关于英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文

第一篇：关于英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文

词汇是学生学习语言的先决条件。MurciaRosensweig曾提出这样的看法：“在阅读理解和最基本的语言交际中，掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇的人，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人更为有利。”可见词汇在语言学习过程中占有十分重要的地位。传统的词汇学习方法让学生对于词汇学习失去热情和耐心。因而教师的教与学生的学均收效欠佳。如何进行有效的词汇教学成为英语教师广为关注的问题。

《高中英语课程标准》（实验稿）中语言知识目标八级词汇要求是：

1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；

2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；

3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

九级要求则更高：

1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；

2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素，选择较为适当的词语进行交流或表达。

本人经过一段时间的摸索和实践，关于探寻英语课堂词汇教学有效的策略这一问题，有一些体会，现总结归纳出来，与大家一起分享与探讨。

一、学生英语学习现状分析

在平时的教学中，了解到学生学习单词主要的困惑有如下几种。

1、生词太多。新版英语教材中每一课在书后都有单词表，一般主要课文和听力课都有20-30左右新单词。记忆并练习使用这些新单词，本身就是一件不轻松的任务，更何况对于我的大部分学生而言，每篇课文或听力材料中，仍然存在不少书后单词表以外的生词。以第六模块十六单元第二课为例，调查问卷结果显示，一半以上的学生选择听力材料中有新单词20多个，还有5人选择生词太多，无法理解。如何能在有限的课堂时间上进行有效的词汇教学，同时又能使基础不同、理解和接受水平不同的学生都有收获，对于教师来说确实是十分具有挑战的。

2、背过的生词，没几天就忘了。很多十分用功的学生通过调查问卷反映，背单词的时候很用功，第二天检测的时候还记得很清楚，没过几天，就都不记得了，这让他们十分苦恼，久而久之，就失去了信心和耐心。

3、死记硬背的单词，拿到文章中还是不能理解其意义。还有一种情况，学生能够把单词表中的单词倒背如流，但是一遇到课文，即使是所有的单词都认识，也不能准确地理解课文的内容，这让学生也很苦恼。

针对以上的了解到的结果，我开始在课堂教学活动中摸索并实践词汇教学的新策略。

二、成因分析

词汇成了学生学习的难题，究其成因，有以下几点。

1、由于生词量大，一股脑地都抛给学生记忆，没有层次，学生记忆起来很疲劳，学生怕记不住单词导致焦虑,结果只能更加记不住。

2、根据记忆理论，记忆过的东西，需要再加强巩固，否则就会慢慢地淡忘。学生背单词，多半是为了应付老师和家长，利用瞬时记忆完成了当时的任务，之后没有持之以恒的地巩固，自然很难把单词烂熟于心。

3、英语的词汇本没有意义，只有放到具体的语境中才具有其特定的意义，很多学生抱着词典背单词，而忽略了语境的重要性。

4、学生还是对单词学习重视不够。许多学生认为，中小学英语,关键是语法和句型，词汇不太重要。阅读理解题，不会可以蒙……没有认真的态度，也就没有好的学习效果。

三、措施

1、分层学习词汇。在以前的生词学习中，我都是学习课文的前一天要求学生能够把所有的单词背下，并采取听写的方式检查学生的掌握情况。可是长时间下来，发现这种方法没有很明显的效果。经过一段时间的实践，我现在采取把单词分几个层次来记忆，让不同层次的学生自由选择记忆不同层次的单词。

2、分阶段学习词汇。处理了生词表里的单词之后，学习的障碍才算是清扫了一半，在课文或听力材料里面还有好多单词需要学习。在前面提到过的第六模块十六单元第二课听力NameStories中（听力原文见附件），重要的单词和短语就有20个之多，虽然其中一部分已经在之前的单词表中学习并记忆过，学生们并不能保证所有的单词都能认识，所以不能一股脑的把所有词汇都抛给学生、我尝试和本节课的学习任务相结合，分阶段进行词汇学习。

