浅谈高中化学习题课教学的有效性

第一篇：浅谈高中化学习题课教学的有效性

浅谈高中化学习题课教学的有效性

习题课教学是化学教学的重要课型之一，是落实教学有效性的重要一环。习题课教学能帮助学生巩固、深化基础知识和基本技能，及时暴露学生学习中的问题，指导学生梳理知识结构，使他们头脑中的知识体系不断完善、思维能力得到发展。因此新课程下重视化学习题课的教学是推进课程实施的重要保证。

一、习题的选择要有针对性、典型性、研究性和可变性

在高中阶段，由于时间紧，任务重，要面对高考，所以几乎每个学校都会在开学之初就统一编定好本年级所用的习题资料。这样就大大减轻了老师的负担，而且能够保证学生学习完新课后，能及时地进行练习，巩固所学的新知识，及时发现问题，提出问题。

在一节课的时间里是不可能把学生做的所有习题都评讲完的。所以我们老师在批改作业时，要注意收集好信息并做好记录，认真分析学生出现的问题是共性的还是个性的，是概念的还是方法的，是一般性的知识问题还是重点性的知识问题，是知识缺陷还是思维障碍等。

教师在分析的基础上进行选题。在选择习题时要针对教学目标、针对考查知识点，且习题类型繁多，不可能面面俱到。所以，要让每个题目都有代表性、典型性、示范性，并注意体现方法和规律，这样才能以“点”带“面”，才能达到举一反三，事半功倍的效果。

习题选择要“少而精”，要有一定的研究性，不是为做题而做题，要达到“一题多解，一题多变；多解归一，挖掘共同本质”。做很少的题而能最大效率的提高学习效果。精练精讲，注重思路启迪，知识的综合与前后联系。实际上，我们选择多变性的习题，学生获得某种知识、方法或能力后，引导学生多角度、多方位地改变原题中的条件与问题，进行变式教学，或者一题多解、多解一题，开拓学生思维，提高学生理解问题与解决问题的能力。

二、习题课的教学模式

从我们做的问卷调查中，我们发现，绝大多数学生不喜欢上习题课。一上习题课就想睡觉。甚至有些同学说习题课根本就不用上，只要有答案就行了，看答案解析也可以看得懂，而且还节省时间。学生的这些认识就充分体现了我们在习题课教学中存在很多的弊端，而且授课方法单一，学习方法也单一，学生提不起兴趣，习题课也达不到预期的效果。如何上好习题课很值得我们去研究探讨。

1.切记“一言堂”

“一言堂”就是老师讲，学生听的教学模式，忽略了“习题课主体仍然是学生”，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。有的老师注意到了要加强学生的参与度，所以会提出问题让学生思考，但是给学生的时间又太少，学生不能深入思考，教师越俎代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。这样，学生就慢慢习惯了老师讲，我记的学习方式，没有自己的思考，没有自己的分析，没有自己的总结，一切都是听老师的。所以我们要改变这种封闭的、单向地接受方式，应让学生自由多向交流和探究。让学生主动参与教学过程，改变过去“听、记、背、练”的被动状态，让学生动脑动手，体会有挫折有反复更有成功的喜悦。

2.采用一些新的教学方法和新的学习方法

不管是什么样的课，学生都是主体，教师是主导。在习题课教学中，我们也可以适当地采用探究式的教学模式。针对某些过程开放或结论开放的习题，我们就可以采取探究性教学模式。这样促使学生积极探究问题，鼓励学生从多个不同的角度提出合理的方案。而多角度、多侧面、多层次地思考有助于充分调动学生的潜在能力，有助于创新人才的培养。学生在教师的启发下，在知识的学习中更体会到了科学研究的过程，从而培养了学生的科学品质。

习题课的学习可以采用合作学习的方法。教师在设计习题时应注意按不同层次设计问题，进行不同形式的分组讨论，既注意组内之间的配合，又注意小组之间的合作，互相关注，共同感受探索的焦急，承受失败的失望，一起分享成功的快乐和喜悦。这样不仅增强了学生之间的感情，也培养了他们的团队精神。在增强学习能力的同时也培养了他们的思想素养。

