关于高中化学教学的有效性研究

第一篇：关于高中化学教学的有效性研究

关于高中化学教学的有效性研究

【摘要】高中化学有效课堂教学的开展要重视建立和谐的生态课堂环境，鼓励学生进行自主学习，借助实验教学提升课堂魅力，提升学生投入学习的积极性，使课堂教学的实效作用充分彰显。本文分析了高中化学课堂教学有效性的三要素，提出了高中化学课堂教学有效性的实施策略，为高中化学课堂有效教学提供了宝贵建议。

【关键词】高中化学；有效性；生态课堂；实验探究

高中化学知识设计面比较广，抽象度增强，在有限的课堂时间内，知识密度比较高。而当前，高中化学教学一直存在着教学难度强、学生兴趣低的现状，为了转变这些现象，高中化学教学必须从学生的实际认知规律出发，并结合教学内容的特点，设置有针对性的教学方案，开展“有效性”的全面研究。本文分析了高中化学课堂教学有效性的三要素，提出了高中化学课堂教学有效性的实施策略，为高中化学课堂教学设计提供方法与策略。

一、高中化学课堂教学有效性的理解

教学的“有效”主要是指通过教师的课堂教学，让学生在45分钟之内获得最大的学习收益。对于高中化学教学而言，有效性包含三个要素：①学习速度。教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。这是借鉴了经济学的一个概念，充分说明了达到教学效果的时间越短越好。化学学习的知识内容较为广泛，而有限的课堂时间使得知识内容的消化变得困难。有效性化学知识的学习必须重视对学生学习速度的提升，使复杂的化学知识能够更为简单地被学生所理解。②学习效益。化学知识的学习不单是记忆化学反应变化、实验过程、实验结果等，而是要让学生拥有化学知识的探索思维，培养科学探索的意识。③学习心理。有效的课堂教学活动，能够让学生活动更为自由、轻松、愉悦。愉悦的学习心理创设能够让学生在轻松、和谐的氛围中主动参与、积极合作、充分体验，感受化学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣，树立学好化学知识的信心。同时，在快乐的氛围下，开展学习活动，学生的厌学现象自然会消失，教学效果更为理想。以上三方面就是高中化学有效课堂教学的要点，对于有效课堂教学的设置也应该从这三方面着手全面进行探索和思考。

二、高中化学课堂教学有效性的实施

1.有效教学要构建生态课堂

构建生态课堂能够提升课堂教学的速度。所谓“生态课堂”就是要保证课堂教学过程中的师生、环境、精神、互动、信息资源等都处于和谐平衡的状态。简单来讲，就是要调动一切可以调动的力量为课堂教学服务，在和谐的状态下让学生掌握知识，减少不必浪费的时间，营造出更为简单明朗、目的明确、操作可行性高的课堂环境，对学生的发展产生显著的促进效应。构建生态课堂要做到这样几点：①化难为易。必修模块的教材中，几乎每一章、每一节都有类似的初、高中知识衔接，化学教师（特别是高一教师）要尽快熟悉初中新课程的知识体系和教学方式的变化，处理好与初中化学课程的衔接，让学生在已有知识基础上构建新知识，节省时间。②合作学习。高中的合作学习不仅仅指学生之间的共同学习，也包括师生之间的共同探讨。教师要提出化学问题，必要时恰当变换设问方式，师生可双向提问，多元互补，然后以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学习小组在问题生成、问题解决过程中进行有效学习。③设计环节。教师要善于设计课堂环节，化学教师不应该陶醉于个人的表演，而要一环扣一环地引导学生说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想„„根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式，用活动贯穿整个课堂，使学生兴趣盎然。例如，化学上常有一些概念和原理比较抽象，若采用照本宣科的方法，学生很难理解，如“电子云”在教学中也可让所教知识与现行的生产、生活结合起来。如，讲物质的稳定性，某村农民不懂化学知识，见到NH4NO3结块，不好施肥，就用铁锤去砸，结果引起爆炸。以这样的小故事去吸引学生，学生自然会为了查明这种现象的原因而认真地投入到学习探索之中。另外，为了节省课堂教学时间，创建生态课堂，教师要重视新旧知识的融合。