3、反复巩固词汇。记得快，并不等于记得牢，对于学习记忆的材料要经常反复琢磨才能真正成为自己的。

4、适时检测。让学生记忆单词，仅凭上课的时间是远远不够的。根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住内容、提高记忆效果。教师可以采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。巩固词汇，教师还要遵循“先密后疏”的规律，帮助学生更彻底地记忆词汇。如果课后巩固的工作没有做好，就会导致之前课堂上的努力前功尽弃。

总之，学习有法，学无定法。教师只有在教学中不断尝试与探索，才能发现行之有效的教学策略。词汇教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分，只有反复地摸索与实践，才能让我们的词汇有效性教学更上一层楼。

第二篇：高中化学教学论文 教学有效性的实践与思考

高三化学教学有效性的实践与思考

教师：王艳宾

高三化学复习教学要求学生做到知识、能力、体悟三统一，这样才能取得较好的成绩。在过去一年的复习教学中，笔者一直在不断探索复习教学有效性的操作策略。以下是笔者的心得体会。

一、精研考试说明，确保高效复习的有效性

高三化学复习课不同于一般课堂教学，其主要任务是根据《考试说明》对学生已学的知识进行巩固、加深、拓宽、查漏补缺，使学生更加系统地掌握知识，增强分析问题和解决问题的能力，提高学生的考试成绩。这个阶段的复习，一定要使学生清楚、透彻地理解和掌握《考试说明》中规定的每个必考知识点，以及对他们的基本要求，使学生对基本概念和基本原理达到多层次、多角度的理解，还要让学生从内在联系上把握所学知识，提高对知识的综合理解和运用能力。因此，教师应在这一阶段的复习中认真钻研《考试说明》，了解学生实际情况，明确具体的复习教学目标，加强针对性，避免随意性，实现高效复习。

二、优化复习课模式，提高课堂教学的有效性

在高三课堂教学中，教师一定要正确把握“度、量、质、效”的关系，既要顾及教学进度，降低教学难度，也要控制好讲授的量、训练的量、作业的量。为使学生上课后能马上进入化学思维状态，笔者常用以下两种方法：一是把具体的教学目标告知学生，一上课就充满信心地告诉学生，这节课学完之后会有90%以上的同学达到牢记概念、理解原理、学会解题方法等目标，大部分学生都愿意自己在那90%以内，这样学生上课的积极性、主动性、参与性就被激发起来了；第二种方法是创设问题情境，在复习前笔者提出一定难度的问题，学生作答后再互相补充，最后由教师纠正、总结。在第一轮复习每一单元的基础知识时，这种方式比单纯的教师串讲效果好得多。学生通过对每一单元基础知识的回忆、思考、讨论，能及时发现和纠正自己的不足。高三复习课要求教师不仅要将应该讲的问题讲清楚，而且还必须穿插学生的讲、练、思，一堂课至少要有15分钟是让学生讲、练的时间，从而使学生学的知识牢固扎实，能力得到锻炼提高，也让学生会学习、会思考、会解题，力求做到学的快乐、讲的到位、练的有效、评的恰当。

三、转变教师角色，激发学生学习的主动性

高三教师必须采用灵活多样的方式和方法，帮助学生学习，激励学生进步，加强学法指导。在教学过程中，备课的重点要放在对学生的了解和研究上，教学的重点要放在对学生学习方法的指导上，辅导的重点要放在思想、心理的疏导上。教师要将培养学生良好的学习习惯、指导科学的学习方法作为教学目标贯穿在日常教学中；要敢于放手让学生自主、合作探究，充分发挥学生的主观能动性，实现学生的有效学习、高效学习。在高三化学复习课中，笔者将挖掘和培养学生自学能力作为提高复习课效率的突破口。针对复习课的具体情况，主要做了以下三点：第一，指导学生制定复习计划，并要求与老师的复习步调一致。第二，对高考各类题型的解答方法进行指导，找出最佳解题方法并总结规律，启发学生的解题思路，训练学生的思维方法、解题技巧、应试能力。第三，重视进入高三以来的每一次考试，凡是做过的题都要整理保存，特别是做错的题目，因为错题所涉及的考点暴露了学生复习的盲区，抓住这些错题复习可以起到事半功倍的效果。

