第一篇：初中语文教学的有效性探究
初中语文教学的有效性探究
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”著名教育专家钟启泉教授在《中国教育报》上也明确指出有效教学的最终标准是学生成长。那么如何避免语文教学中出现的耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象，怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效呢？
作为一名与学生天天打交道的一线语文教师，针对初中语文课堂教学的现状，结合自己的实践体会，谈谈我的一点薄见。
一、营造有效的教学环境
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
二、设计有效的教案学案
语文课堂并不只是为了使学生能读懂某一篇文章，更重要的是培养学生阅读和思维的能力。学生每学一篇文章，不可能穷尽所有的语文知识和技能，一堂语文课只须解决一个或几个具体的问题即可。作为语文教师，要弄清楚在不同的课文里，都有学习的重点，不要全面铺开，否则就会“语文课模糊，学生迷糊”。在教学中，教师要仔细研究教材，弄清楚课文中要引导学生掌握哪些知识，学习哪些技能，然后设计教案学案，引领学生欣赏课文，学习课文，研究课文。
1、把握文章的重点
阅读教学中，以文章的重点段落为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，对人物的思想性格、作者的情感抒发容易把握，提高学习效率。朱自清的《背影》讲述的是一个平凡而感人的故事，旨在引导学生体会父子情深。文中对父亲的背影的描绘是教学的重点。文章四次出现背影，每次情况都不同，但思想感情确是一脉相承的，而过铁道买橘子的背影又是最突出的，抓住了这四次背影，体会每次背影出现时作者的情感，就把握住了文章的主要内容、思想感情。
2、剖析文章的难点
人教版教材精选的散文，语言及写作手法往往是学生理解的难点，教学时就可以此为切入点。如教学高尔基《海燕》一文，在简介作者高尔基和社会背景后，就要让学生了解象征手法在散文中的运用，以此为难点进行引导教学。引导学生在朗读、交流体会中弄明白其意义。乌云象征沙皇的反动统治、大海象征广大群众、海燕象征革命先驱、海鸥等象征形形色色害怕革命的人、暴风雨象征推翻沙皇反动政权的革命运动，把这首散文诗中各个形象的象征意义搞清楚了，散文诗的含义就显而易见了。从文章的难点处“切入”，引发学生思考、探究，难点解决了，整篇课文的教学也将迎刃而解，可起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果。
3、解决文章的疑点
针对学生好奇心强，求知欲望高的特点，教学中可从文章中让人产生疑问处为切入点。如《旅鼠之谜》一文，可从课题入手让学生质疑，旅鼠是什么东西？它身上有什么未解之谜？解开了没有？……学生带着这些问题去读课文，在文中寻找答案，调动起了他们阅读的积极性，进而展开对这篇课文的学习也就水到渠成。
三、利用有效的教学手段
合作探究是课堂教学很好的学习方式，切磋琢磨，相互启发，可全班讨论，可小组讨论，可学生之间讨论，也可师生之间讨论。然而，在实际操作中也存在几种耗时低效的讨论现象：一是讨论内容不合理，对没有必要讨论的内容讨论，浪费了课堂宝贵的时间；二是讨论时间不足，没有给学生充分的思考余地；三是讨论没有扣紧目的要求，成了“放羊”，听之任之，老师不作为，名为讨论，实为闲扯；四是由于小组内没有明确分工，没有具体要求，使得一些学生等、靠，自己不动脑，参与度不高。
“讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人信服。”（于漪语）如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的，因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。一堂课内，合作学习什么内容，在什么时间段内安排合作讨论，小组长、中心发言人、记录员、汇报都分别是谁，这些事情教师课前都要做到心中有数，并安排到位，合作活动才能真正收到实效。
情境教学，有利于引导学生积极参与学习过程。语文教材中有许多文质兼美的佳作，它们或思想深邃，或感情横溢，或字字珠玑，对学生的语言、思维、道德、情操、审美等能起多方面的熏陶感染作用。在课堂教学中，教师可通过娱目、悦耳、动情、激思等方法，带领学生进入作品营造的情境，进而与文中人物产生共鸣，获得深刻的体验。
语言描述法创设情境。教师的教学艺术最多的体现在教学语言中。教师的语言无论是内容还是形式，都要追求给人以美感，吸引学生的注意力。
