再别康桥获奖课堂实录5篇

第一篇：再别康桥获奖课堂实录

《再别康桥》课堂实录

陈美玲

课前播放歌曲欣赏《再别康桥》

师：(伴乐)在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。不曾带走人间一片云彩，却把另一片“云彩”留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就让我们沿岁月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追寻千古诗人徐志摩的精神故乡，重温他的康桥之梦。(出示幻灯：题目、作者)

师：都说题目是文章的眼睛，你从题目中获得哪些信息?

生1：告别的对象是康桥。

生2：是一首送别诗。

生3：从题目可以看出作者不是第一次离别康桥，可见作者对康桥的感情很深厚。

师：康桥在哪?

生4：文章注释①上写道：康桥是英国剑桥大学所在地，师：你预习得很认真，为什么一个异域之城会让诗人如此的魂牵梦萦呢?我们先来了解一下诗歌的写作背景。(出示幻灯：写作背景)(学生齐读)

康桥，即英国剑桥大学所在地，1920-1922年，诗人曾游学于此，在康桥度过了他人生中最幸福的一段时光。他有时在葱绿的草坪上,看书或看云,有时在碧波荡漾的康河里划船。有时在星光下听水声……，康桥多姿多彩的自然风光开启了他诗人的性灵;康桥浓郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主义诗人的写作道路;在康桥，他一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音，这一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。为此，1922年回国前他作了长诗《康桥再会吧》，1926年写了散文《我所知道的康桥》。1928年，故地重游，思绪万千，在归国的海轮上，创作了《再别康桥》这首传世之作。

师：原来，康桥给诗人留下了这么多美好的回忆，怎能不让他眷恋不已呢?下面我们一起来听听名家是如何演绎这份眷恋之情的?用一句话说说这首诗给你的最大感受是什么?(出示幻灯：配乐朗读)

(学生听配乐朗读)

师：好的诗总是能感染我们每一个人的情绪，听完后，说说这首诗给你的最大感受是什么?

生5：这首诗的意境很美，首尾呼应，很容易背诵。

生6：我觉得康桥的景色很美丽，我有一股前往一见的冲动。(生笑)

生7：读了这首诗后，我觉得很像王维所写的诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点。

生8：我从这首诗里感受到作者那一股淡淡的忧愁和依依不舍之情。

师：我们要怎样才能读出这种依依不舍之情呢?

生9：语速要慢一点。

生10：要读得深沉一点才能表现那种依依不舍之情。

师：好，那我们就带着感情舒缓深沉地一起齐读这首诗歌。

(生齐读)

师：看来大家已经提前进入这场告别了，不过刚刚读的时候有几个字音不够准确，例如：满载(zài)青荇(xìng)似的(shì)漫溯(sù)

师：诗人踏着余辉再次来到熟悉的康桥，他是来向谁告别的?

生11：向康桥的人和事。

师：那诗中有没有直接写出他是来向谁或是什么事情告别的?

生齐：没有。

生12：诗歌是通过康桥的景物来表达对康桥的人和事的回忆眷恋之情的。

师：那么是哪些物呢?

生13：云彩、金柳、青荇、水草。

生14：还有榆阴下的一潭、夏虫。

师：(幻灯：板书景物，桥的图形)在诗歌里我们把这些用来寄托作者情感的物象叫做意象。“一切景语皆情语”，诗人是如何通过意象来表达眷恋之情的呢?我们先看范例引路，诗歌的第二节。(出示幻灯)

师：请你来朗读一下第二小节，其它同学思考右边的三个问题。(生15读)

(1)作者选取了哪些意象表达了怎样的情感?

(2)请结合具体词句分析你的理解。

(3)怎样处理停顿、重音、语速、语调才能读出这种情感?

(生15读)

生16：作者选取了金柳、夕阳中的新娘、艳影表达了作者对康桥喜爱和无比眷恋之情。

生17：作者把在夕阳映照下镀上一层金色的柳树比喻为美丽羞涩的新娘，能生动形象地写出柳树秀美婀娜的美好姿态，同时也表达出作者对康桥的柳树的喜爱与赞美。

师：不错，能从修辞的角度分析，同学们再想想：作者把柳树喻为新娘，还有没有别的特殊意义。

生18：诗人一定是想起了他与他钟情的中国姑娘在河畔上散步时的甜蜜场景了，这也是作者眷恋康桥的原因之一吧。

(师生齐笑)

师：你想象力很丰富。谁再来分析?

生19：诗中说“波光里的艳影，在我的心头荡漾”，我想这里的“荡漾”也表明康桥的人和事在诗人心中挥之不去，表达出了对康桥的一片深情!

师：这位同学能从动词的角度来分析，这一节里，还有哪些词也很特别的?

生20：“金柳”的“金”和“艳影”的“艳”两个词语描绘出了色彩鲜艳的画面，也能衬托出作者愉悦的心情。

师：那我们怎样朗读才能传达出作者的那种愉悦和眷恋之情呢?

生21：“金柳”、“新娘”、“艳影”、“荡漾”这几个能表表达达作者情感的关键词语要重读。

生22：“那”后要停顿一下，“夕阳中的新娘”要读出那种喜爱之表，语调高一点。“在我的心头荡漾”要读出那一片深情，所以读得深沉一点，特别是“荡漾”那个词。

师：那你带着你的理解朗读一下这一小节。

(生22读，学生鼓掌)

师：同学们带着感情齐读一下这一小节。

(生齐读)

师：我们刚刚通过诗人笔下美丽的金柳体会到作者对康桥的眷恋之情，大家从范例中能总结出哪些赏析诗歌的方法?

生23：要抓住意象。

生24：从修辞、词语来分析情感。

师：具体分析诗句表达情感的过程我们叫品意境。

生25：还要读出情感。

师：大家总结得很好，接下来我们就用这抓意象、品意境、悟情感、动情读的方法，小组合作探究选取你喜欢的一节或几节来体会作者的情感。

(生小组合作讨论，师行间指导)

(全班班交流讨论结果)

师：同学们都能积极地参与讨论，哪个小组先来说说你们的探究结果?

生26：我喜欢第三节，作者抓住青荇、水草来表达作者对康桥的无比眷恋。诗人说“我甘心做一条水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一条康河里的水草，那样就能与康桥形影不离，与康河“水乳交融”了。

生27：我想补充一下第二小节，诗人说“青荇”是绿油油地，说明在康河里生活得很幸福，暗示着诗人在这里的回忆也很美好。“招摇”运用的是拟人的手法，表示对诗人这个老朋友的招手欢迎，所以才说“甘心做一条水草”。

师：能抓住修辞、意象、词语来品析诗歌，那你们这个小组有声音来传达你们所理解到的情感，其它同学作点评。

(小组读)

生28：我觉得语速稍快了点，最后一句里的“甘心”要读得深情一点。

师：那你带着大家读一读这一小节。

生28：我们选的是第一节和最后一节。第一节连用了三个“轻轻的”给人一种宁静的感觉，好像是不忍打扰康桥的一切，表明作者很爱惜带给他美好回忆的康桥，又与结尾的“悄悄的”形成呼应，可我还没有想到为什么要用“悄悄的”来结束?

