，因为越粗，铁的质量越大，磁化的量越大。

4．电磁铁的磁性强弱可能与所插入的材料有关，可能插入另一种材料的物质，其磁性会有所不同。

师：总结：教师经过讨论汇总后，总结为电磁铁的磁性强弱可能与电流的大小、线圈的匝数有关，下面对这两个问题进行实验设计。师生讨论：教师引导，学生思考。师：想研究电磁铁磁性的强弱与电流的大小有关，该如何控制匝数呢？同理要研究磁场与匝数的关系，该如何控制电流呢？

生：思考回答：在研究匝数时控制电流不变，在研究电流时，控制匝数的不变。师：如何改变线圈的匝数？如何改变电流的大小？

生：思考回答：取匝数不同的螺线管以改变匝数的不同；通过滑动变阻器改变电流的大小。

师：如何判断电磁铁磁性的强弱？

师生讨论：教师引导，学生回答：通过采用不同匝数的电磁铁以改变其匝数，通过在电路中串联滑动变阻器以改变电流的大小，通过让电磁铁吸起大头针的个数来判断其磁性的强弱。(三）进行实验

学生操作： 1．组成电路：将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路。

2．将开关合上或打开，观察通电、断电时，电磁铁对大头针的吸引情况，判断电磁铁磁性的有无。3．将开关合上，调节滑动变阻器，使电流增大和减小（观察电流表指针的示数），从电磁铁吸引大头针的情况对比电磁铁磁性强弱的变化。

4．将开关合上，使电路中的电流不变（电流表的示数不变）改变电磁铁的接线，增加通电线圈的匝数，观察电磁铁磁性强弱的变化。

师生讨论： 分析与论证：(1)电磁铁通电时产生磁场，断电时没有磁场。(2)通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。

(3)在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。师：在得出结论时，一定有条件的限制，培养学生严谨的科学态度 师：提出问题4：电磁铁有什么优点？

生：(1)电磁铁磁性的有无可以通过电流的有无来控制。(2)电磁铁磁性的强弱可以通过电流的大小来控制。(四）电磁铁的应用 1．电磁起重机

播放视频：电磁铁的应用。师：问题：看了电磁铁的应用，大家猜想一下，电磁起重机内部的构造是怎样的？它的工作过程是怎样的？ 生：思考讨论：构造：电磁铁、起吊臂、开关、电源等。

工作过程：把电磁铁安装到吊车上，通电后它就具有了磁性，能吸引大量的铁制品，然后将其移动到另外一个地方，断电，电磁铁失去磁性，铁制品就卸了下来。

(五)思考与练习

师：如果想探究电磁铁的磁性与铁芯的粗细是否有关，该怎样设计实验？

【小结】这节课我们学习了电磁铁的有关知识，了解到影响电磁铁磁性大小的因素，知道插有铁芯的螺线管就是电磁铁，它的磁性强弱与电流大小、线圈匝数有关，电流越大，线圈匝数越多，则电磁铁的磁场就越强。所以电磁铁比永久性磁铁有无可比拟的优势，一是它的磁性有无可以由通电的有无来控制，它的磁性强弱可以由电流的大小来控制，这大大地方便了人们对不同磁性的需求。【作业】动手动脑学物理 ①②③④ 【板书设计】

第1节：电磁铁

一、电磁铁：插入铁心的通电螺线管。

二、探究：怎样使电磁铁的磁性强 1．猜想；

2．设计实验；

3．结论：电磁铁通电时产生磁场，断电时没有磁场；通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强；在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。

三、电磁铁的优点

(1)电磁铁磁性的有无可以通过电流的有无来控制。(2)电磁铁磁性的强弱可以通过电流的大小来控制。

三、电磁铁的应用： 电磁起重机、电磁阀等。【课后反思】

这是该章重要的一个探究实验，在中考中具有重要的位置，有以前几个实验作基础，所以在此更应该在猜想、设计实验上进一步发动学生，让他们谈想法、谈设计，如果学生的猜想、设计过多，教师要在这众多杂乱的猜想中想办法化归到统一的步调上，这就叫既放得开，又收得拢。

对电磁起重机知识的讲解采用了先看录像或情景介绍，然后再探求其原因的思路进行。这可以充分调动学生的积极性，实际效果较好。