高中化学教学论文 教学有效性的实践与思考

第一篇：高中化学教学论文 教学有效性的实践与思考

高三化学教学有效性的实践与思考

教师：王艳宾

高三化学复习教学要求学生做到知识、能力、体悟三统一，这样才能取得较好的成绩。在过去一年的复习教学中，笔者一直在不断探索复习教学有效性的操作策略。以下是笔者的心得体会。

一、精研考试说明，确保高效复习的有效性

高三化学复习课不同于一般课堂教学，其主要任务是根据《考试说明》对学生已学的知识进行巩固、加深、拓宽、查漏补缺，使学生更加系统地掌握知识，增强分析问题和解决问题的能力，提高学生的考试成绩。这个阶段的复习，一定要使学生清楚、透彻地理解和掌握《考试说明》中规定的每个必考知识点，以及对他们的基本要求，使学生对基本概念和基本原理达到多层次、多角度的理解，还要让学生从内在联系上把握所学知识，提高对知识的综合理解和运用能力。因此，教师应在这一阶段的复习中认真钻研《考试说明》，了解学生实际情况，明确具体的复习教学目标，加强针对性，避免随意性，实现高效复习。

二、优化复习课模式，提高课堂教学的有效性

在高三课堂教学中，教师一定要正确把握“度、量、质、效”的关系，既要顾及教学进度，降低教学难度，也要控制好讲授的量、训练的量、作业的量。为使学生上课后能马上进入化学思维状态，笔者常用以下两种方法：一是把具体的教学目标告知学生，一上课就充满信心地告诉学生，这节课学完之后会有90%以上的同学达到牢记概念、理解原理、学会解题方法等目标，大部分学生都愿意自己在那90%以内，这样学生上课的积极性、主动性、参与性就被激发起来了；第二种方法是创设问题情境，在复习前笔者提出一定难度的问题，学生作答后再互相补充，最后由教师纠正、总结。在第一轮复习每一单元的基础知识时，这种方式比单纯的教师串讲效果好得多。学生通过对每一单元基础知识的回忆、思考、讨论，能及时发现和纠正自己的不足。高三复习课要求教师不仅要将应该讲的问题讲清楚，而且还必须穿插学生的讲、练、思，一堂课至少要有15分钟是让学生讲、练的时间，从而使学生学的知识牢固扎实，能力得到锻炼提高，也让学生会学习、会思考、会解题，力求做到学的快乐、讲的到位、练的有效、评的恰当。

三、转变教师角色，激发学生学习的主动性

高三教师必须采用灵活多样的方式和方法，帮助学生学习，激励学生进步，加强学法指导。在教学过程中，备课的重点要放在对学生的了解和研究上，教学的重点要放在对学生学习方法的指导上，辅导的重点要放在思想、心理的疏导上。教师要将培养学生良好的学习习惯、指导科学的学习方法作为教学目标贯穿在日常教学中；要敢于放手让学生自主、合作探究，充分发挥学生的主观能动性，实现学生的有效学习、高效学习。在高三化学复习课中，笔者将挖掘和培养学生自学能力作为提高复习课效率的突破口。针对复习课的具体情况，主要做了以下三点：第一，指导学生制定复习计划，并要求与老师的复习步调一致。第二，对高考各类题型的解答方法进行指导，找出最佳解题方法并总结规律，启发学生的解题思路，训练学生的思维方法、解题技巧、应试能力。第三，重视进入高三以来的每一次考试，凡是做过的题都要整理保存，特别是做错的题目，因为错题所涉及的考点暴露了学生复习的盲区，抓住这些错题复习可以起到事半功倍的效果。

总之，教师要帮助学生找到适合自己的学习方法，培养他们欣赏和感受化学的思维方式，提升学习能力，激发他们学习化学的热情。只要我们多关注、多反思、多总结、多交流，一定会全面提高高三化学复习教学的有效性。

第二篇：高中化学教学有效性的探索与实践

高中化学教学有效性的探索与实践

摘 要：有效教学这一理念的提出是在20世纪的教学科学化运动上提出来的，如何高效利用高中化学课，提高自己的“教学艺术”？首先从培养良好的学习兴趣，实现高效教学入手，不断转变教学方式，实现教学的有效性，再总结出有效练习，最终实现高效课堂