运用多媒体创设情境。教材中一些与学生心理年龄、时代特征、实际生活有距离的文本，运用多媒体的声像效果可拉近学生与文本的距离。
排演课本剧创设情境。教材中的一些课文故事性强，情节生动，适合排演课本剧，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。
四、加强有效的教学反思
著名语文教育专家商友敬在他的《语文退思录》里这样写到：我从事语文教育已有四十余年，然而，退思往事，失误之处不少，不只是方法上的失误，更要紧的是观念上的因循和迷惑。观念指导行为，行为决定成败，专家的教学经历告诉我们，只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义才可能不断地提高我们有效教学的水平；退而思之，不如思考在前。因此老师在备课与制定课程计划的时候要反思自己的教学观、学生观、课程观。在课堂教学中一要及时反思新课引入情境是否得当，所提问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；二要反思教学难点是否通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否再补充实例进行讲解；三要反思教学过程是否注重了学生主体作用的发挥。特别要注重教学实践后的反思。一要总结精彩之处，反思遗憾片断；二要反思自己的教育教学行为是否会对学生有伤害；三要反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展。我县在教研活动中明确提出教师要写教学心得，尤其是教学反思，还安排征集教学反思比赛，积极引导教师在教学反思中发现不足，在反思中不断完善提高自己。
总之，课堂教学的有效性还取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中的情、趣、理的挖掘，所以我们要不断提高教学的艺术性，追求课堂教学的高效性。结合现在开展的“卓越课堂建设”，我们将在课堂教学有效性这一方面作进一步的探索，争取取得更大成效。
第二篇：初中语文分层教学的有效性探究
初中语文分层教学的有效性探究
【摘 要】
为了迎合应试要求，想要提高学生的成绩就必须突破死板教条的教学模式，运用分层教学模式高效的提高上课效率，只有这样，才能对学生进行有针对性的教学。撒网式的招生方式，导致初中生的基础、能力、性格偏差很大，很难统一教学进度。因此，传统的教学模式千篇一律，节奏适中，从而导致尖子生抱怨进度太慢而基础较差的学生无法跟上教师的步伐。在这样教学方式下，班级的整体成绩水平就可想而知了。为了避免这样的弊端，只有通过分层教学的方法巧妙解决，才能提高课堂效率。本文就如何在课堂上运用分层教学进行了仔细钻研和探索，提出了相关措施。
【关键词】
初中语文 分层教学
随着时代的不断发展，对于语文教学提出了新的要求，为了让学生作为课堂上的主人公，教师需要关注学生之间的不同，发现每个学生的性格和优点，再结合语文教学特色，通过各种方式培养学生对学习的热爱、激发学生的学习兴趣、引导学生养成自主学习的好习惯。因此，就需要在课堂上运用分层教学来实现，这是学好语文的关键，也是语文教学的重大改革，是能够有效提高课堂效率的有效方法。那么，在课堂上如何顺利的开展分层教学呢？
一、学生分层
（一）捍卫学生课堂主人公的地位
学生是课堂的主人公，培养学生能力水平是语文教学的目的和归宿，开设的教学课堂也要围绕学生进行，不同层次的学生也是实施分层教学的主要原因。没有了学生，再生动多彩的课堂也只是摆设，让分层教学直接丧失了存在和发展的意义。因此，教师要通过课前与学生交流完全理解学生，才能制定出具体、高效、有针对性的分层教学，将分层教学的有效性发挥到极致。
教师要学会全面了解学生，不管是语文基础、文学素养还是情感、家庭情况等非智力因素。因此，这就需要教师在新进入每一个新班级的时候，通过课间交流来拉近与学生之间的距离，从而让学生可以向自己敞开心扉，向教师诉说自己的兴趣、生活、对语文的热爱程度等，做到了解学生的方方面面。如此一来，才能高效、科学的对学生进行分层教学。当然，教师可以根据高中差的等级将学生分为三份，这样更容易管理；也可以将学生进行更详细的划分，不是只是仅仅根据学生的学习成绩进行划分，还可以根据学生的性格、口语交际能力、特长等划分，这样可以让小组成员之间更容易和谐相处，更有共同语言，好差混杂，互帮互助。这样才更具有针对性和高效性。
（二）教师要及时与学生交流从而了解学生的变化