2.有效教学要突出学生主体

突出学生主体能够更好地提升学习效益，使学生自己走进学习的天地，内化化学理论概念。具体做法包括：①提升兴趣。“兴趣是最好的教师”，化学教师要善于运用各种典故、名人轶事、时事政治、故事比喻，甚至学生生活中的一些小事、趣味实验、“厨房化学”等以引起学生极大的兴趣。例如，《无机非金属材料的主角――硅》授课时，教师可以讲一讲“光纤之父”高锟博士的事迹，这种以故事形式为主的授课模式，使学生对高锟在光纤研究方面的伟大成就感到有兴趣，加上诺贝尔奖是科学界一年的大事，而获奖的又是一位华裔科学家，这种爱国情结自然更容易引起学生的兴趣，进而自然地走入了光纤材料的学习之中。②明确目标。突出学生的主体地位，就要让学生自己尝试完成学习任务，而具体的任务是什么，教师必须及时明确。教师要在上课之初就将具体的教学目标告知学生。例如，教师可以说“这节课上完之后老师估计会有90%的同学当堂牢记了化学概念和原理”。这样学生都会争做这90%之内的学生，学生上课的积极性、主动性、参与性就被激发起来了。③完成任务。巴班斯基“教学过程最优化”的内涵是指：从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。而最为重要的标准就是“每个学生按照所提出的任务，达到最高可能的水平”。自主学习的过程中，教师要鼓励学生独立完成学习任务，对有困难的学生要及时伸出援手。

3.有效教学要重视实验探究

实验探究教学的完善有利于形成良好的学习心理，高中化学知识较为复杂，学生对于众多化学变化和元素问题难以理解，而化学实验的引入使得教学更为直观，学生的心理接受能力更为主动。①化学教师不能被动地利用教材的内容强制性地让学生记忆化学现象和结论。如：Cu-Zn原电池反应，Zn的纯度和稀硫酸的浓度不应该枯燥讲解，而要利用演示实验，先让学生观察Cu片上的气泡从无到有的过程，再解释Zn片上的气泡从有到无或从多到少的实际现象。②要让学生独立操作进行实验。教师可以开放学校化学实验室，制定一周的实验计划，让学生分组合作进行实验，巩固课堂所学知识。需要注意的是，高中的化学演示实验往往需要很长的时间，为了转变这一不利条件，教师可以化整为零。例如，“工业制HNO3”实验，教师可以集中呈现对Cr2O3加热，然后把空气鼓入盛有浓氨水的锥形瓶。当Cr2O3保持红热状态时，移去酒精灯的过程，减少演示时间，同时又使得课堂教学更具生动性，符合学生的学习心理。

以上是本人结合多年的教学实践经验对如何提高课堂效率进行的探索与研究。高中化学有效课堂教学的开展要重视建立和谐的生态课堂环境，鼓励学生进行自主学习，借助于实验教学提升课堂魅力，提升学生投入学习的积极性，使课堂教学的实效作用充分彰显。唯有如此，才能引导学生积极自主地参与到课堂探究中来，从而提高课堂效率，实现真正意义上的有效化学教学。

第二篇：高中化学教学有效性研究

高中化学课堂有效性研究

摘要：首先化学是一门很重要的科目，大到国家的建设，小到日常的生活用品都离不开它。同时化学又是一门很生动很形象的科目，它不像物理学中力、热、电等知识那么抽象，也不像生物微观生态系统或是整个生物圈那样触不可及。它是形象可见的，用当代比较流行的一句话形容就是——有图有真相。这么来说化学应该是一门很受欢迎的科目，但却仍然有不小的一部分学生表示不喜欢化学，理由很简单，即学不好。于是，身为教育者的我们则很有必要对高中化学课堂的有效性展开一次相关的研究。本文从联系实际、解决问题，分类整理、系统记忆，亲手操作、加深印象以及绿色化学、和谐共生这四个方面展开讨论。

关键词：高中化学；有效性；联系实际；系统记忆；绿色化学

一、从生活入手，联系实际，使学生热爱化学。

学习是为了更好地生活，但并不是只有学习过后才能应用到生活当中去。我们应教导学生在学习的过程中就把所需的知识内容联系实际运用到生活当中去。从而由生活实际促进化学学习，再由课堂化学学习去改进日常生活的相关事宜。实现教学、运用的相互促进。让学生在充满实际意义的氛围中学习化学、热爱化学、在学习化学的过程里乐在其中。例如，我们可以通过化学药品俗称入手，教学生从化学的角度辨别日常用品。例如——