此外，可以尝试角色的转变。让学生充当老师，老师充当学生。教师先安排好要讲评的题目，让学生进行讨论，进行自我评价，再请学生充当老师在讲台上讲解，教师注意听，并提出一些关键的问题，这样既可以检查学生是否已经掌握知识，还可以提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。

3.留给学生足够的思考时间和空间

在习题课教学中，很多老师重在追求讲题的数量，而不关注学生的接受情况，不关注课堂气氛，不关注学生的参与。教师只注重正确的解题方法或只分析答案的正确与否，忽略了引导学生得出答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展，归纳与延伸，不利于提升学生的分析能力。无论用什么样的教学方法和学习方法，讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间。

在习题课教学中不要急于启发学生，要给学生足够的时间去思考，而提前启发学生反而达不到启发的目的，因为此时大多数学生还处在理解题意中，思维还没有进入分析解题阶段。有的教师把习题课作为讲题课，拿到一道题直接讲解，实际上是剥夺了学生思考的权利，完全是教师在牵引着学生的思维往正确的轨道上来，实际上这种效果并不好，无法暴露学生的某些错误的思维，禁锢了学生的思维，这种启发对学生的能力培养是不利的。我们可以采取在学生思考后，把问题找出来，在课堂上先让学生分组讨论，让学生相互间解决疑难问题，通过学生间的相互解答更适合学生的理解。

正确认识习题教学，运用科学的方法组织教学，不仅能提高学生学习化学的兴趣，还能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力。

（作者单位：广西博白县中学）

第二篇：高中化学教学有效性研究

高中化学课堂有效性研究

摘要：首先化学是一门很重要的科目，大到国家的建设，小到日常的生活用品都离不开它。同时化学又是一门很生动很形象的科目，它不像物理学中力、热、电等知识那么抽象，也不像生物微观生态系统或是整个生物圈那样触不可及。它是形象可见的，用当代比较流行的一句话形容就是——有图有真相。这么来说化学应该是一门很受欢迎的科目，但却仍然有不小的一部分学生表示不喜欢化学，理由很简单，即学不好。于是，身为教育者的我们则很有必要对高中化学课堂的有效性展开一次相关的研究。本文从联系实际、解决问题，分类整理、系统记忆，亲手操作、加深印象以及绿色化学、和谐共生这四个方面展开讨论。

关键词：高中化学；有效性；联系实际；系统记忆；绿色化学

一、从生活入手，联系实际，使学生热爱化学。

学习是为了更好地生活，但并不是只有学习过后才能应用到生活当中去。我们应教导学生在学习的过程中就把所需的知识内容联系实际运用到生活当中去。从而由生活实际促进化学学习，再由课堂化学学习去改进日常生活的相关事宜。实现教学、运用的相互促进。让学生在充满实际意义的氛围中学习化学、热爱化学、在学习化学的过程里乐在其中。例如，我们可以通过化学药品俗称入手，教学生从化学的角度辨别日常用品。例如——

大苏打：NaHCO3，苏打：CaSO42H2O，小苏打：Na2CO3。日常生活中我们通常用小苏打做发面剂，因为它可以在加热过程中释放

出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨胀至发起。

又例如，我们可以教学生利用化学原理解决实际生活中的问题。醋酸除水锈的例子可以说是家喻户晓了，这里就不必细说了。而高锰酸钾溶液一旦沾到皮肤或是容器上就会留下很深、很难清除的污渍了。这个时候我们就利用到了一个氧化还原反映化学方程式——

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 问题是，实际生活中草酸并不易得。于是，我们又引入一个新的知识点——维生素C。一片小小的维生素C就能够轻而易举的洗除顽固的高锰酸钾污渍。于是，除了高锰酸钾氧化还原反映之外，我们还展示了一条新的知识——维生素C含大量草酸。