总之，教师要帮助学生找到适合自己的学习方法，培养他们欣赏和感受化学的思维方式，提升学习能力，激发他们学习化学的热情。只要我们多关注、多反思、多总结、多交流，一定会全面提高高三化学复习教学的有效性。

第三篇：校本教研论文：提高校本教研有效性的实践与思考

校本教研论文：提高校本教研有效性的实践与思考

作者/罗 明

（江苏省南京市江宁区铜山初级中学，211103）

摘要：校本教研的有效性如何直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提升。找准切点，转变方式，在做中研、在研中做，对改变当下校本教研低效的现状，实现其从低效向有效到高效的转变，或将起到一定的促进作用。在常态教研中，可以组织课堂实录，让教师“看到”自己；明确教研主题，逐个解决问题；开展课例跟踪，着力教师专业成长。只有不断创新实践形式并加以科学的引领，才能使校本教研的有效性得以持续提升。

关键词：校本教研素描转变行动

相对于我国规整而完备的教研体制结构而言，校本教研无疑处于结构的最底端，因而具有基础性或“草根性”，是新课程改革和新教育理念落地的节点。多年来，随着各校校本教研活动的开展，校本教研在促进教师专业发展、提升课堂教学质量、落实各项教学管理任务等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何让校本教研真正成为深化教育教学改革的“助推器”、落实新课程理念的“转化器”？笔者认为，当下的校本教研，无论从形式还是内容，都面临着许多势在必行的变革。

一、对当下校本教研的素描

从活动的组织形式看，教研组、备课组是承担校本教研的两个基本业务组织单元，教导处负责对两组日常工作的过程管理。从活动的内容看，以学期为时段，两组在开学、期中、期末三个节点上的主要工作是：开学制订学期学科教研活动计划；期中组织阶段性学情调研与复习，对期中检测的结果进行质量分析；期末撰写学期工作总结，对期末检测的结果进行质量分析。三个节点外的时间，教研组的工作主要是根据计划安排内容，组织开展组内教师公开课的听评，督查备课组的集体备课，组织业务学习，外出参加或承办区、市教研活动。从活动的评价看，每学期结束，教导处都将对两组进行考核，主要依据是：两组上交的过程性材料是否完整，活动是否按计划进行，学科教学质量在校、区的影响度，等等。

以上三方面只是对当下校本教研现状轮廓的简单勾画，都是具象层面的。而通过对校本教研有效度的质的分析与评价，可以发现，在实际情况下，(论文范文)校本教研大多处于缺失和无奈的状态。由于校本教研受多方面因素的制约，尤其是教师的态度，如果没有教师的积极参与，再好的管理，也只是停留在完成任务的层面。从教研组的工作内容看，虽看似繁多，但若只是应对检查，无需太多精力就可以“突击”完成。比如，常态下，某个教师根据计划安排上公开课，学校教导处会向全校发出告知，希望其他学科教师前去听课（但事实上跨学科听课的教师很少，其中还有为完成规定听课节次而去的）。教研组长负责召集组内成员听课，听完课后评课（有的学校则是发放评课表，听课教师在表上写上几条建议，课后交给教研组长，以此代替集中评课），评课过程也很简单，时间一般20~30分钟。点评的内容面面俱到，且大同小异（前面的人讲完后，后面的人除了在肯定前面点评的基础上，几乎就没有什么可说的了）。如此这般，一次学科内的校本教研就算完成了。笔者作为一名学校管理者，惯看常态下低效的校本教研，在几多感慨和无奈的同时，变革的念想和行动也从未停止过。