大苏打：NaHCO3，苏打：CaSO42H2O，小苏打：Na2CO3。日常生活中我们通常用小苏打做发面剂，因为它可以在加热过程中释放

出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨胀至发起。

又例如，我们可以教学生利用化学原理解决实际生活中的问题。醋酸除水锈的例子可以说是家喻户晓了，这里就不必细说了。而高锰酸钾溶液一旦沾到皮肤或是容器上就会留下很深、很难清除的污渍了。这个时候我们就利用到了一个氧化还原反映化学方程式——

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 问题是，实际生活中草酸并不易得。于是，我们又引入一个新的知识点——维生素C。一片小小的维生素C就能够轻而易举的洗除顽固的高锰酸钾污渍。于是，除了高锰酸钾氧化还原反映之外，我们还展示了一条新的知识——维生素C含大量草酸。

二、必备知识，系统记忆，提高学习效率。

化学推断题中的概念描述很多，很容易混淆，这也是一部分学生学不好化学的主要原因。学生们并不是记忆力不好，而是没有对知识做出系统的梳理。这时，身为教师应做的就是，指导学生学会分类整理记忆。比如说，按颜色、焰色和溶解度等规律划分。

（一）按颜色：化学物质单质就有很多种，加上无机和有机化合物更是数不胜数，于是，在这样的前提下，我们就要遵从删繁就简的原则，挑少数的、有特殊性质的进行记忆。比如说固体物质的颜色就分好多种，但大多数固体非金属都是白色的，大多数固体金属都是银白色的，这样，我们只需要记住其余几种颜色的物质就可以了。像是红色固体就有单质铜、氧化铁、氧化汞红磷等（内部还有细微差别）。这样记起来就不容易混淆了。

（二）焰色：各种金属离子在焰色反映下会释放出各种焰色的光芒，但是，并不是所有金属的颜色反应都会被应用到。在高中阶段的实验内容中，排在金属会动顺序表中铜以后的金属基本不易出现离子态，那么我们只需掌握几个常见的、活动性强的、能够发生各种反应金属离子简单记忆即可、例如钠离子焰色反映是黄色，钾离子颜色反应透过蓝色钴玻璃是蓝色等等。

（三）溶解度：这个最简单，参照教材附录上的化合物溶解度表，还是依照删繁就简的原则，把个别特例的记住就可以了。

三、亲手操作实验，提高参与意识，加深印象。

实验总是最直观的表达与接受的方式，所以化学实验课是化学教学中至关重要的一个环节。以往的化学实验课由于设备不足、危险等缘故，总是由教师一人操作演示，由学生来观察成果。这样就会导致学生没有实际操作的经验、不能对实验过程留下深刻的印象。甚至，一些作为靠后的同学还会因为观察不便、失去对化学实验的耐心和兴趣。新概念下的化学实验教学应该让学生充分融入到实验氛围中、让他们充分参与到化学实验操作过程中来。当然，安全还是最重要的。但是我们不能投鼠忌器。不能因为担心事故就放弃教学。毕竟化学实验中的安全性也是教学当中的一个范围。作为教师应在实验之前安排好并详细检查安全事项、并且在整个实验过程当中担任保护工作，随时准备突发事件的应急处理。试验过程中，学生通过亲手的操作、亲身的参与增强了课堂参与意识；并且通过在近距离、可主导的前提下对实验进行细致地观察、思考、总结等步骤，使所需要掌握的知识有

了更深刻的印象，容易形成永久性记忆，不易遗忘。

四、重视绿色化学，激发学生学习动力。

所谓绿色化学就是在生产类的化学反应过程中利用各种手段使反应物尽可能高效率地转化为所需的生成物。也就是杜绝反应废物，从源头上减少由化学反应所造成的环境污染。这是一种在当今世界上被普遍支持的化学理念。那么作为新时代的教育者当然要教育我们的学生从思想到行为都要跟上并且超越时代的步伐。我们要引导学生从“化学人”的角度思考问题，从而使学生意识到小小的化学知识竟会改变整个生物圈这个庞大的生态系统，进而给予学生学好化学的强大动力。

总之，化学是一门涉及到民生中的各个层次、各个范围的科目，高中阶段的化学教学更是一个至关重要的项目。作为高中化学教育者，我们要以全新的理念教育我们的学生以更高的效率学好化学。