途径。

关键词：高中化学；教学；有效性；实践

在20世纪的科学思潮影响下，人们意识到教学不再是单纯的理论教学，还是如何利用观察、实验这些科学的方法对教学问题进行研究，从而推出有效教学的问题。

一、培养良好的学习兴趣，实现高效教学

兴趣是最好的老师，只有对化学学习有了较浓厚的兴趣，方能激发学生的求知欲，所以化学课堂还要有趣味性。从高中实施新课改以来，就要结合高一新生的特点进行教学。比如，我在第一堂课设计几个魔术实验：“滴水生火”“空瓶生烟”来激发学生的好奇心。在学习“物质的分离与检验”之前，我先给学生播放幻灯片，首先是司机酒驾惹车祸，交警对酒驾司机进行检测是否喝酒；再就是奥运会期间，对运动员是否服用兴奋剂进行检验。让学生了解要想了解化学方面的奥妙，还要引导其努力学习化学知识。这也在某种程度上激发了学生的学习积极性。

在之后的教学过程中，我还给学生讲有关于化学史与前沿科学的相关知识，并结合化学与生活、化学与社会进行讲解，从而激发了学生的已有知识经验，揭开了化学的神秘面纱，让学生具有更浓厚的学习兴趣。在进行检测以后，还要对回答正确的学生给予表扬；对于成绩优异的学生和进步较大的学生来说，在对平时作业进行批改时，还要多写某些具有激励性的批语，对于学习信心不足的学生，我也加上了某些鼓励性评语：“只要肯下功夫、肯努力，一定会有好的成绩”。对于作业比较马虎的学生来说，还要在作业后写上批注：“认真是成功的第一步”“只有坚持持，才会成功。”当批完试卷以后，还要在某些学生的卷面加上这样的批语：“你的进步，老师看得到，望继续努力。”

教学过程中，当学生的解题方法相对简单时，我们还要及时给予表扬，让学生有自豪感。在教学实践中总结出，当学习目标一旦达成，学生就会体会到成功的喜悦，从而增强学习化学的兴趣，此时教师还要不失时机地给予表扬与鼓励。鼓励学生认真学习，并提出更多问题，解决更多问题，做到坚持不懈地努力，自己制订的目标一定会实现。教师的及时鼓励也可能成为中等、后进生转化的转折点，成为学生积极向上的动力。对于优等生来说，也能够“更上一层楼”，并实现自己的最终目标。

二、转变教学方式，实现教学的有效性

教师还要不断地更新自己的教学理念，让学生能够自觉地学习，不能出现“满堂灌”和“一言堂”，并能够对学生的学习活动进行设计，还要做好及时的点拨与引导，从而激发他们的学习兴趣，能够对符合学生实际的一系列习题进行编制与组合，“教学专制”与照搬外地训练题的现象不能重演。要在平等、民主以及合作的基础上建立良好的师生关系，并做好师生互动、生生互动，营造活泼、和谐、融洽的课堂教学气氛。能够扎实、有效地备课，实现教学的针对性和创造性，能够做到讲练结合，实现师生互动，做到扎扎实实地教学，平时要从点滴开始进行积累，打好基础，做好查缺补漏工作，真正实现课堂教学的高效。教师要从注重“这堂课讲了多少知识”转变为侧重于“这堂课学生如何提高的”；从注意“这道题学生是否做了”转变为“这道题使学生悟出了什么”，课堂教学由高密度勤奋型转化为高回报效益型。

三、有效练习，实现高效课堂

课堂教学的高效主要靠学生的健康成长及进步来体现，提高学生对问题进行分析与解决的能力，所以要对学生分析问题与解决问题的能力着重培养，还要结合组织有效的训练达到教学的高效。有效训练的实施还要围绕以下三个环节。

1.抓选题，强化训练

教师要从学校情况、学生情况出发，对精选的练习题进一步优化。这时，教师不仅要做到“眼观六路，耳听八方”，还要注意收集不同的教学信息，从题海中选择有代表性的问题进行训练，保证练习的质量。选题时还要有目的、有针对性地练习，实现教学的高效。不能脱离学生实际，不能随便搬来进行训练。

