幼儿园教学有效性的反思与实践

第一篇：幼儿园教学有效性的反思与实践

幼儿园教学有效性的反思与实践

随着幼教新课程改革的逐步推进,幼儿学习的积极性提高了,教学气氛活跃了。然而,幼儿园教学的有效性缺失仍然是亟待解决的严重问题。

一、反思当前幼儿园教学有效性低下的原因

目前,幼儿园教学有效性低下的原因包括教学内容的选择、目标的制定、教学方式的设计、操作材料的提供等因素,具体剖析如下:

1.教学内容的选择脱离幼儿的生活经验

幼儿阶段的学习是在原有知识经验的基础上,通过观察、探索、操作等形式,建构新知识的过程。因此,任何一个活动都离不开幼儿已有知识经验的积累。可是,有些教师无视幼儿知识经验的准备,无视亲身体验、感受,选择一些脱离幼儿实际生活的内容,导致教学有效性低下。

2.教学目标的定位不符合幼儿发展的需求

有些教师制定的目标不符合幼儿发展的需求。一是过于简单或者过于困难的目标,都会使幼儿对该活动失去兴趣。二是没有层次性的目标,对不同能力水平的孩子来说也是没有挑战性的。三是与新《纲要》总目标定位不一致的活动目标。

3.教学方式的设计不能为教学目标服务

由于新《纲要》理念的引领,现在的课堂上氛围热烈,幼儿忙于操作。可是,有些热闹的环节设计不能真正为实现目标服务。缺乏将活动过程与活动目标联系起来的意识,导致教学有效性低下。

4.操作材料的提供不能引发幼儿的思考

有些操作材料的提供,比较单调、乏味,不利于孩子的探索活动,不能真正引发幼儿的思考。他们只是在教师的指挥下机械地操作着,有些孩子还在旁边观望,没有操作的机会。幼儿在操作过程中没有质疑、没有碰撞,只是为操作而操作,导致教学有效性的缺失。

5.教学活动的组织缺乏严密性

由于职业的习惯,幼儿教师在组织教学的过程中,语言不够严谨,废话较多。经常提一些无用的问题,如:好不好啊?喜欢吗?教师还经常重复幼儿的回答。还有些过渡环节,幼儿等待的现象严重,这些情况都会造成时间上的浪费和幼儿听觉上的疲劳。

二、促进幼儿园教学有效性的实施策略

目前,教师参考用书上的活动设计都比较详细。一般来说,教师只需要照搬就可以组织教学了。可是,面对不同地域、不同性格、不同能力的孩子,我们岂能将同一教材照本宣读呢?因此,我们只有将教材作为参考,深入分析其中所蕴涵的教育活动设计理念和实施策略,结合本园、本班的实际情况灵活使用。

(1)选择适宜的活动内容

教学内容不是将教材上的活动照搬下来就可以了,而是应该通过园本教研的形式,分析各个教学活动的内容适宜性,选择合适的、幼儿感兴趣的内容,去除不符合当地实际的内容,并补充一些幼儿生成的活动,还可以将具有本土特色的、与该主题活动相匹配的内容充实进去。

(2)制定合适的教学目标

教学目标的确立首先应该建立在新《纲要》总目标的基础上,再结合本班孩子的年龄特点和学习能力,制定全面的、细化的、开放性的目标,使情感与体验、知识与技能、过程和与方法三方面成为一个有机的整体。其次,目标的确立应该建立在幼儿已有知识经验的基础之上,并对他们具有一定的挑战性的,符合他们的最近发展区。再次,目标不宜过多、求全,要重点突出,符合幼儿发展的需求。

(3)运用恰当的教学活动方式

幼儿的身心特点使他们不可能像小学生那样主要通过课堂书本知识的学习来获得发展,而只能通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种事物和现象等,去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验。因此,教学方式应该是活动性的，活动形式必须是多样性的。

(4)提供丰富的操作材料

操作材料的丰富性、趣味性、典型性和层次性是提高教学有效性的基础和保证。操作材料并不是越多越好,教师应适时、适宜、适度地提供材料,要有利于幼儿主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。根据不同年龄、不同能力的幼儿,还要提供富有层次性的材料,有助于教师进行个别指导,有利于幼儿在原有水平上的提高。

