探究高中化学教学的有效性

第一篇：探究高中化学教学的有效性

探究高中化学教学的有效性

高中化学课堂教学如今普遍面临着“内容多，课时少”的问题，如何提高课堂教学效率就成为了所有一线教师必须认真探索和研究的课题.一、有效教学的标准

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注.20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”.目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度.（1）基础性.包括：①是否能把握教学内容的定位;②是否注重个别差异;③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述;④是否有效地使用教育资源.（2）发展性.包括：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划;②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学;③课堂教学能否体现互动和开发的要求，教师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放;④是否具有科学思维和创造性.二、有效课堂教学的实施（总结为三先、三后、一反思）

1.先预习，后上课

对学生而言，获得的知识主要来自课本，获取知识的主渠道是课堂.课前先利用预习教案看书，可以了解要老师讲课的内容，做到心中有数，更可以发现自己模糊不清的地方，带着问题有目地、有重点地听课，这样可以提高45分钟的听课效益.预习分为学期预习、周预习和日预习三种.这里重点谈的是日预习.日预习的时间一般安排在前一天晚上.预习的方法是先看1～2遍书，对教案中的主要知识以及看不懂的地方做一些不同记号，如果时间允许，最好选做教案中部分的练习.切记，即使作业多，时间紧，也要坚持预习，就是只用几分钟先看一下书，也会对第二天听课非常有益.对教师而言，要强化二次备课.二次备课指集体备课和个人备课.集体备课是指以备课组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定单元教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动（这就要求备课组长定时定点定中心主讲人）;个人备课是指在集体备课的基础上，根据班级实际情况，结合化学知识特点，进行二次备课（备教材、备学生、备教法学法、备习题等环节）.注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，力争做到心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标;结合实验，结合科普知识，设计的教学过程要有利于班级的教学，要根据新课改精神，打破常规，更新观念，变教室为学室，变课堂为学堂，变教时为学时，向课堂45分钟要质量，要效益，努力打造学习型课堂.2.先复习，后作业

对学生而言，课后不要急于完成作业，应先看书复习，这不仅可以使课堂上刚获得的新知识得到及时消化和巩固，而且可以减少作业错误，节省做作业的时间.俗话说，“磨刀不误砍柴工”，就是这个道理.复习的方法是先看书，重点内容多看几遍，该记忆的一定要能背出来，难点一定要搞懂.然后，整理课堂笔记，回忆和总结老师课堂上所讲的注意点和解题的方法技巧.作业是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径.教师在布置作业时，要精心设计，要布置分层作业，不能搞“一刀切”.同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”.对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生作业中的问题.3.先分析，后解题

许多知识不能靠死记硬背，在理解的基础上的记忆才会牢固，运用时才会准确.在审题过程中，只有仔细阅读题干，明确题目的设问，迅速地摒弃这些干扰因素，抓住事物的主要矛盾，解决问题.4.注重反思，提升水平

所谓反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，它包含“教”的反思和“学”的反思两方面内容.（1）“教”的反思.根据对自身教学活动的回顾和梳理，结合学生上课理解情况，课后作业完成情况，对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善.（2）“学”的反思“学”.的反思是指学生自我监督、自我评价的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识.所以在平时的教学中要指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改进的措施.总之，高中化学有效课堂教学的开展，要重视建立和谐的生态课堂环境，鼓励学生进行自主学习，借助于实验教学提升课堂魅力，提升学生投入学习的积极性，使课堂教学的实效作用充分彰显.唯有如此，才能引导学生积极自主地参与到课堂探究中来，从而提高化学教学效率.