第三篇：高中化学课堂讨论有效性研究

高中化学课堂讨论有效性研究

目前高中化学课堂教学中，较普遍存在的问题是课堂教学重形式、轻实质，教学效率低，学生得不到有效的发展。具体的表现是:教学目标的定位不准、学生学习的主动性激发不够，因此教学中存在着一个非常突出的问题:教师很辛苦，学生很痛苦，我们的学生却没有得到应有的发展，为适应新的课堂改革的需要，实现化学课堂的高效益，我们不断地探讨、研究、总结课堂模式。而学生的自主学习、合作学习也日益成为一种主流。课堂讨论成为老师组织教学、学生探讨问题的必须环节。课堂讨论是指在教师的启发、指导、组织下，经过学生的自主思考和生生、师生间的相互交流、探究，从而掌握知识、活跃思想、深化认识、提高能力、觉悟的一种方法。课堂讨论作为一种契合新课程标准的学习方式，广受老师们和学生们的青睐。

但是，我们平时在听课、上课中发现，学生讨论取得良好效果的课堂教学并不多见，很多讨论流于形式，大量无序、虚假、低效的讨论占据了课堂教学。这一方面助长了课堂教学的形式化倾向，另一方面又遮盖了教学中理应暴露出的问题。所以，课堂讨论的“有效性”亟待加强。鉴于此种现象，我决定对如何提高课堂讨论的有效性进行研究。

我们着重进行以下六个方面进行研究：

（1）调查目前我校高一高二化学课堂讨论的现状。不少老师在课堂教学中组织学生进行讨论时，多数是过分地注重讨论的形式，对课堂讨论的实际效果关注不够。具体表现为：讨论的目的不明确；讨论的题目设计不合理；教师对讨论缺乏适时的点拨与引导；没有讨论的实际结果；讨论流于形式；讨论次数过多等等。

（2）对课堂讨论中存在的问题进行分析研究。①讨论的目的不明确，具有明显的随意性。②讨论的问题或易或难，缺乏讨论的价值。③学生参与度不均衡，教师缺乏有效指导。④学生思维水平肤浅狭隘，教师缺乏准确客观的即时性评价。

（3）课堂讨论的形式及原则的研究。

（4）.如何引导学生主动参与讨论的研究。

（5）讨论问题设计的有效性研究。围绕教材，结合学生实际，设计问题，注意问题的层次性和设计的梯度，以使活动课中的问题能适应不同层次学生的能力水平，从而使不同层次水平的学生能通过多重的问题设计、讲答，在原有基础上能有一定程度的提高。当然，问题的设计不应仅局限于书本知识，应着眼于培养学生的创新意识和创新能力。

（6）提高课堂讨论实效的对策研究。①准备策略:科学安排课堂讨论的组织。②组织策略：适时调控课堂讨论的过程。③结束策略：及时进行课堂讨论的总结。以高一高二化学课为主渠道，探索哪些方法与策略更有利于提高课堂讨论的实效性，并在研究探索中提高讨论交流的实效性。通过研究，进一步转变教师教学观念，树立新的教学方法观、学生观。研究教师在课堂讨论中的引导调控作用，提高教育教学质量。通过研究激发学生参加讨论交流的热情和主动性，提高学生开展讨论的参与率，形成一种良好的课堂讨论氛围，培养学生积极参与讨论的习惯。

研究过程中综合选用多种研究手段，诸如问卷调查法、文献研究法、行动研究法、观察法、访谈等，通过各种途径收集数据进行整理和分析。

（1）调查研究法：综合运用问卷、访谈、观察等方法调查学生课堂讨论的现状，分析存在的问题及原因，制定相应对策。

（2）献资料法：通过上网搜集、阅读理论书籍等途径学习相关理论知识，寻求理论与实践的创新。

（3）行动研究法：依据调查出的情况，分析原因，制定策略，进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。

构建了有效的课堂讨论教学模式，提出了明晰、具体、可操作性强的实施策略。大幅度提高学生的学习质量。我认真贯彻实施课题研究的基本思路，不断学习先进的教育教学理论，改进教学方法，促使教育教学质量明显提高。提高学生自主学习能力，学生素质全面提高，良好学习习惯初步养成，促使学生可持续发展。

（作者单位系山东省诸城二中）

第四篇：新课改下高中化学课堂有效性研究

新课改下高中化学课堂有效性研究

摘要

一个好的讲师需要好的课堂效率，课堂扎实、有效是课堂教学的生命线。那么在新课程的背景下，一堂怎样的课会是有效的呢? 要使课堂有效，就必须上好课。为此，教师应明确好课的一些基本征，有意识地不断积累经验，培养能力，切实提高驾驭课堂的能力实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。在“强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格”的新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值，是一个很重要的课题。

