谈小学科学教学的有效性论文

第一篇：谈小学科学教学的有效性论文

进入新时代，科学技术已渗透到现代社会的各个领域，成了衡量一个国家综合国力的核心因素之一。国家的发达在于科学技术的发展水平，而国家的科技水平又与国民的科学素质有直接关系。农村妇女作为我国农业活动的主体，科学素质会影响到现代化农业的发展。提高农村妇女的科学素质，加强面向农村妇女的科学知识普及，是推进新时代经济建设的重要举措。农村妇女科学素质发展的重要性国务院颁布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要》（2006~2020年）中明确将提高全民科学文化素质，营造有利于科技创新的社会环境作为中长期国家科技规划的重要内容。《纲要》明确指出科学素质是了解科学技术知识，掌握科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，以及利用以上四方面处理实际问题和参与公共事务的能力。农民群体中，农村妇女起着核心纽带的作用，要想改变农民整体科学素质的现状，必须提高农村妇女的科学素质。农村妇女能否依靠科技建设是社会主义新农村建设的关键所在，提高农村妇女科学素质是全面落实科学发展观的客观要求。科学发展观要求做到“统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”。提高农村妇女科学素质，使农村妇女站在新起点，把握新形势，抢抓新机遇，在有限的资源条件下提升自我，同时为保持生态经济社会持续健康发展出一份力，对于整体的科学发展具有重要意义。农村妇女科学素质的结构通过抽取不同年龄不同民族的农村妇女进行调查，最终以1026人的有效数据确定了农村妇女科学素质的结构。农村妇女科学素质调查量表形成9个子量表，分别是科学概念、科学观点、科学方法、科学与非科学、经济社会、资源环境、实际事务、公共事务、科学创造，在一阶模型拟合良好的基础上，进一步验证二阶模型，即潜变量科学概念、科学观点、科学方法受到科学知识的影响，科学与非科学、经济社会、资源环境受到科学意识的影响，实际事务、公共事务、科学创造受到科学能力的影响，组成二阶模型。经过检验后，模型拟合良好。2/df=2.830，GFI=0.941，AGFI=0.928，NFI=0.810，IFI=0.869，CFI=0.867，RMSEA=0.042。最终形成农村妇女的科学素质结构分布如图1。摘要：新课程改革对于每一门学科的教学效率提出了一定的要求。小学科学是一门综合性学科，不仅对于学生综合素质有一定的影响，还极有可能会影响到学生的未来发展方向。为此，小学科学教师要不断探索和研究提高课堂教学效果的方法，如可以创设有效的教学情境，可以设计有效的提问，还可以组织有效的合作学习等，以期实现学生学习效率的提高。关键词：小学科学；有效教学；教学情境；合作学习在小学科学教学中，教师应该创设有效的教学情境，设计有效的提问，组织有效的合作，开展有效的练习。下面，笔者将分别对这几项教学策略展开研究。

一、创设有效的教学情境

在如何实现情境设置的问题上，首先，任课教师要确保自己具备足够的语言艺术，能够用简洁精练的语言实现对学生兴趣的激发，为一节课的成功奠定好基调，从而使学生进入到教师所创设的特定情境之中。其次，任课教师还应当善于利用悬念来实现对教学情境的营造。需要任课教师把握的一个要点是，教师所设置的悬念应当同学生的生活经验所匹配，使其容易接受。再次，任课教师还应当善于利用科学实验的形式，实现对教学情境的打造。实验教学内容的优点在于，其远比讲授法更生动、更直观，学生也会在观看科学实验的过程之中更加投入和专注。我在科学课程的授课过程之中习惯于结合教学内容来设计实验教学环节，通过直观的实验过程演示，向学生揭示出实验中所蕴含的科学原理。而且，我发现这种教学方式的运用能够使学生更为全面地了解科学知识，并能及时提出疑惑或发表见解，培养了学生的探究精神。例如，在教学“马铃薯在水中是沉还是浮”这节内容时，我便设计了一个实验环节：我分别在两个透明容器中放入马铃薯，马铃薯一个沉下去，一个浮起来。学生看到眼前这一幕，惊奇地睁大了双眼，并纷纷展开讨论，从而让课堂弥漫着浓厚的学习氛围。最后，任课教师还要注重联系实际。小学生已经具备了一定的生活经验和生活常识，因此，科学课程任课教师所要做的是将学生的生活常识与课上教学内容结合起来，如此培养学生科学的学习态度。