总之,教学活动的有效性是教学的生命,在新课程改革的过程中,教师只有通过选择合适的内容、制定适宜的目标、运用恰当的教学方式、提供丰富的操作材料,采取有效的师幼互动策略,才能真正提高教学的有效性。

第二篇：案例分析与幼儿园教学有效性的实践探索

案例分析与幼儿园教学有效性的实践探索

摘要：怎样提高教学的有效性？关键是提高教师的专业品德、专业知识和专业能力，幼儿园教学管理者可通过研训一体化的形式提高教师的综合素质，还可通过案例分析的教研活动，有效提高教研质量，在专业引导、同伴互助和教师反思的基础上，提高教师的教育教学能力，从而促进幼儿园教育教学的改进和提高，保证教学活动的有效性。

关键词：案例分析；教学有效性；教研活动；发现；同伴互助；专业引导

每年我园都要开展教研活动，安排每名教师执教一至两次教学公开课，以促进教师的专业化成长，同时达到相互交流学习的目的。然而，认真分析教师们精心准备的公开课不难发现，这种教学活动表面上形式新颖，孩子们热热闹闹的“探究”、“游戏”，实际上内容空泛，不利于幼儿掌握相关知识和技能，又无助于幼儿思维能力的发展，因而它是低效的或无效的。公开课尚且如此，日常教学的有效性更难保证。因而我们一直在思考：怎样提高教学的有效性？关键是提高教师的专业品德、专业知识和专业能力，幼儿园教学管理者可通过研训一体化的形式提高教师的综合素质，还可通过案例分析的教研活动，有效提高教研质量，在专业引导、同伴互助和教师反思的基础上，提高教师的教育教学能力，从而促进幼儿园教育教学的改进和提高，保证教学活动的有效性。

一、“案例分析教研活动”有助于提高教学活动的有效性

什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员于文森教授在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上，从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。”通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

什么是案例分析教研活动？案例分析教研活动是“以精心选择的，适当的教学案例，特别是以本校教师撰写的教学案例为载体，组织教师开展参与式、讨论式的案例分析教研活动。这种案例分析教研活动引导教师以开展问题为中心的专业学习，发现问题和可行的解决办法，通过同伴互助和专业引领，帮助教师完成“理论与实践的对话”，使教师把新的教育理论转化为教育行为，通过“行动”改进教育教学设计和教育教学行为，从而有效的提高教学质量。由此可见，案例分析教研活动能促进教师专业成长，促进幼儿的发展，提高教育教学的质量，保证教学的有效性。

二、通过案例分析提高教学有效性的实施要点

（一）在教研中发现案例问题，确定研究的主题，使教学研究具有针对性

在案例分析教研活动中，如何确定研究主题是关键。研究主题应定位在解决教育教学中存在的主要问题。这个问题是教师普遍关注的或教师感到困惑的一个比较具体的问题，通过这个“问题”的研究，能为“教师反思、同伴互助和专业引导”搭建一个有效的活动平台。如：05年我园教师刚刚使用南京师大的“幼儿园教学整合课程”时，教师们对“主题整合教学活动”很迷茫时，于是幼儿园组织了教师围绕“如何结合幼儿实际情况开展整合教学活动”进行研讨，大家通过“学习、实践、研讨、反思”的反复螺旋上升，吸收了多元智能的教育理念，在预设和生成教育活动时，能逐步关注幼儿的兴趣和需要，师生共同构建课程。

（二）教研中同伴互助，取长不短，寻求共识

案例分析教研活动的主体是全体教师，要求教师围绕统一问题主动学习、积极思考，对提出的案例进行讨论，争辩或协商，促进他们对教育教学疑难问题刨根问底寻求最佳解决方案，并在讨论中逐步形成共识，共同制定解决问题或改进教学的行动计划。当我们发现教师对美术欣赏感到比较困难和困惑时，发现陈娅老师组织的美术欣赏活动《向日葵》具有一定的挑战性。怎样让孩子在与大师作品的对话和欣赏中，不知不觉的吸收艺术大师的构图、线条、做画方式，对色彩的应用甚至是某些艺术语言，同时在潜移默化中滋养孩子们的心灵世界，丰富孩子的艺术感觉，提高他们的审美能力？带着这些问题我们以课例《向日葵》为载体，研究“教师如何引导幼儿表达自己的审美感受”。研讨中，教师共同分析美术欣赏的目的和策略，讨论美术欣赏中如何处理好知识经验与幼儿情感态度和艺术修养的关系。