二、转变教研方式：在做中研

量变与质变是一切事物变化发展的两种基本状态。事物的质变，一种是量的增减达到一定程度后引起的，另一种是构成事物的要素在排序和结构形式上的变化引起的。校本教研作为学校教学管理工作的重要组成部分，应在实然的基础上，对其构成要素进行重组和强化——找准切点，转变方式，在做中研、在研中做，对改变当下校本教研低效的现状，实现其从低效向有效、高效的转变，或将起到一定的促进作用。

（一）组织课堂实录，让教师“看到”自己

随着现代教育技术的快速发展，对课堂进行全程实录已不再是什么难事。为教师实录一节课，并刻录成光盘，送给教师，这是本学期我校开展校本教研所组织的一项活动。具体流程是：全体50周岁以下的男教师、45周岁以下的女教师，根据教学进度，准备一节自我认为最好的课，由学校组织专人，为其实录，并在最短时间内刻录成光盘。要求教师通过光盘看自己，并写一篇“自己看自己”的观后感，交学校教务处。对教师而言，这既是一种纪念，又是进行教学反思的鲜活素材。

请看一名教师的观后感（具有一定的代表性）：

星期二上午第四节课，我在八（1）班开了一节公开课——“生态系统的组成”，我像平时一样上了一节自以为准备很充分的生物课，学校对本节公开课进行了全程拍摄。今天下午，我终于拿到了刻有我名字的光盘。自己上课是什么样子呢？我迫不及待地打开了光盘。我认真地看着，感到一切是那样的熟悉，可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上课，还真是有点不适应。回想其他教师对我的点评，我发现，“不看不知道，一看吓一跳”，原来，同事们给我指出的不足，只是我众多缺点的一小部分。从板书看，字体有点偏大，随意性较强，有的地方写得很完整，可有的地方却没有写，甚至在上到“生物富集”的时候，只写了一下大标题，没有考虑到板书的完整性。从教态看，姿态不够优美，存在很多不雅动作：扭着头看大屏幕、在教室前面来回走动、经常舔嘴、在学生中间晃来晃去的动作较多。从上课风格和习惯看，语速偏快（不知道学生能否跟得上），且有自说自话的嫌疑。

第四篇：小学体育教学有效性的实践与思考

小学体育教学有效性的实践与思考

林颖冰

(福州教育学院附属第一小学，福建福州

350001)

摘 要：本文根据小学体育课的特点及小学生的身心要求，在体育教学实践中有几点思考，认为采用教材的选编与搭配、课的结构安排、教学的语言艺术以及能力、智力等方面的培养和锻炼，来促进学生上好一堂体育课，激发引导他们锻炼身体的积极性，使体育课能生动活泼地进行，从而增强学生的体质，身心得到健康成长。关键词：小学体育课实践；能力培养；思考

文章编号：1004—8790(2006)02—0054—03 中图分类号：G807.2 文献标识码：A

Practice and Thinking About Effectiveness of Physical Education at Primary Schools

Lin Ying—bing

(No．1 Primary School Affiliated to Fuzhou Education College，Fuzhou 350001，China)Abstract：According to the features of physical education at primary schools and the requirements in body and mind of pulils，the author have a few ideas in teaching practice．In order to help pupils to have a better physical education lesson，arouse their enthusiasm in exercises and let the class vivid and vigorous, the author considers that we should do from selection and arrangement of teaching materials，lesson structure，teaching lingual art, and ability and intellectual training，so as to improve their health for sound development of body and mind．

Key words：Practice in Physical Education at Primary Schcol；Ability Development；Thinking 前言

进行小学体育教学改革有效性的主要目的是改变和避免那种枯燥、单调、成人化、公式化的教学方法，使学生对体育课有新的认识和理解，同时根据小学生身心发展的特点，多采用趣味性、游戏性、激发性及优美的语言艺术性等灵活多样的形式进行教学，让学生认为体育课是一种游戏，一种享受，使小学生感觉到上课有兴趣，从而产生积极性和主动性，这样就觉得整个课堂很生动、活泼，提

