七年级生物教案：人体废物的排出

第一篇：七年级生物教案：人体废物的排出

教学目标

1.了解泌尿系统的组成及各器官的位置和功能，理解排泄的概念，掌握肾脏的结构与尿液的形成过程。

2.通过观察肾脏的内部结构(实物)，通过观察泌尿系统模式图、肾脏结构示意图、尿的形成示意图，培养学生的观察能力和思维能力。

教学重点、难点：

本章的重点是排泄的概念，肾脏的结构和尿液的形成过程。

教学过程

一.引入新课：

人体细胞内的有机物在分解时回产生许多的废物，它 们在人体内积聚多了，对人体有害，必须及时排出体外。人体是怎样将这些废物排出体外呢?教师：人体排出废物的途径有多种，但以尿液为主要形式。这节课我们就一起研究一下尿是如何形成和排出的?

大家想一下，在不出汗的情况下，喝水多时，尿量有什么变化?喝水少时，尿量又有什么变化?为什么会有这些变化?为什么人体每天必须排出一定量的尿液?排尿对人体有什么意义?为什么医生可以通过化验尿液的各种成分的变化，来诊断疾病呢?要想知道这些问题的答案，必须了解泌尿系统的结构和功能。

这就是本章要学习的课题人体内废物的排出(1)-------尿液的形成。

二、新课讲解

1、排泄的概念

人体将体内的尿素、多余的水分和二氧化碳等物质排出体外的过程，叫排泄。

在我们日常生活中有排便这一说法，那么排泄与排便有什么不同?以小组讨论的方式进行对比：二者的排出物分别是什么?分别在身体的什么部位产生的?排出的途径各是什么?排泄的主要途径是什么?

2.观察泌尿系统的挂图，认识泌尿系统的组成，了解各个器官的主要功能。

同桌两个同学互相说一说泌尿系统的组成，说一说泌尿系统的器官的主要功能，并能知道肾脏是泌尿系统的主要器官。

3.通过观察活动，认识肾脏的内部结构：

活动(1)，若学校条件允许，最好能有教师的【演示实验】观察肾脏的内部结构通过观察与小组讨论，肾的皮质与髓质、肾盂。(若教师进行演示实验，由于标本小，要配合挂图或投影片讲解，肾脏实物要放在解剖盘中让学生传看。)

活动(2)可以通过看挂图、看投影片等认识肾小体。通过观察并进行小组讨论，使学生自己归纳肾单位的结构。(由学生小结肾脏的结构。)

4、尿液的形成(1)学生：观察活动，阅读课文。

教师：(提示学生)注意观察毛细血管的分布位置，结合以前学过的知识，思考一下毛细血管的作用。(学生：总结得出，两处有毛细血管分布。一处是肾小球，它是由入球小动脉分出的许多毛细血管相互缠绕而成的血管球;另一处是肾小管周围缠 绕着大量的毛细血管。)

教师：同学们想一想，由肾动脉流入肾脏的血液，在流经一个肾单位的过程中，会发生什么变化呢?

(2)我们来分析一下课本23页的数据资料。

教师：指导学生掌握分析资料的方法。

学生甲：通 过对尿液和血浆的成分比较，我发现尿液中没有蛋白质和葡萄糖，而无机盐、尿素的含量明显增加，水分稍有增加，所以，我认为排尿主要是排出无机盐和尿素，还有多余的水。

教师：如果尿液中没有水，请你判断一下无机盐和尿素能否排出体外?

学生甲：不能，无机盐和尿素必须溶解在水中才能被排出体外。

学生乙：比较血浆和原尿(肾小囊中液体)成分的变化，发现肾小囊中液体的葡萄糖、无机盐、尿素和血浆中完全相同，水略有增加，而蛋白质只有极少 量。这说明肾小球和肾小囊壁可以透过水、无机盐、尿素、葡萄糖等小分子物质，而大分子的蛋白质一般很少透过。

学生丙：肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中并没有，这说明原尿流经肾小管时，葡萄糖被肾小管重新吸收了。

(3)我们已经知道肾脏是形成尿的场所，又知道肾脏是有100多万个肾单位构成的，又知道血液与尿液 的成分差异，那么，尿是怎样形成的呢?

参照尿的形成示意图，看书21页与26页并思考以下问题。

① 尿的形成过程包括两个连续的阶段滤过和重吸收。

② 肾单位的哪些结构特点与完成滤过和重吸收作 用相适应?

③ 如图，在尿的形成示意图中，左上方血液进入球小动脉，左下方血液流出肾单位，血液在肾单位中发生了什么变化?

④ 如图，在尿的形成示意图中，出球小动脉的血在汇入肾静脉的过程中又发生什么变化?