作为一名化学教师，我们还要在解题能力和讲题能力方面加强，在选题能力及变题能力方面有所注重，提高自己的组题能力与编题能力。

2.加强训练，抓好细节

细节有可能决定一个人是否成功，训练要注重过程。只要做到规范、注重细节了，就可以提高分数；只要做到规范、注重细节了，就会有潜力；只要做到规范、注重细节了，就会有竞争力；只要做到规范、注重细节了，就有突破口；只要做到规范、注重细节了，就会有增长。只有狠抓细节才能提高成绩。

3.强化练习，及时反思

先练习，后反思更有利于学生成绩的提高，教师和学生还要加强练习，不断进行反思，同时，还要做好分析与反馈工作，讲评课更要有针对性，能够准确地指导学生，启发学生的思维，在讲评课时，注重方法、规律、能力的训练与增强。

作为一名化学教师，不但要注重教学积累，还要进一步追求教学的高效，想成为一名优秀教师更要追求卓越，变自己的教学为“学生的享受”，这是教师自身的“职业享受”，也是实现人生价值的所在。

（作者单位 贵州省剑河民族中学）

？?S编辑 薛直艳

第三篇：关于英语课堂词汇有效性教学的思考与实践论文

词汇是学生学习语言的先决条件。MurciaRosensweig曾提出这样的看法：“在阅读理解和最基本的语言交际中，掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇的人，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人更为有利。”可见词汇在语言学习过程中占有十分重要的地位。传统的词汇学习方法让学生对于词汇学习失去热情和耐心。因而教师的教与学生的学均收效欠佳。如何进行有效的词汇教学成为英语教师广为关注的问题。

《高中英语课程标准》（实验稿）中语言知识目标八级词汇要求是：

1、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；

2、在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等；

3、学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配。

九级要求则更高：

1、学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；

2、能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素，选择较为适当的词语进行交流或表达。

本人经过一段时间的摸索和实践，关于探寻英语课堂词汇教学有效的策略这一问题，有一些体会，现总结归纳出来，与大家一起分享与探讨。

一、学生英语学习现状分析

在平时的教学中，了解到学生学习单词主要的困惑有如下几种。

1、生词太多。新版英语教材中每一课在书后都有单词表，一般主要课文和听力课都有20-30左右新单词。记忆并练习使用这些新单词，本身就是一件不轻松的任务，更何况对于我的大部分学生而言，每篇课文或听力材料中，仍然存在不少书后单词表以外的生词。以第六模块十六单元第二课为例，调查问卷结果显示，一半以上的学生选择听力材料中有新单词20多个，还有5人选择生词太多，无法理解。如何能在有限的课堂时间上进行有效的词汇教学，同时又能使基础不同、理解和接受水平不同的学生都有收获，对于教师来说确实是十分具有挑战的。

2、背过的生词，没几天就忘了。很多十分用功的学生通过调查问卷反映，背单词的时候很用功，第二天检测的时候还记得很清楚，没过几天，就都不记得了，这让他们十分苦恼，久而久之，就失去了信心和耐心。

3、死记硬背的单词，拿到文章中还是不能理解其意义。还有一种情况，学生能够把单词表中的单词倒背如流，但是一遇到课文，即使是所有的单词都认识，也不能准确地理解课文的内容，这让学生也很苦恼。

针对以上的了解到的结果，我开始在课堂教学活动中摸索并实践词汇教学的新策略。

二、成因分析

词汇成了学生学习的难题，究其成因，有以下几点。

1、由于生词量大，一股脑地都抛给学生记忆，没有层次，学生记忆起来很疲劳，学生怕记不住单词导致焦虑,结果只能更加记不住。

2、根据记忆理论，记忆过的东西，需要再加强巩固，否则就会慢慢地淡忘。学生背单词，多半是为了应付老师和家长，利用瞬时记忆完成了当时的任务，之后没有持之以恒的地巩固，自然很难把单词烂熟于心。