高了学生的身心素质，培养了正确的身体姿势，促进生长发育，培养诚实、勇敢的意志品质，同时也发展学生的体力、智力、能力和个性。1 实践内容与方法

1．1 教材选编和搭配应有所创新

教材的选编和搭配要在《体育与健康课程标准》的新理念指导下，结合学生的身心发展特点，使学生对教材有兴趣，乐于接受，同时也学到了和掌握科学锻炼身体的方法。

1．1．1 根据学生的身心特点和接受能力，结合本校的传统特色项目，来充实完善教学内容，推动学校特色活动的提高。如，我校至2002年以来被定为市健美操传统特色学校，我们体育组年轻教师根据儿童活泼好动，对新奇事物易引起兴趣的特点，采用了节奏清晰，活泼欢快的音乐，编排了一套健美操并结合本教材渗透到平时教学中去。02年到现在每年都举行一次校健美操比赛，通过比赛学生对健美操的兴趣更浓了。在学生们强烈欲望的驱使下，坚持每天早操时间跳健美操已成为我校日程安排的一项内容。此外，在普及提高基础上又重点挑选出接受能力强，有一定舞蹈、体操基础，善于表演并充满活力的学生组成校百人健美操队进行有计划，有目的的系统训练，现在这支健美操队在校内外各种活动中进行了多次展示。近两年曾在鼓楼区第27、28届中小学生田径运动会开幕式上进行了精彩的表演，分别是一等奖和“健美小天使”的荣誉称号，同时还得到市、区教委领导一致赞赏。

1．1．2 围绕主教材，选择各种趣味性的游戏，以激发学生的兴趣，调动积极性，对那些单调、枯燥、重复的教材进行适当的改编，使之体现游戏性、竞争性。如，笔者在教小学高年级学生各种长跑教材时，就打破了旧的传统模式。传统的教学模式是让学生沿着跑道强迫练习，学生一听长跑就烦，便产生逆反心理。因此笔者在教学中改变了以往传统的教学方法，用游戏的方法完成各种跑的教学。如，用六根木柱按顺序摆放在适当的位置，使六个点连成长方形，把学生分成四个组，分别站在ABCDEF中的六个点上要求学生按照几何图形进行跑的练习。为了更好地发挥学生的主体作用，按要求在跑步过程中，根据学生的思维，把自己跑过的几个固定点连成几何图形(长方形、正方形、三角形)，让大家自己考虑，然后分小组讨论，畅所欲言。并给一定的自主时间进行自我检查，使学生找出可行的跑步练习路线。经过学生的思考，他们跑出了几种不同的几何图形，如，ABC、CDE、DBC、ADB、EFB。在老师的进一步启发诱导下，又跑出了DEBC、AEFD、DEBF、AFCE、ABCD等图形。学生边练习，老师边提示，使学生一共找出了十几种图形，这时让不把这十几种图形跑一遍，在跑的练习过程中，学生不知不觉中加强了难度，增强了学生主动参与教学的积极性，也增强了师生之间，生生之间的情感交流。这时，教师不再是单纯的指挥棒，而是教学的先行的组织者，是学生的知心朋友，是课堂教学的参与者。通过这样教学活动，学生置身与教学之中，不仅超额完成了教学任务，更重要的是启发和锻炼了学生思维，完善知识的学习和巩固。最后在课后总评时我问学生：“你们知道今天一共跑了多少米吗?请你们回家以后算一算，如果有兴趣的话，再求出自己所跑的距离。”这样真正做到了学中有玩，玩中有学，让学生感到其乐无穷。

1．1．3 环境资料的开发。如何进行学校现有环境资源的开发和利用，是当前体育教师面临的新问题，也是当前学校课改的内容之一，在实践中巧用学校围墙进行教学是一种较好的方法。如：对墙摸高练习、对墙做投掷练习、背靠墙做形体练习、对墙做启肘倒立练习、对墙用各种小玩意(动物)做粘贴游戏等等。这种方法既减轻教师搬运器材的负担，又能使学生感到上课有新鲜感。

