第一篇:七年级生物下册 第十章 第二节 人体的血液循环教案1 (新版)苏教版
《第二节 人体的血液循环》
一、知识目标:
复述血液循环的概念,概述血液循环的途径。
二、能力目标:
1、通过分析血液循环的血液成分变化,培养学生的分析思维能力。
2、通过学习血液循环的途径,培养学生的观察能力及归纳、总结的思维能力。
三、情感目标:
1、通过观察血液循环的录像片,培养学生的相互合作精神和创新精神。
四、教学设计思路:
1、课上结合血液循环的录像、VCD和挂图,从感性认识入手,识记血液循环途径。先安排学生观察录像,在观察录像时,最好采用分步观察,先观察体循环,再观察肺循环,为了使观察针对性强,教师指导学生观察时,最好列出观察提纲:
(1)体循环的起点、止点、大致路径?
(2)体循环中血液成分的变化及发生变化的地点?(3)肺循环的起点、止点及大致路径?
(4)在肺循环过程中,血液成分又有哪些变化?在何处发生的变化?使观察明确具体,并且每观察一步都及时进行反馈,以培养学生的观察能力。再结合挂图引导学生归纳并板书血液循环途径概念图(见板书设计)。
2、分析循环过程中血液成分的变化:在分析体循环过程中血液成分的变化时,采用教师引导学生联系已有的知识:毛细血管壁的特点、血红蛋白、动脉血的特点、呼吸作用氧化分解有机物的实质来分析,而肺循环中血液成分的变化可让学生自己分析,以锻炼学生举一反三及语言表达能力。分析完后,教师在板书概念图中,把流动脉血的结构用红粉笔来表示(如体循环中的动脉和肺循环中的肺静脉),流静脉血的结构用蓝色粉笔来表示(如体循环中的静脉和肺循环中的肺动脉)。这样使学生更深刻地理解并不是动脉血管里一定流动脉血,静脉血管并不一定流静脉血。
3、最后教师用投影写出下列图解并配合录像来使学生获得:体循环和肺循环是同时进行的,它们的起止点都是心脏,二者在心脏处汇合,组成一条完整的循环途径,血液循环的原动力来自心脏。
五、教学设计:
(一)复习提问:
1、心脏四个腔的名称及与它们相连的血管分别是什么?
2、血液循环的概念是什么?(学生回答后,要求及时纠正错误)
导入:我们已学习了血液、血管、心脏,心脏和全身的血管组成一个密闭的管道系统,血液就在这个管道中循环地流动。
3、血液在心脏内如何流动?
(回答:从静脉到心房再到心室再到动脉)过渡:那么血液在血管内按什么方向流动? 下面我们通过观察录像来了解人的血液循环途径。
(二)指导学生活动:
观察小鱼尾鳍的血液流动,学会根据血流方向、血流速度和血管特点,区分动脉、静脉 和毛细血管,能观察毛细血管只允许红细胞单行通过。在显微镜下看到的是倒像,沿写流方向逐渐分支的血管是动脉,逐渐汇合的血管是静脉。
(三)演示录像了解人的血液循环途径: 先观察体循环:
(1)体循环的起点、止点及大致路径(或体循环是由心脏的哪一腔开始?血液流经何处?最后流回心脏的哪一腔?)
(2)在体循环过程中,血液成分有哪些变化?在何处发生的变化?并反馈观察情况。继续观察录像——肺循环:
(3)肺循环的起点、止点及大致路径(或肺循环是由心脏的哪一腔开始?血液流经何处?最后流回心脏的哪一腔?)
(4)在肺循环过程中,血液成分有哪些变化?在何处发生的变化?并反馈观察情况。
(四)利用挂图引导学生归纳总结并板书人的血液循环途径概念图(见板书设计)。
(五)分析体循环中的血液成分的变化:(师生一同分析)
(1)提问:A、动脉血的特点?B、毛细血管壁有何特点?C、血红蛋白有何特点?D、呼吸作用氧化分解有机物的实质是什么?思考血液成分在哪发生变化?