师：这位同学不仅善思，还善问，谁来说说你的理解。

生29：“悄悄”渲染了一种无边的寂静，强化了心中对康桥的恋恋不舍的情感。

生30：作者是不想破坏在康桥的美好回忆，所以用“悄悄”来作渲染。

师：是呀，诗人用“悄悄”地更多了一份宁静，多了一种挥之不去的伤感，升华了情感。下面请男同学读第一节，女同学读第二节，体会诗人的情感。

(生读)

生31：我喜欢第四节，诗人把余辉照射下的清澈的潭水疑为天上的虹，五彩斑斓，很富有诗意，这么美的地方怎么会舍得离开呢?

师：诗人不仅说潭水是天上的虹，还说沉淀着彩虹似的梦，为什么说是“彩虹似的”?

生32：说明这里有作者美丽的梦，像背景里提到的爱情梦，诗人梦等。

师：彩虹除了美，还有什么特点?

生33：稍纵即逝，表明这些梦虽美，但容易破碎，难以实现。所以才会显得更珍贵，告别起来才更难。

师：你的理解很有创见，那你试着朗读一下这一小节。

(生读)

(生鼓掌)

师：同学们热烈的掌声是对你最大的肯定，第五六节谁来说说?

生34：我选第五节，诗人想到这里有着自己这么多的梦，就不由自主地撑起竹篙前去寻找自己的梦，因为诗人沉浸在美好的梦境里忘记了回家了，一直到到深夜。

师：诗人忘情到一种什么程度?

生35：在星辉斑斓的深夜里纵声歌唱。

师：诗人唱了吗?

生齐：没有。

生36：第六节里写了“但我不能放歌”。

师：为什么?

生37：不想破坏不想打破这宁静，想一直生活在这些美好的梦里，就连平日里叫个不停的“夏虫”也仿佛理解我的想法。

生38： 这叫做心有灵犀一点通，此时无声胜有声!

师：无声是真爱的最大境界了，怎么舍得离开呢?这两节在朗读上要怎么处理?

生39：第五节要读得高昂一点来表达喜悦的心情，特别是“放歌”，第六节想着要离别产生的伤感情绪，因而要读得低沉一点。

师：你试着朗读一下。

(生读)

师：一二组的同学读第五小节，三四组的同学读第六小节，读出这种情绪的变化。

师：合作就是力量，在刚刚精彩发言中又一次得到了印证。我们刚刚运用抓意象、品意境、悟情感、动情读的方法体会到作者的无比眷恋之情，诗人的这种情感在面对回忆和离别的现实时情绪有什么变化吗?(幻灯10)

生40：面对回忆是喜悦、快乐的;面对离别是伤感、惆怅。

(出示板书：愁——乐——愁)

师：好，接下来就请同学们同桌合作互读互评或愉快或伤感地朗读诗歌，再次体会作者的情感变化。

(生互读互评)

师：老师给你们配上音乐，大家一起来有感情地齐读这首诗。

(生配乐朗读)

师：好的诗，我们不能仅仅停留在会读上，还要能背出来灵活运用，请同学们自由背诵你所喜欢的一节或几节。

(生自由背诵)

师：诗人不带走一片云彩的走了，带走的是那无可奈何花落去的伤感与忧愁，假设你是志摩的好友，或者就是志摩告别的康桥，你会用什么样的“话语”来恰当的安慰?可以用学过的诗句，也可以自己写一两句优美的话。

生41：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

师：志摩，豁达点!

生42：相见时难别亦难，西边不亮东边亮。

生43：志摩：一切都是瞬息，一切都将会过去;而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

师：生活并没有欺骗你!

生44：道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧伤。

师：好，你还知道用徐志摩自己的《沙扬娜拉》来安慰，来，你带着大家一起读一下这几句诗。

(生跟读)

生45：相知无远近，万里尚为邻。-(唐)张九龄

师：人贵相知。

多善解人意啊!有再天之灵的徐志摩一定会感到宽慰的!

师：(伴乐)同学们,假如今天课上, 徐志摩在你心中投下了长长的身影，那就去读徐志摩的诗吧!假如今天的这节课，让你离现代诗更近了一步，那就去读现代诗吧!让我们的心灵徜徉在诗歌的花园,让我们的生活因为诗歌变得更加美丽!谢谢大家!(出示幻灯：推荐阅读)

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第二篇：再别康桥课堂实录

《再别康桥》课堂实录 刘会娟

（投影演示《诗歌鉴赏》。）情感

情是诗之胚 景物

景是诗之媒

（听听录音《再别康桥》，活跃气氛）教学过程 ：

师：同学们，我们都知道刚才听的这一首歌，它是我国文学史上著名的一首现代诗歌。今天，我们一起来走进这首诗，走进现代诗歌。（投影课题《再别康桥》）

师：请同学们说说你所知道的徐志摩，你所知道的《再别康桥》。

生：浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1916年考入北京大学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。1922年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难。著有诗集《志摩的诗》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落叶》、《巴黎的鳞爪》等。

师：你的了解很详细，同学们能不能用一句话来说一说你心中的徐志摩？ 生（1）：他是一位天真无邪，崇尚自由、平等、博爱，追求人生真谛的的诗人。生（2）：一位天才诗人。

师：对，一位天才诗人，也是一位纯净的诗人。请一位同学来读一读投影的第二节。（投影诗人介绍）

生：他曾深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”

师：康桥是徐志摩短短一生的重要的文化情结，也为我们留下了这一篇伟大的传世之作。下面请听诗歌朗读，注意朗读的节奏，说说你最喜欢本诗的哪一节。（学生听老师朗读）

生（1）：第一小节，诗人连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。” 师：对，诗人用三个“轻轻的”为全诗创设了宁静和谐的氛围，也为全诗奠定了哀而不伤的基调。同学们后面回答问题，尽量用自己的话来回答，哪怕是错了的见解，好吗？

生（2）：第二小节。诗人将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的事物，表大了诗人对康桥的喜欢。（生自发鼓掌）