第二篇：高中化学教学的有效性探究

高中化学教学的有效性探究

【摘 要】化学是一门理工类学科，学生对化学知识的理解和掌握有一定的难度。因此，课堂教学的有效性甚为重要。本文围绕高中化学课堂教学的有效性进行详细阐述。

【关键词】化学教学 有效性 研究性

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06B-0110-02

课堂教学是学校教育的基本组织形式，是教师工作的主阵地，也是学生接受知识，形成知识能力的主阵地。课堂教学是师生交往、共同发展的双边互动过程，是知识、情感、态度等信息交流的过程。学校教育是要通过课堂教学把知识扎扎实实地传授给学生，帮助学生解除疑惑，使学生得到进步。在教学过程中，笔者主要采取以下措施，有效地提高化学教学效果。

一、营造活跃的和谐的课堂气氛，提高学生学习化学的兴趣

活跃的课堂给教学和学习注入催化剂，和谐的课堂气氛是对众多因素的一种微妙而有波动的反应。笔者认为，做什么事只要有浓厚的氛围，都好办，化学教学也不例外。在化学教学中，笔者注重对课堂气氛的调控，一般把一节40分钟的课分为三个步骤：创设情景，引人入课；课中适时调节；化学与生活。按步骤开展教学活动。

第一，创设情景，引人入课。课前针对不同的教学内容充分准备不同的趣味性素材与案例，通过这些素材与案例吸引学生的注意力，在短时间内，将学生引入化学课堂。如，研究物质的量时，为了更好地引出物质的量这一概念，同时，能更好地说明1mol这个概念到底有多少。笔者引用了一个网络视频来引学生入课：一名江苏盐城男子用几辆三轮车运50万枚一毛钱硬币到银行存款的视频。学生一下子就楞住了，怎样能更准确、更快地把这一笔硬币存入银行呢？带着这一问题笔者把学生引入到物质的量这一课堂教学中。

第二，课中适时调节。在化学课教学中，要注重学生的精神状态，如果学生精神状态不佳，就先暂时停止新知识的讲授，进行必要的精神调节，把课堂内容切换到趣味化学中，用幽默的语言讲述生动的案例让学生笑一笑，轻松一下，把学生疲惫的状态驱赶掉，重新回到高昂的学习状态，进入新知识的讲解或者进行练习。

第三，化学与生活。在与学生研究比较难的化学问题时，用生活中的一些与知识相关的案例来解释，让抽象的知识形象化、直观化，让学生更好地理解化学知识。如，研究压强对化学平衡移动的影响时，学生不容易理解，为什么增大压强，气体系数大的一边浓度变化大，气体系数小的一边浓度变化小，学生讨论了很久也没有形成共识。这时，笔者简单打了个比方，姚明身高是226cm，我的身高是165cm，现在我和姚明站在一个高约226cm的有盖弹簧盒中，然后做一个尝试，把弹簧盒的盖锁住，用强外力压缩弹簧盒直到160cm的位置，你认为谁的身体变化最大。此时，全班学生豁然开朗，一阵欢呼声。

通过以上三个步骤，笔者的化学课堂气氛和谐、活跃，学生课堂参与度高，这不仅有助于提高学生学习化学的兴趣，而且有助于提高学生解决问题的能力。

二、回归课本，给学生“读”的机会

教材、教师、学生是课堂教学活动的三个基本要素，教师必须依据教材的要求进行备课，学生也必须围绕教材的知识结构进行学习，正所谓“以本为本”。在教学过程中，为了防止把教材边缘化，笔者精心编写导学案，把教材中所涉及的知识点以提纲的形式呈现给学生，要求学生花一定的时间打开课本，阅读课本知识，然后动笔回答导学案中的问题。

比如在与学生一起研究化学键知识时，笔者编写了如下导学案：

【教材新知】

认真阅读课本，完成以下填空。

（1）化学键的概念与分类

①概念：使 或 的强烈的作用力。

②分类：化学键分为 类型。

（2）离子键、共价键的概念

①离子键。

②共价键。

（3）离子键和共价键联系与区别：。

填写导学案的空格外，在教学中，笔者还规定一定的时间让学生大声朗读教材内容。在中学教育界一致认为，化学是理科中的文科。我们知道语文、外语等需要朗读，通过朗读帮助学生不断积累知识，培养学生的语言感觉，进而提高运用语言的能力。化学也是如此，它的知识点多而杂，有些需要用机械式记忆来强化读用它的习惯，如果不安排一定的时间给学生进行朗读，那么学生就不能很好地掌握和运用这些零散的生硬的知识，如化学术语。让学生大声朗读化学可以振奋精神，集中精力，加深理解和记忆，培养化学思维习惯，掌握课本知识。