1．2 课的结构改革

从20世纪50年代起，由于受到苏联体育教学理论的影响，我们的课堂体育教学是一种四段式的教学程序，即开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。后来又改成了三段式教学程序，即开始与准备部分、基本部分和结束部分，这种形式的变化实际上是换汤不换药，让我们用理性来思考一下，当一个个在教室里久坐的学生来到操场上的时候，他们的需求是想放松放松大脑和四肢，还是想一来到操场就面对老师严肃的讲解，还有那些枯燥的、公式化的教学形式呢?更何况是活泼可爱的小学生。我在这里采用的方法是灵活多样，富有趣味性的教学形式，只有这样学生才能感到体育活动无限快乐。下面介绍几种做法：

1．2．1 游戏法：引导学生完成各项教学目标。由于学生活泼好动，兴趣广泛，采用富有趣味性和竞争性的游戏法组织教学，有利完成一堂课的教学目标。例如，在课刚开始集中时，这时学生注意力分散，通过趣味游戏练习，可使学生的注意力在很短时间内集中过来，在准备部分，通过安排各种小游戏练习，不仅可以改变单调的定位徒手操，而且还能激发学生的学习兴趣和使身体的各个部位逐渐进 入工作状态。

1．2．2 “兴趣教学”法：运用兴趣教学法，采用多种多样的形式和内容施教，有利于激发学生浓厚的兴趣，使他们主动性、积极性得到充分发挥，提高教学效果。比如，通过选择多种多要关的趣味练习，直观形象的比喻和模仿、新颖美观的场地设计，不断变换练习位置、采用集体、个人、小组，甚至师生之间相结合的练习方法，并适当地配些优美的旋律等手段来启发兴趣，唤醒情绪，调动学习主动性。这样的方法学生就能始终保持高涨的情绪。

1．2．3 采用“玩”法队形教学：接近孩子们“玩”的队形，来集中他们的注意力，提高兴奋性，小学生过多的集合、站队，会较低他们的兴奋性和注意力分散。因此，在需要集体讲解示范时，不一定每次都要求集合站队或严格的队形，相反，可以让学生象平时“玩”一样很自然地围扰在老师的周围，安静地听老师作必要的讲解，示

范和安排。这样就完全改变了过去那种集合站队单调组织形式，使学生兴奋性得到调节，注意力得到吸引，而且又可以减少不必要的因集合而浪费的时间。2 多用语言艺术性进行教学

语言是师生之间传递信息的最重要的工具，教师语言艺术性越高，则教学效果越好。有一种习惯的说法，教师是吃“开口饭”的。这句话有一定的道理。人们往往认为只有进行思想教育，传授文化知识的教师才讲求语言的艺术性，可我认为只要是一名教师就应该讲求语言的艺术性，这是教师职业的一个特点。而体育教师由于教学环境开阔，学生注意力易分散的特点，不仅要用适当的模仿动作和与此伴随的适当而富于表情的手势进行教学，同时还要用爽朗干脆、亲切感人、充满活力、铿锵有力的语言艺术去感染、鼓励、吸引粘住学生，使学生在轻松愉悦的气氛中学习和锻炼，从而达到体育教学的目的。3 应注意学生智力的发展

如何发展学生的智力，是目前小学体育教学改革所应研究和解决的问题。如：根据儿童爱模仿的特点，进行仿生，仿物练习，以培养儿童的观察力、模仿和想象力。利用课中学生正在使用的器械，进行拆装比赛，来培养学生分析问题和解决问题的能力。在游戏中增加些器具进行分类比赛，培养孩子的记忆、思维、识别能力。采用教师先示范，接着让学生自己进行模仿练习，并要求学生自己去

发现完成动作的最后方法，然后，再通过问答启发，让学生根据自己完成动作的体会，说出动作要领，培养他们独立思考和分析的能力。合理安排音乐、舞蹈，以利于体育与美育的结合