3、英语的词汇本没有意义，只有放到具体的语境中才具有其特定的意义，很多学生抱着词典背单词，而忽略了语境的重要性。

4、学生还是对单词学习重视不够。许多学生认为，中小学英语,关键是语法和句型，词汇不太重要。阅读理解题，不会可以蒙……没有认真的态度，也就没有好的学习效果。

三、措施

1、分层学习词汇。在以前的生词学习中，我都是学习课文的前一天要求学生能够把所有的单词背下，并采取听写的方式检查学生的掌握情况。可是长时间下来，发现这种方法没有很明显的效果。经过一段时间的实践，我现在采取把单词分几个层次来记忆，让不同层次的学生自由选择记忆不同层次的单词。

2、分阶段学习词汇。处理了生词表里的单词之后，学习的障碍才算是清扫了一半，在课文或听力材料里面还有好多单词需要学习。在前面提到过的第六模块十六单元第二课听力NameStories中（听力原文见附件），重要的单词和短语就有20个之多，虽然其中一部分已经在之前的单词表中学习并记忆过，学生们并不能保证所有的单词都能认识，所以不能一股脑的把所有词汇都抛给学生、我尝试和本节课的学习任务相结合，分阶段进行词汇学习。

3、反复巩固词汇。记得快，并不等于记得牢，对于学习记忆的材料要经常反复琢磨才能真正成为自己的。

4、适时检测。让学生记忆单词，仅凭上课的时间是远远不够的。根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住内容、提高记忆效果。教师可以采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。巩固词汇，教师还要遵循“先密后疏”的规律，帮助学生更彻底地记忆词汇。如果课后巩固的工作没有做好，就会导致之前课堂上的努力前功尽弃。

总之，学习有法，学无定法。教师只有在教学中不断尝试与探索，才能发现行之有效的教学策略。词汇教学是英语教学中不可忽视的一个重要部分，只有反复地摸索与实践，才能让我们的词汇有效性教学更上一层楼。

第四篇：高中化学教学有效性研究

高中化学课堂有效性研究

摘要：首先化学是一门很重要的科目，大到国家的建设，小到日常的生活用品都离不开它。同时化学又是一门很生动很形象的科目，它不像物理学中力、热、电等知识那么抽象，也不像生物微观生态系统或是整个生物圈那样触不可及。它是形象可见的，用当代比较流行的一句话形容就是——有图有真相。这么来说化学应该是一门很受欢迎的科目，但却仍然有不小的一部分学生表示不喜欢化学，理由很简单，即学不好。于是，身为教育者的我们则很有必要对高中化学课堂的有效性展开一次相关的研究。本文从联系实际、解决问题，分类整理、系统记忆，亲手操作、加深印象以及绿色化学、和谐共生这四个方面展开讨论。

关键词：高中化学；有效性；联系实际；系统记忆；绿色化学

一、从生活入手，联系实际，使学生热爱化学。

学习是为了更好地生活，但并不是只有学习过后才能应用到生活当中去。我们应教导学生在学习的过程中就把所需的知识内容联系实际运用到生活当中去。从而由生活实际促进化学学习，再由课堂化学学习去改进日常生活的相关事宜。实现教学、运用的相互促进。让学生在充满实际意义的氛围中学习化学、热爱化学、在学习化学的过程里乐在其中。例如，我们可以通过化学药品俗称入手，教学生从化学的角度辨别日常用品。例如——

大苏打：NaHCO3，苏打：CaSO42H2O，小苏打：Na2CO3。日常生活中我们通常用小苏打做发面剂，因为它可以在加热过程中释放

出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨胀至发起。

又例如，我们可以教学生利用化学原理解决实际生活中的问题。醋酸除水锈的例子可以说是家喻户晓了，这里就不必细说了。而高锰酸钾溶液一旦沾到皮肤或是容器上就会留下很深、很难清除的污渍了。这个时候我们就利用到了一个氧化还原反映化学方程式——

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 问题是，实际生活中草酸并不易得。于是，我们又引入一个新的知识点——维生素C。一片小小的维生素C就能够轻而易举的洗除顽固的高锰酸钾污渍。于是，除了高锰酸钾氧化还原反映之外，我们还展示了一条新的知识——维生素C含大量草酸。

二、必备知识，系统记忆，提高学习效率。

化学推断题中的概念描述很多，很容易混淆，这也是一部分学生学不好化学的主要原因。学生们并不是记忆力不好，而是没有对知识做出系统的梳理。这时，身为教师应做的就是，指导学生学会分类整理记忆。比如说，按颜色、焰色和溶解度等规律划分。

