北师大版小学数学二年级上册全册教学设计

第一篇：北师大版小学数学二年级上册全册教学设计

一、导入新课探究新知。

1、多媒体出示＂小熊开店＂的动画情景。

2、今天小熊的超市开张可热闹了，店里的商品真是样样齐全，还有小朋友门特别喜欢的物品，看看都有那些物品，价钱是多少？

3、来了几位顾客看看他们买什么？

4、提出问题：小狗买４辆坦克需要几元？

（1）你们能帮帮小熊算出一共需要多少钱吗？

（2）学生汇报，老师板书：5×4＝20（元）

（3）你能说说你是怎么算出来的吗？

（根据乘法口诀四五二十。）

5、小猫拿了20元钱也准备买坦克，请你们再帮它计算能买几辆坦克好吗？

（1）学生列式老师板书：20÷5＝

（2）为什么这样列式，你能说出理由吗＂？

（3）你是怎样想商的，请你们各小组讨论一下。

（1辆5元，2辆10元，3辆15元，4辆20元，所以20÷5＝4，商是4。）

（先想5×？＝20再想口诀？五二十，四五二十，所以商是4。）

（4）同学们想的都很好,那你们觉得用那一种方法好呢?（用乘法口诀计算比较好。）为什么？

6、对了，这就是我们今天学习的用乘法口诀求商。（老师板书课题）原来用口决求商这么好，我们来试一试好不好？

老师出示题，学生说出商并说出相应的口诀。

二、应用新知解决问题。

1、天就要下雨了，小蚂蚁正忙着般家呢，他们干什么？你能算出需要几只蚂蚁运完吗？

学生独立完成在集体交流27÷3＝9（只）

2、数学游戏小鸟找家。

（1）游戏规则：有着四个鸟笼，每个鸟笼上都有一句乘法口诀，一些同学得手上有一道除法算式，应用那句口诀求商，就把算式卡片贴在相应的鸟笼上。

（2）一群小鸟出去捉虫子，天黑了他们找不到家了，你们能帮他们找到家吗？

（3）学生集体活动全班进行检查。

3、数学游戏二接力赛。

（1）游戏规则；7个小组代表７种动物如：小鹿队，小兔队，等等，黑板上有７组除法计算题每小组同学依次上台计算看那组同学做得最快就奖给那组同学一个奖杯。

（2）森林的动物们要举行一次接力赛，你们想不想参加？那我们现在就开始吧，各小组准备。

（3）学生进行比赛后讲评。

三、课堂小结

今天，你学会了什么？

第8节 运动会（乘除法的应用）

教学目标：

1、体会乘除法与实际生活的联系。

2、培养学生的应用意识和解决问题的能力。

教学重难点：体会乘除法与实际生活的联系。

教学过程：

一、情景创设。

1、同学们，你们喜欢参加运动会吗？你知道为什么要举行运动会吗？

2、今天老师把你们带到运动场上，观看运动会好不好？出示图，要求学生仔细观察图画。你知道运动场上有哪些比赛项目吗？

（1）有参加赛跑的。

（2）有跳远的。

（3）有拔河的。

3、与同桌互相说说，从图上你知道了什么？

4、你想提出什么数学问题？

二、探究问题、解决问题。

根据图意和所给的数字，你能提出有关乘除法的问题吗？你是怎么想的？怎么列式？

1、每组4人，24名运动员赛跑，分几组跑完？

24÷4=6（组）

2、每人跳3次，一共跳了21次，参加跳远比赛的有几人？

21÷3=7（人）

3、每队9人，两队共有多少人？

9×2=18（人）

4、一堆气球有5个，4堆气球有几个？

5×4=20（个）

5、一瓶水3元，3瓶水需要多少元？

3×3=9（元）

三、巩固提高。

1、练一练。第一题。

（1）看图，把问题叙述完整。

（2）独立解答。

（3）交流怎么用口诀试商。

（4）汇报每道题的做法及应用的乘法口诀。

2、练一练。第二题。

（1）独立解答。

（2）汇报每道题的做法及应用的乘法口诀。

3、练一练。第三题。

学生独立完成，教师巡视指导

四、板书设计：

运动会

24÷4=6（组）

21÷3=7（人）

9×2=18（人）

4×5=20（人）

3×3=9（人）

第二篇：北师大版小学数学一年级上册全册教学设计2

m 高 矮 课标内容

《高矮长短》是北师大版数学实验教材第一册第二单元“比较”中的教学内容。这是新教材增加的一个新体系，这节课的教学是学生在学习了比较《多少大小》的基础上学习的又一种比较。这部分内容与实际生活联系紧密。学生的学习兴趣比较高。教学目标

学生通过观察，初步感知物体有高有矮；知道；通过操作学会比较物体高矮方法；知道物体的高矮是相对的。

通过猜想、验证、下结论等环节，让学生经历探究的全过程，初步培养学生探究的能力，在探究的过程中，进一步学习比较的方法。

培养学生认真观察事物的良好习惯，激发学生的学习兴趣。对身边物体的比较，使学生初步体会到生活中处处有数学 重点难点

在比较过程中，差别不明显的，要利用数量进行刻画，在比较。教学方法 互动式教学 教学用具 多媒体课件 教学过程

活动

一、情境引入播放《柯南》片段，你喜欢柯南吗？柯南抓坏人可厉害呢，为什么呢？因为他观察事物非常仔细，细小的差别也能看出。今天我们就学习他这种细致入微的观察精神，看谁观察最仔细！活动二：观察主题图 出示主题图

观察图，和同桌互相说一说图上有几个人，他们在干什么？引导学生仔细观察：你怎么知道是在路上？你怎么知道是盲人？

把图上的三个人进行比较，你发现了什么？

他们三个人中，谁高，谁矮？（比较后板书：高矮）图上的两个小朋友，又是谁高谁矮呢？ 活动三：游戏

指名两个身高相差不多的学生，让学生猜一猜谁高谁矮。有什么方法知道谁猜到了？ 学生可能说出以下几种方法： ①请两位同学到前面比一比。（故意让一个学生踮着脚尖比）引导学生发现不公平。从而让学生明白，事物的比较要在同一起点上 ②用尺子量一量。

③分别请两位同学到墙边站直，在墙上划一划。通过验证谁猜对了？

开讲激趣：利用学生熟悉的动画人物--柯南导入，激发学生的兴趣。既培养学生仔细观察的良好习惯，又培养了他们的观察能力。

联系生活实际，在引导学生比较了图中人物的高矮之后，让学生自己说一说：生活中还有哪些比较？让学生明白比较是从生活中得来的。学会比较的方法后，又运用到实际生活中进行比较。

活动四 如何比一组学生的高矮？

选一组学生上来比高矮，由高到矮排成一列，然后说出谁最高，谁最矮。选中间的某一位学生，让学生说一说这位学生比谁高，又比谁矮。活动五做一做

第16页的第1～4题，让学生独立完成，然后说一说自己是怎么想的。活动六练一练

引导学生仔细观察，在学生独立解题的基础上，组织他们进行交流。活动七 总结全课 活动八 下课

每个小组从矮到高排成一列，每人用“高”或“矮”说一句话（如我在小组中最高，我比某某高，我比某某矮），再离开教室。

让同组的同学互相比较高矮，培养了学生运用知识解决实际问题的能力。留给学生充分思考的时间和空间。

面向全体学生，注重人人参与，激励人人成功 《 轻 重 》 教学目标

1．通过动手掂一掂、称一称的活动，让学生亲身体验到物体有轻有重，逐步加深对轻重的感受和理解．

2．使学生体会到物体的轻重和物体的体积之间没有必然的联系． 3．提高小组合作的能力，培养学生的探索精神． 教学重点

通过学生的实际操作，能够分辨什么样的物体轻，什么样的物体重． 教学难点

1．通过中介物体、等量代换比较物体的轻重． 2．运用多种方法比较物体的轻重． 教学用具

弹簧秤、皮筋、简易天平、水槽和托盘、蓝、绿、黄、红四种颜色的盒子各九个（绿的和蓝的为空盒子，绿的比蓝的轻，黄和红盒子中装东西，轻重相近，比白蓝盒子都重，四个盒子中绿的最大，蓝的最小，黄的和红的大小中等且相近．）教学过程

一、活动一：“掂球游戏”感受轻重

（一）游戏

教师介绍游戏：游戏叫“看谁扔的远”．同学们每人拿一个球在同一条线后面往前扔，如果有两个球让你挑，为了扔的最远，你会怎么挑呢？

（二）教师出示两个大小一样但轻重不同的球，让一个学生到前面挑一挑．教师双手端平并同时递给学生并给予协助，让其他学生看到掂的过程．

（三）小结

看来物体是有轻重的，有的比较轻，有的比较重，而且有时候，分辨他们的轻重，是很重要的．并且用我们的两只小手，就能感受到它们的轻重，你们想不想都来感受感受？

二、活动二：掂自己身边的物体，感受轻重

（一）请你从你身边选两样物品，用手仔细的掂一掂，感受一下谁轻谁重，并把你的感受告诉给你同组的同学听，看谁选的物品和别人不一样．

（二）小组汇报

教师：哪个组已经掂完了，愿意把你的感受说给大家听一听吗？

三、活动三：掂不同的盒子，感受轻重

教师：看来你们的感觉非常准．老师有几样物品，想借你们的小手感受一下，判断一下他们的轻重，愿意吗？

（一）实验一

教师：我看到想参加我们活动的同学，现在都已经坐好了，在等我把东西发给他． 1．发蓝盒子和绿盒子

要求：绝对不许动，只能看，观察观察，猜一猜这两个盒子哪个比较轻，哪个比较重，但你猜的一定要有道理，一会说给大家听一听．

2．你觉得他们两个比，谁轻谁重？为什么？（大的重）3．到底谁轻谁重，赶快试一试！（学生动手掂．）4．说说你的感受？还想接着玩吗？

（二）实验二

教师：想玩的同学又已经做好准备了，眼睛都看着老师呢．

1．老师这里还有一个黄色的盒子，还是不能动手，你再猜猜看．这3个盒子中谁比谁重？谁比谁轻？可以四个人小声的商量商量，一会把你猜的道理说给同学听听． 2．教师请同学说自己的猜想．

3．到底谁猜的对呀？你们是不是特别想知道．动手试试吧！

4．教师提问：这个绿盒子怎么一会儿轻，一会儿重？它到底是轻还是重？ 5．这次为什么很多同学没猜对呢？

6．小结：看来，并不是物体越大就一定越重，越小的物体就一定轻．

（三）实验三

教师：如果还想玩就请把绿、蓝盒子轻轻放到位子里，看哪个组的动作又快又轻！

1．老师这儿还有一个盒子，还是不能动，你能判断出他们谁轻谁重吗？只凭观察，你们能判断吗？

2．怎么这次有很多同学都不做判断？怎么不发表意见了，有什么困难吗？

3．同学们都认为，只凭观察已经不能判断它的轻重了，你们想怎么办？（动手掂一掂）4．说说你的感受，有不同的感受吗？换手再掂一掂． 教师提问

（1）你们有同样的感觉吗？（学生出现分歧．）（2）咱们的意见不一样了，这可怎么办呀？

（3）看来，在有的时候用我们的一双小手也不能准确的判断出物体的轻重了，那么有没有办法呢？

（4）小组讨论，汇报．（5）教师给学生充分的空间．并做好各种准备工作，对学生提出的方法，尽可能给予演示．同时，要考虑方法的可行性．

四、活动四：总结探索结果

（一）教师介绍生活中的测量物体重量的工具

咱们班的同学真聪明，想出了这么多好办法，我们的前人就是根据你们的这些想法发明了天平，秤等很多种能够准确的测量出物体重量的工具．而且我们的生活中经常会用到．你们见过吗？