二、设计有效的提问

任课教师的课堂提问环节是一项常规教学内容。通过提问，教师能及时了解和掌握学生的实时学习状况，并洞悉学生的优点与不足。但是，多数学生会对教师的提问心存畏惧，担心答不上来或者是作答错误会遭到教师的批评和同学的嘲笑。部分教师的做法更是加剧了学生的担心，当学生作答错误时，往往会指责学生没有认真听讲，从而使学生对于提问更为紧张。可以说，这种教学做法完全背离了提问的目的。因此，科学课程任课教师要注重改变这一错误的做法，结合学生的实际来设计问题，难度要适中，同时还要给予学生足够的鼓励，增强他们的自信心。

（一）对学生思考过程给予关注

在向学生提问时，教师要做到对学生的思考过程给予足够的关注，并对学生加以悉心的引导，帮助其实现对相关知识的回忆和作答。

（二）为学生创设供其自由思考的空间任课教师要确保自身所设计的问题能够使学生真正有所获益。同时，任课教师还要为学生创设供其自由思考的空间，也就是说，在学生进行作答的过程之中，教师不得随意打断学生，即便是学生的思路与教学大纲不符，而是在学生作答完毕之后，再悉心地帮助其发现其刚才在作答中考虑的不周详之处，以此帮助学生不断提高。

三、组织有效的合作

合作是学习的一种重要方式，在科学课的教学中合作是非常关键的。学生通过合作，能够开阔思路，加深对于科学知识的理解，也能够提高学习的积极性。为此，教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。具体而言需要做到以下几点：

（1）既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习科学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。

（2）坚持鼓励性教学原则，帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。

（3）引导学生在合作与探究中感受到喜悦和乐趣。小学科学是一门相对特殊的学科，探索性的学科特征相对明显，而小组合作能够更好地使学生进行深入的探究与探索，并且在合作中感受到探究的喜悦和乐趣。例如，在教学“种子变成了幼苗”这一知识时，教师就可以为学生开辟“种植角”，让学生以分组的形式种植植物，完成种植、浇水、施肥等一系列过程，小组成员们共同协作、共同努力，当种子破土变成幼苗的一刻，都体会到了成功的喜悦。在这喜悦的氛围中，学生不仅体会到了合作的重要性，同时也加深了对知识的记忆和理解。

四、开展有效的练习

任课教师必须在为学生布置练习题时，充分考虑到练习题的内容是否能够让学生从中获益，同时要确保所布置的习题能够精准地覆盖到班级之中的每一位学生身上，而不是让习题仅仅成为部分学生的专利。为此，任课教师要采取分层习题的设计方式，以此来提升习题的有效性、针对性和覆盖性。

五、结语

由于科学课的生活化、实践化等特点，小学生对于科学的学习兴趣要远远高于数学、英语等学科，因此小学科学教学的效率相对也更容易把控。如果教师能够做到上文中所涉及的“创设有效的教学情境，设计有效的提问，组织有效的合作，开展有效的练习”，那么科学课的教学效率自然会最大化。但是与此同时，教师也需要注意，切勿为了追求提高教学效率而忽略了学生科学素养的培养，只有在提高教学效率的同时，兼顾学生的科学素养培养，才能真正实现科学教学的最终目的。

参考文献：

[1]黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].全球教育展望，2014（4）.[2]赖肖冰，姜建文，卞祖武，等.小学科学教学现状及其影响因素研究[J].教学与管理，2010（18）.[3]魏凤.提高小学科学教学效率的途径探讨[J].赤子（上中旬），2016（18）.

第二篇：也谈小学科学教学思路论文

内容摘要：

小学科学课内容含界广，教学难，如何上好这门课，一直是我们科学课教师研究的问题。本文结合自己多年的教学实践，探究小学科学教学的有效策略。一是要把握科学课的教学重点，引导自主探究、实验、制作，培养学生良好的观察习惯和科学的观察方法，并引领学生进行大胆制作；二是教师在教学中应尽快转变角色，当“导演”而不再当“演员”；三是要充分相信学生，要放手让学生去实验；四是要充分把握教材，合理利用好课程资源，让科学课物尽其用，人尽其能。

关键词：

重点 科学 角色 探究 资源

小学科学课含界的内容十分广泛，包括生物、地理、自然、物理、化学等学科的一些基础知识，涉及的实验多，而教材的编排考虑到培养学生的观察力、逻辑思维能力和创造力，设计较为抽象，教师在教学时有一定的难度。我们如何上好科学课呢？