二、必备知识，系统记忆，提高学习效率。

化学推断题中的概念描述很多，很容易混淆，这也是一部分学生学不好化学的主要原因。学生们并不是记忆力不好，而是没有对知识做出系统的梳理。这时，身为教师应做的就是，指导学生学会分类整理记忆。比如说，按颜色、焰色和溶解度等规律划分。

（一）按颜色：化学物质单质就有很多种，加上无机和有机化合物更是数不胜数，于是，在这样的前提下，我们就要遵从删繁就简的原则，挑少数的、有特殊性质的进行记忆。比如说固体物质的颜色就分好多种，但大多数固体非金属都是白色的，大多数固体金属都是银白色的，这样，我们只需要记住其余几种颜色的物质就可以了。像是红色固体就有单质铜、氧化铁、氧化汞红磷等（内部还有细微差别）。这样记起来就不容易混淆了。

（二）焰色：各种金属离子在焰色反映下会释放出各种焰色的光芒，但是，并不是所有金属的颜色反应都会被应用到。在高中阶段的实验内容中，排在金属会动顺序表中铜以后的金属基本不易出现离子态，那么我们只需掌握几个常见的、活动性强的、能够发生各种反应金属离子简单记忆即可、例如钠离子焰色反映是黄色，钾离子颜色反应透过蓝色钴玻璃是蓝色等等。

（三）溶解度：这个最简单，参照教材附录上的化合物溶解度表，还是依照删繁就简的原则，把个别特例的记住就可以了。

三、亲手操作实验，提高参与意识，加深印象。

实验总是最直观的表达与接受的方式，所以化学实验课是化学教学中至关重要的一个环节。以往的化学实验课由于设备不足、危险等缘故，总是由教师一人操作演示，由学生来观察成果。这样就会导致学生没有实际操作的经验、不能对实验过程留下深刻的印象。甚至，一些作为靠后的同学还会因为观察不便、失去对化学实验的耐心和兴趣。新概念下的化学实验教学应该让学生充分融入到实验氛围中、让他们充分参与到化学实验操作过程中来。当然，安全还是最重要的。但是我们不能投鼠忌器。不能因为担心事故就放弃教学。毕竟化学实验中的安全性也是教学当中的一个范围。作为教师应在实验之前安排好并详细检查安全事项、并且在整个实验过程当中担任保护工作，随时准备突发事件的应急处理。试验过程中，学生通过亲手的操作、亲身的参与增强了课堂参与意识；并且通过在近距离、可主导的前提下对实验进行细致地观察、思考、总结等步骤，使所需要掌握的知识有

了更深刻的印象，容易形成永久性记忆，不易遗忘。

四、重视绿色化学，激发学生学习动力。

所谓绿色化学就是在生产类的化学反应过程中利用各种手段使反应物尽可能高效率地转化为所需的生成物。也就是杜绝反应废物，从源头上减少由化学反应所造成的环境污染。这是一种在当今世界上被普遍支持的化学理念。那么作为新时代的教育者当然要教育我们的学生从思想到行为都要跟上并且超越时代的步伐。我们要引导学生从“化学人”的角度思考问题，从而使学生意识到小小的化学知识竟会改变整个生物圈这个庞大的生态系统，进而给予学生学好化学的强大动力。

总之，化学是一门涉及到民生中的各个层次、各个范围的科目，高中阶段的化学教学更是一个至关重要的项目。作为高中化学教育者，我们要以全新的理念教育我们的学生以更高的效率学好化学。

第三篇：高中化学教学的有效性探究

高中化学教学的有效性探究

【摘 要】化学是一门理工类学科，学生对化学知识的理解和掌握有一定的难度。因此，课堂教学的有效性甚为重要。本文围绕高中化学课堂教学的有效性进行详细阐述。

【关键词】化学教学 有效性 研究性

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06B-0110-02

课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地，也是学生接受知识，形成知识能力的主阵地。课堂教学是师生交往、共同发展的双边互动过程，是知识、情感、态度等信息交流的过程。学校教育是要通过课堂教学把知识扎扎实实地传授给学生，帮助学生解除疑惑，使学生得到进步。在教学过程中，笔者主要采取以下措施，有效地提高化学教学效果。