如2011年广西高考理综化学试题27题第（5）问：E在I中燃烧观察到的现象是。这一空4分，当年这一空广西考生的平均得分是1.2分，分数很低，这是出乎我们意料之外。后来我们研究发现，主要的问题是学生在描述实验现象时，主次不分，现象描述不全，有错别字，语句表达不通顺等，也就是说，学生的化学思维不良，没有正确使用化学语言来作答，这跟平时不注意朗读化学有关。

三、根据教学内容适时地开展研究性学习

在新课标下，化学教学更应该注重对学生实施研究性学习。化学是一门专业性很强的学科，学生在学习化学时，如果只进行书本上的学习，学习死的知识，那么就无法有效地把化学知识应用到社会生活中，利用化学知识服务社会和生活，更不会学好这门专业性很强的学科。

化学是一门以实验为主的学科，在新课标改革大背景下，我们如何加强化学的学习呢？一种比较好的办法是研究性学习，这样的学习不再是抽象而死板的学习，而是带着问题去学习，一步一步地加深对知识的理解和掌握，在探究中提高。因此，根据教学内容，适时地组织学生开展研究性学习，培养学生的学习能力。比如，盐类的水解这一内容，比较适合用研究性学习来组织学生开展学习活动。为此，笔者在上课前三天，布置学习任务给化学科代表，选10个对化学实验比较感兴趣的同学担任实验组组长。之后，笔者利用课外时间对这10个同学（含化学科代表）进行化学实验的培训与分析，然后由这10个同学讨论、决定将班级其他同学进行分组，分成10组，最后定出各小组的成员。在上课前一天，由各小组组长带领组员制订本组实验方案、拟实验报告，到实验室领取本组实验仪器与实验药品，进行预实验。上课时，各实验组利用一定的时间进行实验演示、探究，并填写实验报告，进行误差分析，经过讨论、分析，得出结论。最后各组汇报实验结果，并分析实验过程中出现的问题及处理的方法。这一节课学生参与度很高，每一位同学都得到提高。

四、选编题组供学生练习，帮助学生归纳整合知识

练习，是课堂教学中的一个十分重要的环节，要求学生做一定量的题目，以巩固基础知识，但如果逢题必做，势必会沉溺于题海。这样虽做了大量的题目，但多数可能是生吞活剥，连滚带爬勉强做过去，以后遇到同样的问题，仍然有可能做不出来。

在化学教学中，笔者采用一套简单的教学流程“给出两种方法――对比分析――总结――应用”，就一个问题融合各地优秀试题，编成符合自己教学风格的题组，在课堂上利用题组进行训练，帮助学生归纳整合知识。如下面两个题组，每个题组内有相似的地方，又有不同的地方，在一定的程度上，帮助学生解除疑团，使学生加深对化学知识的掌握。

题组1：能够说明 2SO2（g）+ O2（g）2SO3（g）反应在恒容的密闭容器中处于平衡状态的是（）

①容器内SO2，O2，SO3三种物质同时存在②容器内SO2与SO3浓度相等

③容器内SO2，O2，SO3的反应速率之比恰好为2∶1∶2

④t min内生成2mol SO3同时消耗1 mol O2

⑤t min内生成2mol SO2同时消耗1mol O2

⑥容器内气体的平均摩尔质量不随时间的变化而变化

⑦容器内气体的压强不随时间的变化而变化

⑧容器内密度不随时间的变化而变化

题组2：能够说明H2（g）+ I2（g）2HI（g）反应在恒容的密闭容器中处于平衡状态的是（）

①c（H2）∶c（I2）∶c（HI）=1∶1∶2时

②c（H2），c（I2），c（HI）不随时间的变化而变化

③t min内生成1 mol H2的同时，生成2 mol HI

④反应速率v（H2）=v（I2）=0.5v（HI）

⑤断裂1 mol H-H键的同时，断裂1 mol I-I键

⑥容器内气体的压强不随时间的变化而变化

⑦温度和体积一定时，混合气体的颜色不再变化

⑧容器内气体的平均摩尔质量不随时间的变化而变化

这两个题组，把这个部分的知识点都囊括进去了。学生刚看到这两个题组时，信心百倍，可结果让人大吃一惊，答案各有千秋，没有一个同学完全答对，不是漏选，就是多选。通过加以对比，学生便体会到解题的技巧及老师的用意：要错，平时练习错个够，吸取教训，归纳整合知识，减少考试失分。笔者就是这要样由简单到复杂，引领学生层层深入，步步逼近，各个击破，归纳整合知识，养成全面考虑问题的习惯，提高学生掌握知识的能力和解决问题的能力，提高教学有效性。