一、把握科学课的教学重点是搞好教学的关键。

科学课不同于语文、数学课，这门课大都是探究型课，其目的是培养学生的观察、实验、制作能力。一堂完整的科学课就可以按照观察、实验、制作这几个步骤来进行。

1、培养学生良好的观察习惯和科学的观察方法。教师在教学时可用实物让学生去认真观察，让孩子们在观察中发现问题，从而激发情趣，导向思维，得出结论。比如在上植物的根一课时，可以找出多种植物的根让学生进行对比观察，学生就会发现有多种不同的直根与须根的区别，同样的方法可让孩子们观察植物的茎有储藏茎、缠绕茎、攀援茎等，从而掌握植物根茎的各种类型。又如在观察月亮圆缺规律时，只要教师讲给学生注意观察时间，学生就不难发现上弦月---满月---下弦月---新月的变化规律，找到月亮公转的周期。

2、认真组织，规范操作。实践是检验真理的唯一标准。在科学课中，各个实验都会得出各自的科学道理，不管是演示实验或是分组实验，教师都应认真组织，规范操作，明确实验目的，充分准备实验器材，仔细观察实验过程，才能得出较好的实验效果。例如在上‘神奇的磁力’一课时，做磁铁能吸引铁这个实验时，教师在实验前应明确实验目的，这是研究磁铁能吸引铁（钴、镍）的一个性质，要做好相应器材准备，各种铁制的小物品，铜，铝等各种金属片，木块、塑料、橡皮、布条等各种非金属材料，在实验时，让学生动手实验，去自己发现磁铁能吸铁这个奥秘，效果将会十分明显，如果每个实验，老师只是拿着书本，照本宣科，我想效果不会好到哪去的。

3、让学生动手制作。科学课的最终目的是培养学生爱科学、学科学，具有一定素养的科学人才。通过学习和各种实验，儿童们的兴趣将得到激发，视野得到了开拓，教师应趁此机会让学生大胆地去自己制作，自己探究。比如在上了“磁铁的性质”一课后，儿童们就能根据磁化等有关原理，做一些游戏，让他们自己去做小磁铁，做指南针，让他们感受到更多的科学乐趣。在上了“采集标本”一课后，可放手让学生去做各种植物叶的标本，有些地方还有原始的化石标本。有些东西或许在大城市里根本找不到，但在我们大山里随处可见，也许一个小小的制作就是一个珍奇的标本呢。

二、在科学教学中，教师应尽快转变角色。

新的教育理念提出了教师不再是演员。这句话的意思是讲教师在上课时，不要包打包唱。其实这个道理很简单，如果老师始终在台上演示串讲，学生在下面被动看听，最终的结果只能是事倍功半，如果老师通过精心设计，能引领学生去动手、动脑、动口，教师不时画龙点睛，教学既轻松，课堂也将会更活跃，学生的各种能力才能得到培养。就拿“磁铁能吸引铁”这个实验来说，教师并不要拿着各种磁铁，一一去靠近各种物体做实验，只要轻轻点拨：同学们玩过磁铁有戏吗？你们想再玩玩吗？然后让学生去做，试验结束后让学生说说“玩游戏”的情况，就能得到磁铁能吸引铁，不能吸引塑料、木块、铜铝等这个答案，这时老师反问一句，你们是怎么知道的呀？学生答是通过实验知道的，教师再次设问，谁知道磁铁的磁力有多大呀？直接引出又一个实验“磁力的大小”，那么我们又玩游戏吧，这样一节课就在游戏中度过，学生高兴，教师轻松，教师成了“观众”，学生成了“演员”，这样的课，我们何乐而不为呢？

三、在科学课教学中，教师要充分相信学生。

教师往往担心学生学不懂、学不会，处处包办代替，其实科学课就是要学生去想、去做、去实验，在观察、实验的基础上进行大胆的创新制作。有了探究才会有发现，有了发现才会觉得新奇。当学生有了好奇心，跃跃欲试时，老师就应该大胆的鼓励学生去做，从而获得新知识。比如在研究“两个大小不一的铜球从同一高空往下落，会同时着地吗？”这个问题时，如果老师马上把答案讲出来，也许学生根本就不会相信，如果老师在强调安全的基础上让学生自己去实验，得出的结论多好呀！同时还可以设计新的实验：一斤棉花和一斤铁（体积不等）从同一高空往下落，会同时着地吗？学生通过实验，不仅发现了地球万有引力定律，而且还发现了物体的浮力。这些实验吸引力很强，学生将变得越来越想探究，越来越想实验，我们的教学目的也就达到了。