关键词高中化学 课堂教学质量有效性教学

一、传统教学中课堂教学质量低的原因

造成课堂教学质量低的原因很多，根据自己的教学实践总结了以下几点：

1、学生学习被动。传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。造成学生发展的两极分化和学生的个性发展受到压制。而且在课堂教学中教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。

2、合作学习流于形式。在现实中合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，所以教师也没有完成教学任务。一堂好课源于教学方式和学生的学习态度。

3、师生互动性不强。目前，师生互动是一个薄弱环节。在课堂教学中，教师与

学生之间的互动仍然是单向的。它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。

二、提高高中化学课堂教学质量的方法

1、培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。作为一名化学教师，应深掘教材知识精髓，探索学习兴趣的切入点、激发学生学习兴趣，这样不但能打破沉闷的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的积极性和自觉性。好的讲师，要能够让学生主动的吸引到课堂上来。培养学生学习兴趣的方法很多，比如在讲原电池的工作原理时，笔者是这样导课的：木匠在木桩上钉钉子时，常往钉子上吐唾沫，你知道是为什么吗？通过用真实的生活素材举例很好的提高了学生的学习兴趣。还可以抓住化学是以实验为基础这一基本特征，来激发学生的学习兴趣。如在学习原电池工作原理时，我是开设了随堂实验，让学生自带一个橙子，来同桌配合组装成一原电池装置。观察二极管是否发光这样学生的学习，兴趣就大大被激发出来建立和谐的师生关系。

和谐的师生关系有助于学生主动性、积极性和创造性的发挥。在民主平等和谐的师生关系前提下，树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。构建一种有效教学的框架从而整体提高教学效果。构筑高中教育优质工程备课要充分新课改下的化学教学，要求我们要结合具体的实际改革。

2、让“问题”成为探究的起点

现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，培养学生的探究能力。而探究源于问题，有问题才会引发探究活动，提出问题是科学探究的首要环节。从某种意义上说，探究的过程就是一个从发现问题到解决问题的过程。所以，教师应根据教学内容，有针对性地设计探究的问题。例如，在学习二氧化硫的性质时，可让学生通过查 找资料、做家庭小实验等方式自主探究有关二氧化硫对环境的污染及防治方法等内容，并设置以下探究问题 ：①二氧化硫的主要来源有哪些? ②什么是酸雨? 酸雨可分为哪些类型? 分别是怎样形成的? ③酸雨有哪些危害? 如何防治?④ 收

集雨水并测定其P H，分析本地区酸雨的危害情况和形成的主要原因，并提出相应的治理建议(要求写出探究报告)。仅二氧化硫的性质，就能设计出这么多探究的问题，可见，化学教材中适合探究教学的素材是非常丰富的，关键看我们是否想到去发掘。我们在教学中会发现提问是一门艺术，提问的时间、方式不 同，往往能够达到不同的课堂教学效果。有的学生只要一听到提问题就会各种紧张，久而久之，就会对课堂失去兴趣，对应的学习效果就会直线下降。但提了很多有趣且激发学生考虑的问题就会增加学习兴趣。

“怎样提出好的问题能够引发学生的发散思维、激发学生的探究欲望，进而提高课堂教学效率”成为我们在教学中亟待解决的问题。设计课堂提问时，我们应该遵循新授前提问，搭桥铺路；新授时提问，抓住重点；训练时提问，抓住联想的原则。只要教师立足教材，把握重点，精心设计问题，并选择提问的最佳时机，就能有效地培养学生良好的科学素养。

3、灵活采用教学方法

有效的教学应该是各种教学方法的优化组合。激发兴趣，诱发探究动机的方法很多，教学方法的选择应该与特定的教学目标、教学内容及具体的教学环境相适应。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。“教无定法，贵要得法 ”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。例如，在进行“原电池”教学时，首先演示“我家的番茄会唱歌”这样有趣的水果电池实验，学生惊奇地发现用铜片、锌片、导线、西红柿 如此简单的装置竟然能发出电来，觉得深奥的理论离现实生活更近了，大大激发了弄清电池放电的化学原理的强烈欲望，听课效果格外的好。化学是自然科学，化学的教学离不开实验。化学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性，从而调动学生的学习积极性。在进行实验引入的同时，教师实际上是把自己对于科学课程的感情、思维方式、操作技能、认识态度等呈现给学生，这样做，能够潜移 默化地对学生进行意志、品格和个性等各种非智力因素发展的教育。