（二）完成课后练习． 1．出示图片：练一练1 2．出示图片：练一练2 3．出示图片：练一练3

（三）不知不觉当中，一节课就要过去了，你们上得高兴吗？老师也很高兴，因为我觉得你们个个都很出色．你觉得今天你又有那些收获？又有那些进步？这节课咱们班谁最棒？ 探究活动 左重右轻 活动目的

1．让学生逐步加深对轻重的体验与理解，感受数学与生活的联系． 2．培养学生的动手操作能力． 3．为学习10以内的加法做铺垫． 活动准备 1．天平

2．1克、3克、4克、5克、6克的砝码各1个，2克的砝码2个 活动题目

在天平的右边放入2克和6克的砝码各1个，天平的左边放入5克的砝码1个，现在天平是左轻右重．从剩余的4个砝码中任意选择两个，放入天平的托盘上，以改变现在天平左轻右重的情况，可以怎样放？ 活动过程

1．以小组为单位共同操作． 2．总结方法．

3．分组演示并说明． 参考答案

方法一：只在左边放． 1．使天平左右平衡：

在左边放入质量是1克、2克的两个砝码，由于1＋2＋5＝2＋6，因此天平左右平衡． 2．使天平左重右轻：

（1）在左边放入质量是1克、3克的两个砝码，由于1＋3＋5＞2＋6，因此天平左重右轻；（2）在左边放入质量是1克、4克的两个砝码，由于1＋4＋5＞2＋6，因此天平左重右轻；（3）在左边放入质量是2克、3克的两个砝码，由于2＋3＋5＞2＋6，因此天平左重右轻；（4）在左边放入质量是2克、4克的两个砝码，由于2＋4＋5＞2＋6，因此天平左重右轻；（5）在左边放入质量是3克、4克的两个砝码，由于3＋4＋5＞2＋6，因此天平左重右轻． 方法二：在左右两边都放一个．

左边放入质量是4克的砝码，右边放入质量是1的砝码，由于4＋5＝1＋2＋6，因此天平左右平衡． 小猫钓鱼 教学目标

1．使学生初步知道0的三个含义，通过直尺认识0在数中的顺序，会读写0． 2．指导学生规范写0，培养学生书写能力． 3．引导学生观察图，感悟数学知识的魅力． 教学重点

1．初步知道0的含义，0在数中的顺序，会读写0． 2．指导学生规范书写，养成良好的书写习惯． 教学难点

理解0的三个含义 教学过程

一、创设情景，激发兴趣．

教师：大家喜欢听故事吗？你们听过《小猫钓鱼》的故事吗？（放录音，听故事．）（点评：“借助小猫钓鱼”的有趣情境，呈现一组连环画，使学生直观形象地看到变化过程．教师在这里注意联系学生的儿童心理特点，通过学生喜欢的讲故事的形式，丰富学生的感性积累，发展学生的数感．）

二、观察画面，引入新课

（一）出示主题图．（1）学生在书上写数．（2）展示

教师：你认为他哪写的好，哪还需要改进呢？

（点评：学生之间的评价也很重要，在学生评价中有，教师有意识的进行引导，让学生可以看到其他同学的优点，引导学生正确的进行互评．）

教师：小黄猫一只也没钓着，在他的下面应该写几呢？（写0）2．出示图片

教师：直尺上的数是怎样排列的？这些数是从几开始的？（这些数是按顺序排列的，从0开始的）这个0表示什么呢？小组同学互相说说． 谁来说说你们组的意见？

小结：直尺上的这个0，表示开始，起点的意思． 2．出示图片

教师：0度可以这样表示．

（点评：教师在这一环节让学生观察图，找出“0”让学生说说“0”的含义，从而明确“0”让学生不仅可以表示没有，还可以表示其他的含义．在此基础上，让学生直观体会“0”的实际含义．）

三、学习写0．

（一）教师：我们在这么多地方见过0，0是怎样写出来的，请看大屏幕． 1．课件演示：0的写法 2．边演示边讲解：

0是一笔写成，起笔在右上边线中间偏上一点，向上碰到上边线，再向左下写，写

到横竖中线焦点的地方，与竖中线接触，然后向右下拐，到下边线中间偏左的地方与下线接触，再往上拐到中线附近，与右边线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连接． 教师：请你用手指和课件演示一起写一遍． 学生书空

（点评：教师重视学生学习习惯的培养，关注学生良好学习习惯的养成．）

（二）出示图片

1．教师：你能把下面的空格写完吗？ 2．出示学生写法 *** *** *** *** 教师：哪种写法对呢？为什么？

（这两种方法都对，第一种是接着写的，第二种是照样子写的．）

（点评：鼓励学生用不同的方式思考问题，培养学生的创新思维和创新意识．）

教师：你们写得真棒！在写好字的同时，还注意了写字的姿势．下面我们一起来休息一下． 课间休息：播放歌曲《小猫钓鱼》

四、课堂练习

（一）出示图片：请你从0开始，按顺序把这些数连起来

教师：请你先想想，怎样数快，再把你的想法和小组同学说说，看谁的方法最快．（指名演示怎样数．）

(点评：教师鼓励学生算法的多样性尊重学生的独立思考，引导学生进行讨论与交流，培养学生良好的思考习惯和合作意识．)

五、课堂小结

生活中还有哪些地方用到0呢？（点评：教师让学生初步感知“0”在日常生活中的应用，注意了学生在教学活动中的主体性，引导学生积极参与，使学生从中感受到生活中到处有数学，增强了学生对数学的体验和认识．）探究活动 与众不同 活动目的

1．使学生加深对5以内数的认识． 2．培养学生的创新思维能力． 活动过程

1．教师出示活动题目：在0、1、2、3、5这5个数中，哪一个数与众不同？ 2．学生分小组讨论． 3．学生集体交流． 分析与参考答案

一个数是不是与众不同，要看选择怎样的标准，选择不同的标准，就会有不同的“与众不同”，下面只是几种不同的说法：

0与众不同，理由是只有0小于1，而其他3个数都大于1；也可以说1的起笔和收笔是重合的，所以0与众不同；

1、与众不同，因为只有1是处于两个双数中间；

2、与众不同，因为有两个数比2小，有两个数比2大，2处于中间位置；

3、与众不同，因为在3个单数中，3处于正中间的位置；

4、与众不同不同，因为0、1、2、3这三个数都是一笔写成，而

5、是用两笔写成；也可以说只有它大于3，而其他三个数都小于3；还 可以说前面四个数中，相邻两个数都相差1，只有5与3是相差2；因此5的确与众不同；

从上面的解答来看，一道题的答案不一定是唯一的，可以是多种多样的． 活动说明

这个探究活动的答案还有很多种，只要学生说出自己的理由，都应该算正确

三、加减法

（一）教学内容 加减法的意义 10以内数的加减法计算 3 连加 连减 加减混和运算 4解决有关的简单实际问题 教学要求

1、初步感知数的计算与生活的联系

2、能正确地计算10以内的加减法

3、能熟练地口算10以内的加减法，结合具体情况，体会四则运算的意义

4、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。重点难点

1、能熟练地口算10以内的加减法

2、让学生与他人交流各自的算法 课时安排 12课时 有几支铅笔

一、教学内容

加法的初步认识，再结合教材的相关内容

二、教学目标

1、让学生亲身体验，利用身边的物体摆一摆，初步理解加法的含义。

2、能够看图说图意并能正确地列式计算。

三、重点难点

1、让学生用身边的物体摆一摆，说一说，理解加法的含义。

2、学生能够看图意并能列式计算。

四、教具准备

电脑，实物，图片。

五、教学过程

（一）复习导入

1、数一数我们身边的物体由多少。（如铅笔 橡皮）

2、生活中，你都看到哪里由于数学知识？（如几个人 几张桌子 几把椅子等）

（二）、探究新知

1、理解加法的含义 举例说明再加以互动

2、动手操作

看一看，摆一摆，试一试

3、引导组织学生，结合图予以互动说说算式表示的意义

（三）课堂作业

列式计算再结合教材练一练

（四）思维训练

教材第23页“练一练”的第4题。

（五）课堂小结

通过用我们身边的物体进行摆一摆，算一算，说一说，同学们对加法的含义有了初步的理解，大部分同学能够看图说图意并能列式计算，希望同学们继续努力！六 板书设计 加法的初步认识 有几辆车

教学内容：教材第24，25页的内容。教学目标

1、通过观察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义。

2、能从不同的角度去观察，思考问题，能看图列出两个不同的算式。重点难点

1、仔细观察，动手操作，理解加法交换律的含义。

2、从不同的角度去观察，思考问题。教具准备 电脑，图片 教学过程

一、复习导入

让学生口算卡片上的算式说出得数。1+4= 2+2= 3+2= 2+3= 1+1= 2+1=

二、探究新知

1、电脑显示

（1）小方和小朋友正在调查生活中的加法问题。他们来到到停车场。小芳说：我的左边有了3辆车，右边有2辆车，一共有5辆车。列式3+2=5.小明说：我的左边有2辆车，右边有3辆车，一共有5辆车。列式2+3=5。（板书：3+2=5 2+3=5）同学们，你们说他俩说得对吗？（都对！他俩所站的位置不同）

（2）对！从不同的角度看汽车，会有不同的结果，因此两个人的列式就不同，但得数相同，即3+2=2+3.2、摆一摆

（1）老师在左边摆一朵花，右边摆2朵花，你能从不同的方向列两个等式吗？ 从左向右看：1+2=3 从右向左看：2+1=3（2）让同学们拿出自己的图片在桌上摆一摆，要求不同的方向看图，列两个不同的等式。（3）如果遇到两部分同样多的时候，列一个等式就行了（如2+2=4）

3、试一试

（1）同学们都知道，“没有”用0来表示。（电脑显示教材第24页的“试一试”右图）你们看，小朋友遇到困难了，老师让他从不同的角度看图列算式（从上往下看：5+0=5，从下往上看：0+5=5）

（2）电脑显示教材第24页的“试一试”左图，让同学从不同程度看这幅图，试着填空。

三、课堂作业

教材第25页“练一练”的1-4题。

四、思维训练 □+□=□ □+□=□

五、小结

同学们通过从不同的角度去思考问题，知道会有不同的结果，既练习了计算，又锻炼了思维。

六、板书设计 加法的补步认识 3+2=5 2+2=4 2+3=5 1+2=3 5+0=5 2+3=3+2 2+1=3 0+5=5 第三课时 教学内容

摘果子—减法的初步认识

（一）教材第26、27页的内容。教学目标

1、通过“摘果子”这一生活情境，体会减法的含义。

2、能正确口算5以内的减法，会填、写减法算式。重点难点

1、通过情境教学，体会减法的含义。

2、培训学生初步的观察能力和语言表达能力。教具准备

电脑、图片、磁力板。教学过程

（一）学前复习

1+4= 2+3= 4+1= 3+2= 0+5= 1+1= 1+3= 2+1=

（二）探究教知

1、摘果子

（1）秋天是丰收的季节，果园里的果子成熟了，今天老师带你们去果园持看（电脑显示），你们看，小方也来了，她提着篮子来摘果子，我们先数一数这棵果树有几个果子。（学生数，有5个果子）（板书：5）（2）果树上有5个果子，我们再看看小方摘了几个果子（电脑显示）（小方摘下2个）（板书：2）