四、把握教材，充分利用课程资源。

教师在上科学课前，要认真钻研教材，既要考虑到教材的重难点又要考虑到学生发问涉及的方方面面，条件允许的情况下，尽可能制作一些课件，这样学生的智力将会得到进一步开拓，视野会更广一些。例如在上“司南”一课时，如果教师仅仅局限课本内容，学生会感到乏味，因为司南并不是现在所用的东西。如果教师能从网上下载一些关于磁铁运用的实例，象在科研、军事、航空、航海、电器设备等方面，学生看后会耳目一新。教师如果没有很好的备教材，有时学生一个小小的问题会弄得你面红耳赤的。比如磁铁的同名磁极应是互相排斥的，为什么指南针的南极始终指向地球的南方呢？（原来是地球这个“大磁铁”的磁极刚好与人造磁铁的磁极反向的）

教有法，但无定法，只要我们不断探究，我们的科学课一定会上得越来越活，越来越好。

第三篇：小学论文：农村小学科学教学的有效性研究.

小学论文：农村小学科学教学的有效性研究

——科学教学中合作探究的有效性探索

[摘要] 现阶段，对如何有效开展科学课堂活动，提倡课堂教学有效性的策略研究已成为共同讨论的话题。科学教材是由一个个探究活动组成的，本人认为，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径……

[关键词] 有效性

合作学习

自主探究

科学教材是由一个个探究活动组成的，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课适宜开展小组合作探究，但在实际操作中，往往有效探究不够，深度思考不足，合作效益差，使教学目标难以完成，教师身心疲惫，学生收获较少。

本人认为，合作学习只有解决了过去合作学习中出现的目标不明、分工不清、训练不够的问题，让学生逐步学会团结协作，互助交流，耐心倾听，反思纠偏，才会取得预想的效果。

一、精心组建合作小组，形成学生合作探究团体

建立合作小组不能简单地把几位学生就近按座位组合在一起，要将班内学生按成绩、性格、爱好等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则将4~5名学生编排成合作小组，推选了小组长、记录员、汇报员、保管员等角色，明确小组内每个人的分工，使每个人都有事情可做。这样既能很好地发挥学生的个性及特长，又给组员提供互帮互学的机会，同时也为全班各小组间展开公平公开竞争创造条件。为了调动学生的积极性，全面培养学生的动手、动脑和观察实验能力，小组成员间还要注意定期更换角色，使每位小组成员都能体验、体会到每个角色的工作和责任，切实在动手、动脑中学科学，用科学，在合作中互相理解、支持，从而增强团队凝聚力。通过一段时间的训练，学生形成了良好的合作意识，掌握了一定的合作技能。为了让学生有更广泛的接触和合作机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。

二、采用多种教学方法，培养学生合作探究意识

首先，从材料分发的方式入手培养学生的合作探究意识，每个小组只发一份材料或几份不同的材料。这样在使用材料过程中，小组成员只有协调配合，才能共同达到探究目标。

其次，利用作业收交的方法树立合作探究意识，要求每一个小组指教一份作业，包括小组代表的发言，实验报告，作品或一般的书面作业，每个小组成员都要在上交的作业上签名，以表示同意这份作业的结论，并能解释为什么会得出这个结论。在共同完成这一份作业的过程中，学生需要合理分工，互相讨论、争辩、取长补短，集中小组成员的集体智慧，完成集体作业，提高学生参与集体活动，关心集体活动的思想意识和集体观念。

最后，利用教学评价这一环节进一步增强学生的合作探究意识。教师每堂课或某一探究活动结束后，对学习小组的学习情况及时作出评定，定期对学习小组评定汇总，对各个小组作出综合评价，个人成绩由小组成绩评定。充分发挥评价的激励作用，给与优秀组和星级组一定的精神奖励，如自制奖章，上光荣榜，发小红花等，激发各小组奋勇争先的积极性，形成组与组间明争暗赛的竞争局面。