⑤为什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升?

⑥尿的形成示意图中肾小管中的尿流向何处?

学生小结：尿的形成过程包括肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用两个阶段。

三、课堂小结

请学生总结本课的知识：排泄的概念、泌尿系统的组成和肾脏的结构。以及尿液是怎样形成的。

四、【板书设计】

第二节 人体内废物的排出(1)------尿液的形成排泄

一、概念与途径

呼吸系统二氧化碳、少量水;

皮肤部分水、少量无机盐、尿素;

泌尿系统绝大部分的水无机盐尿素等。

二、泌尿系统的组成。

三、肾脏的结构：

1.肾脏纵剖：皮 质、髓质、肾盂。

2.肾单位的结构

四、尿的形成：

血液 肾小球滤过形成 原尿 肾小管重吸收形成 尿液

第二篇：七年级生物下册《人体概述》备课教案

七年级生物下册《人体概述》备教案

第三节人体概述

人体系统的组成

人有哪八大系统？其组成器官分别是什么？各自的功能是什么？

设计表格区别八大系统

运动

组成器官

功能

板书：

第三节人体概述、实验：骨的成分与骨的特性之间的关系

①

骨的煅烧——烧掉的是有机物，剩下的是硬脆的无机物

结论：骨中含有无机物

②

骨的脱钙——溶解掉的是无机物，剩下的是柔软的能打结的有机物。

结论：骨中含有有机物

无机物（钙盐）——使骨脆硬

骨的成分

有机物（蛋白质）——使骨柔韧

骨的特性既有一定的硬度又有一定的弹性

2、人的各个系统是在神经系统和内分泌系统调控下，成为一个复杂的、协调、统一的整体

第三篇：初中生物七年级下册《人体内废物的排出》教学设计

人教版初中生物七年级下册《人体内废物的排出》教学设计

一、知识准备：

本章的教学内容与前面三章有着非常密切的关系。人体的新陈代谢过程包括：消化食物和吸收营养物质，吸收的营养物质通过循环系统运送到身体的各个组织，组织细胞再将有机物氧化分解释放能量，有机物分解过程中产生的大量的废物排出体外。这些生命活动需要消化系统、循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动来完成，这些系统的活动互相关联，互为因果。

学生在学完消化系统、循环系统、呼吸系统之后已经建立了对人体几大生理活动的初步认识，在此基础上学习人体内废物的排出顺理成章，并且有了一定的知识作为铺垫。

二、单元目标：

（一）、知识目标：

1、能够说出人体的泌尿系统的组成以及各个器官的功能。

1、能说明肾的滤过作用和重吸收作用；理解尿液的形成过程和排出过程。

3、了解皮肤的结构、皮肤的卫生保健知识。

4、理解皮肤的功能。、描述人体内废物排出的途径。

（二）、能力目标:

1、通过资料分析活动,培养学生根据实验数据进行科学推断的能力

2、培养学生自主学习、合作学习的能力

3、通过观察肾脏的内部结构(实物)，通过观察泌尿系统模式图、肾脏结构示意图、尿的形成示意图、皮肤结构图，培养学生的观察能力和思维能力。

（三）、情感目标:

1、关注人体废物排出的处理,增强环保意识和资源意识；

2、感知人体内环境的稳定对于人体生命活动的重要意义，从而感知人体的和谐之美，形成结构和功能相适应的生物学观点，提高学生学习生物学的兴趣。

3、通过学习皮肤的知识，提高保护皮肤的能力，培养学生良好的卫生习惯。

三、教学策略

1．采用“小组合作”的教学模式。本节内容教学中通过大量实例，创设多种教学情境，激发学生探究的兴趣，将学生引入到体验中来。让学生通过自身感受，总结并巩固人体结构和功能相适应的原理。采用“小组合作”的教学模式，通过生生交流，对自己的体验过程进行反思总结，产生新的经验和新的感悟。小组合作学习是生物教学中经常被采用的形式，学习者之间的争论、交流、协商能促成他们对知识的深层次理解，使学生超越简单的纯粹个人化的建构，达到深刻而全面的理解目的。

2．本章内容力求使学生通过各种形式，如观察思考、分析讨论、解读数据,使学生在知识、技能、情感等目标层次上均得到发展。

3、学习汗液的形成和排出部分时，教师可以引导学生从观察汗腺的结构入手。在了解汗腺结构特点的基础上，再让学生了解汗液的形成和排出过程。为了把微观的内容变得形象和直观，教师可利用多媒体把汗液的形成和排出过程制作动态课件，以便学生观察、体会和描述。同时，在课件中还体现出了温度对汗液分泌的影响，即环境温度升高时，汗腺周围毛细血管扩张，血流量增多，汗液排出量也增多，当环境温度低时，则相反。从而加深学生对皮肤具有调节体温作用的理解。