在体育课中适当穿插一些舞蹈，配以优美的音乐。不仅能引起学生的兴奋，振作精神，活跃课堂气氛，提高练习效果，还有利于稳定情绪，消除疲劳，恢复体力，同时在优美的乐曲中进行活动，边歌边舞，有利于培养学生的节奏感、韵律感，以及完成动作的协调性，使学生受到健康美，形态美的教育，得到各种美的感染和享受，进而使“美育寓于体育之中”有利于美育和体育的相结合。

结论

德国著名教育家第斯多查认为“如果使学生习惯于简单的接受或被动地学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”通过这些内容的实践，笔者从中发现孩子们上体育课的情趣特别浓，对体育课中的教材也不感到单调了。同时还发现孩子们对很难掌握的教材都在不同程度上得到较大提高，尤其是培养了学生在体育课中的勇敢、顽强、创新和锻炼身体的自觉性、主动性，有利于发展学生的个性发挥、智力的开发，还陶冶美的情操。6参考文献

[1]陈亦冰等．教师的修养[M]．上海教育出版社，1985，（3）

第五篇：初中英语课堂“小组合作”教学的实践与思考

初中英语课堂“小组合作”教学的实践与思考 在新课程改革的背景下，合作学习广泛运用于课堂教学中。小组合作学习（Cooperative Learning）是指以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体取得的成绩作为评价标准，共同达成教学目标的活动。中国有一句古话：“三个臭皮匠顶一个诸葛亮（Two heads are better than one）。”这两句话都是在说与人合作的力量。新目标英语教材设计了许多具有交际意义的任务或活动，目的是让英语课堂“活”起来，“动”起来，通过参与和互动培养学生的自主学习能力和合作学习能力。本人通过教学实践，领悟到要重在“ 有效 ”组织，让合作学习达到预期的效果。如何做到有效，总结主要有以下几点因素：

一、合理划分小组，明确分工规则。

小组的建立是一个基础性的工作，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，应引起足够的重视。在小组合作中，小组成员不要在同一水平线上，这样他们就彼此得不到提高。因此小组成员的英语水平应有各个层次的，能够让英语水平高的同学带动成绩差的组员。此外根据分组，编排学生座位。组内成员讨论决定，组内每个学生都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。设有组长、记录员、收发员、检察员。例如，在日常的教学中，为了明确不同角色的责任和义务，我让每个小组将本组的组名(name)，口号(slogan)，规则(rules），成员的职责(duty)以手抄报的形式张贴在教室里。在这样的环境下耳濡目染，每个学生都带着一份责任心参与合作活动中，同时又展示了每个小组的风格和个性。避免了为挑选临时组长，你推我让,或小组内为谁先发言而争吵不休造成的学习效率低下，.经过一段时间后小组内进行轮换。建组做到相对平衡、自愿与调整结合，让每个成员感受到自己的努力都是小组成功必不可少的因素。

二、任务目标难易适中，贴近实际。

设计的小组活动要具有一定目标性。“目标性”即设计的教学活动要准确而适度，使教学环节的难度恰好落在学生通过努力学习、通过小组合作可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悦感，从而不断构建新的知识结构并使之在合作学习中得到完善，进一步促进思维的发展。其次任务的设计要从实际出发，要贴近学生的生活，要具有真实性，要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学生在日常生活中的语言应用结合起来。我在课堂上提出的任务都是从学生实际出发，符合学生的认知能力，既有一定的挑战性，又有可操作性。英语教学中，Make a survey这一环节学生要完成这个任务就必须与他人合作，在合作中运用所学的英语知识，达到学以致用的目的。例如，我在进行unitr1《how do you study for a test?》你如何备考？组内成员各抒己见，总结出科学高效的备考方法，大家共同受益。这样的小组合作才有真实的意义，才能收到较好效果。无论是课前合作发言，预习新课，课中合作表演对话，课下合作完成任务如听写单词句子、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。小组合作学习，资源共享，对于老师和学生都是双赢的，因为高效所以轻松愉快地享受在英语世界里。