如在教学《电磁铁》一课时，我首先要求学生按照课本提示独立制作电磁铁，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学的动作最快。为了争做最快的那一组，每个同学都积极投入到学习、制作中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师” “小助手”。小组成员之间的合作，不仅体现在相互帮助上，还渗透在小组讨论、协商、探究上。在探究“电磁铁磁力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以小组为单位自行探究，并将竞争意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效的分工：你制作10匝线圈的电磁铁，你制作20匝的，你负责记录结果……整个实验过程显得仅仅有条，分工合作使得活动效率得到了提高。“比赛制作电磁铁，看一看哪组电磁铁力大”这一活动将学生的兴趣点推向了高潮。每一合作探究小组的四个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案，通过四人的共同努力，他们敲定了认为最精妙的方案，满怀信心地去向其他小组挑战。获胜组体会到了合作的优势，每张小脸上都洋溢着喜悦之情，其他小组也不甘示弱，扬言：“等着瞧，还有下次呢！”

三、把握合作探究时机，设计生动的合作性活动

把握合作探究时机，是有效进行小组合作探究学习的关键。当出现以下几种时机就需要及时把握：

1、探寻规律时。教师创设问题情境后，要引导学生通过合作去寻找规律，让每个学生都能在同伴的启发下发现规律。此时教师要有耐心，要给学生足够的探索时间和空间，不要过早抛出结论。只有学生自己发现的规律，才能留给学生深刻的印象。

2、验证猜想时。提出探究内容后，可以让学生大胆地预测一下，然后引导学生合作探究去验证猜想。如教学《有趣的沉浮现象》一课时，探究物体在水中是沉还是浮的活动时，然后再验证。最后让学生讨论：你闷是根据什么推测的？通过实验你又有哪些收获？

3、攻克疑难时。当教学中出现一些富有挑战性内容时，由于思维跨度大，开放性强，学生容易出现观点、意见不一，甚至争执不下的情况，这时仅靠个人力量难以找到解答方法，此时需要小组合作，开展讨论交流等探究活动。在讨论中，通过相互启发，也许会顺利地找寻出解决问题的方法。通过这样的争执和实践，澄清了是非，并渗透了“不被表象所迷惑” “透过现象看本质”的辩证的科学价值观。

四、适时适度方法指导，提高合作探究学习效率

学生的探究活动能否取得成功，还需要教师及时有地指导。教师应改变课堂教学的主宰者、控制者的身份，做科学探究活动的组织者、引领者、合作者。

1、创设情景，诱导探究。学生对探究活动的积极性和主动性往往来源于充满疑问的情景。因此，我们在提供学生合作探究学习的材料时，要在学习内容和学生求职心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景中去，伴以小组合作探究活动，去寻求方法。

2、师生互动，合作探究。在学生进行小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而应深入到学生中。认真倾听并观察每个小组的活动，针对学生的合作学习中存在的问题及时进行指导和帮助。如教学《让更多的灯泡亮起来》一课，学生在做两个灯泡同时亮起来的实验室时，采用了串联的方法。可是由于电压的缘故，往往是靠近正极的一个灯泡亮，而另一个灯泡不亮，这时绝大多数的小组都认为这种连接的方法不能让两个灯泡同时亮起来。对于出现这种共性的问题，我便引导学生从“第一个灯泡亮了说明了什么（说明了电流流过灯丝）？” “整个电路有没有断路（说明电流同时也流过了另一个灯泡）？”这两个问题去加以讨论，于是在师生共同合作探究下，这个看似难以说清的问题迎刃而解。

3、教师要教给学生必要的合作技能。如尊重对方，理解对方，善于倾听对方，学会说悄悄话；有不同见解，要等对方说完再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和观点，要学会欣赏，并合理借鉴；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思等。

总之，在新的课程环境下，教师必须重新审视小组合作探究学习的价值，积极营造适合学生进行小组合的作探究学习的氛围，精心组织、引导学生的合作探究活动，时刻把握以学生发展为本这根主线，这样我们的课堂教学才能焕发出生命活力，学生的合作探究能力才有可能真正地得到提升。

参考文献：

《从科学的本质看科学教育的发展趋势》 刘健智 《小学科学课程与教学》 张红霞

第四篇：小学科学教学的有效性

小学科学教学的有效性

摘要：小学科学学科是在原小学自然学科的基础上，更加全面、更加科学培养学生发现解决问题、探究科学能力的一门基础学科。科学教学倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解。

关键词：科学；教学；探究；学生

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《小学科学（3-6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。

然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。为了改进小学科学课堂教学，增强教学的有效性，必须从教师思想和课堂教学入手，切实保证小学科学学科教学的有效实施。那么怎样才能提高小学科学课堂的有效性，切实保证小学科学学科教学的有效实施呢？就我几年来从事小学科学教学，我认为可以从以下几个方面入手：