五、收集学生答题答错的信息，结合题目再练

错题，是教师将学生在做题过程中所犯的错误摘录出来的范本。教师及时查清学生做练习或作业或考试过程中出错率比较高的原因（或不会做的题，或模棱两可似是而非的题，或会做却做错了的题，或非知识结构性知识），教师要通过课堂教学及时点评，帮助学生及时纠正错误。教师还可充分利用学生出现的问题编成新题，再以习题的形式印发给学生练习，加深学生对问题的理解，使学生更好地掌握知识，提高答题能力。

比如，学生对如何正确使用pH试纸和识别配制溶液过程的误差分析存在很多误区，笔者结合学生的问题，编了以下的两组题目：

1.关于如何正确使用pH试纸的题目

（1）使用pH试纸测定溶液的酸碱度能否用蒸馏水润湿，为什么？

（2）使用pH试纸测定溶液的酸碱度时，玻璃棒有什么用处？

（3）在笔记本上写出正确使用pH试纸测定溶液的酸碱度的步骤。

2.关于识别配制溶液过程的误差分析的题目

（1）欲配制0.1mol/L的NaOH溶液，NaOH固体中混有少量的Na2CO3或KOH，对结果会产生怎样的影响？

（2）欲配制0.1 mol/L的NaOH溶液，定容时，仰视或俯视，对结果会产生怎样的影响？

总而言之，老师在课堂教学过程中要当学生学习的引导者，积极发挥学生的学习主体作用，努力提高化学课堂教学的效率，加深学生对学习化学的兴趣，从而主动学习化学，达到学习目的。

【参考文献】

[1]叶金煜.反思课中休息[J].现代中小学教育，2003（03）

（责编 卢建龙）

第三篇：高中化学课堂教学有效性的策略探究

高中化学课堂教学有效性的策略探究

高中化学是一门以实验为基础的科学，化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有重要意义。因此，高效课堂教学中，探究实验教学成为化学课堂教学的热点和重点。

一、创设高效的探究实验，增强学生动手能力

我们许多高中化学教师对探究实验的重视不够。在进行探究实验教学时，我尽量让学生去动手做，用心观察，用笔记录，学生自己去捕捉实验过程中的每一个变化。新教材中有许多演示实验，而有些演示实验可以在教师的指导下变成学生演示实验，增强了每一位学生动手实验的能力，也提供了让学生动手实验的机会。高中学生接触化学实验不多，动手能力差，在探究实验的教学中我们既重视理论知识的讲授，要结合课本安排学生实验，有计划、有步骤地训练和规范学生的基本操作，要求学生掌握中学常用仪器的用途，操作方法以及注意事项。让学生真正走进实验室，接触常见的仪器，使用常见的仪器，增强其训练力度，培养学生规范的操作动作，真正使学生做到嘴能说，手能做。提高了学生的探究实验能力。因此，创设高效的探究实验，对探究实验要引起足够的重视。在教学设计中要突出探究实验的地位，在实验探究性中让学生明白科学研究的一般步骤，即发现问题、提出假设、制订实验方案、动手实践、得出结论，并让学生在探究过程中增强自己的动手能力。

二、在课堂上有效地进行高中化学知识点的传递

1.以学定导与循导自学要互动共生。

如在探究“碳酸钠和碳酸氢钠性质”的差异，我设计成以下六个问题让学生探究：①Na2CO3和NaHCO3在水中的溶解性；②同浓度Na2CO3和NaHCO3溶液的酸碱性强弱；③Na2CO3和NaHCO3热稳定性；④Na2CO3和NaHCO3分别与盐酸反应；⑤Na2CO3和NaHCO3溶液分别与CaCl2溶液、Ca（OH）2溶液的反应；⑥鉴别Na2CO3和NaHCO3的方法。学生在我的引导下，理性思考，逐步深入，明确了学习目标，认识了学习方向，最大限度发挥潜能，尽情施展自己的才华，使其真正成为课堂学习的主人。