一、营造活跃的和谐的课堂气氛，提高学生学习化学的兴趣

活跃的课堂给教学和学习注入催化剂，和谐的课堂气氛是对众多因素的一种微妙而有波动的反应。笔者认为，做什么事只要有浓厚的氛围，都好办，化学教学也不例外。在化学教学中，笔者注重对课堂气氛的调控，一般把一节40分钟的课分为三个步骤：创设情景，引人入课；课中适时调节；化学与生活。按步骤开展教学活动。

第一，创设情景，引人入课。课前针对不同的教学内容充分准备不同的趣味性素材与案例，通过这些素材与案例吸引学生的注意力，在短时间内，将学生引入化学课堂。如，研究物质的量时，为了更好地引出物质的量这一概念，同时，能更好地说明1mol这个概念到底有多少。笔者引用了一个网络视频来引学生入课：一名江苏盐城男子用几辆三轮车运50万枚一毛钱硬币到银行存款的视频。学生一下子就楞住了，怎样能更准确、更快地把这一笔硬币存入银行呢？带着这一问题笔者把学生引入到物质的量这一课堂教学中。

第二，课中适时调节。在化学课教学中，要注重学生的精神状态，如果学生精神状态不佳，就先暂时停止新知识的讲授，进行必要的精神调节，把课堂内容切换到趣味化学中，用幽默的语言讲述生动的案例让学生笑一笑，轻松一下，把学生疲惫的状态驱赶掉，重新回到高昂的学习状态，进入新知识的讲解或者进行练习。

第三，化学与生活。在与学生研究比较难的化学问题时，用生活中的一些与知识相关的案例来解释，让抽象的知识形象化、直观化，让学生更好地理解化学知识。如，研究压强对化学平衡移动的影响时，学生不容易理解，为什么增大压强，气体系数大的一边浓度变化大，气体系数小的一边浓度变化小，学生讨论了很久也没有形成共识。这时，笔者简单打了个比方，姚明身高是226cm，我的身高是165cm，现在我和姚明站在一个高约226cm的有盖弹簧盒中，然后做一个尝试，把弹簧盒的盖锁住，用强外力压缩弹簧盒直到160cm的位置，你认为谁的身体变化最大。此时，全班学生豁然开朗，一阵欢呼声。

通过以上三个步骤，笔者的化学课堂气氛和谐、活跃，学生课堂参与度高，这不仅有助于提高学生学习化学的兴趣，而且有助于提高学生解决问题的能力。

二、回归课本，给学生“读”的机会

教材、教师、学生是课堂教学活动的三个基本要素，教师必须依据教材的要求进行备课，学生也必须围绕教材的知识结构进行学习，正所谓“以本为本”。在教学过程中，为了防止把教材边缘化，笔者精心编写导学案，把教材中所涉及的知识点以提纲的形式呈现给学生，要求学生花一定的时间打开课本，阅读课本知识，然后动笔回答导学案中的问题。

比如在与学生一起研究化学键知识时，笔者编写了如下导学案：

【教材新知】

认真阅读课本，完成以下填空。

（1）化学键的概念与分类

①概念：使 或 的强烈的作用力。

②分类：化学键分为 类型。

（2）离子键、共价键的概念

①离子键。

②共价键。

（3）离子键和共价键联系与区别：。

填写导学案的空格外，在教学中，笔者还规定一定的时间让学生大声朗读教材内容。在中学教育界一致认为，化学是理科中的文科。我们知道语文、外语等需要朗读，通过朗读帮助学生不断积累知识，培养学生的语言感觉，进而提高运用语言的能力。化学也是如此，它的知识点多而杂，有些需要用机械式记忆来强化读用它的习惯，如果不安排一定的时间给学生进行朗读，那么学生就不能很好地掌握和运用这些零散的生硬的知识，如化学术语。让学生大声朗读化学可以振奋精神，集中精力，加深理解和记忆，培养化学思维习惯，掌握课本知识。