师：同学们的掌声肯定了你的回答，现在，请你把这一节有感情地缓慢地读一遍！（生读。）

师：不错，读出感情来了。不过“那”字后面稍作停顿，这一句低一点，后面一句稍高一点，再读一下，好不好？（生读。）

师：诗人将 “金柳”比喻为“新娘”，这一意象有什么好处？ 生：“新娘”非常的妩媚、娇美。

师：“夕阳中的”，更体现出她的“温润”，表达了诗人对康桥的爱恋。同学们，还有吗？ 生（3）：第六小节中“夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，此时的沉默而无言，又胜过千言万语的送别之语！

师：很好，从词的角度来分析情感，你看这个“也”字说明了什么？ 生：说明康桥的一切都为了诗人的离别而沉默，连夏日的夜晚最热闹的夏虫也受到了感染，以宁静来送别诗人。

师：分析很到位，请你把这一节读一下。（生读。）

师：“但”字后面稍稍停顿一下，“悄悄”连起来轻一点读，最后一句高一点，体现诗人的那一份不舍的感情。再读一下。（生再读。）

师：不错，这位同学你还要说什么？ 生（4）：我喜欢第四小节。师：好，先请你读一下。（生读。）

师：“揉碎在浮藻间，”可以读得激昂一点，“沉淀着彩虹似的梦。”读得舒缓低沉一点。请你说一说它的好处。

生：诗人融情人景，将留恋全都融入榆树下的青潭中，特别是您刚才说的朗读，这一节节奏很优美。

师：不错，同学们想一想，“梦”这一意象有什么特点，而诗人竟然用 “沉淀” 一词，是否矛盾？ 生：诗人在康桥时期建立的对自由、理想的追求的“梦”，但在回国的几年中破碎了，所以诗人这一次来到母校，把这一个“梦”沉淀在他所心爱的康河中。

师：好极了。不仅知其然，而且知其所以然！还有人说诗人用 “沉淀” 一词是表达他对康桥的浓厚的爱恋。所以对诗歌的解读不一定是一种说法，关键在于你的言之成理。请大家带着自己的理解齐读一下。（生齐读。）

师： 同学们学了这几节，能不能据此说一说这首诗的特点呢？ 生（1）：节奏轻盈舒缓，情感与景物和谐统一，具有很强的感染力。

生（2）：这首诗感情很真挚。郭沫若说“诗的创作贵在自然流露。诗的生成如像自然物的生存一般，不当掺以丝毫的矫揉造作。我想新体诗的生命便在这里。”

师：两位同学很好地总结了诗歌的特点，鉴赏诗歌时，要特别注意：情感（情是诗之胚）和景物（景是诗之媒）（投影）这两个要素。接下来请我们带着自己的理解将自己喜欢的那一节改写成一段情景性的描写。（学生写作，教师行间巡视、指导）师：现在我们请同学们展示自己的作品。

生（1）：我改写的是第一节：再次作别母校，心中顿生万千离愁，正如我轻轻踮着脚尖像清风一样来，又悄无声息的离开，那至深的情思竟在招手之间换着了万千的云彩。师：同桌，请你来说说他写的作品。

生：他写得感情真挚，符合本首诗的宁静、忧伤的氛围。

师：不错，不过老师给你提一点，你写的这一节仅仅是对第一节的解释，而未能抓住它的情感通过情景来描写，给人形象的感知。下一位？

生(2)：我改写的是第二节：夕阳下，河水荡漾着轻轻的波纹，和边的垂柳随着微风轻轻的摇摆细细的柳枝，夕阳仿佛给她披上金色的细纱，而她却摇摇身子，扭扭腰，就像一位待嫁的新娘对着镜子打扮着自己，到处充满了浪漫的气息。（生自发鼓掌。）

师：同学的掌声给了你肯定，不过“摇摇身子，扭扭腰，”不大符合“新娘”这个意象，同时也不符合这首诗的宁静、忧伤的氛围。老师也改写了第三节供同学们参考。

（投影：微风轻拂，水波轻漾，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，像在轻舞，又像是婴儿在母亲的怀中撒娇，在这美丽的柔波里，我心甘情愿地做她怀中的一条娇嫩的水草啊！）

师：接下来请同学们带着我们对这首诗的理解来齐读这首诗，我给大家配乐。（生和着音乐朗读。）

师：节奏是诗歌的表现形式，意象是诗歌的在生命。同学们在朗读时注意第一和第七小节读得低一点，现在，让我们一起来把《送别》给读一读。（投影，生齐读。）送

别

李叔同

长亭外，古道边，芳草碧连天； 晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落； 一杯浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

师：《送别》也是一首现代诗歌，同学们看第一节，“长亭”“古道”“芳草”“晚风”“柳”“笛声”“夕阳”这些景物诗人将它们用进了诗，创造了一个离别的意境。接下来请大家仿造这首诗的形式，选择恰当的景物写一首送别诗。注意要根据情感选择好意象，每一韵内前面的意象要和后面的意象有相似和相关的关系，同时要注意句式的一致。（学生在仿写《送别》）师：请同学们上来交流！

生（1）： 明月稀/野渡横/江天一纤尘/凝云空山颓不流/湿雾掩晓晨/西风渐/落叶飘 /别后难相见/徐行不计山深浅/千里共婵娟。（生自发鼓掌。）

师：你刚才给她掌声，请你说说为什么？ 生：他写得很感人，特别是这些意象给人一种忧伤的感觉。

师：不错，这位同学能够从我们古典诗词中吸取营养写诗，不过老师给你提一点，“明月稀”不对，只有“月明星稀”，（生笑）“凝云空山颓不流”改成“空山凝云颓不流”这样才符合事物特点，好不好？

生（2）：运河畔/荷塘边/柳絮飞满天/孤帆倦波夕阳残/劳歌天外天/天之上/人之间/荷叶碧连天/一首小诗寄深情/今秋别梦寒。

师：不错，选择的意象很典型，我们扬州宝应是中国荷藕之乡，大运河也从我们这里流过，从身边的事物写起。不过你有没有发现，你的这些意象不是统一在一个时令中的，“柳絮”“荷叶碧”和“秋”，这样会带来整个诗的不和谐，同时押韵也要注意一下，改一下好吗？ 师：老师也写了一首《送别》供同学们参考。（投影，女生齐读。）送

别

西城外，古渡边，月华流自天； 飞花漫卷莺声咽，晓风拂水面。山盟在，书难托，梦与蝶飘落，一曲折柳横塘路，尽目天涯处。

师：同学们，诗不仅可读、可写、还可以唱。下面我们一起来听一听李叔同的《送别》好吗？

（音乐起，末处渐弱）

师：同学们，对于别离，我们还很陌生，但随着我们年岁逐渐增大，随着母校、故乡的渐去渐远，我们对别愁的理解会逐渐深刻的。我建议同学们把我们今天的作品集成一个集子，等十年二十年后我们再来读它，会倍感亲切的。我们的课堂到此，谢谢大家。