（3）你们说说，果树还有几个？（还剩3个）（板书：3）（4）树上有5个果子，摘走了2个，就是去掉2个。“去掉”用减法计算，（板书：一）这就是减法，树上还剩3个果子，所以就等于3。

（5）5、2、3分别表示什么？（5表示树上原来有5个果子，2表示摘走的2个果子，3表示还剩3个）。

2、做一做

（1）老师在磁力楹上贴5个△，去掉4个，还剩几个？怎样列式？（5-4=1）（2）为什么用减法计算？（从5个△去掉4个，去掉就要用减法计算，“-”表示去掉的意思）。（3）请同学们像老师这样摆一摆，说一说，（我摆4个，去掉2个，还剩2个，列式是4-2=2）。（4）老师演示：桌子上摆着3本书，我拿走了1本，还剩几本？怎样列式？（3-1=2）（5）电脑显示教材第26页“做一做“和第（2）题右图，请同桌互相说图意，并列式计算。

（三）课堂作业

教材第27页“练一练“的1-4题。

（四）思维训练

教材第27页的“数学游戏”。

（五）课堂小结

同学们，今天我们通过小方“摘果子”的游戏，学习了减法，对减法有了初步的认识，知道了减号表示去掉的意思，同学们能够正确口算5以内的减法。

六、板书设计 减法的初步认识 5-2=3 5-4=1 3-1=2 减号 4-2=2 3-2=1 5-3=2 4-1=3 小猫吃鱼 教学内容

减法的初步认识

（二）教材28、29页的内容。教学目标

1、通过“小猫吃鱼”这一有趣的情境，进一步体会减法的含义，感知数的计算与生活的联系。

2、能正确、熟练地口算5以内的减法。重点难点

1、通过“小猫吃鱼”这一有趣的情境，进一步体会减法的含义，能正确、熟练地口算5以内的减法。

2、培养学生的观察能力和语言表达能力。教具准备

电脑、口算卡片 教学过程

（一）复习导入

口算卡片上的题说出得数 2+2= 5-4= 4-2= 1+4= 5-1= 3-2=

（二）探究新知

1、情境导入（小猫吃鱼）

（1）同学们都知道，熊猫爱吃竹子，小狗爱的骨头，你们知道小猫爱吃什么？（鱼）对！你们看（电脑显示教材28页猫吃鱼图）数一数，盘里有几条鱼？（盘里有3条鱼）（板收：3）

2、让同学们看第2幅图，仔细看看有什么变化（盘里原来有3条鱼，被小猫吃了1条，还剩2条）。

3、请同学再看第3幅图，仔细看看有什么变化，谁能说一说（盘里有2条鱼，又被小猫吃了1条，还剩1条，列式是2-1=1）。

4、小猫胃口真大呀！盘里只剩下1条鱼了（电脑显示第4幅图）列式是1-1=0或3-3=0；2-2=0„„

2、试一试（套圈）（1）（电脑显示）小方手里拿了几个圈？猜一猜她可能套上几个？（她手里有4个圈，可能套上1个，也可能套上3个„„）

（2）在小方套落千丈1个圈时，看图列一道加法算式和一道减法算式吗？（1+3=4，4-1=3）（3）当小方套上2个圈时，列式（2+2=4，4-2=2）

（4）当小方套上3个圈时，同桌互相说说该怎样列加法算式和减法算式。（3+1=4，4-3=1）（5）小方把4个圈套上了或全没套上，那又该怎样列式呢？（4+0=4，4-4=0）

3、试一试（吹泡泡）（1）“吹泡泡”是小朋友们最喜欢做的事情了，（电脑显示）数一数，他吹了几个泡泡？（5个泡泡）（2）（电脑显示第28页第2题和第2幅图）有什么变化？（5个泡泡，破了1个„„）（3）列式剩几个泡泡吗？（5-1=4）

（4）一在还剩4个泡泡，又有什么变化？（电脑显不第3幅）（又破了2个）（5）该怎样计算列式还剩几个泡泡？（4-2=2，5-3=2）（6）（显示第4幅图）列式（2-2=0，5-5=0）

（三）课堂作业

1、教材第29页“练一练”的第1题。

2、看图列式

（四）小结 同学们通过讨论 “小猫吃饭”、“套圈”、“吹泡泡”等故事，进一步理解了减法的含义，也能够熟练地口算5以内的减法，能用所学知识解决实际问题。

（五）板书 减法的初步认识 3-1=2 1+3=4 5-1=4 2-1=1 4-1=3 4-2=2 3-3=0 1-1=0 2-2=0 猜数游戏 教学内容

——得数是6、7的加法和相应的减法，教材第32、33页的内容。教学目标

1、通过游戏活动，学会有关“

6、7”的加减法，在活动中积累经验。

2、通地小组交流，进一步练习本节课所学的有算式。重点难点

1、通过游戏活动，学会有关“

6、7”的加减法。

2、培养学生有条理地思考问题。教具准备 电脑、图片 教学过程

（一）学前练习

列出有关“

6、7”的加法算式吗？（3+4=7，4+2=6）

（二）探究新知

1、猜数游戏

（1）小花猫非常，他特别喜欢给别人出难题（电脑显示）你们看，他遇上了公鸡哥哥，说：“公鸡哥哥，我给你出道题，我左手上有4个点，右手上有2个点，一共有几个点？列式（4+2=6）（2）小花猫看山羊伯伯正在吃草，就向山羊伯伯说：“山羊伯伯，我给您出道数学题，我的两面三刀只手上一共有6个点，其中左手上有4个点，您猜猜我右手上有几个点？列式（6-4=2，你的右手上有2个点）（3）小花猫也没有难倒山羊伯伯，他心里还挺不服气的，小花猫找狐狸姐姐说：“狐狸姐姐，我给你了道题，我的两只手上一共有6个点，其中右手上有2个点，你猜猜我的左手上有几个点？列式（6-4=2，你说对吗？）

2、同桌玩猜数游戏

两人一组，每组有7个图片，在桌上摆一摆，并列式计算。

3、想一想

我往口袋里装了7个土豆 □+□=7 7-□=□

（三）课堂作业

1、教材第32页的“练一练“的1-3题。

（四）思维训练

教材第33页的“数学游戏”（以同桌为一组）

（五）小结

同学们通过进行“猜数游戏”学会了有关

“

6、7”的加减法，从生活中积累了一些经验，在“想一想”、“练一练”中得到提高。跳 绳 教学内容

得数是8、9的加减法和相应的减法、教材第34、35页的内容。教学目标

1、在具体有趣的情境中学习有关“

8、9”的加减法，进一步理解加减法的含义。

2、能正确口算有关“8”和“9”的加减法，小组交流各自的算法。重点难点

1、让学生在具体有趣的情境中学习有关“8”、“9”的加减法，进一步理解加减法的含义。

2、各小组交流各自的算法 教具准备

电脑、彩笔、口算卡片、小正方形和正方形纸 教学过程

（一）复习导入 出示口算卡片

（二）学习新知

1、说一说（1）跳绳是一项锻炼身体的运动方式。同学们经过跳绳活动。看看照片，你能提出什么问题？（一共有几个同学在跳绳？他们最多能跳几个？）

（2）同学们提出问题大家谁来算一算一共有几个同学在跳绳？你是怎样计算的？ 学生甲：一共有8个同学，我是数出来的；

学生乙：跳绳的有6个，抡绳的有2个，6+2=8；

学生丙：有4个女生，有4个男生，4+4=8„„（老师板书）（3）说一说有关“8”的减法算式吗？（8-1=7，8-2=6„„）

2、画一画

（1）小象最喜欢和红色和蓝色了，不管画什么，他都要用上这两种颜色（电脑显示）小象正在涂一个包含9个小正方形的大正方形，仔细观察他是怎样涂的？（1红8蓝）

（2）同学们就像小象这样，选出自己喜欢的两种颜色来涂的格，两人一组，一人涂色，一人说。（学生甲：2+7=9，9-2=7）

3、试一试

（1）老师出示口算卡片，学生读题说得数。（2）填空

7+2=□ 6+3=□ 5+□=8 9-4=□ 8-5=□ □-4=5

（三）课堂作业

教材第35页“练一练”1-3题。

（四）思维训练

洲戏：

8、9的组成。

（五）小结

今天，同学们通地有趣的情境，学会了有关“

8、9”的加减法，又进一步理解了加减法的含义，通过多种形式的练习，能够正确地口算“

8、9”的加减法算式，并能有条理地思考一表达了。

（六）板书 8、9的加减法

1+7=8 8-1=7 1+8=9 2+6=8 8-2=6 2+7=9 可爱的小企鹅 教学内容 图画应用题，教材第36、37页的内容。教学目标

1、在老师的指导下，让学生学会看图述出题目中的条件和问题，也就是要学会说知道什么和什么、算什么？

2、通过看图说话，逐步培养学生的观察能力和口头表达能力。重点难点

1、在老师的指导下，学会看图口述三句话。

2、联系加法的含义，能正确地列出算式。教具准备

电脑、图片、口算卡片、小棒。教学过程

（一）复习导入

老师出示口算卡片，学生读题说得数。

（二）学习新知

1、学习口述题目中的条件和问题。

（1）我们都知道，北极有北极熊，谁知道南极有什么动物？（企鹅）

（2）老师出示企鹅图片，在左边贴了几只企鹅？在右边贴了几只企鹅？（学生：老师在左边贴了6只企鹅，在右边贴了3只企鹅。）一共有几只企鹅？（画大括号、问号）（3）这道题告诉我们左边贴了6只企鹅，右边贴了3只企鹅，一共有几只企鹅。

（4）大括号、问号分别表示什么？（大括号表示“一共有几只企鹅？问号表示问题）（5）让学生能完整地把这道力画应用口述一遍？（学生口述）（6）列式计算：6+3=9（7）学生看（电脑显示）这9只企鹅准备回家了（出示大括号）现在只能看见3只了，其余被冰山挡住了，冰山后面有几只？（出示问号）（8）列式计算：9-6=3

2、试一试

（1）老师这里有8枝铅笔，分别放在两个笔筒里，该怎样放？（2）请同学们用小棒代替铅笔，把这8根小棒有条理地分成上下两部分。两人一组，一人摆、一人记录。

（3）想一想，老师有9根香蕉，想分给两只猴子吃，可以怎样分？（用小棒当香蕉）

（三）课堂作业

教材第37页“练一练“的1-3题。

（四）思维训练

教材第37页的“数学游戏”。

（五）课堂小结

通过看图学会了说三句话，你能叙述知道了什么和什么，算什么。

六、板书设计 图画应用题

□□□□□□ □□□ □□□□ ？只

？只 9只

6+3=9只 9-4=5只 操 场 上 教材分析

本课教材以“操场上”学生所喜爱的活动情境为题材，引发出“比多少”的教学内容。学生在第二单元中学习了比较，其中包括比较多少、大小、高矮、长短、粗细、轻重等，掌握了比较的方法，并初步建立了比较的思想。第三单元前面几节课学习了加减法，学生通过学习，初步掌握了加减法的意义。本节课是在前面学习的基础上，进一步体验加减法的含义，重点是感知生活中两数相差的问题，初步学会用减法解决谁比谁多或谁比谁少的问题。教学目标

1．进一步体验加减法的含义，初步学会解决谁比谁多或谁比谁少的问题。

2．培养学生搜集数学信息的能力，使学生感知生活中两数相差的问题，体会生活中处处有数学。

3．培养学生观察、比较、动手操作的能力。教学重点

学习解决“谁比谁多（少）几”的问题。教学难点

将比较和加减法相联系。教学过程

(一)创设情境，以趣激学

师：同学们爱看动画片吗?我为大家带来了一段动画片，请大家看一看。

学生一下子兴奋起来。

(画面呈现：由校门进入操场，学生和老师拿着毽子，学生蹦蹦跳跳地来到操场活动，聚焦到踢毽子的场面，画面由动到静，由远及近，停留在例题图上。)

师：同学们这是什么地方呀?