总之，案例分析研究活动是开展园本教研的好方法，它为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会：能促使教师深刻认识教学工中的重点和难点；促进教师对自身行为的反思；为教师间分享经验，加强沟通搭建了平台，能有效提高幼儿园的教育教学质量。

第三篇：初中历史教学有效性的实践与探索

初中历史教学有效性的实践与探索

东山区第一初级中学 林耿喜

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。所以历史课堂有没有效益并不是单单指教师有没有教完或教得认真不认真，更是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。一堂课，老师讲得再精彩再辛苦，如果学生不想学或者学了没有收获那也是一堂无效的课。当然，学生学得再辛苦却得不到应有的发展同样也是无效或者低效的教学。那么到底如何实施有效的历史教学呢？本人结合自己的教学实践，谈一些浅显的认识。

一、准确把握教学目标

教学目标是历史教学活动的核心，也是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。有效教学的“前提是全面合理的教学目标”。现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在新历史课程目标的指导下，根据学生的性格、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。教学目标的制定一定要依照课程标准，准确把握课程标准的要求，尤其是历史学科，要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格。准确全面地理解教学目标的真正含义，是提高课堂教学有效性的根本保证。

例如，有一位教师在教学《春秋战国的纷争》这一课时，为了让学 生积极参与课堂教学，课前布置学生收集这个时期的成语故事，课堂上让学生讲故事和进行表演。学生兴味盎然，说得绘声绘色，演得惟妙惟肖。此例教学设计上尽管能有效提高学生的学习兴趣，但教学目标不明确，偏离本课的教学重点：理解春秋争霸战争和战国兼并战争的不同特点及其历史影响。因此，在教学中应尽量避免类似的情况。

二、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣一旦被激发出来，便有了学习的动力。创设情境是激发学生学习兴趣的一个重要手段。

1、创设问题情境。心理学认为,好奇心是人们积极探究新事物的一种倾向,是人的天性,是兴趣的先导。创设问题情境可以诱发学生学习的积极性。如讲《三国鼎立》这课时,可以在交谈中设问, 引导思考：大家知道《三国演义》这部小说里有个重要人物——曹操,历史上确有其人，三国故事有真有假,哪些是真的?曹操真如小说中的描写吗?学生急于探究其中奥妙,对此问题产生了浓厚的兴趣。设计这一类问题时,除了新颖有趣外也要有适当的难度。只有那些学生想知道却又不知道的东西,才能真正激起他们的兴趣,才能成为“激起千层浪”的石头。

2、创设故事情境。为了让学生加强对历史人物和历史事件的感性认识,在教学时,我尽可能穿插介绍一些短小而又饶有兴趣的历史故事和材料。例如我在教学《辛丑条约》时，穿插了一个小故事：八国联军侵华战争结束后，清政府被迫同列强进行谈判。当时，一洋鬼子盛气凌人地作出了上联：“琴瑟琵琶八大王，王王在上。”想以此嘲讽中国人。当时，清廷的一个小文书也毫不示弱地对出了下联：“魑魅魍魉四小鬼，鬼鬼犯边！”但最终清政府仍然被迫签订了丧权辱国的《辛丑条约》。

3、创设历史情境。根据历史知识过去性的特点，我常使用多媒体技术，以其特有的动态性，再现过去历史的形象，创设动态历史情景，使学生感知历史史实时，形成的历史表象会更鲜明、更生动，理解史实的本质会更透彻。如讲授长城、都江堰等古代著名的工程时，教师展示相关图片，让学生能身临其境，感受到这些工程的雄伟壮观，从而产生强烈的民族自豪感。再如讲授《火烧圆明园》时，可先播放同名影片。通过圆明园火烧前后对比，让学生进入创设的历史情景，感受历史事件的过程。然后提出问题，让学生进一步探究。教师进行适当引导，学生进而形成自己的观点、态度和情感。