2.教师要相信学生的潜能。

相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参与，激励竞争，全体学生共同提高的统一整体。如我在每一节教学时，都预先准备一份学案，学案中所涉及的问题有深有浅，首先让学生预习教材，再根据自己的实际情况做学案中的题目。这样一来使好、中、差的学生都各有所得。

3.实验课教学是不容忽视的一个环节。

明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。实验教学是化学教学的重要手段，教师平时要多深入实验室，自己动手改进和补充课本实验。另外，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。特别是高三复习阶段，开放实验室对学生深化、系统理解掌握化学知识、技能、方法等很有帮助。

三、关注学困生是提高整体水平的关键

要让学困生体验到成功和满足感。这是推动学困生继续努力学习英语的最大和最有效的动力。在转化学困生时，教师所使用的方法必须要让他们能够很容易地进行学习，这是其一。因为学困生本身基础很差，如果学习的内容过难，他们就会体验到失败，从而会挫伤甚至毁灭他们的积极性。其二，在学习的过程中，要让学困生积极地进行思维活动，如分析、判断、归纳、概括、想象和创造等，这些活动都涉及到他们的精神需要。只要把上面所说的两点结合起来，学困生在学习的过程中就会感受到学习和创造的成功和喜悦以及心灵上的满足感，从而产生一种驱使他们不断学习的强大动力。

换言之，重视课堂教学评价，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来。评价，使教师明确自己要努力的方向，引导和帮助教师强化课堂教学的目标意识，致力于教学目标的达成。

作者单位 陕西省府谷中学

编辑 张晓楠

第四篇：新课改下提高高中化学教学有效性的探究

新课改下提高高中化学教学有效性的探究

摘要：近几年，在新课改的深入推动下，我国教育领域发生了翻天覆地的变化，其中高中化学教育在改变传统的“填鸭式”教学模式的同时，也在一定程度上改革教学内容、教学方法以及教学组织形态。在本次研究中，笔者结合自身多年执教经验，就如何提高高中化学教学有效性提出了几点建议。

关键词：新课改;高中化学教学;有效性

经常会听到化学教师们纷纷抱怨：“为什么某些内容在讲解多遍之后学生还是不懂，不会运用。”不仅如此，学生在课堂中也感到困惑：“为什么相关知识在课堂教师讲解中听得明明白白，但在课下做题的时候什么也不会。”众所周知，高中化学是高中教育最为关键的课程，如何在新课改的深入推动下提高课堂有效性成为了现阶段诸多化学教学所面临的重点与难点。

一、确定有效的教学目标

众所周知，教学目标是高中化学教学的关键因素，要想提高高中化学教学有效性，需要确定明确的教学目标。那么如何在课堂教学中确定教学目标，并将目标真正落到实处呢？笔者认为，化学教师需要合理且科学地设置相应的学习目标，并利用准确的语言对学习目标进行描述，可以通过阅读课本或者查阅相关的资料信息，让学生对化学理论知识、化学实验方案、化学实验所得出的结论进行了解，这样不但为学生的化学学习指明方向，并且还能够让学生了解到哪些内容为重点，哪些知识为难点。另外，在确定教学目标之后，需要采取小组合作学习的方式，让学生进一步落实教学目标，并且让学生对相关化学实验进行探究，培养分析以及评价的能力，从而在一定程度上促使学生对高中化学有所认知。

二、加强对课堂气氛的调节，积极吸引学生的注意力

学生的注意力是关系到课堂教学效率的关键因素，在高中化学教学中，化学教师要对学生的注意力有所关注，并且积极引导学生在化学课堂中集中注意力。笔者经过对课堂学生的表现分析，很多学生成绩出现退步的现象，主要的原因并不是学生的目的性不强，而是学生的注意力过于分散，如果学生在课堂中出现分心的现象，那么则无法抓住重点内容，久而久之便会导致成绩出现下滑。因此，在高中化学教学过程中，化学教师要见机行事，针对学生的差异性采取不同的策略，从根本上提高学生的注意力。