学生在初中阶段是较为活跃的时期，情感、学习成绩等方面都不稳定，都有可能随时发生变化，根据一定的趋势转变，是一个不断缩小原本的差异，但同时又会产生崭新的差异。所以，这就需要教师及时的对学生进行动态了解，及时发现学生差异变化的规律并且有针对性的制定出解决方法、调整分层模式。学生的转变也是教师让教案与时俱进的重要依据之一，才不会让之前的分层教学取得的效果白费，才能让学生永久保持主人公的地位。反而言之，如果教师不与时俱进，不及时了解学生并且做出调整，忽略学生的个体变化，没有根据学生的需要调整分层模式，那么分层教学也失去了本身的意义，无法将分层教学的作用发挥到极致。最重要的是要深入了解学生，进行调整、合理的分层，尽量满足学生的需求，不能让学生产生逆反心理，让分层教学失去了本身的意义，这样才能不断提高学生的成绩。
二、目标分层
在实际教学过程中，教师通过与学生交流从而了解每个学生之后再进行分层教学，对于不同层次的学生制定出不同的教学方案，这样才能让学生有信心的觉得自己能学好语文，才能实现不同学生对同一篇文章有不同的见解，也拉近了教师与学生之间的距离。例如，在学习朱自清的《春》的过程中，让基础教薄弱的学生阅读文章，指出其中的修辞手法；中等生指明用了哪种修辞手法、找出含有修辞手法的句子的本体和喻体、说出运用这些修辞手法的好处；尖子生对文章整体把握，将文章进行分段、试着说出本文的中心思想、仿写其中优美的句子。这样既可以让每个学生参与课堂讨论，又可以快速提高自己的阅读赏析能力和写作能力。另外，教师要针对不同层次的学生制定目标，布置不同的作业，引领他们向更高层次发展。例如：有的学生阅读文章平平淡淡、没有起伏的就读完整篇文章，没有感情，因此教师可以利用早读课训练学生的阅读能力，教会学生在阅读的过程中加入自己的感情，也可以通过竞赛的形式，在学生之间形成一种良性竞争。对于有的学生学习态度端正、写了大量的题目，跟着教师一个脚印、一个脚印的走，但是学习成绩没有明显的上升。这就需要教师对此类学生进行学习方法的指导，让学生寻找适合自己、科学的学习方法。对于对语文学习存在排斥感的学生，通过小游戏等方式尽情展示语文的魅力，侧重于激发学生对语文的学习热情。然而对于尖子生，综合能力较强的学生，则让他们走出书本，读一些文学素养高的书籍，试着自己理解，不理解的及时向老师寻求帮助。这样才是真正意义上的分层教学，才能发挥分层教学的最大作用。
三、练习分层
写适量的作业在语文教学的过程中是不可缺少的，是课后巩固课堂知识、提升能力的关键，也是分层教学不可缺少的。因此，教师也不能忽视课后作业的分层设计，不能大锅乱炖，不根据学生的水平布置一样的作业，要有针对的设计作业，还可以同时避免抄作业的现象。例如：在学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，对于基础较差的学生，提出抄写其中优美句子并且背诵的要求；对于中等生，给出几个句子，让他们进行赏析，找出其中的修辞手法、表达出的思想等；对于尖子生，让他们对文章整体把握，突破教师的思维，在字里行间找出自己的发现。这样的措施虽然加重了教师的教学负担，需要教师花费更多的时间和精力，但是得到学生学习成绩快速提高的直接回报。也可以激发学生的学习兴趣，愿意课后读一些名著，从而加深自身的文学素养。
四、评价分层
教师肯定的评价语言可以让学生体会到成功的喜悦，知道自己正在进步，从而更有相信通过自己和教师的努力就会有所提高，会更努力、热情地参与到语文学习中去。反而言之，过于消极的评价，不仅不能起到激励学生注意力的效果，又打击了学生的学习积极性，对于今后的课堂产生排斥，觉得自己无论怎么学都无法达到教师的要求。然而，教师要同时明白，肯定的评价并不是盲目的赞扬，赞扬中还要夹杂一些批评，是需要教师转换语言，将批评用婉转的方式说出来。在教学过程中，教师要善于观察，发现学生在学习过程中的进步，从而以点带线、以线带面，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。然而对于学生的不足，也要给予适当的批评，不能让学生处于盲目的境地，通过这样的方式时刻鞭策学生。否则，没有批评的后果就是让学生不知道自己的不足，阻碍了学生的进步和全面发展。
【结 语】
随着时代的不断发展，对于语文教学提出了新的要求，为了让学生作为课堂上的主人公，教师需要关注学生之间的不同，发现每个学生的性格和优点，再结合语文教学特色，通过各种方式培养学生对学习的热爱、激发学生的学习兴趣、引导学生养成自主学习的好习惯。因此，就需要在课堂上运用分层教学来实现，这是学好语文的关键，也是语文教学的重大改革，是能够有效提高课堂效率的有效方法。教师和学生要共同努力，理解和探索分层教学的真正内涵。结合实际，在实践中不断摸索，对学生能力水平分层、学习目的分层、教学方式分层、作业难度分层，只有这样才能针对不同学生制定出不同的教学方案，满足不同学生的需求、迎合参差不齐的基础，培养学生对语文的热爱，让学生自主的与课堂融为一体，关注到每一个学生。
【参考文献】
【1】李晓林.关于初中语文分层探究教学的思考【J】.小作家选刊：教学交流，2012（9）