(2)指导学生活动:观察小鱼尾鳍的血液流动,学会根据血流方向、血流速度和血管特点,区分动脉、静脉和毛细血管,能观察毛细血管只允许红细胞单行通过。
(3)教师讲述:大家知道:从左心室射到全身各器官去的是鲜红色的动脉血,它含有很多的氧气,当流经身体各部分的毛细血管网时,在毛细血管周围有许多的组织细胞,细胞 生命活动消耗了大量的氧气,产生许多的二氧化碳,因此这个部位的氧气的浓度低,根据血红蛋白的特性和毛细血管壁的特点,这时,血液里红细胞的血红蛋白便会和结合的氧分离,氧气透过毛细血管壁扩散到组织细胞,供其利用,细胞产生的二氧化碳也会扩散入血液,一部分由红细胞运输,大部分由血浆运输而带走。
在进行气体交换的同时,由于毛细血管含有大量的营养,这些营养来自消化系统吸收的,细胞生命活动产生有大量含氮废物,因此,在这里还会进行物质交换:毛细血管的营养物质透过血管壁进入细胞供其利用,细胞产生的废物进入血液被血浆带走。
所以,血液流经身体各部的毛细血管网时,与组织细胞即进行气体交换,又进行物质交换,经过气体交换后,这时,由于血红蛋白与氧气分离,血液变成了暗红色的静脉血。
(4)红蓝箭头标出体循环中血液成分的变化。
(六)分析肺循环中的血液成分的变化
(1)学生举一反三地分析:从右心室射入肺动脉的是来自右心房的血,因此,它是静脉血,它收集了全身各器官产生的二氧化碳,当流经肺部的毛细血管网时,肺部毛细血管紧贴肺泡,肺泡里有大量的氧气,肺毛细血管的血液里二氧化碳浓度很高,这二者的壁都很薄,气体很容易透过,遵循物质(气体)总是从高浓度向低浓度扩散的原理,血液里的二氧化碳便会透过毛细血管壁和肺泡壁扩散进入肺泡,随呼气排出体外,肺泡里的氧气透过肺泡壁和毛细血管壁进入血液,氧气进入血液后又和红细胞的血红蛋白结合,这样血液又变成鲜红色的动脉血。
(2)用红蓝箭头标出肺循环中血液成分的变化。
判断:动脉血管里流的一定是动脉血,静脉血管里流的一定是静脉血。()学生:不对,因为肺静脉里流的是动脉血,而肺动脉里流的却是静脉血。教师提问:体循环和肺循环哪个路线长?
投影资料:有人曾做过测定:安静时,一滴血通过这条完整的路线约需20秒钟,而其中16秒在体循环,4秒在肺循环,因此,有些书又把体循环叫大循环,肺循环叫小循环。
联系我们上一节课观察心脏的结构,它的左右心室壁哪个厚,有什么意义?
回答:左心室壁比右心室壁厚,它收缩有力,适于把血压到身体较远及位置较高的头部血管,与完成大循环功能相适应。这体现结构与功能的高度适应。
教师再次演示录像让学生观察后,提问:血循环的两条途径是一先一后进行吗?为什么?
学生回答:两条途径是同时进行的。因为当心脏收缩时,血液会同时从左、右心室射出,因此两条途径是同时进行的,而且又在心脏汇合为一条完整的血液循环途径。
教师提问:血液循环有什么意义?
学生回答:为人体不断地运来养料和氧,又不断运走CO2等废物。
第二篇:七年级生物下册教案第二节
法脿中学课堂教学案
科 目:生 物 年 级:七年级下册 主备教师:吴长辉 参加讨论教师:
备课时间:2015-3-16 集体讨论时间:2015-3-18 备课组审批: 教科处审批:
温馨寄语:青春是生命的光彩,正视匆匆溜走的的时光,欣然面对每一个不可重复的今天。
第八单元
健康的生活 第一章 传染病和免疫 第二节
免疫与计划免疫(1课时)
一、教学目标
1.描述人体的免疫功能。
2.区别人体的特异性免疫和非特异性免疫。
3.说明计划免疫的意义。
二、重点和难点
特异性免疫和免疫概念。
三、课堂前置:
1、人体的第一道防线:(1)组成:__________和__________。(2)功能:a、阻挡__________的侵入。b、分泌物有__________作用。c、呼吸道黏膜上的纤毛具有__________的作用。
2、人体的第二道防线:(1)组成:体液中的__________和__________。(2)功能:a、溶菌酶能够破坏许多种病菌的__________,使病菌__________。b、吞噬细胞可以将侵入人体的病原体__________。
3、非特异性免疫:(1)概念:人人生来就有的,不针对某一特定的_____而是对多种______都有防御作用的免疫。(2)来源:人类在_____过程中逐渐建立起来的 功能。