四、教学过程：

第一节 尿的形成和排出

（一）、导入新课：

人体细胞内的有机物在分解时会产生许多的废物，它们在人体内积聚多了，对人体必然有害，必须及时排出体外。人体是怎样将这些废物排出体外呢？教师：人体排出废物的途径有多种，但以尿液为主要形式。这节课我们就一起研究一下尿是如何形成和排出的？

创设问题情境，引导学生思考：人在不出汗的情况下，喝水多时，尿量有什么变化？喝水少时，尿量又有什么变化？为什么会有这些变化？为什么人体每天必须排出一定量的尿液？排尿对人体有什么意义？为什么医生可以通过化验尿液的各种成分的变化，来诊断疾病呢？要想知道这些问题的答案，必须了解泌尿系统的结构和功能。

（二）、新授过程：

1、理解排泄的概念（问题引入，小组内部解决）

人体将体内的尿素、多余的水分和二氧化碳等物质排出体外的过程，叫排泄。在我们日常生活中有排便这一说法，那么排泄与排便有什么不同？以小组讨论的方式进行对比：二者的排出物分别是什么？分别在身体的什么部位产生的？排出的途径各是什么？排泄的主要途径是什么？

2．观察泌尿系统的挂图，认识泌尿系统的组成，了解各个器官的主要功能。小组内互相分析讨论泌尿系统的组成，说一说泌尿系统的器官的主要功能，并能知道肾脏是泌尿系统的主要器官。

3．通过观察活动，认识肾脏的内部结构：

活动(1)，若学校条件允许，最好能有教师的【演示实验】观察肾脏的内部结构通过观察与小组讨论，肾的皮质与髓质、肾盂。（若教师进行演示实验，由于标本小，要配合挂图或投影片讲解，肾脏实物要放在解剖盘中让学生传看。）

活动(2)可以通过看挂图、看投影片等认识肾小体。通过观察并进行小组讨论，使学生自己归纳肾单位的结构。（由学生小结肾脏的结构。）

4、尿液的形成

（1）学生以小组为单位，分组观察、交流肾单位结构图。

教师：(提示学生)注意观察毛细血管的分布位置，结合以前学过的知识，思考一下毛细血管的作用。（学生：总结得出，两处有毛细血管分布。一处是肾小球，它是由入球小动脉分出的许多毛细血管相互缠绕而成的血管球；另一处是肾小管周围缠绕着大量的毛细血管。）

教师：同学们想一想，由肾动脉流入肾脏的血液，在流经一个肾单位的过程中，会发生什么变化呢？

（2）小组内分析教材68页数据资料，总结收获。教师：指导学生掌握分析资料的方法。

学生甲：通过对尿液和血浆的成分比较，我发现尿液中没有蛋白质和葡萄糖，而无机盐、尿素的含量明显增加，水分稍有增加，所以，我认为排尿主要是排出无机盐和尿素，还有多余的水。

教师：如果尿液中没有水，请你判断一下无机盐和尿素能否排出体外？ 学生甲：不能，无机盐和尿素必须溶解在水中才能被排出体外。

学生乙：比较血浆和原尿（肾小囊中液体）成分的变化，发现肾小囊中液体的葡萄糖、无机盐、尿素和血浆中完全相同，水略有增加，而蛋白质只有极少量。

这说明肾小球和肾小囊壁可以透过水、无机盐、尿素、葡萄糖等小分子物质，而大分子的蛋白质一般很少透过。

学生丙：肾小囊中出现葡萄糖而在尿液中并没有，这说明原尿流经肾小管时，葡萄糖被肾小管重新吸收了。

（3）我们已经知道肾脏是形成尿的场所，又知道肾脏是有100多万个肾单位构成的，又知道血液与尿液的成分差异，那么，尿是怎样形成的呢？

参照尿的形成示意图，学生以小组为单位分析讨论以下问题：

① 尿的形成过程包括两个连续的阶段——滤过和重吸收。② 肾单位的哪些结构特点与完成滤过和重吸收作用相适应？

③ 如图，在尿的形成示意图中，左上方血液进入球小动脉，左下方血液流出肾单位，血液在肾单位中发生了什么变化？

④ 如图，在尿的形成示意图中，出球小动脉的血在汇入肾静脉的过程中又发生什么变化？

⑤为什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升？ ⑥尿的形成示意图中肾小管中的尿流向何处？

5、引导学生小结：尿的形成过程包括肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用两个阶段。血液流经肾小球的毛细血管时，由于肾小球和肾小囊内壁的滤过作用，除了血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质都可以滤过到肾小囊腔中形成原尿。原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质会被肾小管重新吸收。这些物质进入肾小管中的毛细血管，被送回血液，而剩余的物质则由肾小管流出，形成尿液。