一、开展丰富多彩的网络环境中的科学课堂教育教学资源。

网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验。传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。传统的教学模式在很大程度上是难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学，网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制，显示了更大程度的自由性和开放性，将学生带入无比辽阔的世界。

二、精心设计课堂提问。提高课堂的有效性。

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而要看教师围绕教学目标引导学生发现了、提出了多少个问题，思考了多少个“为什么”、“是什么”和“怎么办”，教师又通过哪些途径和学生一起解?Q了多少个“为什么”。只有引导学生探究问题，让学生自己提出问题，学生有了强烈的提问意识，才会主动地去探究知识，这是学习的动力，也是求知的源泉。学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。所以，1，教师要创设问题情境鼓励学生发问质疑；2，要保持学生始终有一种比较强的问题意识；3，课堂提问要贴近学生生活；4，课堂提问要向最近发展区发展；5，课堂提问后要适时等待，让学生有思考的时间；6，课堂提问要让学生有思考的空间。

三、激发学生学习科学的兴趣。提高科学教学的效率

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，要想使课堂有效，让学生积极参与，首先得让孩子们心动。因此教学中，努力挖掘教材中能引起学生高度关注和感兴趣的一些因素，让孩子们心动起来，激发他们的学习热情。如在《米饭、淀粉和碘酒的变化》这节课的开始，就呈现了一个信封，神秘地告诉学生：“信封里有一张纸，是我特制的一封密信。”

师：谁愿意上来拆开密信，告诉同学们老师写了什么？

（学生上来打开没看到什么，摇摇头下去了，换一个学生上来，依然如此）

生：老师，你根本就是什么也没写，还耍我们！

生：就是，就是。（学生们马上附和）

师：我的密信是用毛笔蘸着粘稠的白米粥上层的液体写下，然后晾干的。

生1：噢，我知道了，我知道了。

生2：这个好象在哪里听说过，好象用什么药水涂上就显现出来了。

师（赞许的目光）：这个孩子知识面很渊博，确实涂上药水就能看到密信内容，大家想不想看看？

学生（齐）：想！

从学生好奇的表情中，我知道学生的好奇心被激发了、学习兴趣也高涨了，这时我取出碘酒涂在纸上，纸上立刻就显现出――米饭、淀粉和碘酒的变化（今天的课题）。哇！全班孩子都惊讶地喊出了声，“这是什么神奇的药水？…为什么涂上药水就会出现蓝色的字？”……孩子们的问题一串串冒出来，这些问题把学生的求知欲推上了顶端。

师：今天这节课，我们就来探究米饭、淀粉和碘酒的变化，刚才老师使用的药水就是碘酒，碘酒有什么作用呢？它涂在纸上为什么就会显现出老师先前写下的字呢？是碘酒和纸发生反应了吗？在这节课上，老师将让大家亲自用碘酒去探究一下原因。

对自然科学的求知本来就是孩子们的天性。在这样一个勾起强烈探究欲望的课堂上，孩子们哪能不心动？

四、帮助学生树立学习的信心提高科学教学的效率

研究表明，如果学生自认为不能胜任学习的话，即便他们实际能学好，他们也可能会失败甚至会放弃努力（班杜拉[Bandura]，1986）。因此，如果学生认为自己必定失败的话，即便学习内容是有趣的、与其密切相关的，仍然无法保证学生会自主地投入其中，进行积极的探究。因此，教师不仅要努力使学生任务富有趣味，还必须想办法帮助学生树立成功的信心。例如，上课时，乐于给予学生渴望的额外帮助，在学生活动中，以某种建设性、富于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，使学生感到自己有价值。给学生一种具有新意的刺激，让他们在对新鲜事物的尝试中，处于一种积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量去实践。例如，设计活动方案、小组讨论时，许多学生没有自信，如何让学生充分把自己的想法发表出来，这很重要。

五、正确把握科学课堂中的师生关系

科学课堂中的教师和学生是相互作用的共同体。科学课堂应是“师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与、通过对活、沟通和合作活动，产生相互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教师既是参与者，同时更是组织者。“科学学习是学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地获取科学知识、形成基本技能、发展科学能力、培养科学态度等科学素养的学习过程。教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，可以帮助学生真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生的探究素质的提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

总之小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高，如何上好它，值得大家深究。作为一个科学课教师，我们要切实转变观念，同时要结合科学课自身的特点，在实践中不断反思，不断探索，真正担负起培养下一代“基本科学素养”的重要任务。