生：这是在学校的操场上。(二)收集信息，提出问题

师：大家观察。(教师手指例题图)这里直接告诉你哪些数学信息，在小组内互相说一说。(同位议论。)

师：好，谁来说一说从图上看到哪些数学信息。

(学生可能回答出以下问题，顺序不尽相同。)

生：①老师和学生一共有10人在踢毽子。

②老师有2人，同学有8人。

③男生有3人，女生有5人。

④一共看到7个毽子，老师有2个。

„„

(教师边与学生说说答答，边整理板书：踢毽子)

老师有2人，学生有8人。

男同学有3人，女同学有5人。

师：同学们观察得真仔细，你能用这些数学信息提出数学问题吗?在小组里互相说一说。

(小组讨论)

师：好!大家讨论得真热烈，谁来说说你们提出的问题。

(让学生大胆设想，可以提出一个问题也可以提出几个问题。可能提出以下问题，顺序不尽相同。)

生：①学生和老师一共有几人?

②学生比老师多多少人?

老师比学生少多少人?

③女同学比男同学多多少人?

男同学比女同学少多少人?

④女同学和男同学相差几人?

男同学和女同学相差几人?

⑤给男同学添上几人就和女同学同样多?

给女同学去掉几人就和男同学同样多?

⑥给老师添上几人就和同学同样多?

给同学去掉几人就和老师同样多?

⑦女同学比其余的人(老师与男同学的和)少多少人?

男同学比其余的人(老师与女同学的和)少多少人?

⑧老师和同学一共10人，其中男同学3人，女同学5人，老师几人?

老师和同学一共10人，其中老师2人，女同学5人，男同学几人?

老师和同学一共10人，其中老师2人，男同学3人，女同学几人?

⑨比2人多8人是几人?

比3人少2人是几人?

比8人少5人是几人?

比5人多2人是几人?

„„

师：大家真聪明，能提出这么多问题，这节课我们先解决一部分问题，其余的问题留给你们去完成好吗?

先看学生比老师多几人?(6人)也就是老师比学生少几人?(6人)

(教师边板书，边将例题图活动起来。)

○○老师图像

□□□□□□□□学生图像

(师生人数一一对应后，多6人)

师：通过看图能知道什么?

生：学生比老师多6人，老师比学生少6人。

师：你会列出算式吗?(可让学生列出减式，也可出现书上的：□-□=□，让学生填写减式。)

生：算式是8-2=6。

师：这个算式表示什么意思?

生：这个算式表示学生比老师多6人，也就是老师比学生少6人。

师：同位的同学互相说说8-2=6表示什么意思。

(掌握学生比老师多6人，老师比学生少6人即可。)

师：以下几个问题你们会列式解答并说说表示什么意思吗?

①女同学比男同学多多少人?

男同学比女同学少多少人?

(学生独立列算式)

②女同学和男同学相差几人?

③男同学和女同学相差几人?

④给男同学添上几人就和女同学同样多?

给女同学去掉几人就和男同学同样多?

⑤给老师添上几人就和同学同样多?

给同学去掉几人就和老师同样多?

(给学生一分钟的时间，独立、安静地思考。)

师：谁解答第①题，并说说算式表示什么意思?

生：5-3=2，女同学比男同学多2人，也就是男同学比女同学少2人。

师：谁跟他的算式一样?

(再用图印证○○○○○女生)

□□□男生

师：谁解答第2题，谁解答第3题„„

大家同意他们的解答方法吗?

这节课我们先解答这些问题好吗?

你们还有不明白的吗?(三)反馈矫正，拓宽思路

师：下面我们做三项练习，评一评自己学得怎么样。先打开书42页，看看42页上的内容你会吗?(就是刚才学的内容)再看看43页上的“练一练”，“练一练”里一共安排了几组题?

生：有三组题。

师：每组题目的要求是什么?(让学生先看再解答。)

生：第一组题目是摆一摆、填一填，第二组题目是看图填数、填算式，第三组题目是看图填空。

师：现在动笔解答。(教师巡视，学生抓紧时间解答。)

第1题，先在屏幕上出示第一幅图，指名填空，然后说说8-5=3表示什么意思，再出示第二幅图，大家回答教师填写，然后说说6-4=2表示什么意思。

第2题，学生有序地说，教师填写。

第3题，说结果，怎么来的。

(回答后用电教片演示，先出原图→每人坐一把椅子→都坐好后看结果，印证前面的答案。而后恢复原图→去掉3把椅子，让学生思考，会出现什么样的结果呢?列式计算。最后让学生思考，如果想空着4把椅子怎么办。拓宽思路，发散思维。)(四)及时评价，心中有数

这节课你学得怎么样，有什么收获?

1．我喜欢学。

2．对于比较多少的题目我会思考。

3．知道女生比男生多也就是男生比女生少用减法计算。

第三篇：北师大版小学数学二年级上册全册教学反思

北师大版小学数学二年级上册教学反思

儿童乐园课后反思：

1.突出了“数学与现实生活紧密联系”的课程理念。

创设学生熟悉的的情境，让学生体会到用连加算式解决这类问题相对烦琐，激起学生学习乘法的愿望，进而感受学习乘法的必要性。学生初步认识了乘法运算的意义之后，让他们再找一找生活中有哪些问题可以用乘法表示，体会乘法与生活的密切联系。

2．把解决问题与学习乘法运算意义的过程结合起来，利用学生已有的用连加算式解决问题的经验，进一步抽象，建立乘法算式，从中体会乘法运算的意义。在列乘法算式时，“4个2”中的4，“6个4”中的6和“3个3”中的第一个3是教学的关键，而对此学生往往容易疏忽。教师请学生说说自己列式过程中的想法，特别是从哪儿找到“4”“6”和“3”的，由学生讲给学生听，更容易被学生所接受。另外，引发对“1＋2＋3=6（人）”为何不能用乘法算式表示的讨论，进一步强化对乘法运算意义的体验。

总之，本节课的设计，能自始至终给学生创造出宽松的学习氛围，让学生在大量的生活情境中去体会、感悟和发现，真正让学生感受到了学习的乐趣，进一步激发了他们学习数学的愿望。

动物聚会教学反思

本节课通过到农场里参加小动物的聚会这一童话式的活动为主线而贯穿整个教学过程，由于从学生喜爱的童话故事为切入点，抓住了学生的心理年龄的特点及心理需求，因此从课堂一开始孩子们就产生了极大的热情和兴趣，为课堂教学的顺利进行打下了良好的基础。每一个环节学生都能主动的参与进来，通过自已的观察、分析、思考，最后轻松自然地获取了知识，同时还在各种形式的节目中运用自已所学的知识来解决实际问题，体现了新课标“玩中学”带来的无限快乐。当然，本节课还存在着一些不足，学生的观察不够仔细，而且教师在问问题时，说得不够具体，孩子们表达自已的观点时有困难；尤其是在送礼物的那个环节中，许多孩子不理解是什么意思，导致后面的课堂纪律有点混乱，看来对于培养学生认真倾听的好习惯还有待加强。

《分桃子》教学反思

北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分与除法”32页“分桃子”主要是通过“分桃子”的过程，使学生感受“随意分”与“平均分”的区别，体验“平均分”的含义。教学中，我设计了一系列动手分一分的活动，让课堂成为提升学生数学思考的训练场。

1、教师创设问题情景，唤醒学生已有知识和生活经验。《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我在教学中从学生的生活经验出发，创设“请你帮助猴妈妈分桃子——分一分”这样的情境，唤醒学生已有的知识——数的分解，找到了新知识与旧知识的生长点，改变了传统的概念教学“复习——引入——新课——练习——巩固”的模式。我借助多媒体向学生讲述分桃子的故事，引出只有分的“同样多”（平均分）两个猴宝宝才满意，适时渗透数学文化思想，使学生数学思考从这里“开始”。

2、让学生动手实践，自主探索，在合作交流中提升数学思考——平均分。建构主义教学论认为，学生对知识的学习不是教师传授和输出的结果，而是学生通过亲身经历，通过与学习情景间的相互作用来实现的。如果说以往的概念教学，教师侧重于直观演示，通过举例证明理解概念的含义，那么在新课程的实施中，课堂教学要有“质”的变化。课本是知识的载体，是教师的教与学生的学“媒介”，它对教学起着一定的“指导”作用。教学中，学生对“平均分”的理解是一个难点。我大胆放手让学生提出问题，解决问题——怎样分桃子、分鱼、分智慧星„„还设计了变式练习，辨析“平均分”和不是“平均分”的练习，在小组练习“分智慧星”的活动中，引出了有余数除法，真正体现了“学生是学习的主体”，进一步提升学生的数学思考——由“分一分”——平均分——有余数除法。

3、在应用知识解决问题过程中，让学生获得学习成功的体验。数学概念是生活现象的“数学化”，是由具体到抽象的“升华”。针对低年级小学生以形象思维为主的特点，我在教学中没有把现成的除法意义直接告诉学生，而是在学生产生强烈的探索欲望以后，及时设计了一些操作活动，充分调动学生各种感官，引导学生“想一想、说一说、试一试、摆一摆、分一分”，在亲身体验的基础上，让学生进行合作交流，为学生提供充分的数学活动，帮助学生在自主探究与合作交流过程中，真正理解和掌握除法的含义，体验“平均分”。让学生在做中学，抓住不同物体的“平均分”，既培养了数感，又强化了对除法意义的初步理解。与传统教学相比，整个课堂教学看似淡化了“除法的概念”教学，实际上却在“核心”处加以“引导”，在关键处加以“点拨”，教师真正成了学生数学活动的组织者、引导者与合作者，借助课堂教学这个提升学生数学思考的“运动场”，使学生的思维由“无序”到“有序”，真正体验到学习成功的愉悦。