教师引导：人体每天要产生大量的尿液，这些尿液是如何排出体外的呢？人体除了依靠形成尿液排出废物外，还有那些排出废物的方法？我们应该了解哪些泌尿系统的卫生知识，怎样用这些知识指导我们养成良好的生活习惯。

6、尿液的排出

师：请同学根据泌尿系统的结构，能不能简单叙述一下尿是如何排出的？

生：肾脏中形成的尿液，经输尿管流入膀胱暂时储存，当膀胱内的尿液储存到一定量时，人就产生尿意，进行排尿，尿液经尿道排出体外。（板书）

7、排尿的意义泌尿系统的卫生： 师：.排尿有什么重要性？

学生：阅读思考，回答问题，从而很自然地得出排尿的意义。

师生：共同总结排尿的意义：排出废物，调节人体内水分和无机盐的含量，维持细胞的正常生理功能。

师：怎样注意泌尿系统的卫生

① 适量饮水 ②及时排尿 ③保持尿道外口清洁

（三）、习题巩固，能力提升。第二节汗液的形成和排出 教学过程：

（一）、导入新课：

夏天到了，许多同学都发现自己的皮肤变黑了，这是为什么呢？人们常说“这个人的脸皮可真厚”，脸部的皮肤真的很厚吗？一些同学进入初二以后，发现自己的脸上长出了“小痘痘”，这是怎么回事又该怎样预防呢？皮肤常年暴露在外接触许多细菌，为什么不腐烂变质呢？人的肤色为什么会有差异……这些问题都与皮肤的结构密切相关。

(二)、讲授新课

人体代谢废物的排出主要有三条途径：

1、通过呼吸排出二氧化碳和少量水；

2、通过尿液排出绝大多数废物；

3、通过汗液排出那个能相适应的。部分水、无机盐、和少量的尿素。前两条途径我们已有所了解，本节课我们重点了解第三条途径，看看皮肤有哪些结构特点。（资料补充，投影展示）：

皮肤覆盖在人体表面，是人体最大的器官，成年人的皮肤展开面积接近2平方米，重量约为人体重的1/20。虽然是最大的器官，皮肤却很薄，平均2毫米左

0.5毫米，而最厚的部位是手掌和脚跟的皮肤，也不过为4-5毫米。

教师提示问题，学生以小组为单位交流自学：

1、皮肤有几部分组成？各部分有哪些结构特点？

2、皮肤有哪些功能？

3、能说明皮肤与调节体温相适应的结构特点。自学后师生进行知识点梳理：

人的皮肤分为表皮和真皮。死亡的表皮细胞不断脱落，有人计算过，把一个人一生中脱落的皮肤表皮加起来，平均重量将超过227千克。表皮的深层细胞具有很强的分生能力，补充脱落的角质层的任务正式这层结构完成的，由此可以推断深层细胞具有什么特点？具有很强的分裂能力。想想看，平时我们不小心擦伤了皮肤，过几天伤口就痊愈了，现在你能解释其中的原因吗？

夏天过后我们的皮肤变黑了，就与这种细胞有关——黑色素细胞。黑色素细胞可以产生黑色素，黑色素可以吸收紫外线，防止其损伤深层皮肤，对人体有保护作用，是人体对环境的一种适应性表现。参加室外活动对青少年的生长发育很有好处，但在夏天外出或进行日光浴时应当适度，因为过度的日晒会加速皮肤的老化，甚至会引发皮肤癌。思考一下：严重的大面积皮肤烧伤的病人为什么容易死亡？（加强学生对皮肤是保护人体的重要屏障的认识）

皮肤损伤会有血液流出，触摸皮肤会觉得有弹性，尖锐的物体碰到皮肤会觉得疼……这些现象的产生都与表皮下方的结构——真皮有关。皮肤具有弹性，因为真皮中有弹性纤维和胶原纤维。天气热或运动时，可以看到脸部的皮肤发红，天冷或不运动时则相反，为什么会这样呢？原因在于真皮层内有丰富的血管，人体血液循环中10％的血液要流经皮肤。这对人体有何意义呢？调节体温。