如2011年广西高考理综化学试题27题第（5）问：E在I中燃烧观察到的现象是。这一空4分，当年这一空广西考生的平均得分是1.2分，分数很低，这是出乎我们意料之外。后来我们研究发现，主要的问题是学生在描述实验现象时，主次不分，现象描述不全，有错别字，语句表达不通顺等，也就是说，学生的化学思维不良，没有正确使用化学语言来作答，这跟平时不注意朗读化学有关。

三、根据教学内容适时地开展研究性学习

在新课标下，化学教学更应该注重对学生实施研究性学习。化学是一门专业性很强的学科，学生在学习化学时，如果只进行书本上的学习，学习死的知识，那么就无法有效地把化学知识应用到社会生活中，利用化学知识服务社会和生活，更不会学好这门专业性很强的学科。

化学是一门以实验为主的学科，在新课标改革大背景下，我们如何加强化学的学习呢？一种比较好的办法是研究性学习，这样的学习不再是抽象而死板的学习，而是带着问题去学习，一步一步地加深对知识的理解和掌握，在探究中提高。因此，根据教学内容，适时地组织学生开展研究性学习，培养学生的学习能力。比如，盐类的水解这一内容，比较适合用研究性学习来组织学生开展学习活动。为此，笔者在上课前三天，布置学习任务给化学科代表，选10个对化学实验比较感兴趣的同学担任实验组组长。之后，笔者利用课外时间对这10个同学（含化学科代表）进行化学实验的培训与分析，然后由这10个同学讨论、决定将班级其他同学进行分组，分成10组，最后定出各小组的成员。在上课前一天，由各小组组长带领组员制订本组实验方案、拟实验报告，到实验室领取本组实验仪器与实验药品，进行预实验。上课时，各实验组利用一定的时间进行实验演示、探究，并填写实验报告，进行误差分析，经过讨论、分析，得出结论。最后各组汇报实验结果，并分析实验过程中出现的问题及处理的方法。这一节课学生参与度很高，每一位同学都得到提高。

四、选编题组供学生练习，帮助学生归纳整合知识

练习，是课堂教学中的一个十分重要的环节，要求学生做一定量的题目，以巩固基础知识，但如果逢题必做，势必会沉溺于题海。这样虽做了大量的题目，但多数可能是生吞活剥，连滚带爬勉强做过去，以后遇到同样的问题，仍然有可能做不出来。

在化学教学中，笔者采用一套简单的教学流程“给出两种方法――对比分析――总结――应用”，就一个问题融合各地优秀试题，编成符合自己教学风格的题组，在课堂上利用题组进行训练，帮助学生归纳整合知识。如下面两个题组，每个题组内有相似的地方，又有不同的地方，在一定的程度上，帮助学生解除疑团，使学生加深对化学知识的掌握。

题组1：能够说明 2SO2（g）+ O2（g）2SO3（g）反应在恒容的密闭容器中处于平衡状态的是（）

①容器内SO2，O2，SO3三种物质同时存在②容器内SO2与SO3浓度相等

③容器内SO2，O2，SO3的反应速率之比恰好为2∶1∶2

④t min内生成2mol SO3同时消耗1 mol O2

⑤t min内生成2mol SO2同时消耗1mol O2

⑥容器内气体的平均摩尔质量不随时间的变化而变化

⑦容器内气体的压强不随时间的变化而变化

⑧容器内密度不随时间的变化而变化

题组2：能够说明H2（g）+ I2（g）2HI（g）反应在恒容的密闭容器中处于平衡状态的是（）

①c（H2）∶c（I2）∶c（HI）=1∶1∶2时

②c（H2），c（I2），c（HI）不随时间的变化而变化

③t min内生成1 mol H2的同时，生成2 mol HI

④反应速率v（H2）=v（I2）=0.5v（HI）

⑤断裂1 mol H-H键的同时，断裂1 mol I-I键

⑥容器内气体的压强不随时间的变化而变化

⑦温度和体积一定时，混合气体的颜色不再变化

⑧容器内气体的平均摩尔质量不随时间的变化而变化

这两个题组，把这个部分的知识点都囊括进去了。学生刚看到这两个题组时，信心百倍，可结果让人大吃一惊，答案各有千秋，没有一个同学完全答对，不是漏选，就是多选。通过加以对比，学生便体会到解题的技巧及老师的用意：要错，平时练习错个够，吸取教训，归纳整合知识，减少考试失分。笔者就是这要样由简单到复杂，引领学生层层深入，步步逼近，各个击破，归纳整合知识，养成全面考虑问题的习惯，提高学生掌握知识的能力和解决问题的能力，提高教学有效性。