（一）按颜色：化学物质单质就有很多种，加上无机和有机化合物更是数不胜数，于是，在这样的前提下，我们就要遵从删繁就简的原则，挑少数的、有特殊性质的进行记忆。比如说固体物质的颜色就分好多种，但大多数固体非金属都是白色的，大多数固体金属都是银白色的，这样，我们只需要记住其余几种颜色的物质就可以了。像是红色固体就有单质铜、氧化铁、氧化汞红磷等（内部还有细微差别）。这样记起来就不容易混淆了。

（二）焰色：各种金属离子在焰色反映下会释放出各种焰色的光芒，但是，并不是所有金属的颜色反应都会被应用到。在高中阶段的实验内容中，排在金属会动顺序表中铜以后的金属基本不易出现离子态，那么我们只需掌握几个常见的、活动性强的、能够发生各种反应金属离子简单记忆即可、例如钠离子焰色反映是黄色，钾离子颜色反应透过蓝色钴玻璃是蓝色等等。

（三）溶解度：这个最简单，参照教材附录上的化合物溶解度表，还是依照删繁就简的原则，把个别特例的记住就可以了。

三、亲手操作实验，提高参与意识，加深印象。

实验总是最直观的表达与接受的方式，所以化学实验课是化学教学中至关重要的一个环节。以往的化学实验课由于设备不足、危险等缘故，总是由教师一人操作演示，由学生来观察成果。这样就会导致学生没有实际操作的经验、不能对实验过程留下深刻的印象。甚至，一些作为靠后的同学还会因为观察不便、失去对化学实验的耐心和兴趣。新概念下的化学实验教学应该让学生充分融入到实验氛围中、让他们充分参与到化学实验操作过程中来。当然，安全还是最重要的。但是我们不能投鼠忌器。不能因为担心事故就放弃教学。毕竟化学实验中的安全性也是教学当中的一个范围。作为教师应在实验之前安排好并详细检查安全事项、并且在整个实验过程当中担任保护工作，随时准备突发事件的应急处理。试验过程中，学生通过亲手的操作、亲身的参与增强了课堂参与意识；并且通过在近距离、可主导的前提下对实验进行细致地观察、思考、总结等步骤，使所需要掌握的知识有

了更深刻的印象，容易形成永久性记忆，不易遗忘。

四、重视绿色化学，激发学生学习动力。

所谓绿色化学就是在生产类的化学反应过程中利用各种手段使反应物尽可能高效率地转化为所需的生成物。也就是杜绝反应废物，从源头上减少由化学反应所造成的环境污染。这是一种在当今世界上被普遍支持的化学理念。那么作为新时代的教育者当然要教育我们的学生从思想到行为都要跟上并且超越时代的步伐。我们要引导学生从“化学人”的角度思考问题，从而使学生意识到小小的化学知识竟会改变整个生物圈这个庞大的生态系统，进而给予学生学好化学的强大动力。

总之，化学是一门涉及到民生中的各个层次、各个范围的科目，高中阶段的化学教学更是一个至关重要的项目。作为高中化学教育者，我们要以全新的理念教育我们的学生以更高的效率学好化学。

第五篇：高中化学教学论文

化学观察、探究能力的培养

化学是一门以实验为基础的自然科学，它是在大量的实验和生活实践中总结出来的，并且与现代科学技术有着密不可分的联系。传统的化学实验教学往往只局限于教师演示，学生看；教师示范，学生模仿；重复实验等被动式的实验模式，忽略了在实验中对学生观察、探究能力的培养。因此，改革化学传统实验教学模式是提高学生的观察、探究能力在化学实验教学中的具体体现。

一、实验观察探究能力的基本内容

所谓观察、探究能力，就是对事物的探究性知觉能力。它有两个相互关联的特点：一是能注意到某个事物或现象的不甚明显的特点；二是能将这些特点与过去经验中的某些知识联系起来进行思索，以探究其实质和规律。学生的实验观察、探究能力，主要包括以下几方面内容：