我们的皮肤就是有表皮和真皮两个部分构成的，不过皮肤在长期的适应过程中，还演变出了一些附属结构，它们也有非常重要的作用。指（趾）甲、毛发、汗腺、皮脂腺。

汗液的形成和排出（教学方法）：教师可以引导学生从观察汗腺的结构入手。在了解汗腺结构特点的基础上，再让学生了解汗液的形成和排出过程。为了把微观的内容变得形象和直观，教师可利用多媒体把汗液的形成和排出过程制作动态课件，以便学生观察、体会和描述。同时，在课件中还应体现出温度对汗液分泌的影响，即环境温度升高时，汗腺周围毛细血管扩张，血流量增多，汗液排出量也增多，当环境温度低时，则相反。从而加深学生对皮肤具有调节体温作用的理解。

（学生观察汗腺在全身的分布图）

师：汗腺分布于全身各出，你观察到的汗腺是有哪几部分构成的? 生：分泌部和导管

师：谁能总结出分泌部的位置和结构特点？

生：分泌部位于真皮深层和皮下组织内，由盘曲成团的细管构成，其周围有丰富的毛细血管。

师：这种结构特点与什么功能相适应？ 生：形成汗液。

师：它是怎样与形成汗液的功能相适应的？

我们还是来看一下多媒体的动态演示吧。（演示完后）谁能说出汗液形成的具体过程？

生：当血液经过分泌部时，血液中的水分、无机盐和尿素等物质进入汗腺，形成汗液。师：很好，谁能解释一下为什么天热的时候出汗多，天冷时出汗少？

生：天热的时候，由于环境温度高，汗腺周围毛细血管扩张，血流量增多，汗液排出量也增多；当环境温度低时，汗液排出量则减少。

皮肤的卫生保健（教师引导学生从皮肤的清洁和皮肤的锻炼两方面进行引导，要求学生自主发言）

皮肤的清洁：

（1）清除皮肤表面的污垢，使皮肤能正常发挥功能

（2）减少病原微生物的生长繁殖，防止皮肤病的发生

皮肤的锻炼：

（1）改善皮肤的血液循环和汗腺、皮脂腺的分泌功能，促进皮肤的新陈代谢

（2）提高皮肤对温度骤然变化的适应力，减少疾病发生

（三）、夯实基础，知能提升。

第四篇：七年级生物教案：人体对食物的消化吸收

一、课标要求：

通过资料分析和探究活动使学生了解食物在消化系统内的消化和吸收过程，使学生明确食物中的营养物质要通过消化系统吸收才能被人体利用，同时引导学生关注消化系统的卫生保健。

二、学习目标：

1、知识目标

描述人体消化系统的组成。概述食物的消化和营养物质的吸收过程。

2、能力目标

通过探究小肠适于消化吸收的结构特点的实验，让学生理解小肠适于消化吸收的结构特点。通过探究暴饮暴食引起消 化不良的原因的活动，指导学生尝试制订探究计划并按计划实施探究，进一步体验探究学习的一般过程和方法。

3、情感态度与价值观目标

使学生关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养关爱别人、热爱生活的情感。

三、重难点分析：

本节课的内容比较抽象，暴食暴饮引起消化不良的现象在学生生活中是比较常见的，探究暴食暴饮引起消化不良的原因这一探究活动的开展，使学生认识到暴食暴饮对健康的影响，进一步认识科学饮食的重要性，形成自我保健意识，改变不良的饮食习惯。本节重点为通过探究活动探究暴食暴饮引起消化不良的原因，培养运用知识解决问题的能力。难点为制订探究暴食暴饮引起消化不良的原因的探究计划。

四、设计思路：

第1课时：授之以鱼，不如 授之以渔，教会学生单纯的几点生物学知识不是我们的教学目标，让学生学会学习生物学才是我们的工作重点。阅读、思考、分析是学习的基本方法。本课将着重培养学生这些方面的能力。通过简单的谈话式教学拉近师生关系，引导学生阅读、思考和分析问题，并辅以直观的多媒体课件使学生了解食物的消化和营养物质的吸收过程。另外，本课将以拟人的手法描述食物在人体的旅行，并结合学生的创作表演以激发学生的学习兴趣。

第2课时：新课程倡导学生主体性教学，要求改变教师的教学方式和学生的学习方式，教师在教学中主要起引导作用，而不是灌输，要引导学生积极参与学习，体验整个学习过程。本节课的设计力图体现这一特征。探究探究暴食暴饮引起消化不良的原因，是教材中的第四个探究，重在指导学生根据教材中的提示制定探究计划，学生需通过讨论，确定探究主题、探究方法、材料用具、实施步骤等。

五、活动设计：

第1课时

教学进程 教师活动 学生活动 活动目标及说明

创造情境，引入课题

1、温故而知新。

2、提出问题：合理的膳食能提供人体一天所需要的营养物质，但做到膳食合理，食物中的营养物质就一定能为人体所用吗?