五、收集学生答题答错的信息，结合题目再练

错题，是教师将学生在做题过程中所犯的错误摘录出来的范本。教师及时查清学生做练习或作业或考试过程中出错率比较高的原因（或不会做的题，或模棱两可似是而非的题，或会做却做错了的题，或非知识结构性知识），教师要通过课堂教学及时点评，帮助学生及时纠正错误。教师还可充分利用学生出现的问题编成新题，再以习题的形式印发给学生练习，加深学生对问题的理解，使学生更好地掌握知识，提高答题能力。

比如，学生对如何正确使用pH试纸和识别配制溶液过程的误差分析存在很多误区，笔者结合学生的问题，编了以下的两组题目：

1.关于如何正确使用pH试纸的题目

（1）使用pH试纸测定溶液的酸碱度能否用蒸馏水润湿，为什么？

（2）使用pH试纸测定溶液的酸碱度时，玻璃棒有什么用处？

（3）在笔记本上写出正确使用pH试纸测定溶液的酸碱度的步骤。

2.关于识别配制溶液过程的误差分析的题目

（1）欲配制0.1mol/L的NaOH溶液，NaOH固体中混有少量的Na2CO3或KOH，对结果会产生怎样的影响？

（2）欲配制0.1 mol/L的NaOH溶液，定容时，仰视或俯视，对结果会产生怎样的影响？

总而言之，老师在课堂教学过程中要当学生学习的引导者，积极发挥学生的学习主体作用，努力提高化学课堂教学的效率，加深学生对学习化学的兴趣，从而主动学习化学，达到学习目的。

【参考文献】

[1]叶金煜.反思课中休息[J].现代中小学教育，2003（03）

（责编 卢建龙）

第四篇：探究高中化学教学的有效性

探究高中化学教学的有效性

高中化学课堂教学如今普遍面临着“内容多，课时少”的问题，如何提高课堂教学效率就成为了所有一线教师必须认真探索和研究的课题.一、有效教学的标准

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注.20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”.目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度.（1）基础性.包括：①是否能把握教学内容的定位;②是否注重个别差异;③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述;④是否有效地使用教育资源.（2）发展性.包括：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划;②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学;③课堂教学能否体现互动和开发的要求，教师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放;④是否具有科学思维和创造性.二、有效课堂教学的实施（总结为三先、三后、一反思）

1.先预习，后上课

对学生而言，获得的知识主要来自课本，获取知识的主渠道是课堂.课前先利用预习教案看书，可以了解要老师讲课的内容，做到心中有数，更可以发现自己模糊不清的地方，带着问题有目地、有重点地听课，这样可以提高45分钟的听课效益.预习分为学期预习、周预习和日预习三种.这里重点谈的是日预习.日预习的时间一般安排在前一天晚上.预习的方法是先看1～2遍书，对教案中的主要知识以及看不懂的地方做一些不同记号，如果时间允许，最好选做教案中部分的练习.切记，即使作业多，时间紧，也要坚持预习，就是只用几分钟先看一下书，也会对第二天听课非常有益.对教师而言，要强化二次备课.二次备课指集体备课和个人备课.集体备课是指以备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动（这就要求备课组长定时定点定中心主讲人）;个人备课是指在集体备课的基础上，根据班级实际情况，结合化学知识特点，进行二次备课（备教材、备学生、备教法学法、备习题等环节）.注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，力争做到心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标;结合实验，结合科普知识，设计的教学过程要有利于班级的教学，要根据新课改精神，打破常规，更新观念，变教室为学室，变课堂为学堂，变教时为学时，向课堂45分钟要质量，要效益，努力打造学习型课堂.2.先复习，后作业