（一）观察、探究的目的性

即要明确观察的对象、条件和要求。实验观察是一种有计划、有目的的观察、探究活动。实验前，要明确实验的目的，对观察、探究的现象或结果要做到心中有数，减少观察、探究的盲目性。

（二）观察、探究的条理性

观察时要遵循合理顺序，有计划地观察和探究。按照某一先后顺序或位置的前后顺序进行观察、探究，这样才能不至于漏掉实质性的实验现象。

（三）观察、探究的敏锐性

即对观察到的现象迅速做出整理，为探究作准备。化学实验现象千变万化，没有对化学现象观察敏锐的反应能力，就不能获得准确的观察信息，即使观察到极微小的异常，它也可能隐含着重大的发现。

（四）观察、探究的理解性

在观察过程中，要开动脑筋、积极思维，以理解观察对象，使探究更有理论基础。

二、实验观察探究能力培养的基本途径

（一）认识观察、探究的重要性

观察是学生获取知识的重要途径，学生对任何理论知识的掌握，都必须建立在通过观察而获得大量感性材料的基础上。学生的观察能力，并非简单地表现在是否注意到某个事物或实验现象的不甚明显的特点，而是更多地表现在能否就此进行探究性思索，以透过其表面把握其本质和规律。科学家断言：任何联系实际的自然科学都始于观察。通过事例教育学生，使他们认识到，一切有成就的人在科学研究上所取得的成就都离不开对周围环境、周围事物及自然现象的观察。科学研究开始于观察，没有观察、探究就没有科学的新发现。我们要教育学生在实验过程中及

日常生活中坚持对事物进行全面系统的观察、探究，不放过任何微小的细节。

（二）做好演示实验，激发观察兴趣，提高观察、探究质量 演示实验是教师进行表演和示范操作，并指导学生进行观察和思考的实验，它能为学生提供感性知识，培养学生的观察能力、分析综合能力，从而提高探究能力。因此，教师要努力做好演示实验，对于教材中的每个演示实验要精心设计、合理安排，做好充分的准备工作，以严谨的科学态度去影响学生决不能随便找些理由，敷衍搪塞了事。同时要充分利用现代化教育手段提高演示实验的可见度，让每个学生都能清楚地观察到实验现象，提高观察效果。为了激发学生的观察兴趣，教师可适当增加一些趣味实验。有精彩的实验把学生带进绚丽多姿的化学世界。如在能量变化教学中不用火柴能不能点燃酒精灯?学生置疑,然后用玻璃棒蘸取浓硫酸后再蘸取高锰酸钾,立即放到酒精灯的燃蕊上,酒精灯点燃。如此“奇怪”的问题能激发学生去探究。

（三）加强学生实验，增加观察机会，提高观察、探究能力 学生实验是培养学生独立、周密地进行观察和探究的好机会，必须大力加强。首先，教师必须更新教育观念，改变传统教育重理论知识传授、轻实践能力培养的倾向，消除“让学生做实验不如讲实验，讲实验不如要求背实验”、“学生实验可做可不做”的错误看法。充分认识化学实验的重要性。其次要严格按照《教学大纲》的规定，开足开好所有学生分组实验课，充分做好仪器的准备工作积极创造条件，让学生人人都能动手做实验。如条件许可，可将某些演示实验改作学生实验或边讲边实验，增加学生观察和探究的机会。再次，要重视实验中的操作指导：讲清实验目的要求，帮助学生明确操作正确步骤，规范操作动作，加强巡视，发现问题及时纠正，指导学生掌握各种观察方法，提高观察能力。为了增加学生观察的机会，鼓励学生多做实验，实验室应向学生开放。学生可以重做或补做教材上的实验，可以选做自己感兴趣的实验或书后的家庭小实验，也可以做自创性实验（为解决学习中的难题自己设计的实验）。通过加强学生实验教学，学生的观察能力、探究能力将会大大提高。

总之，在实验中培养学生观察能力是改革化学的体现，是实施培养学生探究能力的一个重要方面。观察是探究的基础和前提，探究是观察的延续和升华。观察能力提高，能激发学生探究能力的发展，因此教师要更新观念，努力调动学生积极性和主动性，融观察、探究于一体，才能为国家培养更好的化学人才。