第五篇：谈小学英语口语的有效性教学

谈小学英语口语的有效性教学

义乌市下骆宅小学陈素贞

摘要：英语是一门实践性很强的语言学科。英语教学的原则之一是交际性原则，而当前

国内英语的教学多注重了对英语的教学，忽略了英语作为一门语言，更多的应具有其交流功能。学习英语 ,要具有一定的表达能力,能够流利地用英语与人交流,这才是学习英语的意义所在。小学阶段是英语的起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。

关键词：小学英语、口语、有效性、教学

随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，我国对外开放的进程日益加

快，英语作为全世界通用语言，已受到国内越来越多人的关注。

英语是一门实践性很强的语言学科。英语教学的原则之一是交际性原则，而

当前国内英语的教学多注重了对英语的教学，忽略了英语作为一门语言，更多的应具有其交流功能。学习英语,不光是背诵单词,最主要的是要具有一定的表达能力,能够流利地用英语与人交流,这才是学习英语的意义所在。

在《新英语课程标准》中已明确提出要培养学生的口语交际能力。英语口语

是人们用语言叙述事物内容、交流 感情的重要手段，而并非简单的口语对话，小学阶段是新的起步阶段，我们应利用灵活、适当的方法，逐步来提高学生的口语水平。

一、小学英语口语教学的现状

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。

二、造成小学英语口语教学效果不理想的原因分析

对于我们的英语教学来说，全面提高学生的口语表达能力已变得十分必要。

而要想有效提高学生的口语表达能力，就必须了解学生在口语交际中存在的问

题，针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度的实施切实有效的训练方法。那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：11、小学生普遍对口语交际有焦虑情绪，缺乏兴趣爱好

大部分小学生有发言的焦虑情绪，表现为退缩、紧张。因此，语言焦虑与语言表达成反比，语言焦虑越大，语言表达越不流畅。其次，部分小学生表明当众发言不自在，怕犯错误，其情况比较严重。再者，有小学生害怕自己不如别人，担心被别人耻笑，值得注意的是：持续的焦虑态度使其产生消极、厌倦的情绪，从而形成了恶性循环。交际时，很多小学生表现出紧张、胆怯、不愿或不敢交际。表达时结结巴巴，口头英语不规范；夹着方言或词不达意，语无伦次，望着别处或用手绞着衣角，不知所措，倾听时漫不经心或干脆不听。

2、良好语言环境的匮乏

俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。农村的家长绝大多数都不会说英语,平时学生所听、所想、所说的都是汉语。

3、小学生英语口语交际中，掌握的词汇并不多

小学生英语水平实在有限,掌握的词汇并不多,对教师所说的一知半解,似懂非懂。英语口语训练时，有一部分小学生词汇贫乏，造成不会说，无话可说，使原本能体现个性和创造性的英语口语交际变得枯燥无味。

4、小学生受母语限制，形成中文英语

小学生从小思维受到了母语的限制，形成了中文式英语（Chinese english）以中文式思维来学习英语口语。比如“How are you”中文式翻译是“你怎么了”，“How are you”中文式翻译是“怎么是你”等。

5、小学教学设施差，学生人数较多

部分小学学校教学资源设施比较差，语音室、多媒体设施不齐全，甚至没有。教师单凭口授，教学方式单

一、枯燥。课堂教学方式死板、被动，教师一个人唱独角戏，学生参与热情不高，态度冷淡。

由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？此外，学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。

三、提高学生口语表达能力的策略

针对小学英语口语教学的现状，我提出以下几点策略：

1、激发学生浓厚的学习兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。兴趣是推动人探究新事物的主要诱因，特别是小学生，头脑中没有很明确的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鲜才能激起他的这种认识新事物的动机。

在中国的课堂上，仍有很多学生不愿开口说话，担心自己开口会说错，会遭人耻笑。这样“不语”的学生在课堂上始终处于被动位置。根据这一点，教师应给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。例如，在课堂上老师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。题目形式应简单化，同时内容也是学生身边所熟悉的人或事，如天气情况、自己的家庭、见面的打招呼等，让学生发言。

但值得注意的是初学者有害羞、畏惧怕错的心态，所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们的信心，培养他们对英语的兴趣。但若发现表达有误的同学，教师不应马上制止或批评，而是因势导利，启发他们大胆开口说话。同时为了集中学生的注意力、活跃课堂气氛，可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发兴趣，学习知识。