3、出示课题。小组讨论、交流

得出结论：

还需要人体的消化和吸收。

1、1、关于消化和吸收学生并不陌生，所以让学生讨论、交流能得出结论。

2、营养的全面固然重要，但人体是否能消化和吸收才是关键。

3、既巩固了上一堂课的知识又引出了课题，一举两得。

认识人体的消化道

1、食物在人体内旅行都经过哪些地方?是不是都留在了人体内?

2、播放食物在消化道旅行的flash动画。

3、引导学生看图。

1、看flash动画。

2、对照课本P60页图3-5找到并记住消化道的组成

1、提到食物，学生很容易想到嘴和胃，干脆就先让学生了解人体的消化道。

2、动画直观、有趣，感官刺激强，有利于学生对消化道组成的了解。

为什么要消化

1、引导学生仔细阅读课文。

2、提出问题：

(1)是不是所有的营养物质都能被直接吸收?

(2)哪些营养物质不能被直接吸收?

(3)它们是些什么样的物质?

(4)什么样的营养物质能够被直接吸收?

1、阅读课本P59页相关内容。

2、思考问题。

3、回答。

1、引导和培养学生发现问题、解决问题的能力。

2、明确食物需要被消化的原因。

怎样消化

1、引导学生分析课本P59页图3-4理解食物是如何被消化的。

2、提出问题：

(1)这些营养物质被 什么分解?

(2)食物为什么要经过牙齿的咀嚼?

(3)消化可以分为几个过程?

(4)消化液是在哪儿产生的?

3、引导学生看图3-5了解人体的消化腺并建立消化系统的概念。

4、引导学生分析图3-7了解食物消化的过程和最终产物。

5、食物消化的主要 场所在哪儿?

1吸收

1、引导学生阅读课本P63页内容，了解营养吸收的过程。

2、营养吸收的主要场所在哪儿? 阅读和交流 让学生先了解小肠是食物消化和营养吸收的主要场所，以激发学生探究小肠结构的热情。

探究小肠适于吸收的结构特点

1、创设问题情境：为什么小肠是吸收的主要部位?

2、资料：体小肠大约长5-7米，直径约3厘米，以此可计算出小肠的外表面积大约是0、67平方米，然而小肠的内表面积则有200平方米以上。

3、组织学生观察小肠内表面具有的皱襞和小肠绒毛的结构图。

4、组织交流、评价，并补充。

5、组织学生总结小肠适于吸收的特点。

小肠具有环形皱襞和小肠绒毛(皱襞表面的细小突起)，有何意义?

6、讨论：小肠绒毛有哪些结构特点与小肠的吸收功能相适应?

7、交流、总结：

(1)吸收面积大(小肠内表面具有的皱襞和小肠绒毛);(2)具有吸收营养物质的结构：①有丰富的毛细血管和毛细淋巴管 ②小肠绒毛壁、毛细血管壁、毛细淋巴管壁都很薄。

1、激发学生探究问题的热情。

2、使学生了解皱襞和小肠绒毛能增加小肠吸收营养物质的总面积。

3、使学生理解小肠绒毛适于吸收的特点：

壁薄(有利于营养物质通过);有丰富的毛细血管和毛细淋巴管(运输脂肪酸)

4、使学生加深对小肠适于 吸收的结构特点的认识。

小结与巩固

1、播放食物的消化和吸收过程的flash动画。

2、组织学生创作并表演食物的人体旅行。

3、看动画。

4、创作并表演食物的人体旅行。通过看和创作表演加深对所学知识的理解。

拓展 引发学生思考：通过本课的学习给我们的日常生活以什么样的启示呢? 学生思考并作答 使学生关注自身的健康和发展，形成良好的饮食习惯，培养关爱别人、热爱生活的情感。

第2课时

教学进程 教师活动 学生活动 活动目标及说明

新课引入 设问：

1、人体的消化系统由哪些器官组成?

2、小肠的结构特点有哪些?

3、食物在人体内是如何被消化和吸收的?

描述：

1、消化系统包括消化道和消化腺两部分，消化道有口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠等器官，消化腺有唾液腺、胃腺、肝脏和胰腺;

2、小肠很长，内表面有许多皱襞和绒毛。从学生较熟悉的已学知识入手，引入新知识的学习，易被学生接受。

食物消化吸收的过程 用PowerPoint和Flash动画展示：食物在人体内消化和吸收的过程。

组织学生讨论：

1、淀粉、蛋白质和脂肪分别在什么部位开始被消化?最终被消化成的小分子分别是什么?