4、人体的第三道防线:(1)组成,由__________和__________组成。(2)功能,产生__________,消灭__________,或使病原体失去致病性。(3)举例,天花病毒侵入人体后,人体内的__________在_______的刺激下,产生抵抗__________的抗体。等人病好后,__________还留存在体内,这个人以后就不会再得天花了。
5、特异性免疫(1)概念 :出生以后才产生,只针对某一特定的__________或__________起作用的免疫。(2)来源:出生以后逐渐建立起来的__________功能。
6、免疫的含义:免疫是人体的一种________。人体依靠这种功能识别
成分。从而破坏和排斥进入人体内的________物质,或人体本身产生的_______和______等。
7、免疫的功能:(1)自身稳定:清除体内
和损伤的细胞。(2)防御感染:抵抗__________的侵入,防止_________的产生。(3)免疫监视:________和_______体内产生的异常细胞(如__________)。
8、过敏反应:(1)原因a 内因:抵抗_____侵入的功能过强。b 外因,有_____的刺激。(2)举例:a 吃了鱼,虾等食物后会发生__________,__________,__________或皮肤_________难熬。b 吸入花粉会发生_________或_________。c 注射青霉素会发生__________。(3)预防:找出__________,并且尽量避免再次接触__________。
9、计划免疫,(1)概念:有计划地进行__________。(2)举例:a 刚出生的婴儿通过接种__________可以预防结核病
b 出生三个月的婴儿通过接种________可以预防百日咳,白喉和破伤风。
四、小组交流:(以课堂前置为主)
五、分享表达:(学生归纳,教师只做简单总结)
六、展示提升训练:
第三篇:苏教课标版七年级生物下册教案人体概述
教学目标
一、知识目标
1.通过阅读、观察、讨论和总结,描述组成人体的主要器官系统。
2.举例说出人体各系统的主要功能。
二、能力目标
1.亲自动手实验,总结骨的成分与骨的特性之间的关系,从而了解人体结构和功能是相互统一的。
2.培养学生的观察能力、表达能力、合作能力、实验能力以及利用多种渠道收集信息的能力。
教学重点
1.识别组成人体的器官和系统,举例说出组成人体的主要器官和系统。
2.举例说出人体各系统的主要功能。
3.举例说明人体的结构与功能相互统一。
教学难点
1.举例说出组成人体的主要器官和系统。
2.分析骨的成分与骨的特性之间的关系。
课时安排
1课时
教具准备:人体结构模型,较大的鱼肋骨,酒精灯,试管,镊子,质量分数10℅的盐酸,自来水。
教学过程
导入新课:
在精卵结合孕育新的生命这节课中,我们知道了人类新个体的产生是由生殖系统来完成的,并且也了解了生殖系统的组成和功能。那么,人体还有哪些系统?这些系统是怎样组成的?它们的功能是什么?这节课我们就共同来探讨吧。
新课学习:
一、人体系统的组成
教师安排前后两桌组成4人小组,阅读教科书中的图89,并进行观察、讨论。
讨论内容:人体除介绍过的生殖系统外,还有哪些系统?组成怎么样?
教师在学生讨论的基础上,总结并归纳。
教师总结:人体的结构和功能十分复杂,构成人体的基本成分是细胞和细胞间质。功能和结构相似的细胞和细胞间质,有机地结合起来组成了具有特定功能的组织。各种组织又结合成具有一定形态特点和生理功能的器官。能够完成一种或几种生理功能而组成的多个器官的总和叫系统。
为了方便同学们了解人体结构层次的知识内容,教师播放动画:人体消化系统的结构层次。
二、人体系统的功能
教师:人体各系统是由多个具有相关功能的器官组成,那么这八大系统是否能独立存在,各自为政呢?
:请一位学生上讲台前做快速下蹲的动作,一分钟内能做多少。
得出结论:这时运动系统、呼吸系统、循环系统、神经系统等都参与了活动。
讨论:如果两名同学各表示一个人体的系统,分别代表什么系统?通过活动,谈谈你想到了什么?
得出结论:各系统之间不是独立的,而是相互联系着的。
学生归纳总结出各系统的功能
教师:人体各个系统能够密切配合、协调活动,是在神经系统和内分泌系统的调节下进行的,特别是神经系统的调节作用。
三、探究实验:骨的成分与骨的特性之间的关系
教师:不同系统都有一定的功能,结构与功能是相互统一的,那么结构的特性和结构的成分二者之间又有怎样的关系呢?