我在本节课教学中，力求营造一个充满“灵性”的课堂，激发学生学习兴趣，引导帮助学生“平均分”，理解除法的意义。从引导开始起“跑”（分一分）——有目标的进行跑（平均分）————最后水到渠成（解决问题，提升学生的数学思考），真正实现“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

做家务教学反思

这是一节在课堂教学中某些地方的处理临时发生了变化，可能是因为时间关系怕完整的教学结构无法展示给听课的领导，以学生发展为本思想被淡化，关注学生的地方自然少了些，相当多的孩子在学乘法口诀的时候，并不是一张白纸．所以我在设计课的时候考虑到了学生的学习起点。也想给学生一个机会展示自己，教育学生学习不仅要知其然,还要知其所以然，知道光会背乘法口诀而不知道其意义和来源是不行的，应该进一步的深入研究。还有一个原因是因为在5的口诀教学中是从算式入手来编制口诀，在这里想打破前一课时的教学顺序让孩子觉得新颖，或者是想让听课的老师也感觉有点新意吧，根据学生的回答师按照顺序并全部板书在黑板上，原本打算在学生全部列出乘法算式后，对照算式和口诀有什么关系的时候，会恍然大悟，口诀原来于此处编制的。对于这种教学思路我还是比较满意的，但是遗憾的是在引导观察两者之间的关系时，只问了一句你知道这些算式和口诀的关系吗？当学生还在愕然中便如蜻蜓点水般草草收场，此环节的教学在我的拉拽下学生一句一句的找到了口诀所对应的算式，教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)不算轻松而且也没有出现我想要的“大悟”。李老师说的没有错：知道自己要达到一种什么目的，思考透了，课堂上才会收放自如。在这一环节上虽然知道自己想达到什么目的但是根本没有想清楚通过怎么样做怎样引导才能达到这种目的，人们常说细节决定成败，事实上在一节课上关键地方的成功与否也是如此。如果真正的关注学生的心理和感受的话，在此时完全可以多花费一点时间，引导学生发现口诀和其对应的算式的相同与不同，比如算式只是比口诀多了一个乘号，算式是由数字和符号组成的，口诀是中文大写，如果把算式中的乘号盖住的话就能得到其对应的乘法口诀，那么口诀的来源也显而易见了。想要学生的“恍然大悟”也由不得学生“不悟”了。

在这节课中顾及过多，想展示的也过多，反而顾此失彼，一些传统教学中的优点也给忽略了。

需要几个轮子教学反思 这节课学生掌得不错，记忆方法也能掌握。口诀大部分同学能在课堂上背出来。应用方面还有欠缺。

通过本次教学，让我从中收获了不少。对此谈谈自己的想法。课开始创设与学生生活实际相关联的学习情境，激发学生学习的积极性。通过设问，激活学生思维与探索的欲望。

通过“画一画”的活动，让学生建立三轮车与轮子的图形表象，通过“数一数”、“说一说”进一步感受“三轮车有几辆”与“轮子有几个”之间的对应关系，发展学生的数感。

用表格表示数值的对应关系,具有直观性,进一步引导学生发现数值对应的变化规律,有助于培养数感。强调利用知识内在联系加强记忆的方法，也是对学生进行学习方法的指导。练习的形式丰富多彩，把枯燥的计算练习变得生动有趣，有利于调动学生学习兴趣和积极性。

“ 数学故事”不仅增添了数学学习内容的趣味性，而且打破了学科本位，加强了数学与语文学科的联系与综合；把做人的道理寓于数学故事的情节之中，是实现新课程多元目标的一项举措。

小熊请客教学反思

情景的有趣能较好的吸引学生的兴趣，学生能较好地完成4的乘法口诀的编制，但记忆口诀时学生容易出错的口诀是四七二十八、四八三十二和四九三十六，这三句口诀特别要让学生多读、多背和多练。

《回家路上》教学反思

这一课的教学设计体现了新课标的教学观念： 1.创设学习情境，激活学生的学习思维。《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生的生活经验与已有知识设计生动有趣的。直观形象的数学学习活动。因此，在教学伊始设计成观察主题图、听录音故事、想数学问题等活动，积极创设学生熟悉的、喜爱的生活情境，使学生从生活情境中主动地感受数学、理解数学和应用数学。

2.剖析学生情况，灵活调节学习重点。

“在解决问题的过程中，能进行有条理地思考，对解决问题的过程进行反思。”是课程标准的要求。针对平时学生从练习与作业中反映出来的不善于用完整数学语言整理信息的现象，设计有价值的思维活动，积极促进学生进行有效学习，发展学生的思维能力。如动笔在练习本上写出想提出的问题这一环节，就是培养学生通过独立思考和自主探索后，能用通顺、简洁的语言提炼出数学问题，既充分培养初步的数学思想方法和意识，又整合了语文学科与数学学科的知识联系点。

3.优化合作环境，引导学生自主探索。《数学课程标准》明确指出：教师帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。而且，合作精神是时代对人的基本要求，真实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成，得以实现。所以，在教学活动中，着力优化合作交流的环境，引导学生进行自主探索，从而促进学生的发展，是尤为重要的。（1）在独立思考的基础上，营造合作氛围，提供合作机会。如：在听故事后，首先让学生独立思考想提出什么问题，而后再组织小组合作学习，并且让学生之间互相提问、互相评价，创设宽松的学习环境，使学生们在愉悦、民主、平等的氛围中，缩短同学之间、师生之间的心理距离，产生情感上的共鸣和共振，激发起合作的欲望，从而积极主动地投入到合作活动中去。

（2）拓展合作时空，注重应用实践，提升数学素养。自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本人在教学设计时特别注意体现这一理念，努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索，去与他人交流和分析探索的结果，更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学方法。如：教学训练安排学生和父母或好朋友观察家中物品或上学路上的景物，寻找数学信息，试着提出并记录5个数学问题，进行相互提问并解答的游戏。充分贯彻联系生活和数学应用的思想，让学生具有实践活动的机会，有运用数学知识解决现实问题的机会，让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学、应用数学。

分桃子教学反思 我在本节课教学中，力求营造一个充满“灵性”的课堂，激发学生学习兴趣，引导帮助学生“平均分”，理解除法的意义。从引导开始起“跑”（分一分）——有目标的进行跑（平均分）————最后水到渠成（解决问题，提升学生的数学思考），真正实现“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

分苹果教学反思：

在教学中组织数学活动，目的是在解决实际问题中，使学生体验除法的平均分，通过操作，使学生发现生活中有很多平均分的现象。知道学习除法的必要性，了解除法分的含义；通过自主探索，理解除法含义。

分糖果教学反思

这节课，我对自己的教学，做了一些回顾与思考，反思如下；

运用身边的数学问题，培养学生“用数学的眼光看生活”的意识。课堂教学开始时，我让学生猜给他们带来了什么礼物，引起学生兴趣，培养学生的估算意识，从而引出分糖果的课题。在具体的生活中，使数学生活化。

2． 创设情境，通过实践活动，让学生体会平均分的意义，感受“分法的不同策略”。课堂中我创设了“分糖果”的情境，通过两次“分一分”的活动，让学生体会到虽然分的方法是多样的，但是分的结果是相同的。

让学生体验用表格记录平均分的过程，对二年级的孩子来说有些难，他们会说，但不一定会填，这时，我在示范后又设计了同桌合作，看看别人的记录表，你知道他是怎么分的吗？学生通过合作既学会了记录，又体验了分法的多样性。在解决分50块糖果的问题时，在活动前我有意识地提醒学生明确分工，在活动时又有针对性地参与到各组的活动中，让学生体会到：在分较大数目的物品时，一次分不完，可以分步分，可以用表格记录分的过程；每次不必一块一块地分，边分边根据剩下的数量来确定下次分多少更合适。在课堂中注重让学生自己感受有效解决问题的策略与方法。

5.重视估计意识的培养。本节课，我结合教学内容，在每次动手分糖果时都设计了一个较好的小环节“观察估计糖果的块数”。特别是第二次估计一大包糖果有多少块时，引导学生把它与20块糖果进行对比，培养学生有依据地进行估计活动，创设了一次提高估计意识、增强数感的机会。上完课后，我感觉到对大数目物品进行平均分的策略，学生感知得还是不够，特别是每次分多少，可以怎么分。也许是时间的关系，最后有些匆忙。在分50块糖果时，我是否可以这样提问：“请小朋友先估计一下，每人大约可以分到多少块？”因为学生具有100以内加、减法的知识，应该能够说出“至少10块”。真希望听过此节课的同仁们，给我一些意见。

分香蕉教学探讨与反思 1．让学生从“分一分”的活动人手，引出除法算式与等分活动之间的联系，便于学生对除法含义的理解，从而使学生明白，“除”就相当于把某物体或某个数进行分割，可以是等分，也可以是不等分，不等分就产生剩余数。

2．通过具体的情景设置，鼓励学生进行除法算式的探讨活动，与学生互动，形成良好的课堂氛围。

小熊开店教学反思

通过创设“小熊开店”这一有趣情景，老师以学生在动物王国“玩耍”贯穿全课，充分调动了学生的积极性。从新课的开始，学生就会跃跃欲试，主动参与到情景中来，真正成为课堂小主人。“小熊开店”与我们日常生活紧密相连，就像同学们到超市去购买东西一样，在玩中学，做中得。为学生创设了解决问题的情景，也让学生了解了数学知识来源于生活。当情景引入后，学生能够独立理解题意，列出相应的算式，并根据已有的知识和经验进行尝试解答。

快乐的动物教学反思

这是一节抽象的概念课“倍”的认识。本节课我的设计意图是利用课堂的生成性激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，展示学生真实的学习过程，及时调整预设的内容，教师引导学生运用多种资源获取知识，形成能力。从课堂教学来看整个过程我花时不多，但学生学得充实快乐，比按照原先预想的流程教学效果好得多。也许正是遵循了学生的认知规律，符合了学生的心理特征。在教授本课之前，我认真地研究理解教材，深入挖掘教材的内在意义。本着“源于教材高于教材”的理念，根据众多老师的意见和建议，在原有的教学设计上我又进行了改进。《快乐的动物》主题图显现的一共有6种小动物，如果直接把这6种数据拿出来比较，学生会觉得太难，甚至不知道从何入手，如何降低问题的起点，让学生对“倍数关系”的两个量有一个更清晰的认识。教学中对主题图进行了一些简单的改变，课一开始，利用自制一张只显示两种动物的情景图，通过谈话引入主题“小猴和小鸭可以怎么比？”在原有知识的基础上，学生自然地给它们比多少，那还有什么比法呢？正当我准备出现“倍”的知识时，一生说出“小鸭的只数是小猴的2倍”，如同平静的水面泛起一阵涟漪。说句心里话，真的没有想到学生竟能通过自己教自己，把“倍”的知识从一片空白到理解得如此简单透彻，自认为“倍”太抽象，需要亲自去讲解，以致第一节在本班讲的时候，学生听得迷迷糊糊，本节课放开让学生说，原来只想感知一下学生对“倍”到底有多少认识，不料学生用自己的语言一步一步地分解“倍”的含义，把已有的知识与“倍”有机地联系起来，说得通俗，听得简单，难怪课堂上几次出现“我有点懂了”等话语，从开始的“两三只手”到“几十只手”，真正地体验从不懂到懂的过程。我几次想插话，可学生早已以一问一答或自问自答的形式解决了。这些都源于学生间的相互倾听与交流，源于思维间的相互碰撞，它的价值远远超过教师的分析与讲解。因为他们更知道怎样才能让自己的同龄人听得更明白。学生真正成了学习的主人。在课的最后一个环节中，展现出完整的一幅主题图，并让他们从中找出新倍数关系。在对“倍”有一定感知的基础上，我故意设置反问“老师想把它们位置换一下，行吗？”是学生对“倍”的认识更深刻更全面。对学生的思维方式和知识积累提出了一个新的要求。