再例如，在化2(必修)中“化学反应的速率和限度”教学时，原子弹的爆炸，节日美丽的火焰，缓慢锈蚀的青铜大钟，溶洞中奇形怪状的钟乳石，塑料制

品的老化，煤炭和石油 的形成；工程师研究提高炼铁转化率的艰难历程，硫酸厂二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。让学生体会到化学反应速率的快慢竟然有如此惊人的差别，感到太神奇了，同时认识到化学反应速率是可以改变的，等等，带着诸多思考进入新课学习，效果当然相当好。网络、投影仪、录音录像、多媒体课件、复杂化学过程的演示动画等现代多媒体技术进入课堂，增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性。更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，将传统教学手段不能表现的现象 和过程进行形象而生动的模拟表现，有效地增强教学效果。

4、及时进行教学反思

课堂教学是遗憾的艺术，永远充满着变数。无论教师课堂设计得如何完美，由于学生的个体差异，总会出现与事先设计不一致的情境和问题，这就要求我们课后进行反思及再设计。化学教师的教学反思对教师来说表现为一种积极的探索活动和富有个性化的创新精神，它具有挑战性，是一种完善自我、超越自我，提高 问题意识，优化思维品质的、高效的学习方法和最佳的纠错手段。教学反思可优化教师认知结构，培养思维的灵活性、适应性和创新性，对于改革高中化学教学，提高教学质量，增强教学效果有着不可低估的作用。

课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，而课堂教学有效与否的关键又在于其是否有一套科学、合理的课堂教学评价体系，在于能否对我们的课堂教学进行客观、公正的评价。在“关注学生发展”的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合、不同个性的学生，我们应该改变传统单一的“郵别与选拔”的评价理念，在课堂教学中积极关注学生的整个学习过程，不仅要重视学生知识与技能的积累，更应该要重视对于学生情感、态度、价值观的评价和培养，并通过多元的评价方式对其作出客观的评价，以期促进学生的全面发展。

参考文献

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[2]王祖浩等普通高中课程标准实验教科书化学 江苏江苏教育出版社

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第五篇：高中化学教学的有效性探究

高中化学教学的有效性探究

【摘 要】化学是一门理工类学科，学生对化学知识的理解和掌握有一定的难度。因此，课堂教学的有效性甚为重要。本文围绕高中化学课堂教学的有效性进行详细阐述。

【关键词】化学教学 有效性 研究性

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06B-0110-02

课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地，也是学生接受知识，形成知识能力的主阵地。课堂教学是师生交往、共同发展的双边互动过程，是知识、情感、态度等信息交流的过程。学校教育是要通过课堂教学把知识扎扎实实地传授给学生，帮助学生解除疑惑，使学生得到进步。在教学过程中，笔者主要采取以下措施，有效地提高化学教学效果。

一、营造活跃的和谐的课堂气氛，提高学生学习化学的兴趣

活跃的课堂给教学和学习注入催化剂，和谐的课堂气氛是对众多因素的一种微妙而有波动的反应。笔者认为，做什么事只要有浓厚的氛围，都好办，化学教学也不例外。在化学教学中，笔者注重对课堂气氛的调控，一般把一节40分钟的课分为三个步骤：创设情景，引人入课；课中适时调节；化学与生活。按步骤开展教学活动。

第一，创设情景，引人入课。课前针对不同的教学内容充分准备不同的趣味性素材与案例，通过这些素材与案例吸引学生的注意力，在短时间内，将学生引入化学课堂。如，研究物质的量时，为了更好地引出物质的量这一概念，同时，能更好地说明1mol这个概念到底有多少。笔者引用了一个网络视频来引学生入课：一名江苏盐城男子用几辆三轮车运50万枚一毛钱硬币到银行存款的视频。学生一下子就楞住了，怎样能更准确、更快地把这一笔硬币存入银行呢？带着这一问题笔者把学生引入到物质的量这一课堂教学中。

第二，课中适时调节。在化学课教学中，要注重学生的精神状态，如果学生精神状态不佳，就先暂时停止新知识的讲授，进行必要的精神调节，把课堂内容切换到趣味化学中，用幽默的语言讲述生动的案例让学生笑一笑，轻松一下，把学生疲惫的状态驱赶掉，重新回到高昂的学习状态，进入新知识的讲解或者进行练习。