教师提示:
1.安全使用酒精灯(注意熄灯的方法)!
2.盐酸对皮肤、眼等有伤害,不要直接接触!
指导小组学生按照实验步骤进行操作。教师巡视指导,参与实验小组活动,及时纠正实验过程中出现的问题。
通过实验观察引导学生提出问题:
(1)骨在煅烧时有什么现象产生?最后变成什么颜色?用镊子轻轻敲击后粉碎,说明它含有什么成分?
(2)鱼骨在稀盐酸中浸泡的过程中,你观察到有何种现象发生?说明它含有什么成分?
通过实验观察引导学生解决问题:
(1)骨在煅烧时先变成了黑色,最后变成了灰白色,同时还能闻到香味。煅烧后的骨被敲击后粉碎,说明它含有无机物。
(2)鱼骨在稀盐酸中变软,同时有气体产生。说明它含有有机物。
补充:骨中含钙的无机盐在稀盐酸中能分解产生二氧化碳气体。
总结:骨的成分包括无机物和有机物。无机物主要是钙盐,使骨脆硬;有机物主要是蛋白质,使骨柔韧。这两种成分使得骨既有一定的硬度又有一定的弹性。
教师:你们小时候一定摔过跤吧,可很少有人骨折;但我们却经常听说,某位老人在外不慎摔倒,发生了严重的骨折。这是因为在人的一生中,骨成分的含量会随着人的年龄的增长而发生变化,骨的特性也发生变化,试完成下表:
联系实际,教师提出以下问题让学生展开讨论:
(1)应用实验来解释为什么我们青少年应注意坐、立、行的姿势?
(2)冬天到了,妈妈给爷爷、奶奶买了超强防滑的棉鞋,没有给你买,还会有意见吗?
教师:骨的有机物与无机物两种成分使骨既有一定的硬度又有一定的弹性,这就是骨的特性。骨成分的含量会随着人的年龄的增长而发生变化,骨的特性也会发生变化,如: 青少年的骨容易变形,老年人的骨容易骨折。同学们应该养成良好的坐立行走姿势;在乘车时应主动给老人让座,敬老爱幼是我们中华民族的美德。
最后教师进行课堂小结:1.组成人体的主要器官系统;2.人体各系统的主要功能;3.骨的成分与骨的特性之间的关系。
第四篇:七年级生物下册《人体概述》备课教案
七年级生物下册《人体概述》备教案
第三节人体概述
人体系统的组成
人有哪八大系统?其组成器官分别是什么?各自的功能是什么?
设计表格区别八大系统
运动
组成器官
功能
板书:
第三节人体概述、实验:骨的成分与骨的特性之间的关系
①
骨的煅烧——烧掉的是有机物,剩下的是硬脆的无机物
结论:骨中含有无机物
②
骨的脱钙——溶解掉的是无机物,剩下的是柔软的能打结的有机物。
结论:骨中含有有机物
无机物(钙盐)——使骨脆硬
骨的成分
有机物(蛋白质)——使骨柔韧
骨的特性既有一定的硬度又有一定的弹性
2、人的各个系统是在神经系统和内分泌系统调控下,成为一个复杂的、协调、统一的整体
第五篇:苏教课标版七年级生物下册教案人体能量的供给
教学目标
(一)知识目标
1.说明人体内能量的供给。
2.说出体温的概念及其变化对人体的影响。
(二)能力目标
学会测量自己和他人的体温。
(三)情感态度与价值观目标
1.关注身体健康。
2.通过探究活动,培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。
教学重点
说出人体内能量供给的过程。
教学难点
说出人体内能量供给的过程。
课时安排
1课时
教学过程
新课导入:
教师:当你经过剧烈运动后,有怎样的感觉?
学生回答:饿,口渴,感觉到没有力气„„
教师:这是因为在剧烈运动时,你消耗了大量的能量,在疲劳和饥饿的情况下会感到没有力气,那么怎样来恢复体力呢?
学生回答:食物中含有能量,可以从食物当中获取能量。
教师:今天我们就一起来学习人体能量的供给。
新课学习:
一、人体能量的供给
教师:每天我们都要吃食物,我们吃进去的食物在我们的体内究竟发生了什么变化?
学生回答:食物在我们的消化系统中被消化为营养物质被人体吸收,最终被血液送到全身的每个细胞里去了。
教师:说得对。当这些营养物质到达细胞后,一部分成为了细胞的结构,一部分贮藏在细胞内。这些物质还会发生变化吗?当然会。可会发生什么变化呢?先请同学们思考一个问题:为什么人活着就要不断地呼吸?