比如，教师在讲解“生锈条件”的时候，教师可以将美国航天中心所发射的火星探测器作为话题，证明火星上存在水资源。这样一来，学生的注意力便会集中。另外，在课堂讲解“等效平衡”的时候，教师可以根据知识点的重要性引起学生的学习兴趣，还可以利用学生等压等效平衡联系时所产生的错误引起学生的注意力。只有集中学生的注意力，那么才能在课堂中顺利解决很多难点问题。

三、积极培养学生的主动学习能力

现如今，教育工作者为之奋斗的目标便是向课堂要质量，高中化学教师也不例外。其中，我国传统的“注入式”教学模式以及“填鸭式”教学模式已经无法适应社会的需要，取而代之的是讲实效、讲规律的一种全新的教学模式。与传统教学模式相对比，现代教学模式讲究的是教育学的平衡，只有不断加快知识传输的科学性，才能让学生懂得更多，掌握得更好。在这种模式下，教师不仅要具备渊博的知识以及丰富的教学经验，更重要的是要把握时代的脉搏，要以学生为主体，积极引导学生主动学习，让学生能够在乐学、好学中对高中化学知识进行掌握。

四、积极加强实验探究教学，培养学生的创新思维

在高中化学教学中，实验教学是一项极其重要的组成部分，因此，高中化学教师需要积极开展各种实验探究型教学，进一步提高学生的实验动手能力，让学生能够在高中化学课堂中多做、多学、多问、多想。

比如，在学习“亚硝酸钠与食盐鉴别”这一课程中，教师可以事先设置一些具有探究性的问题，比如，通过对食盐以及亚硝酸钠的性质了解，对两者进行鉴别。教师需要鼓励学生进行自主思考，并且在课堂教学中不可照本宣科，要让学生根据对教材的理解，充分认识到两者之间的区别。通过设置这一类探究性问题，学生能够在实验过程中树立自主学习以及自主探索的能力，这对提高高中化学教学有效性具有十分重要的意义。

在新课改下，高中化学教学的有效性成为了现阶段最为主要的内容，高中化学教师只有改革教学内容、教学方法、教学组织形式，加强探究式教学，增强教学内容的针对性，才能提高高中化学的有效性。

第五篇：高中化学教学有效性研究

高中化学课堂有效性研究

摘要：首先化学是一门很重要的科目，大到国家的建设，小到日常的生活用品都离不开它。同时化学又是一门很生动很形象的科目，它不像物理学中力、热、电等知识那么抽象，也不像生物微观生态系统或是整个生物圈那样触不可及。它是形象可见的，用当代比较流行的一句话形容就是——有图有真相。这么来说化学应该是一门很受欢迎的科目，但却仍然有不小的一部分学生表示不喜欢化学，理由很简单，即学不好。于是，身为教育者的我们则很有必要对高中化学课堂的有效性展开一次相关的研究。本文从联系实际、解决问题，分类整理、系统记忆，亲手操作、加深印象以及绿色化学、和谐共生这四个方面展开讨论。

关键词：高中化学；有效性；联系实际；系统记忆；绿色化学

一、从生活入手，联系实际，使学生热爱化学。

学习是为了更好地生活，但并不是只有学习过后才能应用到生活当中去。我们应教导学生在学习的过程中就把所需的知识内容联系实际运用到生活当中去。从而由生活实际促进化学学习，再由课堂化学学习去改进日常生活的相关事宜。实现教学、运用的相互促进。让学生在充满实际意义的氛围中学习化学、热爱化学、在学习化学的过程里乐在其中。例如，我们可以通过化学药品俗称入手，教学生从化学的角度辨别日常用品。例如——