2、食物消化吸收的主要部位在哪里?它能吸收哪些营养物质?

3、消化道中还有哪些部位能吸收营养物质?又分别吸收哪些营养物质?

组织学生阅读、分析P63课文，设问：淀粉、蛋白质和脂肪三大营养物质在体内分别是如何 被消化和吸收的?

观看后讨论、交流：

1、淀粉、蛋白质和脂肪分别在口腔、胃和小肠开始被消化，最终分别被消化成葡萄糖、氨基酸以及甘油和脂肪酸;

2、食物消化吸收的主要部位在小肠，小肠能吸收葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸以及大部分的水、无机盐和维生素;

3、胃和大肠也能吸收营养物质，胃能吸收少量的水、无机盐，大肠能吸收少量的水、无机盐和部分的维生素。

甲、乙、丙三位学生分别扮演三 大营养物质，描述各自在消化道内被消化和吸收的全过程。

1、使学生认识食物在人体内消化和吸收的过程。

2、培养学生的观察能力、表达和交流能力。

探究暴食饮引起消化不良的原因 人的消化系统由于各种因素 的影响，有时不能正常发挥其功能。

组织学生讨论：你在日常生活中得过哪些消化系统疾病呢?

青少年暴食暴饮常常会引起诸如消化不良这样的消化道疾病。

设问：暴食暴饮为什么会引起消化不良呢?

引出问题的探究

讨论 后交流：拉肚子、腹胀、腹痛、呕吐、胃炎、胃酸过多等。

交流、发表自己的看法。

用身边事作为话题，学生参与热情高，主动性强。

指导学生查阅P67-68关于人体主要的消化器官和P69关于唾液、胆汁消化作用的介绍，分析为什么暴食暴饮会引起消化不良。小组内讨论，尝试提出探究问题。

1、使学生进一步体验探究的一般过程和方法。

2、培养学生运用知识解决问题的能力，从而懂得养成良好的饮食习惯。

3、学习生物学，很重要的方法是动手实验，在动手实验中往往能学到知识，锻炼能力，而且能发现新的问题，发现问题后要展开讨论，提出可能的假设，再制定计划，实施实验，又能解决问题，这样循序渐进，在做中学，学中做，不仅丰富知识，发展能力，而且开发了智力，获得了新发现。提高学生素质，增强学习生物的兴趣，促进创新思维的发展。

视频呈现：

1、马叮啉广告片段;

2、唾液淀粉酶对淀粉的消化作用实验。

组织学生讨论、分析，对问题

作出假设。

对于问题作出如下假设：

1、暴食暴饮，过量食物影响了消化器官的功能;

2、暴食暴饮，过多的食物不能被有限的消化液全部消化;

3、暴食暴饮，消化液被大量食物冲淡，对食物的消化 作用减弱;

4、暴食暴饮，食物在口腔内未被充分研磨、混合;

5、暴食暴饮影响了胃的正常蠕动，食物未能与胃液充分混合。

指导学生设计实验进行探究，评价学生的探究设计。

引导学生分组实施实验探究：唾液对淀粉糊的消化。

指导学生对实验现象进行分析，讨论问题：

1、各组设置的实验组和对照组分别是什么?

2、实验组和对照组中的淀粉糊都变蓝，什么原因?

3、如何充分利用好手边的实验器材和药品?

提出改进实验方法，重新设计实验，在全班交流，再次进行实验。

引导学生对结果进行分析，得出结论，进行全班交流。制定探究计划，实施探究。

提出如下较为合理的实验方案：

1、取4支试管，分别编号为A、B、C、D，各注入2ml淀粉糊;

2、用凉开水漱口后，用小烧杯收集唾液;

3、向A试管内滴加清水2ml，向B、C试管各滴加2ml唾液，向D试管滴加1ml唾液;

4、振荡，将4支试管同时放入约37℃水中恒温保存10min，同时取出4支试管冷却;

5、向4支试管中各加2滴碘液，观察4支试管内溶液颜色的变化情况。

实验结果：

A试管内溶液变成蓝色，B试管不变色，C试管变成淡蓝色，D试管不变色。

实验结论：唾液能消 化淀粉。唾液过少，或与食物没有充分搅拌，都会影响消化，也就证明了暴食暴饮会使食物不能与消 化液充分混合，消化液有限，不能消化过多的食物，从而引起消化不良。