文具店教学反思

这节课的成功之处是：紧密结合招聘售货员的具体情境，让学生理解小数的意义，会用元、角、分表示商品的价格，并学会认、读、写小数。不足之处是：学生只是会认、读、写关于元、角、分的小数，至于为什么元角分用小数表示时只用元作单位，学生没有明白，在这里我处理得不太好，应该从生活习惯入手让学生明白。

花园教学反思：

在教学过程中，通过多媒体电脑演示，清晰的展现相关知识点，能使学生感受深刻。学生的学习兴趣被激发出来，进入了最佳的学习状态，学习的效果也好！

一星期有几天教学反思

这节课是在已学了2--6的乘法口诀基础上再学习新的乘法口诀，因为已经有前面的基础所以我就让学生自己独立编写出口诀。为了让学生能保持对学习的兴趣，我没有按照前面的学习模式进行，而是让学生编了口诀后看口诀再写出另一个算式。这样经过大量的读和写使学生很快就掌握了口诀。

买球教学反思

听着同学充满稚气的语言描绘他们的发现，谁能们用说我们的孩子没有创新意识，没有创新精神？我们要为孩子们创造一种愉悦的学习环境，营造一种轻松的学习氛围，与学生建立起融洽的“教”与“学”的关系，让学生在教师“民主”意识的感召下，个性得以自由、充分地发展，培养学生的探索意识和创新精神，使学生敢想、爱想，敢做、爱做，敢说、爱说，获取更多的知识，提高各方面的能力，成长为拥有健康人格、渊博知识、卓越才能的新世纪的新型人才

整理与复习教学反思：

1、通过复习，让学生更系统的去学习数学，并通过教师的引导让学生对知识进行系统的整理。培养学生的整理能力。

2、在复习中，能以学生为主体，让他们去积极主动的探究数学知识。自己发现问题，解决问题，更熟练的去运用方法解决数学问题。在复习中，使学生的知识更系统化，灵活化。

3、在练习中，主动教给学生解决问题的办法。使每个学生养成认真的良好学习习惯。

长颈鹿和小鸟教学反思 “兴趣是学生最好的老师”，因此，在备这节练习课时，我以动物学校招生为主线，组织了“长颈鹿分房子”“小白兔找家”等四个数学活动。学生们争着帮助小动物的同时，唤起了学生们对数学学习的亲切感，取得了较好的效果。在提问同时，我提了“你还能提出什么问题”“说说你的想法”等开放性的问题，有助于培养学生的求异思维和问题意识。通过本节课，我感受到数学教学也应关注学生的情感和态度。使他们具有友爱、互助的良好品质。

第四篇：北师大版小学数学二年级上册全册教学反思

Ainy晴

北師大版小學數學二年級上冊教學反思

兒童樂園課後反思：

1.突出了“數學與現實生活緊密聯繫”の課程理念。

創設學生熟悉のの情境，讓學生體會到用連加算式解決這類問題相對煩瑣，激起學生學習乘法の願望，進而感受學習乘法の必要性。學生初步認識了乘法運算の意義之後，讓他們再找一找生活中有哪些問題可以用乘法表示，體會乘法與生活の密切聯繫。

2．把解決問題與學習乘法運算意義の過程結合起來，利用學生已有の用連加算式解決問題の經驗，進一步抽象，建立乘法算式，從中體會乘法運算の意義。在列乘法算式時，“4個2”中の4，“6個4”中の6和“3個3”中の第一個3是教學の關鍵，而對此學生往往容易疏忽。教師請學生說說自己列式過程中の想法，特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”の，由學生講給學生聽，更容易被學生所接受。另外，引發對“1＋2＋3=6（人）”為何不能用乘法算式表示の討論，進一步強化對乘法運算意義の體驗。

總之，本節課の設計，能自始至終給學生創造出寬鬆の學習氛圍，讓學生在大量の生活情境中去體會、感悟和發現，真正讓學生感受到了學習の樂趣，進一步激發了他們學習數學の願望。

動物聚會教學反思

本節課通過到農場裏參加小動物の聚會這一童話式の活動為主線而貫穿整個教學過程，由於從學生喜愛の童話故事為切入點，抓住了學生の心理年齡の特點及心理需求，因此從課堂一開始孩子們就產生了極大の熱情和興趣，為課堂教學の順利進行打下了良好の基礎。每一個環節學生都能主動の參與進來，通過自已の觀察、分析、思考，最後輕鬆自然地獲取了知識，同時還在各種形式の節目中運用自已所學の知識來解決實際問題，體現了新課標“玩中學”帶來の無限快樂。當然，本節課還存在著一些不足，學生の觀察不夠仔細，而且教師在問問題時，說得不夠具體，孩子們表達自已の觀點時有困難；尤其是在送禮物の那個環節中，許多孩子不理解是什麼意思，導致後面の課堂紀律有點混亂，看來對於培養學生認真傾聽の好習慣還有待加強。

《分桃子》教學反思

北師大版小學數學二年級上冊第四單元“分一分與除法”32頁“分桃子”主要是通過“分桃子”の過程，使學生感受“隨意分”與“平均分”の區別，體驗“平均分”の含義。教學中，我設計了一系列動手分一分の活動，讓課堂成為提升學生數學思考の訓練場。

1、教師創設問題情景，喚醒學生已有知識和生活經驗。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生の認知發展水準和已有の知識經驗基礎之上。我在教學中從學生の生活經驗出發，創設“請你幫助猴媽媽分桃子——分一分”這樣の情境，喚醒學生已有の知識——數の分解，找到了新知識與舊知識の生長點，改變了傳統の概念教學“復習——引入——新課——練習——鞏固”の模式。我借助多媒體向學生講述分桃子の故事，引出只有分の“同樣多”（平均分）兩個猴寶寶才滿意，適時滲透數學文化思想，使學生Ainy晴

Ainy晴

數學思考從這裏“開始”。

2、讓學生動手實踐，自主探索，在合作交流中提升數學思考——平均分。建構主義教學論認為，學生對知識の學習不是教師傳授和輸出の結果，而是學生通過親身經歷，通過與學習情景間の相互作用來實現の。如果說以往の概念教學，教師側重於直觀演示，通過舉例證明理解概念の含義，那麼在新課程の實施中，課堂教學要有“質”の變化。課本是知識の載體，是教師の教與學生の學“媒介”，它對教學起著一定の“指導”作用。教學中，學生對“平均分”の理解是一個難點。我大膽放手讓學生提出問題，解決問題——怎樣分桃子、分魚、分智慧星„„還設計了變式練習，辨析“平均分”和不是“平均分”の練習，在小組練習“分智慧星”の活動中，引出了有餘數除法，真正體現了“學生是學習の主體”，進一步提升學生の數學思考——由“分一分”——平均分——有餘數除法。

3、在應用知識解決問題過程中，讓學生獲得學習成功の體驗。數學概念是生活現象の“數學化”，是由具體到抽象の“昇華”。針對低年級小學生以形象思維為主の特點，我在教學中沒有把現成の除法意義直接告訴學生，而是在學生產生強烈の探索欲望以後，及時設計了一些操作活動，充分調動學生各種感官，引導學生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗の基礎上，讓學生進行合作交流，為學生提供充分の數學活動，幫助學生在自主探究與合作交流過程中，真正理解和掌握除法の含義，體驗“平均分”。讓學生在做中學，抓住不同物體の“平均分”，既培養了數感，又強化了對除法意義の初步理解。與傳統教學相比，整個課堂教學看似淡化了“除法の概念”教學，實際上卻在“核心”處加以“引導”，在關鍵處加以“點撥”，教師真正成了學生數學活動の組織者、引導者與合作者，借助課堂教學這個提升學生數學思考の“運動場”，使學生の思維由“無序”到“有序”，真正體驗到學習成功の愉悅。

我在本節課教學中，力求營造一個充滿“靈性”の課堂，激發學生學習興趣，引導幫助學生“平均分”，理解除法の意義。從引導開始起“跑”（分一分）——有目標の進行跑（平均分）————最後水到渠成（解決問題，提升學生の數學思考），真正實現“人人學有價值の數學，人人獲得必需の數學，不同の人在數學上得到不同の發展”。

做家務教學反思

這是一節在課堂教學中某些地方の處理臨時發生了變化，可能是因為時間關係怕完整の教學結構無法展示給聽課の領導，以學生發展為本思想被淡化，關注學生の地方自然少了些，相當多の孩子在學乘法口訣の時候，並不是一張白紙．所以我在設計課の時候考慮到了學生の學習起點。也想給學生一個機會展示自己，教育學生學習不僅要知其然,還要知其所以然，知道光會背乘法口訣而不知道其意義和來源是不行の，應該進一步の深入研究。還有一個原因是因為在5の口訣教學中是從算式入手來編制口訣，在這裏想打破前一課時の教學順序讓孩子覺得新穎，或者是想讓聽課の老師也感覺有點新意吧，根據學生の回答師按照順序並全部板書在黑板上，原本打算在學生全部列出乘法算式後，對照算式和口訣有什麼關係の時候，會恍然大悟，口訣原來於此處編制の。對於這種教學思路我還是比較滿意の，但是遺憾の是在引導觀察兩者之間の關係時，只問了一句你知道這些算式和口訣の關係嗎？當學生還在愕然中便如蜻蜓點水般草草收場，此環節の教學在我の拉拽下學生一句一句の找到了口訣所對應の算式，教學過程(本文來Ainy晴

Ainy晴

自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)不算輕鬆而且也沒有出現我想要の“大悟”。李老師說の沒有錯：知道自己要達到一種什麼目の，思考透了，課堂上才會收放自如。在這一環節上雖然知道自己想達到什麼目の但是根本沒有想清楚通過怎麼樣做怎樣引導才能達到這種目の，人們常說細節決定成敗，事實上在一節課上關鍵地方の成功與否也是如此。如果真正の關注學生の心理和感受の話，在此時完全可以多花費一點時間，引導學生發現口訣和其對應の算式の相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個乘號，算式是由數字和符號組成の，口訣是中文大寫，如果把算式中の乘號蓋住の話就能得到其對應の乘法口訣，那麼口訣の來源也顯而易見了。想要學生の“恍然大悟”也由不得學生“不悟”了。