对学生而言，课后不要急于完成作业，应先看书复习，这不仅可以使课堂上刚获得的新知识得到及时消化和巩固，而且可以减少作业错误，节省做作业的时间.俗话说，“磨刀不误砍柴工”，就是这个道理.复习的方法是先看书，重点内容多看几遍，该记忆的一定要能背出来，难点一定要搞懂.然后，整理课堂笔记，回忆和总结老师课堂上所讲的注意点和解题的方法技巧.作业是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径.教师在布置作业时，要精心设计，要布置分层作业，不能搞“一刀切”.同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”.对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生作业中的问题.3.先分析，后解题

许多知识不能靠死记硬背，在理解的基础上的记忆才会牢固，运用时才会准确.在审题过程中，只有仔细阅读题干，明确题目的设问，迅速地摒弃这些干扰因素，抓住事物的主要矛盾，解决问题.4.注重反思，提升水平

所谓反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，它包含“教”的反思和“学”的反思两方面内容.（1）“教”的反思.根据对自身教学活动的回顾和梳理，结合学生上课理解情况，课后作业完成情况，对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善.（2）“学”的反思“学”.的反思是指学生自我监督、自我评价的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识.所以在平时的教学中要指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施.总之，高中化学有效课堂教学的开展，要重视建立和谐的生态课堂环境，鼓励学生进行自主学习，借助于实验教学提升课堂魅力，提升学生投入学习的积极性，使课堂教学的实效作用充分彰显.唯有如此，才能引导学生积极自主地参与到课堂探究中来，从而提高化学教学效率.

第五篇：如何提高高中化学教学的有效性

如何提高高中化学教学的有效性

【摘 要】高中化学的有效教学是新课改要求下的教与学相互结合的教学行为。教师要努力为学生营造一个轻松、愉快、和谐的教学环境，使学生的学习能力和自身素质都有极大的提高，最终达到了既提高学生自主学习能力又提高了学生综合素质的目的。本文从多个方面进行了分析。

【关键词】高中化学；教学；有效性；

一、化学教师要转变陈旧的教学理念

要想提高高中化学课堂教学效果，教师首先要转变陈旧的教学理念，将新课改的理念融入到教学中，要变传统的“教师教学生学”为“教师导学生学”，不要只重视知识的传授，应当将教书和育人放在同等重要的位置。其次，高中化学教师还要转变高高在上、师道尊严的想法，要与学生建立平等友好的朋友关系、伙伴关系。当前，高中化学课程改革的目的是将学生培养成有学习能力、创新能力、合作能力的符合时代需求的人才[1]。根据这一要求，高中化学教师在教学的各个环节中就应当把学生的主体性和全面发展放在重要位置，不仅要满足学生在知识方面的需求，还要重视他们的情感体验，这样学生才能在成功中感受到化学学习的乐趣，才能充分发挥自己的主动性，积极地投入到学习中，进而提高高中化学教学效果。

二、教师要明确教学目标，精心备课

开展高中化学教学，首要一点就是教师要明确教学目标。教学目标是指学生通过学习后在知识、技能、态度等方面较之以前应当产生的变化，或者应当达到的标准等，它是对期望学生达到某种学习结果的概括，是整堂课的指向标，主宰着一节课的教学活动。教学目标一方面是教学的起点和导向，起着引导教学过程的作用；另一方面来说，它也是教学的重点，是衡量教学是否成功的标准。因此，化学教师在备课前要明确教学目标，通过教师和学生的共同努力，力争让学生在知识、能力、心理、品德等方面都达到预定的目标，促进他们综合能力的提高[2]。明确教学目标是备课的前提，在高中化学教学中，教师在明确和掌握教学目标后应当精心备课。高中化学新课程标准的基本理念是引导和促进学生主动学习、积极发展，这就要求我们教师在备课时心里要时时刻刻都装着学生，处处为学生着想。除了备常规的教学内容，更主要的是要备学生，即分析学生的学习情况，考虑如何用最准确、最精炼的语言向学生传授知识和方法，调动起他们学习的积极性和创新思维，使学生成为课堂的主体，进而让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展[3]。