【2】杜淑仪.普遍初中语文“分层教学―分层指导―分层评价”差异教学实证探究【J】.语文学刊，2015（12）
第三篇：初中语文课堂教学有效性探究（最终版）
初中语文课堂教学有效性探究
“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。通过学习，我在今后的语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，收获语文教学的独特喜悦。
一、导入的有效性
特级语文教师于漪老师曾经说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。语文课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给予铺垫、相机诱导。迅速营造良好的学习情境，唤醒学生的真实体验，激发后续学习的浓厚兴趣，提高课堂学习效率。
二、备课的有效性
俗话说:“磨刀不误砍柴工”。精彩的课堂离不开事先的精心准备。如何上好每一节语文课，需要语文老师解读教材，查阅资料，形成教案。要写好教案，首先要能够找到本课程目前最好的教学资源。这包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等。如果你找到了本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课堂的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。通过仔细研读课程标准、研读教材，能大致明确本课程的结构体系，各个知识点之间的内在关系，并掌握本课题的教学重点、难点以及选择好本课程的教学方法。准备得越细致，教学时就越游刃有余。
三、阅读的有效性
《语文课标》强调:“阅读教学是教师，学生，文本之间对话的过程”。在此过程中，笔者认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点，中心，谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词，一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。因此，有效的提高阅读教学的前提是在阅读过程开始之前，教师要想办法激发学生的学习兴趣，并明确地告诉学生读什么，为什么读，怎样读。这一环节的一个重要的必备条件就是调动学生的阅读兴趣，调动学生的内在潜力，以便于学生主动参与阅读教学活动。
四、提问的有效性
法国教育家卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课堂教学中的提问，就是通过提问，能引起学生的思考，能诱发学生的学习欲望，能启发学生自省，从而引起学生的活动。那么，如何做到有效的提问呢？1.准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确结论之前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学生。2.向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能由相对固定的少数同学回答，不宜依照一定的次序请生回答，也不宜先抽学生再提问。3.提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。4.教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确的回答问题。5.当学生的回答正确却不充分时教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。
五、朗读的有效性 正如叶圣陶先生所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”高效的语文教学，离不开教师的有效指导。事实上，朗读有不同的层次，较低层次是读准——读通——读懂；中高层次是读通——读懂——品读。最高层次是品读层次，要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。如果教师把朗读看成只是一个教学步骤，一个教学过程中的摆设，缺乏一定的指导，也就失去了朗读的“有效性”。
六、评价的有效性
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。教师看似平常的话语，有助于调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。
七、作业的有效性