三、精心设疑，巧妙诱导

巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是问号。”教学过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题能诱发学生的学习动机，启迪学生的思维，激发学生的求知欲望。对于历史教科书上的内容，学生们基本能看懂，如果照本宣科，学生必然会感到索然无味，提不起兴趣。因此，我努力通过设置疑问，诱导学生进行思考探究。

如讲夏朝国家机器的建立时，我问学生：假如你是夏王，你会采取什么措施来维护你的统治呢？问题提出后，留给了学生一点儿思维空间，学生的思维一下了被激活了，热烈的课堂学习开始了。

再如讲秦朝灭亡的时候，我给学生提出了这样的问题：“秦王朝为什么会如此快地灭亡？它的灭亡，给我们带来怎样的感悟？”“如果你是秦始皇，你会如何让自己的朝代存在得更长久？”问题一提出，学生的眼睛一亮，他们的思维立刻就活跃起来，翻书寻求答案的、眉头紧锁 的、掩卷沉思的„„瞬间沉默过后，一只，又一只要求发言的手举起来了，课上讨论的气氛非常热烈„„学生在热烈讨论的过程中，学会了思考，学会了体验与感悟，逐渐懂得了学习历史的意义。

四、讲练结合，提高效率

由于受传统教法的影响，当前历史课堂教学还不同程度地存在注入式多、启发式少，讲的多、练的少的现象，经常可以看到这种情况，教师往往讲得满头大汗，学生却听得昏昏欲睡，这种把学生当容器的死板教法，不利于发展学生的思维和培养学生的能力，影响了教学质量的提高。讲练结合，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统率下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而高效地实现教学目标。讲练结合的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。

讲练结合的几个有效环节：

1、课前五分钟检测

教师对上节课的内容在开始传授新的教学内容前进行检测，目的是要看一看学生对上节课的学习内容掌握程度，以便调整教学策略；同时给学生一种学习习惯，让学生课后能认真进行复习。这要求老师对检测的题目要认真思考，有选择性地对不同的课型练习内容进行出题。

2、三十分钟的教学内容

教师在余下的30分钟里安排本节课的教学任务，根据不同的教学内容选择不同的教学模式，如问题式教学模式、体验式教学模式、互动式 4 教学模式、启发式教学模式等，但无论哪一种模式都必须围绕有效教学这个核心目标。

3、课后十分钟练习

教师对本节课的内容在下课前进行练习，目的是要看一看学生对本节课的学习内容的掌握程度，巩固所学的知识，以便调整下一步的教学策略；同时也给学生一种学习习惯，让学生上课时注意听老师讲课。这要求老师对练习的题目要认真思考，有选择性地对不同的课型练习内容进行出题，题目不要过难，但又应该有一定的层次性。

总之，提高初中历史教学的有效性不是一朝一夕之事，这就要求我们教师要立足长远，深挖教材、积极引导、不断探索，发掘学生的兴趣点，调动学生的学习主动性和积极性。只有这样，才可以使我们的历史教学行之有效地得以进行。

第四篇：高中化学教学有效性的探索与实践

高中化学教学有效性的探索与实践

摘 要：有效教学这一理念的提出是在20世纪的教学科学化运动上提出来的，如何高效利用高中化学课，提高自己的“教学艺术”？首先从培养良好的学习兴趣，实现高效教学入手，不断转变教学方式，实现教学的有效性，再总结出有效练习，最终实现高效课堂

途径。

关键词：高中化学；教学；有效性；实践

在20世纪的科学思潮影响下，人们意识到教学不再是单纯的理论教学，还是如何利用观察、实验这些科学的方法对教学问题进行研究，从而推出有效教学的问题。

一、培养良好的学习兴趣，实现高效教学

兴趣是最好的老师，只有对化学学习有了较浓厚的兴趣，方能激发学生的求知欲，所以化学课堂还要有趣味性。从高中实施新课改以来，就要结合高一新生的特点进行教学。比如，我在第一堂课设计几个魔术实验：“滴水生火”“空瓶生烟”来激发学生的好奇心。在学习“物质的分离与检验”之前，我先给学生播放幻灯片，首先是司机酒驾惹车祸，交警对酒驾司机进行检测是否喝酒；再就是奥运会期间，对运动员是否服用兴奋剂进行检验。让学生了解要想了解化学方面的奥妙，还要引导其努力学习化学知识。这也在某种程度上激发了学生的学习积极性。