第三，化学与生活。在与学生研究比较难的化学问题时，用生活中的一些与知识相关的案例来解释，让抽象的知识形象化、直观化，让学生更好地理解化学知识。如，研究压强对化学平衡移动的影响时，学生不容易理解，为什么增大压强，气体系数大的一边浓度变化大，气体系数小的一边浓度变化小，学生讨论了很久也没有形成共识。这时，笔者简单打了个比方，姚明身高是226cm，我的身高是165cm，现在我和姚明站在一个高约226cm的有盖弹簧盒中，然后做一个尝试，把弹簧盒的盖锁住，用强外力压缩弹簧盒直到160cm的位置，你认为谁的身体变化最大。此时，全班学生豁然开朗，一阵欢呼声。

通过以上三个步骤，笔者的化学课堂气氛和谐、活跃，学生课堂参与度高，这不仅有助于提高学生学习化学的兴趣，而且有助于提高学生解决问题的能力。

二、回归课本，给学生“读”的机会

教材、教师、学生是课堂教学活动的三个基本要素，教师必须依据教材的要求进行备课，学生也必须围绕教材的知识结构进行学习，正所谓“以本为本”。在教学过程中，为了防止把教材边缘化，笔者精心编写导学案，把教材中所涉及的知识点以提纲的形式呈现给学生，要求学生花一定的时间打开课本，阅读课本知识，然后动笔回答导学案中的问题。

比如在与学生一起研究化学键知识时，笔者编写了如下导学案：

【教材新知】

认真阅读课本，完成以下填空。

（1）化学键的概念与分类

①概念：使 或 的强烈的作用力。

②分类：化学键分为 类型。

（2）离子键、共价键的概念

①离子键。

②共价键。

（3）离子键和共价键联系与区别：。

填写导学案的空格外，在教学中，笔者还规定一定的时间让学生大声朗读教材内容。在中学教育界一致认为，化学是理科中的文科。我们知道语文、外语等需要朗读，通过朗读帮助学生不断积累知识，培养学生的语言感觉，进而提高运用语言的能力。化学也是如此，它的知识点多而杂，有些需要用机械式记忆来强化读用它的习惯，如果不安排一定的时间给学生进行朗读，那么学生就不能很好地掌握和运用这些零散的生硬的知识，如化学术语。让学生大声朗读化学可以振奋精神，集中精力，加深理解和记忆，培养化学思维习惯，掌握课本知识。

如2011年广西高考理综化学试题27题第（5）问：E在I中燃烧观察到的现象是。这一空4分，当年这一空广西考生的平均得分是1.2分，分数很低，这是出乎我们意料之外。后来我们研究发现，主要的问题是学生在描述实验现象时，主次不分，现象描述不全，有错别字，语句表达不通顺等，也就是说，学生的化学思维不良，没有正确使用化学语言来作答，这跟平时不注意朗读化学有关。

三、根据教学内容适时地开展研究性学习

在新课标下，化学教学更应该注重对学生实施研究性学习。化学是一门专业性很强的学科，学生在学习化学时，如果只进行书本上的学习，学习死的知识，那么就无法有效地把化学知识应用到社会生活中，利用化学知识服务社会和生活，更不会学好这门专业性很强的学科。

化学是一门以实验为主的学科，在新课标改革大背景下，我们如何加强化学的学习呢？一种比较好的办法是研究性学习，这样的学习不再是抽象而死板的学习，而是带着问题去学习，一步一步地加深对知识的理解和掌握，在探究中提高。因此，根据教学内容，适时地组织学生开展研究性学习，培养学生的学习能力。比如，盐类的水解这一内容，比较适合用研究性学习来组织学生开展学习活动。为此，笔者在上课前三天，布置学习任务给化学科代表，选10个对化学实验比较感兴趣的同学担任实验组组长。之后，笔者利用课外时间对这10个同学（含化学科代表）进行化学实验的培训与分析，然后由这10个同学讨论、决定将班级其他同学进行分组，分成10组，最后定出各小组的成员。在上课前一天，由各小组组长带领组员制订本组实验方案、拟实验报告，到实验室领取本组实验仪器与实验药品，进行预实验。上课时，各实验组利用一定的时间进行实验演示、探究，并填写实验报告，进行误差分析，经过讨论、分析，得出结论。最后各组汇报实验结果，并分析实验过程中出现的问题及处理的方法。这一节课学生参与度很高，每一位同学都得到提高。