第三篇：《再别康桥》课堂实录

《再别康桥》教学实录

授课课题名称：《再别康桥》 执教姓名：陶思佳

评课姓名：连阳片区高一语文教师及教研员

执教者简介：陶思佳，中学语文一级教师，连山中学高一语文任课教师，备课组长。授课时间：2016年11月1日 授课对象：连州中学高一（5）班

情况说明：课型（片区交流课）、课时安排：1课时、教材：粤教版必修二 课堂实录过程： 生：朗诵全诗

师：同学们读得非常好，朗朗上口的。也听到了一些很好的声音，一会儿希望这些同学可以给我们朗读。今天我非常荣幸能够来到这里和大家一起学习，下面让我们用热烈的掌声欢迎各位老师的到来。我希望通过这节课的学习，能够和大家一起走进徐志摩的世界。师：曾经有位诗人无比深情地说过“我的眼是康桥教我睁的,我的求知欲是康桥给我拨动的,我的自我意识是康桥给我胚胎的。”同学们知道，这个诗人是谁吗？ 生：徐志摩

师：同学们说得很好。我们再想想，里面反复提到的一个地方是？ 生（齐答）：康桥

师：很好。今天让我们一起走进徐志摩的康桥世界。（板书课题：再别康桥）

首先，请同学们来看看我们今天这节课要达成的目标，请看大屏幕。（简要的说明目标）

师：相信大家已经预习过，那有没有哪位同学给我们介绍一下徐志摩？（有人举手）好！这位女生，你说一下你知道的徐志摩是怎样的？ 生1：徐志摩，（现代诗人、散文家）笔名云中鹤、南湖、诗哲，浙江人。

师：说了他的笔名还有出生地，还有什么其他信息呢？（不要担心，紧张，我们今天是一起来学习的）

生1：她是新月诗派的代表

师：对，请大家看导学案，里面有对它的简要介绍，还有别的吗？还有没有一些背后的故事呢？ 生1：（沉默）

师：没关系，相信通过这节课之后，我们会对他有更全面的了解

这是第一个目标，还有一个我要大家配合的就是希望有人能给我们朗诵。诗歌有不少类别，有抒情，叙事，哲理，那这首诗属于哪一种？ 生：抒情诗

师：好！既然是抒情诗，那给大家一点时间准备，希望有人能够给我们朗诵

下面进入我们今天的第一个活动：品读环节，既然是离别诗，那希望同学们注意情感的把握，给大家2分钟的时间，有同学有感觉的话，请站起来给我们表演。好了吗？有没有准备好的同学？ 生2：老师我来

师：好！我们给他掌声。（掌声过后）生2：“再别康桥。。。”（全班鼓掌）

师：非常好！这位同学非常的勇敢，那么老师先不说，有没有哪位同学说‘我愿意点评一下’？ 生3：我来

师:好，这位同学，请你来点评一下，和中肯的。生3 ：中肯的？嗯，我觉得是中上 师：中上？怎么说？具体点

生3：因为他的节奏和韵律已经达到了一定的水平，只是太着急，这是离别诗，他的节奏应该慢一些

师：嗯，那你觉得应该怎么读？你给我们读一个不着急的版本好吗？就是请你把自己觉得不够的地方再处理一下，用你的感觉再给我们读一遍好吗？ 生3：那我重新读一遍 师：好的！掌声

生3：（深情地朗诵全诗）

师：他读得很好，降了一下调，情感就出来了。刚才那位同学的声音也很好，就是可以把情感再投入多一点。那这位同学就把情感读了出来，离别的，伤感的。但是我们发现他又没有李清照的那种凄切，他是忧伤，但却是淡淡的（学生补充），他在离别，所以会忧伤，但里面有没有高兴的地方？ 生：有

师：对，所以会有情感的起伏。那下面老师也来试一下，演绎一下我感受到的徐志摩（师配乐朗诵，课件展示全诗）（掌声）

师：谢谢大家，虽然我很想把情感读出来，但我不是徐志摩。我还不能走进他的世界，我还不能完全的把他的情感演绎出来，但只要学习了他的诗歌，我们就会发现他的情感是流动的，有悲伤也有欣喜„

所以我们要尽可能地把情感读出来。还有就是里面有个字的读音要注意是篙，不是蒿。好，今天我们先读到这，下面进入第二个活动：体悟，我们要去品，才可以更好的领悟作者的情感。

师：下面给大家几分钟的时间，请同学们再自读诗歌，找出自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由

（学生交流，师巡视、点拨）师：抓住意象，讨论后形成答案

师：时间到了，看谁来做第一个分享的人？

师：我们分享的是自己最喜欢的地方，是某一句还是某一章呢？ 师：好！还是这位同学

生2：我喜欢的是第二章的第一句：那河畔„是夕阳中的新娘 师：说一下为什么喜欢这里？

生2：因为徐志摩在这里寄托了非常深的情感，他想起了他在康桥认识的一位女生，以及他的爱情信仰

师：你在里面穿插了一个故事，里面出现了一位新娘，新娘美不美？ 生2：美

师：知道这个女生的名字吗？ 生2：林徽因

师：对，又是一位大才女。她曾经是徐志摩的谁？ 生：恋人

师：对，那当他看到这棵闪闪发光的柳树时，想到昔日的恋人，他的心情如何？ 生：欣喜 师：对，非常好（板书）

师：时隔8年后，作者再次回到这里，他依然会想起林徽因，可见他对她念念不忘，所以他 把这柳树描写的非常美，因为他已经把它幻化成他心中的恋人形象。师：好，这是这位同学的分享，还有其他同学呢？还有别的分享吗？（生沉默）