在這節課中顧及過多，想展示の也過多，反而顧此失彼，一些傳統教學中の優點也給忽略了。

需要幾個輪子教學反思 這節課學生掌得不錯，記憶方法也能掌握。口訣大部分同學能在課堂上背出來。應用方面還有欠缺。

通過本次教學，讓我從中收穫了不少。對此談談自己の想法。課開始創設與學生生活實際相關聯の學習情境，激發學生學習の積極性。通過設問，啟動學生思維與探索の欲望。

通過“畫一畫”の活動，讓學生建立三輪車與輪子の圖形表像，通過“數一數”、“說一說”進一步感受“三輪車有幾輛”與“輪子有幾個”之間の對應關係，發展學生の數感。

用表格表示數值の對應關係,具有直觀性,進一步引導學生發現數值對應の變化規律,有助於培養數感。強調利用知識內在聯繫加強記憶の方法，也是對學生進行學習方法の指導。練習の形式豐富多彩，把枯燥の計算練習變得生動有趣，有利於調動學生學習興趣和積極性。

“數學故事”不僅增添了數學學習內容の趣味性，而且打破了學科本位，加強了數學與語文學科の聯繫與綜合；把做人の道理寓於數學故事の情節之中，是實現新課程多元目標の一項舉措。

小熊請客教學反思

情景の有趣能較好の吸引學生の興趣，學生能較好地完成4の乘法口訣の編制，但記憶口訣時學生容易出錯の口訣是四七二十八、四八三十二和四九三十六，這三句口訣特別要讓學生多讀、多背和多練。

《回家路上》教學反思

這一課の教學設計體現了新課標の教學觀念： 1.創設學習情境，啟動學生の學習思維。《數學課程標準》要求教師應該充分利用學生の生活經驗與已有知識設計生動有趣の。直觀形象の數學學習活動。因此，在教學伊始設計成觀察主題圖、聽錄音故事、想數學問題等活動，積極創設學生熟悉の、喜愛の生活情境，使學生從生活情境中主動地感受數學、理解數學和應用數學。

2.剖析學生情況，靈活調節學習重點。

“在解決問題の過程中，能進行有條理地思考，對解決問題の過程進行反Ainy晴

Ainy晴

思。”是課程標準の要求。針對平時學生從練習與作業中反映出來の不善於用完整數學語言整理資訊の現象，設計有價值の思維活動，積極促進學生進行有效學習，發展學生の思維能力。如動筆在練習本上寫出想提出の問題這一環節，就是培養學生通過獨立思考和自主探索後，能用通順、簡潔の語言提煉出數學問題，既充分培養初步の數學思想方法和意識，又整合了語文學科與數學學科の知識聯繫點。

3.優化合作環境，引導學生自主探索。《數學課程標準》明確指出：教師幫助學生在自主探索和合作交流の過程中真正理解和掌握基本の數學知識與技能、數學思想和方法。而且，合作精神是時代對人の基本要求，真實生活中の任何一件事情、任何一項任務，都必須通過人與人之間の交往、合作才能得以完成，得以實現。所以，在教學活動中，著力優化合作交流の環境，引導學生進行自主探索，從而促進學生の發展，是尤為重要の。（1）在獨立思考の基礎上，營造合作氛圍，提供合作機會。如：在聽故事後，首先讓學生獨立思考想提出什麼問題，而後再組織小組合作學習，並且讓學生之間互相提問、互相評價，創設寬鬆の學習環境，使學生們在愉悅、民主、平等の氛圍中，縮短同學之間、師生之間の心理距離，產生情感上の共鳴和共振，激發起合作の欲望，從而積極主動地投入到合作活動中去。

（2）拓展合作時空，注重應用實踐，提升數學素養。自主探索與合作交流是學生學習數學の重要方式。本人在教學設計時特別注意體現這一理念，努力給學生提供充分の參與數學活動の時間和空間，使學生在認真聽講、課堂練習の同時，有更多の機會去親自探索，去與他人交流和分析探索の結果，更好地理解數學の基本知識，形成基本技能，掌握數學方法。如：教學訓練安排學生和父母或好朋友觀察家中物品或上學路上の景物，尋找數學資訊，試著提出並記錄5個數學問題，進行相互提問並解答の遊戲。充分貫徹聯繫生活和數學應用の思想，讓學生具有實踐活動の機會，有運用數學知識解決現實問題の機會，讓學生用數學の眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學、應用數學。

分桃子教學反思 我在本節課教學中，力求營造一個充滿“靈性”の課堂，激發學生學習興趣，引導幫助學生“平均分”，理解除法の意義。從引導開始起“跑”（分一分）——有目標の進行跑（平均分）————最後水到渠成（解決問題，提升學生の數學思考），真正實現“人人學有價值の數學，人人獲得必需の數學，不同の人在數學上得到不同の發展”。

分蘋果教學反思：

在教學中組織數學活動，目の是在解決實際問題中，使學生體驗除法の平均分，通過操作，使學生發現生活中有很多平均分の現象。知道學習除法の必要性，瞭解除法分の含義；通過自主探索，理解除法含義。

分糖果教學反思

這節課，我對自己の教學，做了一些回顧與思考，反思如下；

運用身邊の數學問題，培養學生“用數學の眼光看生活”の意識。課堂教學開始時，我讓學生猜給他們帶來了什麼禮物，引起學生興趣，培養學生の估Ainy晴

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算意識，從而引出分糖果の課題。在具體の生活中，使數學生活化。

2．創設情境，通過實踐活動，讓學生體會平均分の意義，感受“分法の不同策略”。課堂中我創設了“分糖果”の情境，通過兩次“分一分”の活動，讓學生體會到雖然分の方法是多樣の，但是分の結果是相同の。

讓學生體驗用表格記錄平均分の過程，對二年級の孩子來說有些難，他們會說，但不一定會填，這時，我在示範後又設計了同桌合作，看看別人の記錄表，你知道他是怎麼分の嗎？學生通過合作既學會了記錄，又體驗了分法の多樣性。在解決分50塊糖果の問題時，在活動前我有意識地提醒學生明確分工，在活動時又有針對性地參與到各組の活動中，讓學生體會到：在分較大數目の物品時，一次分不完，可以分步分，可以用表格記錄分の過程；每次不必一塊一塊地分，邊分邊根據剩下の數量來確定下次分多少更合適。在課堂中注重讓學生自己感受有效解決問題の策略與方法。

5.重視估計意識の培養。本節課，我結合教學內容，在每次動手分糖果時都設計了一個較好の小環節“觀察估計糖果の塊數”。特別是第二次估計一大包糖果有多少塊時，引導學生把它與20塊糖果進行對比，培養學生有依據地進行估計活動，創設了一次提高估計意識、增強數感の機會。上完課後，我感覺到對大數目物品進行平均分の策略，學生感知得還是不夠，特別是每次分多少，可以怎麼分。也許是時間の關係，最後有些匆忙。在分50塊糖果時，我是否可以這樣提問：“請小朋友先估計一下，每人大約可以分到多少塊？”因為學生具有100以內加、減法の知識，應該能夠說出“至少10塊”。真希望聽過此節課の同仁們，給我一些意見。

分香蕉教學探討與反思 1．讓學生從“分一分”の活動人手，引出除法算式與等分活動之間の聯繫，便於學生對除法含義の理解，從而使學生明白，“除”就相當於把某物體或某個數進行分割，可以是等分，也可以是不等分，不等分就產生剩餘數。

2．通過具體の情景設置，鼓勵學生進行除法算式の探討活動，與學生互動，形成良好の課堂氛圍。

小熊開店教學反思

通過創設“小熊開店”這一有趣情景，老師以學生在動物王國“玩耍”貫穿全課，充分調動了學生の積極性。從新課の開始，學生就會躍躍欲試，主動參與到情景中來，真正成為課堂小主人。“小熊開店”與我們日常生活緊密相連，就像同學們到超市去購買東西一樣，在玩中學，做中得。為學生創設瞭解決問題の情景，也讓學生瞭解了數學知識來源於生活。當情景引入後，學生能夠獨立理解題意，列出相應の算式，並根據已有の知識和經驗進行嘗試解答。

快樂の動物教學反思

這是一節抽象の概念課“倍”の認識。本節課我の設計意圖是利用課堂の生成性激發學生の學習需求，放手讓學生自主探索，展示學生真實の學習過程，及時調整預設の內容，教師引導學生運用多種資源獲取知識，形成能力。從課堂教Ainy晴

Ainy晴

學來看整個過程我花時不多，但學生學得充實快樂，比按照原先預想の流程教學效果好得多。也許正是遵循了學生の認知規律，符合了學生の心理特徵。在教授本課之前，我認真地研究理解教材，深入挖掘教材の內在意義。本著“源於教材高於教材”の理念，根據眾多老師の意見和建議，在原有の教學設計上我又進行了改進。《快樂の動物》主題圖顯現の一共有6種小動物，如果直接把這6種數據拿出來比較，學生會覺得太難，甚至不知道從何入手，如何降低問題の起點，讓學生對“倍數關係”の兩個量有一個更清晰の認識。教學中對主題圖進行了一些簡單の改變，課一開始，利用自製一張只顯示兩種動物の情景圖，通過談話引入主題“小猴和小鴨可以怎麼比？”在原有知識の基礎上，學生自然地給它們比多少，那還有什麼比法呢？正當我準備出現“倍”の知識時，一生說出“小鴨の只數是小猴の2倍”，如同平靜の水面泛起一陣漣漪。說句心裏話，真の沒有想到學生竟能通過自己教自己，把“倍”の知識從一片空白到理解得如此簡單透徹，自認為“倍”太抽象，需要親自去講解，以致第一節在本班講の時候，學生聽得迷迷糊糊，本節課放開讓學生說，原來只想感知一下學生對“倍”到底有多少認識，不料學生用自己の語言一步一步地分解“倍”の含義，把已有の知識與“倍”有機地聯繫起來，說得通俗，聽得簡單，難怪課堂上幾次出現“我有點懂了”等話語，從開始の“兩三只手”到“幾十只手”，真正地體驗從不懂到懂の過程。我幾次想插話，可學生早已以一問一答或自問自答の形式解決了。這些都源於學生間の相互傾聽與交流，源於思維間の相互碰撞，它の價值遠遠超過教師の分析與講解。因為他們更知道怎樣才能讓自己の同齡人聽得更明白。學生真正成了學習の主人。在課の最後一個環節中，展現出完整の一幅主題圖，並讓他們從中找出新倍數關係。在對“倍”有一定感知の基礎上，我故意設置反問“老師想把它們位置換一下，行嗎？”是學生對“倍”の認識更深刻更全面。對學生の思維方式和知識積累提出了一個新の要求。

文具店教學反思

這節課の成功之處是：緊密結合招聘售貨員の具體情境，讓學生理解小數の意義，會用元、角、分表示商品の價格，並學會認、讀、寫小數。不足之處是：學生只是會認、讀、寫關於元、角、分の小數，至於為什麼元角分用小數表示時只用元作單位，學生沒有明白，在這裏我處理得不太好，應該從生活習慣入手讓學生明白。

花園教學反思：

在教學過程中，通過多媒體電腦演示，清晰の展現相關知識點，能使學生感受深刻。學生の學習興趣被激發出來，進入了最佳の學習狀態，學習の效果也好！

一星期有幾天教學反思

這節課是在已學了2--6の乘法口訣基礎上再學習新の乘法口訣，因為已經有前面の基礎所以我就讓學生自己獨立編寫出口訣。為了讓學生能保持對學習の興趣，我沒有按照前面の學習模式進行，而是讓學生編了口訣後看口訣再寫出另一個算式。這樣經過大量の讀和寫使學生很快就掌握了口訣。