比如说在教数字one到ten时可采取打擂台赛的形式，等同学对这十个数字稍加熟悉后，先请两位学生AB到讲台上面来面对面站着：

学生A：ONE，TWO

学生B：TWO，ONE

学生A：ONE，TWO，THREE

学生B：THREE，TWO，ONE

这样依次一到十之后，A和B再换一下，由B开始正数，A开始反数，最后看那位同学既准确又快，那他就赢了；下面的同学可上来和赢的同学挑战，最终决出冠军。这样的比赛形式能引学生的兴趣，有能使学生很好地掌握这十个数字。尽量让多一点学生参与到比赛中来，让每个学生都有开口说话的机会。

2、用英语上课，创造良好的语言环境

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。

英语教学的主要矛盾是汉语与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所想、所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主要场地。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。上课时，教师应尽可能多地用

抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。

良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do the action、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。

在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。

这样老师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语来思维的能力，创造良好的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。良好的环境是学生提高口语的重要场所和条件。

3、扩大词汇量，重视听力学习

在小学生英语口语课堂上，以小学生为中心，创造自主学习的氛围，让小学生对词汇学习感兴趣。这种方法是实用且具有意义的，小学生一般都比较感兴趣，在词汇进步的基础上，增加语感，并且让小学生自愿参与其中，促使他们用所学的词汇表达他们自己的看法、思想和观点。为了让每位小学生都有发言的机会，刚开始，对同学们无论说什么无论讲什么都行，只要敢用所学的词汇说，让小学生轮流进行，这样胆小的学生也得到了锻炼。有些小学生一上台憋了半天终于说出了第一句话，如果教师和同学给他们以肯定和掌声，这样小学生的自信心足了，胆子也就大了，说话训练也就顺利地进行了。这时，教师可向小学生提出更高的要求，看谁说得好，为了让小学生有内容可说，可以让他们收集简易的英语图片，看带有图片的英文书，看课外书等扩大词汇面。听、说的过程也是学习英语的过程，再把听、看的内容说给同学们听，这样既积累了词汇又锻炼了口头表达能力。此外，小学生在看电视时注意学习最新的、最常用的、最简易的词汇，同时纠正不正确发音，这样他们能够准确的掌握和扩大词汇

4、开辟内容广泛、形式多样的第二课堂,强化英语交际。

丹麦语言学家杰斯帕森说过,教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。对外语的学习,我们不能只局限于英语课,而应拓展到日常生活中去,在校园内创设英语学习氛围。比如,在教室的课桌、窗户、黑板上都贴上英语卡片,给学生营造一个浓厚的英语环境;在校园内设立“英语走廊”或“双语走廊”。当学生走进“英语走廊”时,就要用英语与其他同学说话；走过“双语走廊”内可以说汉话和英语,为那些初学英语者提供有利的学习条件和交往环境,培养学生继续学习英语的兴趣,锻炼交际能力。

组织形式多样的课外活动,能够使学生的英语交际能力得到持续的发展。英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野，发展智力。或平时利用多媒体给学生看一些英语的原版影片，让学生真实的感受学英语的氛围。

还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展各种竞赛如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。学生在竞赛过程中,既锻炼了听的能力又锻炼了说的能力。这样不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣,而且能够培养学生随机应变的能力,大大提高了学生的交际能力。

5、培养小学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

小学英语口语教学致力于培养小学生的口头交际能力，教师应该帮助小学生养成良好的英语口语交际习惯，做到语言清晰、流畅、达意。主要方法是有：一是培养小学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是培养小学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。二是直接用英语思维来表达口语。在表达前，在脑子里下意识地把语义信息，即他们想说的，直接译成英语，这种做法可避免母语的干扰，进而培养了用英语表达的良好习惯。小学生通过一系列主动、积极的思维活动，进行一系列的理解和表达思想，接受和输出信息，正是在这种积极的思维使小学生的英语口语能力得到提高。

6、加大现代信息技术等硬件设施的投入，为良好的小学生语言学习提供可靠的保证

政府应加大对小学教育经费的投入，让现代信息技术的硬件设施如语音室、多媒体等进入更多的小学，增加相应师资配备。这样便于教师有效的利用各种设施将文字、声音、图形、动态图像有机结合在一起，为学生提供更真实、更自然、更地道的注意输入，为学生提供更丰富的题材资源。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，使他们的创新思维得以充分体现，从而激发他们的学习兴趣和潜能。

四、结束语

小学英语口语是一个持续教学的过程,各个阶段都有不同的教学目标和任务。小学生英语口语能力培训不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。

教师应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，利用现代教学手段，有意识地培养学生良好的英语口语交际能力。给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。

参考文献

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