在之后的教学过程中，我还给学生讲有关于化学史与前沿科学的相关知识，并结合化学与生活、化学与社会进行讲解，从而激发了学生的已有知识经验，揭开了化学的神秘面纱，让学生具有更浓厚的学习兴趣。在进行检测以后，还要对回答正确的学生给予表扬；对于成绩优异的学生和进步较大的学生来说，在对平时作业进行批改时，还要多写某些具有激励性的批语，对于学习信心不足的学生，我也加上了某些鼓励性评语：“只要肯下功夫、肯努力，一定会有好的成绩”。对于作业比较马虎的学生来说，还要在作业后写上批注：“认真是成功的第一步”“只有坚持持，才会成功。”当批完试卷以后，还要在某些学生的卷面加上这样的批语：“你的进步，老师看得到，望继续努力。”

教学过程中，当学生的解题方法相对简单时，我们还要及时给予表扬，让学生有自豪感。在教学实践中总结出，当学习目标一旦达成，学生就会体会到成功的喜悦，从而增强学习化学的兴趣，此时教师还要不失时机地给予表扬与鼓励。鼓励学生认真学习，并提出更多问题，解决更多问题，做到坚持不懈地努力，自己制订的目标一定会实现。教师的及时鼓励也可能成为中等、后进生转化的转折点，成为学生积极向上的动力。对于优等生来说，也能够“更上一层楼”，并实现自己的最终目标。

二、转变教学方式，实现教学的有效性

教师还要不断地更新自己的教学理念，让学生能够自觉地学习，不能出现“满堂灌”和“一言堂”，并能够对学生的学习活动进行设计，还要做好及时的点拨与引导，从而激发他们的学习兴趣，能够对符合学生实际的一系列习题进行编制与组合，“教学专制”与照搬外地训练题的现象不能重演。要在平等、民主以及合作的基础上建立良好的师生关系，并做好师生互动、生生互动，营造活泼、和谐、融洽的课堂教学气氛。能够扎实、有效地备课，实现教学的针对性和创造性，能够做到讲练结合，实现师生互动，做到扎扎实实地教学，平时要从点滴开始进行积累，打好基础，做好查缺补漏工作，真正实现课堂教学的高效。教师要从注重“这堂课讲了多少知识”转变为侧重于“这堂课学生如何提高的”；从注意“这道题学生是否做了”转变为“这道题使学生悟出了什么”，课堂教学由高密度勤奋型转化为高回报效益型。

三、有效练习，实现高效课堂

课堂教学的高效主要靠学生的健康成长及进步来体现，提高学生对问题进行分析与解决的能力，所以要对学生分析问题与解决问题的能力着重培养，还要结合组织有效的训练达到教学的高效。有效训练的实施还要围绕以下三个环节。

1.抓选题，强化训练

教师要从学校情况、学生情况出发，对精选的练习题进一步优化。这时，教师不仅要做到“眼观六路，耳听八方”，还要注意收集不同的教学信息，从题海中选择有代表性的问题进行训练，保证练习的质量。选题时还要有目的、有针对性地练习，实现教学的高效。不能脱离学生实际，不能随便搬来进行训练。

作为一名化学教师，我们还要在解题能力和讲题能力方面加强，在选题能力及变题能力方面有所注重，提高自己的组题能力与编题能力。

2.加强训练，抓好细节

细节有可能决定一个人是否成功，训练要注重过程。只要做到规范、注重细节了，就可以提高分数；只要做到规范、注重细节了，就会有潜力；只要做到规范、注重细节了，就会有竞争力；只要做到规范、注重细节了，就有突破口；只要做到规范、注重细节了，就会有增长。只有狠抓细节才能提高成绩。

3.强化练习，及时反思

先练习，后反思更有利于学生成绩的提高，教师和学生还要加强练习，不断进行反思，同时，还要做好分析与反馈工作，讲评课更要有针对性，能够准确地指导学生，启发学生的思维，在讲评课时，注重方法、规律、能力的训练与增强。