大苏打：NaHCO3，苏打：CaSO42H2O，小苏打：Na2CO3。日常生活中我们通常用小苏打做发面剂，因为它可以在加热过程中释放

出更多的二氧化碳，促使面食迅速膨胀至发起。

又例如，我们可以教学生利用化学原理解决实际生活中的问题。醋酸除水锈的例子可以说是家喻户晓了，这里就不必细说了。而高锰酸钾溶液一旦沾到皮肤或是容器上就会留下很深、很难清除的污渍了。这个时候我们就利用到了一个氧化还原反映化学方程式——

5H2C2O4+2KMnO4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O 问题是，实际生活中草酸并不易得。于是，我们又引入一个新的知识点——维生素C。一片小小的维生素C就能够轻而易举的洗除顽固的高锰酸钾污渍。于是，除了高锰酸钾氧化还原反映之外，我们还展示了一条新的知识——维生素C含大量草酸。

二、必备知识，系统记忆，提高学习效率。

化学推断题中的概念描述很多，很容易混淆，这也是一部分学生学不好化学的主要原因。学生们并不是记忆力不好，而是没有对知识做出系统的梳理。这时，身为教师应做的就是，指导学生学会分类整理记忆。比如说，按颜色、焰色和溶解度等规律划分。

（一）按颜色：化学物质单质就有很多种，加上无机和有机化合物更是数不胜数，于是，在这样的前提下，我们就要遵从删繁就简的原则，挑少数的、有特殊性质的进行记忆。比如说固体物质的颜色就分好多种，但大多数固体非金属都是白色的，大多数固体金属都是银白色的，这样，我们只需要记住其余几种颜色的物质就可以了。像是红色固体就有单质铜、氧化铁、氧化汞红磷等（内部还有细微差别）。这样记起来就不容易混淆了。

（二）焰色：各种金属离子在焰色反映下会释放出各种焰色的光芒，但是，并不是所有金属的颜色反应都会被应用到。在高中阶段的实验内容中，排在金属会动顺序表中铜以后的金属基本不易出现离子态，那么我们只需掌握几个常见的、活动性强的、能够发生各种反应金属离子简单记忆即可、例如钠离子焰色反映是黄色，钾离子颜色反应透过蓝色钴玻璃是蓝色等等。

（三）溶解度：这个最简单，参照教材附录上的化合物溶解度表，还是依照删繁就简的原则，把个别特例的记住就可以了。

三、亲手操作实验，提高参与意识，加深印象。

实验总是最直观的表达与接受的方式，所以化学实验课是化学教学中至关重要的一个环节。以往的化学实验课由于设备不足、危险等缘故，总是由教师一人操作演示，由学生来观察成果。这样就会导致学生没有实际操作的经验、不能对实验过程留下深刻的印象。甚至，一些作为靠后的同学还会因为观察不便、失去对化学实验的耐心和兴趣。新概念下的化学实验教学应该让学生充分融入到实验氛围中、让他们充分参与到化学实验操作过程中来。当然，安全还是最重要的。但是我们不能投鼠忌器。不能因为担心事故就放弃教学。毕竟化学实验中的安全性也是教学当中的一个范围。作为教师应在实验之前安排好并详细检查安全事项、并且在整个实验过程当中担任保护工作，随时准备突发事件的应急处理。试验过程中，学生通过亲手的操作、亲身的参与增强了课堂参与意识；并且通过在近距离、可主导的前提下对实验进行细致地观察、思考、总结等步骤，使所需要掌握的知识有

了更深刻的印象，容易形成永久性记忆，不易遗忘。

四、重视绿色化学，激发学生学习动力。

所谓绿色化学就是在生产类的化学反应过程中利用各种手段使反应物尽可能高效率地转化为所需的生成物。也就是杜绝反应废物，从源头上减少由化学反应所造成的环境污染。这是一种在当今世界上被普遍支持的化学理念。那么作为新时代的教育者当然要教育我们的学生从思想到行为都要跟上并且超越时代的步伐。我们要引导学生从“化学人”的角度思考问题，从而使学生意识到小小的化学知识竟会改变整个生物圈这个庞大的生态系统，进而给予学生学好化学的强大动力。

总之，化学是一门涉及到民生中的各个层次、各个范围的科目，高中阶段的化学教学更是一个至关重要的项目。作为高中化学教育者，我们要以全新的理念教育我们的学生以更高的效率学好化学。