师：我们刚才说这首诗歌里有许多美丽的意象，不会只有一棵柳树，那大家还有没有要分享的呢？（生举手）师：好，这位女生（师轻步走向学生）

生4：我喜欢的是第四章“那不是清泉。。。似的梦” 师：好，那你为什么喜欢这里？

生4：因为在这里作者把梦比喻成彩虹，也寄托了作者对当年生活的一种遥想吧。师：对，他在这里把它比喻成彩虹，那彩虹有什么特点？ 生4：七彩的。

师：对，但这七彩的梦还在吗？ 生4：不在了

师：从哪里看出来的？ 生4：揉碎在浮藻间

师：对，他已经碎了，不在了，请坐（师走向黑板板书）

师：在这里，那汪清潭已经化身为梦，因为不在了，所以会感伤，一切美好都已经是旧梦 师：好，还有哪位同学要分享？

师：我们知道诗歌里出现了大量的景物，里面有提到一种特别的水草 生齐读：软泥。。一条水草

师：好，大家齐读了，有没有什么特别的感觉？ 师：大家注意作者是用什么词来形容的呢？ 生：柔柔的，招摇

师：对，招摇，这个动作给你怎样的感觉？ 生：动的

师：对，随水而动，那有没有规定方向和远近生：没有 师：所以我们说这草是怎样的/ 生：自由

师：对，就连康河里的草都是自由的，所以诗人有感而发 生：在康河。。做一条水草

师：对，是甘心，那这个词体现了什么情感？ 生：向往

师：是向往中的陶醉，但是旧梦已经不在，作者是否放弃了追寻? 生：没有

师：那他做了一个什么动作？ 生：撑一支长蒿

师：对，同学们撑过船吗？ 生：没有

师：所以我们体会不到那种荡舟水上的美感，但是我们在哪里可以看到？ 生；电视上的采莲

师：采莲这个词本身就很美，会让我们有很多美丽的联想，他会想到许多美丽的往事，他去寻找。那他找到了什么呢？ 生：一船星辉

师：非常好，他寻找到了一船星辉，他在星辉里做了什么？ 生：放歌

师：对，放歌，读到这里要停一下，把那种释放的感觉读出来 师：这里的星辉象征了什么？对，是他的理想

师：他的理想可以概括为三个大字，徐志摩的一生只为这三个大字而活(生小声的议论)师：对，是“爱、美和自由”

师：诗人在这里已经忘情，分不清是今日还是旧梦，他都愿意陶醉其中，但是这样的情景有没有持续很久？ 生：没有

师：但是在现实面前，这一切只能是梦，所以诗人的情感烦发生了转变（停顿）师生同读：“但我不能。。康桥” 师：好了，这里出现了一种特殊的虫子 生：夏虫

师：对，那夏天的虫子应该师怎样的呢/ 生：叫

师：那么它有没有叫? 生：没有 师：为什么? 生：因为离别

师：在这里好像虫子也知道我的心，知道旧梦已经不再，知道我将要离开，所以它们也为我沉默

师：我的心情是感伤的，惆怅的

师：带着这样的心情，注定我的离开不会是轰轰烈烈的，所以是？ 生：悄然的

师；好，让我们来齐读一下最后一节，注意情感（生齐读后师再读）

师：好，诗人就这样悄悄的离开，一朵云都没有带走，这里体现了诗人怎样的情感？ 师：我什么都没有带走，师因为我不喜欢它们么？ 生：不是

师：那是因为什么？

生5：因为留恋，想把它们珍藏起来，最美好的东西 师：好，那你知道最美好的东西都有哪些/ 生5：他和林徽因的回忆

师：对，诗人在他之后的作品里说过，在康桥的这段岁月将是他一生最美好的回忆 师：所以我们说最美好的东西最好的保存方法就是把它放在心里，表现了他内心的眷恋 师：好，到这里，我们的诗歌内容就全部体现在板书上了

师：作者在这里道别的不是人而是风景，从天上的云到河畔的柳，水里的草，树荫下的清潭再到满船的星辉，沉默的夏虫。。。师：现在我们来小结一下这首诗的主旨，谁来？ 师：我这里可以提供一个模板

生：这首诗通过描写诗人再到康桥的所见，表达了诗人对康桥的无限眷恋之情

师：我这里给大家两句话：悄然的离别，无限的眷恋。那究竟他的眷恋有多深，老师在这里 给大家准备了一个录音朗诵，让我们随着名家的声音，再次领略徐志摩的康桥世界（播放录音）

师：好的，感觉大家都沉浸在徐志摩的康桥世界去了，希望同学们回去多多朗读，在朗读中感受诗歌的美！今天感谢大家的配合，下课！教者反思 教前思考

刚接到通知，我们备课组就开始选人，因为各种原因，上课任务落在我身上。觉得是研讨课，就想着把最近实验着的以读带赏，交流分享法给用上就设计成了几个环节。教后思考

其实很想上好《再别康桥》这首诗，上课时也很忐忑，因为这是我第一次来外校上课，就想着怎样才可以拉近和学生的距离，告诉他们我知道的。所以安排了自愿朗读环节，很幸运的是，这里的学生很配合，用他们的声音和热情感动了我，特别是第二位男生，读得是真好。

但在分享环节，遇到了小插曲，自第一个学生分享后就突然停了下来，我想这与他们平时的习惯相关，这个时候我就要想方设法让同学们动起来，我开始用一个个的小问题去引导他们，最后基本完成了我的结构图。

我希望教给学生一种诗歌阅读的方法——诵读法，希望从此他们的目光会因为诗歌而变得更为清澈，他们的胸怀会因为诗歌而变得更加温柔，他们的生活会因为诗歌而更加充满诗性。

我高兴地看到非常腼腆的学生也站起来发言了，我高兴地听到那些让我始料不及的让我兴奋的理解，课堂从容进行，感动源源滋生，康河的明媚映照着整个教室，我们分明感受到那种自由的芬芳。仿佛有风，夹杂花香。

我想我们的学生也许缺少的并不是发现，而是一个发现的舞台、一双期待的眼睛和一对聆听的耳朵。

这节课后，我希望自己可以不断的学习，不断的提高自身能力，从而可以把知识更好地分享给我的学生们。评课

这节课注重朗读，充分相信学生，课堂和谐有效，自然生成性好，师生互动好。（综合各校意见）

第四篇：再别康桥优秀教案获奖

《再别康桥》这首诗充分体现了新月诗派的“三美”，即绘画美、建筑美、音乐美。我们一起欣赏一下优秀的教案是如何的吧。

【教学目的】

1、感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。

2、学会新诗的鉴赏方法：

⑴　通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美;

⑵　通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

【教学重点】

1、诗人独具特色的意象选择。

2、《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。

【教学方法】

诵读吟咏法，欣赏法。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导语

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。

二、徐志摩其人及写作背景

徐志摩(1896～1931)，浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。

他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。“悄悄的我走了，/正如我悄悄的来;/我挥一挥衣袖，/不带走一片云彩。”《再别康桥》中的诗句竟成了他的语。他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。

诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。

三、播放黄磊朗读的《再别康桥》

老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。

四、整体鉴赏《再别康桥》

1、自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?

明确：

骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”

王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”

王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

2、如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢?

明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。

五、从诗歌的意象入手赏析诗歌

1、本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些?

明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。

2、讨论这些意象的选择有什么作用?