四、选编题组供学生练习，帮助学生归纳整合知识

练习，是课堂教学中的一个十分重要的环节，要求学生做一定量的题目，以巩固基础知识，但如果逢题必做，势必会沉溺于题海。这样虽做了大量的题目，但多数可能是生吞活剥，连滚带爬勉强做过去，以后遇到同样的问题，仍然有可能做不出来。

在化学教学中，笔者采用一套简单的教学流程“给出两种方法――对比分析――总结――应用”，就一个问题融合各地优秀试题，编成符合自己教学风格的题组，在课堂上利用题组进行训练，帮助学生归纳整合知识。如下面两个题组，每个题组内有相似的地方，又有不同的地方，在一定的程度上，帮助学生解除疑团，使学生加深对化学知识的掌握。

题组1：能够说明 2SO2（g）+ O2（g）2SO3（g）反应在恒容的密闭容器中处于平衡状态的是（）

①容器内SO2，O2，SO3三种物质同时存在②容器内SO2与SO3浓度相等

③容器内SO2，O2，SO3的反应速率之比恰好为2∶1∶2

④t min内生成2mol SO3同时消耗1 mol O2

⑤t min内生成2mol SO2同时消耗1mol O2

⑥容器内气体的平均摩尔质量不随时间的变化而变化

⑦容器内气体的压强不随时间的变化而变化

⑧容器内密度不随时间的变化而变化

题组2：能够说明H2（g）+ I2（g）2HI（g）反应在恒容的密闭容器中处于平衡状态的是（）

①c（H2）∶c（I2）∶c（HI）=1∶1∶2时

②c（H2），c（I2），c（HI）不随时间的变化而变化

③t min内生成1 mol H2的同时，生成2 mol HI

④反应速率v（H2）=v（I2）=0.5v（HI）

⑤断裂1 mol H-H键的同时，断裂1 mol I-I键

⑥容器内气体的压强不随时间的变化而变化

⑦温度和体积一定时，混合气体的颜色不再变化

⑧容器内气体的平均摩尔质量不随时间的变化而变化

这两个题组，把这个部分的知识点都囊括进去了。学生刚看到这两个题组时，信心百倍，可结果让人大吃一惊，答案各有千秋，没有一个同学完全答对，不是漏选，就是多选。通过加以对比，学生便体会到解题的技巧及老师的用意：要错，平时练习错个够，吸取教训，归纳整合知识，减少考试失分。笔者就是这要样由简单到复杂，引领学生层层深入，步步逼近，各个击破，归纳整合知识，养成全面考虑问题的习惯，提高学生掌握知识的能力和解决问题的能力，提高教学有效性。

五、收集学生答题答错的信息，结合题目再练

错题，是教师将学生在做题过程中所犯的错误摘录出来的范本。教师及时查清学生做练习或作业或考试过程中出错率比较高的原因（或不会做的题，或模棱两可似是而非的题，或会做却做错了的题，或非知识结构性知识），教师要通过课堂教学及时点评，帮助学生及时纠正错误。教师还可充分利用学生出现的问题编成新题，再以习题的形式印发给学生练习，加深学生对问题的理解，使学生更好地掌握知识，提高答题能力。

比如，学生对如何正确使用pH试纸和识别配制溶液过程的误差分析存在很多误区，笔者结合学生的问题，编了以下的两组题目：

1.关于如何正确使用pH试纸的题目

（1）使用pH试纸测定溶液的酸碱度能否用蒸馏水润湿，为什么？

（2）使用pH试纸测定溶液的酸碱度时，玻璃棒有什么用处？

（3）在笔记本上写出正确使用pH试纸测定溶液的酸碱度的步骤。

2.关于识别配制溶液过程的误差分析的题目

（1）欲配制0.1mol/L的NaOH溶液，NaOH固体中混有少量的Na2CO3或KOH，对结果会产生怎样的影响？

（2）欲配制0.1 mol/L的NaOH溶液，定容时，仰视或俯视，对结果会产生怎样的影响？

总而言之，老师在课堂教学过程中要当学生学习的引导者，积极发挥学生的学习主体作用，努力提高化学课堂教学的效率，加深学生对学习化学的兴趣，从而主动学习化学，达到学习目的。

【参考文献】

[1]叶金煜.反思课中休息[J].现代中小学教育，2003（03）

（责编 卢建龙）