学生回答:为了得到氧气。
教师:那么人体是怎样得到氧气的呢?
学生:外界的氧通过肺的通气、肺泡内的气体交换进入血液,由血液运输到组织细胞周围的毛细血管,通过组织里的气体交换进入组织细胞里。
教师提问:现在我们看到了,营养物质和氧都到达了组织细胞里,接下来会发生什么?
教师讲解:
在细胞里,蛋白质、糖类、脂肪等有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳、水等,同时,这些物质中含有的能量也被释放出来了。释放出的能量一部分用于维持人体的各项生命活动,一部分以热量的形式释放出来以维持体温。
教师:当然,不同的营养物质释放的能量是不同的。我们已经知道水、无机盐、维生素、纤维素是不提供能量的,蛋白质、糖类、脂肪能提供能量。据测定,糖类和蛋白质的热价都是16.736kJ,脂肪的热价是37.656kJ。
学生:什么是热价?
教师:热价是1克营养物质在体内氧化时所释放出来的能量。
学生:蛋白质和糖类的热价是一样的,脂肪的热价最高。
教师:现在请大家看书上63页的表10-5“常见食物的热价”,应该能理解这儿所说的食物热价的意思吧?
学生:1克食物在体内氧化时释放出来的能量。
教师师:对。那么,这张表上所列的食物中哪个的热价最高?哪个最低?
学生:花生的最高,大白菜的最低。
教师:为什么是这样呢?
学生:花生含脂肪较多,大白菜主要含维生素,含蛋白质、糖类或脂肪较少。
教师:分析得很对,由此我们知道不同的食物由于所含营养物质不同,以及营养物质的量不同,所以热价不同。人从食物中获得能量,我们每天大约需要多少能量呢?请大家看看64页的表10-6,由这张表你发现了什么?
学生:不同的人每天需要的能量不同。
教师指导学生计算自己每日能量供给情况,设计“一日食谱”。
教师:怎样的食谱才算是科学的符合能量需求的食谱,哪位同学能简单说说该怎样判断?
学生:一种食物的量乘以该食物的热价得到这种食物能提供的能量,将所有食物的能量加起来,再与表10-6对比就可知道了。
教师提问:从事重体力劳动或参加剧烈运动的人,为什么食量比较大?
学生回答:这些人消耗的能量多,这些能量又必须从食物中获得。
教师:对,人在一天中所需要的能量与其自身条件,如年龄、性别、身材大小有关,还与其从事的劳动强度等有关。
二、体温
教师:人体内营养物质分解释放出来的能量,其中50%以上以热能的形式用于维持体温。教师展示人体内热量分布图
教师:通过图进行分析:同学们知道什么是体温吗?
学生:体温是人体内部的温度。
教师:大家都去过医院,想一想我们是用什么来测量体温的?
学生回答,教师总结:可用体温计来测量,测量的部位一般是腋窝、口腔、直肠三处。
活动:测量体温。学生6人一组,测量每人的腋窝温度和口腔温度。列表记录每人的测量结果。
教师指导学生讨论以下问题:
1.当你为亲人或邻居量体温时,如何确认他们是否发烧?
(请有过“发烧”经历的同学讲述“发烧”时的感觉,分析不正常体温对人体的危害。)
2.为什么SARS流行期间,机场、车站等场所通过体温探测仪检查旅客的体温。
教师讲述:腋窝、口腔和直肠的温度平均数值分别为36.8℃,37.2℃,37.5℃。直肠的温度最接近人体的体温。人的体温与年龄、性别和身体状况有关。
教师提出问题:人体维持体温的相对稳定有什么意义?
小结:维持体温的相对稳定,是人体进行正常生命活动的基础。体温过高或过低会影响体内酶的催化作用,从而影响人体的生命活动,严重时可能导致死亡。
提出问题:人是如何保持恒定的体温的?
师生共同总结出人体保持恒定体温的办法。
教师出示辨析题:一个人生病发烧是一种病理反应,对人体有百弊而无一利。
让学生进行讨论。
教师总结:正常的体温,是人体进行正常生命活动的基础。发热对人体既有利又有害。一定限度内的发热是身体抵抗疾病的生理性防御反应。但当体温过高或长期发热,人体的生理功能紊乱,甚至会危及生命。当体温达到43℃时,人就会有生命危险。