(串讲诗句)

⑴　全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情：

第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。

第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。

第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。

第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。

第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。

第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。

第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。

⑵　全诗使用了多种修辞手法：

第一节：借代;

第二节：暗喻;

第三节：拟人;

第四节：移就、夸张;

第五节：照应开头;

第六节：暗喻、拟人、移情;

第八节：重叠复唱。

⑶　寄托情感寻求解脱的诗歌有个共同的抒情特点，其抒情结构大体表现为：“物我相对”→“物我相融”→“物我相对”。读者在诗的开头往往能看到一个清晰的抒情主体，因某种现实原因而面对着一个或物象或情境的客体。然后，因出神于这些物象或情境，使抒情主体融于客体中，或神与物游，或物我皆忘。当神游或忘我到达极致后，不能继续维持这种物我和谐时，抒情主体会幡然回到与客体的相对之中。这种抒情结构常常被诗人用来表达失意之后的虚幻寄托、抑郁萦怀的短暂解脱。

⑷　诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。

六、从诗歌的形式入手赏析诗歌

《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。

1、形式：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应──建筑美。

明确：首句连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”最后一节以三个“悄悄的”与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢?──首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。

2、语言：节奏感、旋律美、弹跳性──音乐美。

明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6、7字(间有八字句)，于参差变化中见整齐;每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。

如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子;韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。

3、意境：金柳、新娘、招摇、彩虹似的梦──绘画美。

明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕

照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭──映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人;第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功;第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用“梦/寻梦”，“满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默/沉默是今晚的康桥”四个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊!。诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。

拓展阅读：课文创作背景

此诗写于1928年11月6日，初载1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号，署名徐志摩。康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920年 10月—1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的心灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”(《吸烟与文化》)

1928年诗人故地重游。11月6日在归途的中国南海上，他吟成了这首传世之作。这首诗最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10号上，后收入《猛虎集》。可以说“康桥情节”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。

此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国上海。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现……由于他当时时间比较紧急，又赶着要去会见另一个英国朋友，故未把这次感情活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。

第五篇：再别康桥 李镇西课堂实录

李镇西《再别康桥》课堂实录

教授者：李镇西老师

听课人：王老师，桃夭，摩西，可爱妹妹，铁皮鼓

教学过程：

朱光潜那篇《谈读诗与趣味的培养》的文章大家读过了没有？

有一些要求读的可以在语文自习以及周末来读。这个星期我先不做其他的检测，下周再来。（关于优化设计）

今天的课前演讲由＊＊同学来讲。

不能照着念。能背就背，不能背可以看一看。（上课铃声响）

这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清，哗然。

李老师评论：完全不符合演讲的要求。第一，他完全是在读，没有达到要求。第二，他的仪容不好，一直伏在桌上。第三，上来演讲最起码的规范是：同学们，今天我演讲的内容是„„他没有做到。第四，李老师说过，第一轮，老师不规定题目，但是有一个默认的前提。应该是大家都认可的公众话题。因此，今天这个演讲要重新做。＊＊：明天不可能。李老师：后天。明天该谁呢？（李老师在安排）。

今天我们接着讲《再别康桥》，有的人批评我，那天讲采桑子重阳时提出一个问题，上下片为什么要互换？没有下文。老师问，哪个同学知道？有没有同学想过这个问题？想不通啊，这样，我们再想一想，我们以后找时间交流。

李老师：我们今天看《再别康桥》。这首诗大家读过了，比较熟悉了。在没有学这首诗前，大家对徐志摩有没有了解？

一个同学：我看过一些文章，似乎是说鲁迅和徐志摩在文学上是对立的。

李老师：你是在哪里看到的？

同学：我是听我们老师说的。

李老师：你说的是对的，他们在文学观上是对立的，而且李老师年轻的时候，第一次知道他也是从鲁迅那儿了解到的。还有哪个同学。

同学二：他是新月派诗人。李老师：从哪儿知道的？

同学二：从优化设计的。

李老师：还有没有？没有了？那李老师补充。有一个电视看过没有？人间四月天。

同学三：讲他和三个女人的感情。

李老师：哪三个女人？其他同学补充，同学三：（还有其他同学补充）林徽音，陆小曼，张幼仪。

李老师：徐志摩比较风流，只是因为他是文学家，就成了„„中国有一个不好的传统，一个人成了名人，缺点也就成了优点。当然，也有人替他辩护，正因为感情丰富，所以写出好作品，我觉得还要应该分开来评价。

李老师：徐志摩怎么死的？

同学四：飞机失事。

李老师：对。徐对新诗贡献很大，我甚至认为，仅以此诗，就足以称优秀诗人。他还做过许多大学的教授。当时很多人都是二十来岁做教授的，比如胡适等，很有才华，现在找不到多少这样的人。当然他们不会玩电脑游戏，没有读过金庸。

你们看了朱光潜的文章可能比较清楚。一个人不一定写诗但要有诗情。就讲徐志摩这个人可以讲很多，我不想讲很多。我们不能因一些事情否认他的贡献。时间过得越长，对人评价越客观。

同学们课前有没有读过？

同学：读过。

李老师：大家一起读，看有没有读错的。

学生齐读。还没有读完时――

李老师：停停停！我觉得你们再这样读下去，愧对地下的徐志摩，我听了也很不舒服，这位为汉语羸得声誉的诗人的诗怎么可以这样读。我觉得，这首诗与毛的长沙完全不同。有的同学一开始就读得很重。

我们可以拿读毛的试一试，李老师示范。声音很大。大家笑。又拿读再别康桥的语调读长沙。大家又哄堂大笑。

这首诗背景大家不是很清楚，他还写过一篇《我所知道的康桥》我从中摘抄了几段。

康桥的灵性全在一条河上，康河我敢说是全世界最秀丽的一条水。在„„只见我出神似的（你们想像一下，客观上讲，他的五观不是很英俊，但是身材很儒雅，可以想像一下他在桥上的情景）青苔凉透了我的，，难忘昔日的黄昏，像

的山形，衬出，，那妙意只可去秋梦边缘抓住

另一个段落：我常常在夕阳西下时骑着车 着，，，日头是追不到的，我没有夸父的，，有两三幅画，（我读他的散文觉得上个世纪的白话散文还不是很成熟。）一样的神奇。（读到这个我想到了我有新疆的伊宁，水天一色。

我真的跪下去了。（你们听到这个就理解了为什么他对金柳有那么的眷恋）对着那冉冉的金光。满天着艳红的花，在青草里。阳光对，，透明似的不可逼似）这个的草甸变成了。不说也罢，说了你们也不可信的。

李老师：在他的心里，康桥是他的精神家园，他是怎样的感情。

李老师范读开头第一节。

作别－西天的云彩。老师为什么要在这儿停顿。

同学五：表现一种依依不舍之情。

李老师：对。现在大家齐读。

学生齐读。声音低缓但无起伏，不过已经比刚才好很多了。李老师：刚才我觉得好了一些，至少没有那么野蛮了。（大家笑）这样吧，我们每个同学自己读一读，按你的理解去读。要读，我要看一看。