三、建立适当的竞争机制，促进合作

例如：在进行九年级unit7《where would you like to visit?》我采用小组合作的形式。班级按6人一小组，每组选一位组长，并按小组把桌子围成方形。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的星星，每个星星代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组就能获得更多的星星，最后看哪组的星星最多，那组就获胜。在导入部分我首先展示了自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又紧接着问：Winter vacation is coming,where would you like to go? 学生举手回答，这时就把黑板上星星的数量开始增多，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，我向大家展示我想去的浪漫之都图片——巴黎。把答案引导到了第一个活动的主题：travel spotlight: paris.同时出示相关短语，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的星星最多，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我注意到相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们.根据课文巴黎的介绍，我又设计了一个小组活动，假如每个小组组成一个旅行社，如何向游客介绍我们古都洛阳的魅力呢？给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组发一张汇总表，采取小组竞争形式。

小组内部集思广益，组间竞争激烈，完成效果令人满意。在课的最后，还设计了教学评价(Teaching Evaluation), 然后再根据黑板上各组的星星，评出了优胜组，并给予了奖励。通过这种小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中，提高了课堂的实效性。同时合作技巧也是合作学习成功的保证，例如学会倾听尊重他人，学会感谢和表扬他人，学会求助和帮助他人等。这些技巧需要在教学中逐渐渗透，我把英语中礼貌用语(polite expression)总结张贴在教室里，让学生在潜移默化中形成良好行为习惯的养成。

四、多样的评价和奖励，以评价促发展

教学评价是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障.新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”教师做出的评价要兼顾全体成员，评价的角度可以多元化。例如，在教学七年级unit6 Do you like bananas?设计问题“talk about your eating habits.（谈论你的饮食习惯）在规定的时间内组内讨论总结。最后的展示环节，本班的飞跃组以图文并茂的形式呈现，璀璨组以讲故事的开头引入，雷人组独特的情景剧把课堂推向了高潮。笔者根据小组成员的观点新颖与否评出“最佳创意的小组”(The Most Creative Group)；根据小组合作的精神面貌评出“最佳合作团体”(The Most Cooperative Group)；根据小组英语交流的流畅度评出“最佳英语口语交际小组”(The Best

Communication Group)。另外，我根据一段时间内活动开展的情况可评出“周冠军组”(The Champion of the Week)，“月冠军团体”(The Champion of the

month)，在班级英语角(English Corner)公布，从而时刻激励学生们的合作意识，达到共同提高的效果。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何(how to respect sb)如何尊重他人;(how to appreciate sb)如何欣赏他人;(how to help sb)如何帮助他

人;(how to give advice)如何提出建议;(How to overcome difficulties).如何克服困难。宽容，虚心逐渐取代了孩子们身上的自私冷酷，竞争合作使他们形成了良好的心理素质，迎接未来的挑战。

实施有效的小组合作学习，有利于把学生从传统教学中被动的接受者转变为教学活动的积极参与者，给学生提供了实现自我满足需要的机会；很好地激发与增强学生的学习动机；能实现课堂教学活动中各动态因素的多边互动，活跃课堂气氛，增进师生友谊，更有利于促进学生健康个性的养成。作为一名教师，深感到小组合作教学给课堂注入了生机和活力。此模式的运用也使一些同学变得开朗和自信了，激发了他们学习的动机，每个成员都将小组的集体利益与个体利益紧密相连，增强集体荣誉感，使每位学生切实体会到“小组荣，我就快乐”，又形成了积极向上，团结合作的班风班貌。

小组合作学习模式在英语教学中的有效运用，具有较好的广度和深度，它带来的和谐教育，多元教育吻合了素质教育的目标。教无定法，贵在得法。当然并不是每一节课都必须采用小组合作，小组合作教学模式如

何在教学实践中的发挥更大的效能，引导学生走向成功和快乐，需要教育者进一步思考和探索。