三、让学生充分参与教学

有效教学的前提是教师要精心备课，在此基础上，在化学教学中教师要按照学生的学习水平制定教学计划，并注意在教学过程中给予学生展示自己的机会，使他们在学习中学会和能够发现问题、提出问题，进而解决问题。待学生回答或者发表意见后，教师要及时作出回应，或对学生的回答进行点拨，或者对他们的意见进行总结，这样就能够促使这部分学生积极地思考问题，大胆地表述自己的观点，获得自主解决问题的能力。另外，由于高中化学的知识点较多，学习内容也有一定的难度，学生学起来比较吃力，不少学生对自己缺乏信心，上课时基本上是顺着教师的思路学习，很少反问、思考、讨论，这就导致他们的思维产生惰性，思路也比较狭隘。针对这种情况，作为高中化学教师，应当为学生营造一个宽松、平等、愉悦的学习氛围，鼓励他们积极思考和深入探究，并有意识地为学生创造发言和讨论的机会，同时教师应要求学生课后遇到学习困难后及时向同学和教师求教，这样经过长期的训练，学生在化学课堂上就会变得敢于提问、善于提问，且喜欢思考和探索[4]。

四、教师要关注所有学生，平等对待他们

每一个学生都是一个独立的个体，都有着自己的个性，对化学这门学科有着独特的看法，所以每名学生对于化学的理解程度以及思考问题的方法是不同的。当然由于基础知识不足，科学实验不够等原因，他们又都会有这样或那样的不足，这些问题都是可以在教师制定有效的教学方法后得到解决的。为了保证学生化学学科成绩的稳步提高，教师应该切实地观察每名学生的最新动态，这就包括了学生的学习成绩进步与否、对哪方面的知识掌握比较薄弱等问题。学生需要的是积极的学习环境，需要保持心情愉悦。教师要对每一名学生充满信心，时刻鼓励他们，要使学生相信只要是自己努力，就不怕自己学不会，不怕自己学不好，发挥自己最大的潜能，促进自身更好的学习与进步。

五、提高学生作业的实效性

作业是课堂教学的重要组成部分，是体现化学课堂教学效果的最有效的手段，它既能巩固课本上的知识点，又能培养学生利用课本上的知识点来解决实际问题的能力。根据不同的情况，不同的学生布置不同程度的作业，才能达到实效。作业一般可以分为常设性作业和开放性作业。常设性作业是就是传统中的家庭作业，除了考试，这种作业是教师把握课堂教学成果的主要依据。但这种作业受学生实情的影响很大，由于普通高中的学生学习习惯不是很自觉，学习态度不是很端正，作业往往是应付了事。所以，要调动每一个学生的学习积极性，就要分不同的层次布置作业，让每个人都有作业可做，都能体验到学化学的乐趣。开放性作业是为培养学生“发现问题一探究问题一解决问题”的能力而设计的，化学是一门以实验和理论相结合的学科，理论是指导实验的基础，实验能验证理论的真实性。学生通过完成作业可以把课堂上所学的知识或结论应用到实际问题中去，完成理论到实践的过程，也就是知识的延续。

六、结束语

总之，要提高高中化学教学有效性，我们教师必须要依照新课程标准的要求，在新的教学理念的指导下，本着以学生为本的原则，吸取传统化学教学中的精华，创新教学模式和方法，充分发挥学生的主体地位，提高化学教学效率。当然化学教学是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得我们去探讨，如果教师在各个方面都精心设计和努力研究，相信化学教学效果一定会得到提高。

【参考文献】

[1]刘会明.新课改下的高中化学教学策略分析[J].中国校外教育，2013，（32）.[2]王传科.试论如何提高高中化学教学的实效性[J].教育教学论坛，2013，（47）.[3]段享贤.新课程下高中化学教学改革方法[J].佳木斯教育学院学报，2013，（11）.[4]张家军.如何提高高中化学教学效率[J].学周刊，2013，（32）.