李老师巡视。

指导一个同学。

李老师：读了以后要再读，每个同学都要准备――我是要朗读的，怎么给其他同学朗读。

学生自由读。

李老师：这样吧，大家再读一遍，哪儿要停顿，你做上记号。

同学又自由读。李老师在上面也细读体会。

李老师：好了，下面请一个同学起来读，读的时候尽量按你的理解，我听你的读就知道你理解了多少，谁愿意起来读？（何思静举手）

何思静读。（李老师：咱们男同学也要争取时间读，徐志摩是个男的。认真听，一会儿要评的）

读错了“似的”，李老师做记录。

读完后，大家鼓掌。读得很好。掌声就能说明问题。但我只给她98分。有两个字读错了。（有同学小声说“河畔”的“畔”读错了）

同学六：似的。

李老师：对，还有一个读音：青春似火。多音字。

李老师：还有长篙。她读成了hao（一声）

再请一个同学起来读。还请一个女同学吧。康婕，再别康婕！大家笑。

康婕读。声音较低。读完后大家鼓掌。

李老师：大家鼓掌，说明读得不错。但是我还要问一下，你在读的时候能不能给大家谈一谈你为什么要这样读，为什么要这样处理。

康婕：他有些地方表达„„比如说。

李老师：请前一个同学谈一谈怎样处理。

何思静：他的第一段与最后一段是惜别的感情。中间还是比较欢乐的。比如在星辉 放歌，欢乐。我甘心做一条水草要读得重一些，对康桥的感情是很深的。

李老师：刚才你读放歌时声音大。为什么。

何思静：感觉。

李老师：男同学哪一个读一读。

李老师：我现在点一个同学：请李镇西同学读一读。大家笑。李老师不一定有他们读得好，但我可以说我为什么要这样读。

李老师读。读完后大家鼓掌。

李老师：客观地地说，我们三个人谁读得最好一些？（大家齐声）何思静。第二位是谁，我们两个争亚军。

下面我们一段一段地一起来读。何思静和我一起做朗诵指导。

先读第一节。

何思静你来评价一下？（点头）

读这一节，哪一个词作基调？轻轻的。

他为什么不走得壮烈一些？

同学：他比较留恋。

李老师：我们对喜爱的东西总是轻拿轻放。第一次读得太重。（李老师摹仿）重重的我走了。

第一段再朗诵一下，咱们第一段的朗诵深受何思静同学的好评。继续。

第二节．大家读。

第二节完。何思静同学评论一下。哪儿可以更好一些。（何思静点头）呵呵，以鼓励为主。

李老师：那河畔的金柳，金要重一些。读新娘要读得幸福一些。边示范。

波光里的艳影。读到这儿眼前就要有一片波光。

荡漾，要读得轻柔。（伴以手的动作）

咱们试读一下。学生读第二段。

何思静怎么样。（何思静：感觉好一些）

第三自然段你给大家说说应该怎么读。

何思静：油油的应该停顿一下。

为什么？

何思静：说不出来。甘心重一些。第三句稍微轻一些。

李老师：示范一下好不好。

何思静示范。

读得太好了，就要像她这样读。师生一起读这一段。

怎么样，要及时鼓励，及时评价。

下面一段怎么读，还是何思静同学你来吧。

何思静：天上的虹要读得欢快一些。彩虹似的梦，感情要重一些，声调要高昂一些。（示范一下）。

李老师：好，开始读。齐读这一节。

下面这一节，我可以做点指导，做得不对，大家评价。

第五节，应该明朗一些。什么叫溯。放歌，要放一些。寻梦，撑一声长篙，示范。

一起来读。学生齐读。

李老师：把书翻过来，我个人认为悄悄句应该慢一些。实在是不忍离去。

学生齐读。

学生又齐读最后一节。

李老师：后面稍微停一下：不带走一片云彩。

下去再读，我们第三节课还是要研读。非常感谢何思静。下来你们还有什么不太懂的我们再向何思静讨教。

下课。

第二课时

教学过程：

李老师：我看了你们的周记，很失望。我看了你们的随笔，还很失望。作文我还没有看。

一个同学说他三篇都写得好。

（上课铃响）

是这样的，我觉得以后应该先由老师向你们问好。

我们刚才第一节课对这首诗熟悉了一下，朗诵了一下，个人朗诵，集体朗诵。上一节课有些同学问到长篙这个字，到底应该读什么？当然应该读—――篙！（故意拖长）初中一篇课文叫社戏，里面有。所以不要再犯这个错误。这堂课我们要研讨。

我们把这首诗再读一遍好不好？好

何思静起头。

大家齐读。（感觉比上节课好了许多）李老师：显然比第一节课进步大多了。我想问一下同学们，从内心里读了这首诗，真的觉得这首诗特别美的同学举一下手。（一部分）能不能请一个同学说一说为什么。

同学一：从我刚听这一首诗以后就特别喜欢。第一我特别喜欢它开头一节和结尾一节。

李老师：有什么特别的地方？

同学一：有轻轻两个字。我有一个初中的朋友名字里有轻。

李老师：就是说这首诗和你生活中的某一点有相通的地方。

同学一：再加之前后两节写得特别美。

同学二；我第一次是从广告里，轻轻的我来了，请让我轻轻地喝一口，当时画面特别美。第一次读的时候觉得很美，把广告里的画面与这首诗联系起来，觉得特别美。

李老师：你觉得哪一句哪一段哪一节打动了你。能说出理由吗？

同学三：没有举手的同学准备，为什么不喜欢。）我比较喜欢这里的第二段。我开始读的时候，他说金柳是夕阳，我想不通，就通过反复的读找到了感觉，通过联想想象河畔旁边的金柳，金柳是一种丝丝的，构成了一种夕阳斜晖撒在上面，柳枝飘动，给人的感觉就像一个新娘。（李：而且柳树是婀娜多姿的，不能说松树之类）

同学四：我第一次听这首诗是在初中一节诗歌鉴赏课上。我听第一遍就能记住第一段和最后一段，因为在结构形式上非常相似，而且意境很美，波光里的艳影等都是很美的东西。

李老师：当时徐志摩所见到的是不是只有他写的这些？

还有哪些可能看到？

同学：人。

李老师：咱们说东西。

鸟，建筑，飞机。哪为什么不选这些？

也就是说这些景物最能体现他的情感，也就是说他们的情感最能通过这些景物来体现。这就是意象。比如金柳就是意象，不全是柳树，带上了作者的感情。包括长沙里的鹰等。他用自己的思想感情做为一种指向，截取眼前的景物把他放在眼前来表现。无数这样的意象组织起来的叫意境。