课堂

小结 小结、评价并补充：暴食暴饮后会出现头晕脑胀、精神恍惚、肠胃不适、胸闷气急、腹泻或便秘，严重的，会引起急性胃肠炎，甚至胃出血;大鱼大肉、大量饮酒会使肝胆超负荷运转，肝细胞加快代谢速度，胆汁分泌增加，造成肝功能损害，重症者可致人非命。研究发现，暴饮暴食后2小时，发生心脏病的危险几率增加4倍;发生腹泻时，老年人因大量丢失体液，全身血循环量减少，血液浓缩粘稠，流动缓慢，而引发脑动脉闭塞，脑血流中断，脑梗塞形成。一旦出现上述不良后果，也不必惊慌失措，症状重者应及时就医，进行正确处理，以防延误。

1、回顾食物的消化吸收过程。

2、回顾探究实验的一般过程和方法。知识巩固，既体验了探究学习的一般过程和方法，又懂得了消化系统的卫生保健常识，让学生养成良好的饮食习惯，关注自身的健康和发展，形成关爱别人，热爱生活的情感。

第五篇：《人体内废物的排出》教学设计

第五章 人体内废物的排出

教学目标：

知识目标：

1.掌握泌尿系统的组成，知道肾脏是人体泌尿系统的主要器官。

2.掌握肾脏的结构和功能单位及组成。能力目标

通过动手操作，培养学生的动手能力、观察能力以及小组合作能力。

情感目标

通过学习使学生认识到保护肾脏的重要性，养成良好的生活习惯，树立健康意识。

教学重点

泌尿系统的组成和肾脏的结构。

教学难点

1.血液循环与尿液形成的关系。2.肾脏的结构。

教学方法

分组实验、小组讨论、自主探究等。教学过程

导入新课

水对人体非常重要，而排尿时却会排出很多的水。那么，人体为什么还要排尿呢？你做过尿常规化验吗？这项检查能反映人体什么系统的健康情况呢？今天我们一起来探究人体内废物的排出。

学习新课

一、排泄 排遗

大家想想，我们人体每天要产生哪些废物呢？这些废物是通过哪种方法排出体外的？根据学生的回答，总结并区分排泄和排遗的概念。

二、泌尿系统的组成

人体产生和废物中，二氧化碳、多余的水和无机盐等废物主要是通过哪个系统排出体外的？展示泌尿系统组成示意图，要求学生结合课本认识泌尿系统的组成及功能。

检查学生自学，完成P72观察思考1题。

通过对泌尿系统各器官的功能得知，泌尿系统的主要作用是什么？强调肾脏是泌尿系统的主要器官。

下面请同学们观看你眼前的猪的肾脏，看看它的外形像什么？（蚕豆）。

那么人的肾脏它在我们身体的哪个部位？

出示肾脏位置的图片。请同学们对照图片，在自己的身体上找找。

大家继续观察肾脏实物的颜色，完成P72观察与思考2、3题。

三、肾单位的结构

请同学们自学课本P73—74，看看肾脏的结构和功能单位是什么？它是由哪几部分组成的？出示肾脏的内部结构示意图，并对照图介绍肾脏实物的结构，要求学生结合图片，解剖并指出肾脏每部分名称，说出血液从哪进入，从哪流出，尿液形成后又通过哪里流出。

展示肾单位图，通过刚才的学习，我们知道每个肾脏大约有多少个肾单位组成？那么两个肾脏有多少个肾单位？

展示肾单位组成图，开火车式填上各部分名称。强调肾单位的组成。引导学生观察肾单位由几个管道系统组成？理清肾单位的两条管道系统。血路：由入球小动脉形成毛细血管球，由出球小动脉在肾小管外形成毛细血管网。尿路：由毛细血管盲端膨大部分凹陷形成肾小囊与肾小管形成并进入收集管

血流的特点：血液经过几次小动脉？有几套毛细血管网？肾小球毛细血管网和肾小管毛细血管网。

出示肾单位放大图，要求学生找出肾小球、肾小囊内外壁。引导学生回顾毛细血管壁的特点，指出肾小囊壁也是由一层细胞构成。这是为什么呢？强调；肾小球壁和肾小囊壁都是由一层细胞构成。

引导学生总结肾脏的结构和功能单位。

大家想想，如果我们平时不注意饮食与休息，就会影响到肾脏排出废物的功能，甚至出现肾功能衷竭而无法工作，体内废物就不能排出，人就会生病，甚至死亡。在这里我送给大家一点生活小常识，希望对你们有所帮助。出示生活小常识。

课堂小结

通过本节课的学习，你认为对你的生活有哪些帮助？畅谈收获

巩固练习，考考你。

作业设计

结合本节课知识，预习下节课内容。

附：板书设计

第五章 人体内废物的排出

一、排泄 排遗

二、泌尿系统的组成 肾脏 输尿管 膀胱 尿道

三、肾单位的结构 肾小球 肾小囊 肾小管