作为一名化学教师，不但要注重教学积累，还要进一步追求教学的高效，想成为一名优秀教师更要追求卓越，变自己的教学为“学生的享受”，这是教师自身的“职业享受”，也是实现人生价值的所在。

（作者单位 贵州省剑河民族中学）

？?S编辑 薛直艳

第五篇：浅谈提高初中生物课堂教学的有效性实践与反思

浅谈提高初中生物课堂教学的有效性实践与反思

中宁二中 谢玉莲

文章摘要：在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前急需解决的问题。由于多种原因初中生物被大家忽视，但对整个社会和学生来说生物却是一门十分有用的学科。对此，做为一名教育第一线的老师更要充分的利用课堂，让课堂充满活力，让学生能树立正确的科学观点，培养学生发现问题、解决问题的能力。提高课堂教学的有效性是深化课程改革的关键，也是保证和提高教学质量的最基本的条件。所以我们必须要转变教学观念和教学方式，努力提高课堂教学有效性的途径和方法。结合我的教学实践，下面我浅谈提高初中生物课 堂教学有效性的方法。

关键词语：初中生物 课堂教学 有效性

一、什么是课堂教学的有效性 从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展指的是知识与技能，过程与方法,情感态度价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

二、怎样的课堂教学才是有效的

课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

三、浅谈提高初中生物课堂教学的有效性

从长远角度说，教师的专业素养要提高是根本的支撑。新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。我认为，要提高初中生物课堂教学的有效性，应该从以下几点做起：

1、备课是提高初中生物课堂教学有效性的关键

备课的重要性。教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。

备课的关键。是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。

2、启发探究的课堂是提高初中生物课堂教学有效性的重中之重 要上好一堂课，教学方法是非常重要的。备课只是教师走上讲台的重要铺路石，而且能走上舞台不代表就有能力表演，把一堂课上好才是教学过程的重中之重。教学方法是实现教学目标的途径，有效的教学需要有效的教学方法来实现。现代教学论认为，在教与学双边活动中，学生是认知活动的主体，学习者在认知活动中发挥着主体作用。引导学生进行探究活动是最好的教学方法。现代社会是一个终生学习的社会，作为教育者，不仅要让学生学会知识，注重学生情感态度价值观的培养，更重要的是培养他们的自主学习能力，使他们会学知识。有效的教学方法应是有学生思维的积极参与，当前的教学改革积极倡导学生的参与，倡导充分发挥学生的主体性，这是非常必要的，而且学生的参与应以思维的参与为核心标准，并不是以课堂的“热闹度”为衡量标准。有些课堂学生看起来没有太多形式上的参与，但却是在积极的进行深层思考，有其思维的参与。有的课堂教学看似热闹非凡，学生个个参与，但是只是一种形式上的参与，被教师牵着鼻子走，没有自己的见解，思维活动只停留在浅层次上。从这两种形式上的“参与”可以看出学生思维的积极参与加上踊跃讨论，会大幅度提高课堂的有效性。要让学生积极多思善辩，学会学习是关键，让学生真正成为学习的主体，不能抢本属于学生在课堂预习、消化、吸收的时间，讨论时间更是要充足，让他们由“学会”到“会学”。

3、习题的设计是提高初中生物课堂教学有效性的检测

习题的设计非常重要，要避免繁多，要追求“精、重、实”。这就要求我们的习题的设计要有目的性，就要符合教学大纲和中考考纲，不仅要着眼于现在，而且要着眼于将来的中考。

4、及时有效的教学反思是提高初中生物课堂教学有效性的手段 “反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识的过程。”反思性教学被认为是 “教师专业发展和自我成长的核心因素”。生物这门学科，知识点比较零散，需要系统化才容易理解记忆，因此需要反思教学，使知识系统化，使教学经验理论化。

跟课堂教学有效性相关的因素太多了，只要我们勤思考，肯探索，一定会找到更好的办法。以上四点是我对提高初中生物课堂教学有效性的看法。总之，教学是教与学的双边互动过程，提高课堂有效性需要教师与学生共同合作才能达到，教师与学生通过合作学习，教师注重教学计划的制定，注重充分完善的备课，注重启发探究的上课，注重画龙点睛的习题评讲，注重及时有效教学反思，关注学生的情感态度价值观的培养就一定能提高中学生物课堂教学的有效性。