这里面哪些是意象。

柳，，，等等，包括云彩。他所写的是康桥，康桥在英国。他避开了当时的科技，写了云彩等，这些恰恰是在古典诗词里最容易出现的，这不是偶然的。你如果明白了这一点，读这首诗就有一种特别的感觉。

同学五：我觉得徐志摩写的诗感觉都比较细腻。我读过他的《偶然》，记不记得？

学生背诵。

还有一首诗读过没有？沙扬娜拉，这首诗感情特别细腻，截取一瞬间的感受。

同学五：当时，我在母校的时候也有这种感觉，特别不想离开。

李老师：读诗怎样才算读进去了，诗和自己的感情融在一起。他刚才就是这样说的，在某一个场合想到了这首诗。他的人生就有诗意了。还有没有同学？

这样吧，临近的同学交流一下，最喜欢哪一个词，哪一个句？

学生讨论，李老师指导。

李老师：好了，还有没有什么新的发现，新的感受？那么有什么新的问题也可以提出来，不理解的地方可以提出来。有没有？我有几个地方不理解，但我不问，还是你们问好一些。同学六：我不懂第四节，虹是五颜六色的，很美，清泉是一个颜色，为什么？在网上有一个教师就提出了这个问题。这个问题很有科研价值。

同学七。很好解释。本来很清澈，上面有许多东西，五颜六色倒映在水里。

李老师：他讲得有没有道理。没有说服我。为什么，这个一潭和前面是不是一个地方的景色？

同学八：我觉得主要是为后面做铺垫。如果他直接去说，跟后文不太搭配。这样写，给人一种想象空间，用虹来形容梦想，还是很美的。

同学九：注释上写，梦是指作者的愿望理想，也就是说，他希望自己的梦是五彩的。

李老师：我是这样理解的。我记得有一个网友，他的解释我同意。第四节，你把分号，破虹恰好是他想到了。把分号去掉。你还可以想象一下。还有，余霞里，，，是他的倒影，恼人的秋波又泛起。他的倒影在细碎的波光中被打碎了，多美呀。还有什么问题。

同学十：第四段最后一句。我觉得我甘心做一条水草。这让我联想到了俯首甘为孺子牛。如果是黄河，我可以理解为爱国。我不明白，他为什么愿意在国外的河里做一条水草。

同学十一，这只是他的主观想法。我想鲁迅当时可能无心，后人按在他身上。本来鲁迅写文章可能有想那么多。徐志摩在写这话的时候只是表达对康河的喜爱。

其他同学呢？

我今年八月份是我第三次去丽江。我真想写再别丽江。我喜欢丽江，大家会不会说，李老师怎么不爱家乡啊。我也到过欧洲，写了四万字游记。我很爱欧洲，但我还是回来了。爱祖国和爱地球上的每一片土地可能不矛盾。徐对母校的爱与对祖国的爱是不矛盾的。徐也是爱国的，也写过许多抨击黑暗的文章。资产阶级比封建进步得多。徐甚至愿意做一条水草，而且还是死在祖国的天空上。不要太狭隘地理解。还有没有有问题。

没问题我就问了。

同学十二：他为什么要放歌？

同学十三：不能放歌。

哦你问的是为什么不能放歌。

同学十四：因为开始就说轻轻的我走了。但是我不能放歌。为了照应前面以后后面的意境。他要离开，不能留下什么回忆，他悄悄地走了，与当时吹箫

我觉得我不能放歌，是说他不是马上就要走了，他要回味以前的生活，给人一种此时无声胜有声的感觉。

李：在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。完全忘情了。感情到了高潮。但是突然意识到自己还是要离去。离别。要走了，而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。

悄悄是别离的笙箫，李老师研究了很久。他吹了没有？可能吹也没有没有。但笙箫是有声的，为什么要说悄悄。他是说静，还是喧闹。

同学十五，正像是鸟鸣山更幽。有声更显静。

李：我也如此，可以想象一下电影里如何表现。不管他吹没有，反正都是悄悄的，即使有，心里很宁静。为什么，夏虫也为我沉默，沉默，，而这种宁静，刚好与心里的宁静是合的。还有没有问题。没有我就要问了。

好像没什么问题了。还有没有什么问题？ 这首诗为什么很美，还可以谈一谈自己的感受。除了意象美，还有音韵的美。读第一段。新诗押不押韵有争议，但如果押韵要好一些。而且大家知道这首诗写得比较早，那时候新文化运动不久，能写这么好，不容易。有人研究这首诗的韵是变化的。大家自己读一读，把韵脚划出来。读，读才会体会出来。

李老师：他每一小节是不是都是押韵的。哪一小节没有押韵？怎么押的？24句。据讲，徐志摩写这首诗的时候，是押韵的，押方言诗，举流沙河《就是那一只蟋蟀》。李老师用成都话读，是押韵的。所以我看到这首诗就想到流沙河是有道理的。

好，我们再读一次，又有进步了。

何思静领头。同学齐读。

李老师：不错。那么何思静是一个非常好的。现在李老师再读一遍，看李老师有没有进步。假如何思静同学能够得100分，李老师能够打多少分？我要超过她，得120分。

李老师朗诵。

读得很好。大家鼓掌。

李老师：多少分。

一个同学。100分。

我觉得还是有一个句子有问题。第四段的最后一句。沉淀，读重了。

李：客观地讲，我不太适合读这种诗。我有个疑问，悄悄地，轻轻地我走了。第一节写得很好。读到这儿我就想徐志摩踮着脚尖，很优雅地走来。但为什么要说悄悄地和轻轻的。第一节和最后一节有照应，但为什么会有这个照应？想一想，思考一下。下面我要

同学一：我从小学四年级就读过，不太喜欢。虽然我不能否定他意境美，但是我觉得他写这首这首诗的感情特别细腻，不像一个男人写的，相比之下我还是喜欢豪放的。

李，你喜欢诗，但不是喜欢这种风格，假如是李清照写的，你可能会喜欢。但是你要知道。男人也有细腻的一面。

还有没有？

我是这样想的，不喜欢这首诗是允许的。我不能说，你怎么不喜欢，我扣你操行分。但是不喜欢诗就不正常了。我知道我们班上不喜欢诗的人不少，我们可以不会写诗，但要喜欢。

下面给同学介绍一首徐志摩的沙扬娜拉。

泰戈尔大家知道不知道？是美国人还是印度人？印度人。昨天晚上我找到大学时的日记，一首一首地抄。

我读一遍。这是徐陪泰访问日本时写的。

李老师读。

李老师：就是这一个画面，不胜凉风的娇羞，很美的。下课。