買球教學反思

聽著同學充滿稚氣の語言描繪他們の發現，誰能們用說我們の孩子沒有創新Ainy晴

Ainy晴

意識，沒有創新精神？我們要為孩子們創造一種愉悅の學習環境，營造一種輕鬆の學習氛圍，與學生建立起融洽の“教”與“學”の關係，讓學生在教師“民主”意識の感召下，個性得以自由、充分地發展，培養學生の探索意識和創新精神，使學生敢想、愛想，敢做、愛做，敢說、愛說，獲取更多の知識，提高各方面の能力，成長為擁有健康人格、淵博知識、卓越才能の新世紀の新型人才

整理與復習教學反思：

1、通過復習，讓學生更系統の去學習數學，並通過教師の引導讓學生對知識進行系統の整理。培養學生の整理能力。

2、在復習中，能以學生為主體，讓他們去積極主動の探究數學知識。自己發現問題，解決問題，更熟練の去運用方法解決數學問題。在復習中，使學生の知識更系統化，靈活化。

3、在練習中，主動教給學生解決問題の辦法。使每個學生養成認真の良好學習習慣。

長頸鹿和小鳥教學反思 “興趣是學生最好の老師”，因此，在備這節練習課時，我以動物學校招生為主線，組織了“長頸鹿分房子”“小白兔找家”等四個數學活動。學生們爭著幫助小動物の同時，喚起了學生們對數學學習の親切感，取得了較好の效果。在提問同時，我提了“你還能提出什麼問題”“說說你の想法”等開放性の問題，有助於培養學生の求異思維和問題意識。通過本節課，我感受到數學教學也應關注學生の情感和態度。使他們具有友愛、互助の良好品質。

Ainy晴

第五篇：北师大二年级数学下册全册教学反思

北师大版小学二年级数学下册《回收废电池》

教学反思

乌江镇平原小学 高斌

《回收废电池》这节课是学生在学习了两位数的加法和整百整十数加法的基础上，再来学习的三位数不进位和进位的加法。要求学生能正确地进行竖式运算。并让学生明白三位数的加法，其实只是数位变多了，但竖式的运算法则其实跟两位数的运算法则完全相同。

1、教材创设了“回收废电池”的情景，我首先能结合这一素材，对学生进行环保教育，并通过“你知道吗？”让学生进一步了解了废电池对身体健康的危害。引导学生关注社会、关注自然、关注生活。让学生体会到数学与我们生活的密切联系，适时的进行保护环境、爱护大自然等方面的思想教育，2、鼓励学生提出问题并解决。在讨论“一班和二班一共回收了多少节废电池？”时，启发学生独立思考，独立列出算式。并让学生先估计出得数的范围，再进行计算。再探索计算方法时，让学生通过在计数器上拨一拨了解到“相同数位要对齐，然后在从个位加起。”解决“一班和三班一共回收多少废电池？”在前一个问题的基础上，我放手让学生自己去解决，去思考，进而提高了学生解决问题的能力。

3、在探索新知中，在讨论“一班和二班一共回收多少节”电池时，启发学生独立思考，列出算式，先让学生估计出得数的范围，再进行计算。在计算112+87时，先让学生独立思考，探索计算方法，再进行交流教学。从“估一估”、“拨一拨”和“算一算”三个层面提供了由估算到精确计算的方法让学生知道。当我们遇到一个新算式时，先估一估它的结果，做到心中有数，对探究算法和解决问题是有益的。通过在计算器上拨珠计算，学生了解只有相同数位上的数才能相加，因此在竖式计算中，要注意相同数位对齐，才能相加。

4、通过创设情境，探索新知，巩固练习等环节的教学，顺利地完成本节课的教学任务。

但要注意的是在备课时，仍需事先把握好每个环节的用时，多给学生进行板演的机会，放手让学生进行估计和语言表达，老师不要太急于“一手操办”，这样更能发挥学生的积极主动性，开拓学生的思维，提高学生的语言表达能力，让学生有话想说，有话愿说。同时教学语言仍需再斟酌些、严谨些，这样本堂课就更能达到教学效果了。

小学数学二年级下册教案——《小熊购物》

教学反思

乌江镇平原小学教师 高斌

教学成功之处：

1、强化“生活性”，让学生学习有价值的数学。

《数学课程标准》中强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历奖实际问题臭橙数学模型进行解释与应用的过程。”因此，数学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。我在这课重创设立让学生为春游购买食品的情境展开学习活动，让学社改现实的情境中学习、探索知识的奥秘，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。在解决生活问题的过程中，学到有价值的数学知识。

2、给学生创设了一个宽松、自由、和谐的学习氛围，促进了学生学习方式的转变。学生自己发现问题，进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果进行评价、反思，选择解决问题的最佳途径和方法，从而实现对知识的自我建构，学生的主观能动性的得以发挥，主体地位得到充分体现。

3、引导自主探索，发展学生的学习能力。

在教学中，我让学生自己独立尝试，充分放手让学生自己趋试一试，说一说，使学生能根据自己已有的禁烟活力节来分析、解答，能尊重学生的摄郭经验和思维方式。

4、注重培养学生的优化意识。允许俄生用多种不同的方法进行计算，引导学生对各种算法进行比较，体会各自算法的特点，培养学生的优化意识。

教学不足之处：

1、评价方式、方法单一。

2、语言不够简练，应该富有感情色彩。

3、各教学环节安排不够紧凑，前松后紧，因此本课的重、难点没有时间去突破。

4、教师没有全面关注每一个学生。

食品小天地的货架挡住了一部分学生的视线，这些学生纷纷站起来伸长脖子使劲的看黑板，而我只关注自己的教学任务是否完成，忽视了学生，没有及时的把小货架一道旁边，造成这些学生看不板书，影响了学习。

5、教学环节设计不合理。在教学乘减混合运算时，我创设的情境是先给每组学生20元钱，然后再给每组学生5种真正的食品让他们挑选其中的一种，数量不限，最后要根据手中的钱和选购好的食品提出问题、解决问题。这个问题设计得太开放了，实践教学中很难收回。如果改成让学生设计购物方案，效果会更好。

6、板书凌乱、不规范。

《数一数》教学反思

（北师大版二年级数学下册）乌江镇平原小学

高斌

对于二年级学生来说“万以内数的认识”并非一无所知，他们在以前学习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的知识，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的学习，进行归纳总结，逐渐形成系统的知识体系。

为了更好地帮助学生在原有知识基础上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进行分解：

一、联系生活，感知大数。

以新课程理念为指导，数学强化生活性，让学生学习有价值数学，使生活材料数学化，数学教学生活化，使学生感受数学与现实生活的联系。因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发现生活中的大数，课堂交流生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。然后，在学生研究探索，将生活化的大数抽象成数学知识，通过探究数大正方体的方法到数出大正方体的个数这样的过程，重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。

二、动脑思考，探索新知。

本节课我力图做到创造性使用教材，给学生提供有意义的学习情境。我借助了多媒体技术，充分应用多媒体技术与设备，制作教学软件并应用于课堂，大大加强教学过程的直观性、教学方法的多样性和教学内容的趣味性，提高了学生课堂学习的积极性，收到了很好的教学效果。

三、以活动的形式，激发学生的数感。

“万以内数的认识”一课的教学是让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“万”，体会数的意义，体验计数的作用；并认识10000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物。如果用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。为此，在本节课安排以活动，促进学生数感地发展，丰富学生对数的认识。首先，课前让学生调查发现生活中的大数，课堂交流中生活中的大数。在这个过程中，学生对大数有了初步的认识与感受。接着，安排“猜一猜？”激发学生的兴趣，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”，给学生估计地标准，进而估计“大正方体有多少个小正方体？”让学生在估计中思维得以碰撞。学生对“万”的认识是困难的，如何突破这一难点，让学生建立“万”的理解呢？在学生认识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体.” 紧接着我通过活动：观察1本100页的书，再把10本100页的书放在一起，让学生体会感知1000页到底有多少。那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让学生建立“十个一千是一万”的初步认识，而“一万”究竟是多少呢？学生还是模糊的。通过体会“猜学校的人数”，帮助学生理解大数的含义，感受数学与生活的密切联系 总之，整个教学过程中，课件演示与教学活动做到了有机的结合，师与生密切配合，教与学相得益彰，这也是信息技术与数学课程教学整合的一种尝试与收获吧！不足之处：课堂上应该渗透认读阿拉伯数字的教学。另外如果在“数一数“环节，能用让学生自己动手摆一摆的教具，可能效果会更好的。

北师大版数学二下《铅笔有多长》教学反思

乌江镇平原小学 高斌

这是测量长度单元中的一个重点章节，教学后做了如下反思： 1.激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。教学中，我将两个简单的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生观察讨论，由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位的强烈愿望。

2.关注学生的生活经验和知识背景，让学生感觉到数学就在我们身边。《标准》明确指出：

数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

3.鼓励学生质疑，尊重学生的学习成果。

课堂上，一名学生在测量实物时发现1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。于是，我对学生说：“那对于不是整毫米数的物体，如果我们想得到更精确的结果，怎么办呢?”学生感觉应该有一个比毫米更小的长度单位。

我又告诉他们：“其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。”

学生在动手操作中提出了新问题，教师也让学生在允许范围内加以讨论，这些看似对教学不利的“突发事件”，实际上把它利用起来，让学生再一次产生探寻课本以外新知的欲望，让他们知道知无止境，也为学生走出课本、走向课外创造了机会。4.关注学生的自主探索和合作学习，使学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。

教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。

5.本节课的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误解。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确。

《租船》教学反思

平原小学

高斌

这一课是在学生能正确计算有余数除法的基础上，帮助学生学会灵活运用有余数除法的有关知识，来解决生活中的简单实际问题。“生活中处处有数学”，根据《课程标准》的理念，本节课充分地体现数学与实际生活的密切联系。

“租船”这一课时的教学目标是运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实际问题。在教这一课时,我是通过创设同学们租船的情境,结合生活实际,运用有余数除法的有关知识,让学生通过这一课的学习以后能解决一些简单的实际问题.在教学时,我先演示课件图,让学生说一说从情境图中得到了什么信息,然后提出课本中的问题。在个人思考的基础上,进行小组交流;你是怎样想的,如何列式,结合实际想一想,怎样回答问题。学生都知道要利用有余数除法的知识来计算，可是在最后的“答”这一环节就出现了问题，大部分学生都想21÷4＝5（条）……1（人），所以“至少要租5条船。”他们没有想到多出来的1人。还有学生对于安排的合理性掌握也不算好，他们不知道怎样的安排才是合理的。在理解 “最多”、至少“的意思时还存在一定的难度，不会写答。所以在上课应尽量多给学生一些主动探索的空间，多设计一些动手操作的游戏和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。本节课的不足是：学生在练习时探索的空间还不够，虽然学生在解决有余数的问题时大部分孩子基本上都已经会计算，但在写商和余数的单位名称时还有几个孩子写不对，在理解 “最多”、至少“的意思时还存在一定的难度，所以不会写答。所以老师在上课应尽量多给学生一些主动探索的空间，多设计一些动手操作的游戏和活动，这样学生的主动性可能会发挥得更好一些，体会得更深一些。