孔子在《论语》中指出“温故而知新，可以为是师矣。”作业是检测学生课堂学习效果的一种有效手段。为让各类学生的作业达到实效，就必须根据学生的实际情况差异化布置作业，这就要求老师在布置作业的过程中坚持精当、适度、适量的原则。同时，要想全面落实巩固教学效果，提高教学效率，还必须要有适度的训练与考试。全国课改修订组组长温儒敏先生针对目前的课改现状也曾提出这样的建议：要理直气壮地抓训练。
语文课堂教学是一门很深的学问。教师通过深化语文教学研究，提出具有符合现代语文教育发展的新思想、新理念、新思路，并不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，有助于真正提高课堂教学的质量，把语文教学提升到一个新的境地。
第四篇：初中语文教学论文 探究语文教学的有效性
探究语文教学的有效性
有效教学的理念是在西方实用主义哲学和行为主义心理学的影响下，在20世纪上半叶兴起于西方教学的科学化运动。在某种程度上，有效性教学既是“教学是艺术还是科学”争论的产物，又对这一争论起了推波助澜的作用。
何谓“有效”？ 按《现代汉语词典》的解释，有效，指“能实现预期目的，有效果”。在教学活动进行之前，首先就是应该明确本次课的教学目标。按实用主义的观点来说，即把确定信念作为出发点，把采取行动当作主要手段，把获得实际效果当作最终目的。就像跋涉中的人们，准确的目标是他们能轻松到达目的地的向导一样，教学中的目标同样也是我们教学中的指挥棒。而且，这个目标，必须恰当。比如诗歌的教学，小学教材中出现的诗歌，都是一些浅显而又经典的作品。像《草》、《春晓》、《江雪》等，类似于儿童常念的儿歌，文辞优美，又押韵上口，便于记诵。在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的《实施建议》中明确规定：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”在《附录》中标出了要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段）,这其中就包括了小学语文教材中的全部诗歌。由此可见，我们在诗歌教学中，定下的教学目标，重点是朗诵和背诵，以及在此基础上对诗歌大意的理解。比如《春晓》，主要是要求学生理解春天的可爱，而对于孟浩然在表面“惜春”之后对自己青春流逝的叹惜，则不要求学生掌握。有的教师在教案的教学目标中，要求学生不但能背诵诗歌，而且要“试着自己写诗歌”，对于心智发育刚起步，语言掌握远远不成熟的儿童来说，这样的教学目标实在是太高了，也肯定达不到教学的有效性。
同一物体的观察角度，这样学生对角度不同、看法不同的理解将比枯燥的说教深刻得多。传统的灌输、填充教学方法，千篇一律的教学模式是最让学生厌恶和疲劳的。在课堂中我们要善于灵活采用的教学方法，比如课堂开端设置疑问吸引学生的兴趣；在课堂中鼓励学生主动思考和发言；在朗读或生字教学中引入竞争，看哪个同学或哪个小组读得有感情，记得准确和牢固；教学内容中密切联系学生的实际生活等等。总之，课堂是教学的最关键环节，抓住了课堂，也就保证了教学的成功。
教学的有效性，不同于工业中的生产效益，不在于老师在课堂上讲授了多少知识，而在于学生真正在课堂上学到了多少知识。对于学生知识的掌握程度进行评价需要一个标准和模式，今天我们主要是采取考试的形式，这一手段同样也不受一些人的认同。但在没有更好的评价机制下，每学期的期中考试和期末考试还是一种有效的评价标准。问题的关键在于我们怎样去对待考试成绩。
用心爱心专心 1
第五篇：浅谈如何提高初中语文教学有效性
浅谈如何提高初中语文教学有效性
凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果 的教学活动，都可以称之为有效教学。有效的课堂教学是兼顾知识 的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。语文课程改 革在课堂教学层面面临的最大挑战，出现了课堂低效的现象。那 么，如何提高课堂教学的有效性呢？在这里，我想结合自己的教学 实践和思考，具体谈谈提高初中语文课堂教学的有效性策略。
一、认真研读课程标准、教参、教材 在备课之前，我找来初中语文课程标准，认真研读它对每一学 段教学的要求，然后认真阅读教师用书及教材，了解每个单元的主 题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系 每单元的内容和训练重点，构思备课。为了能备好课，我努力做到 细读课文，对课文内容了然于胸。课后的思考题我也仔细阅读，了 解了每道题的设计意图。在此基础上再确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。我严格要求自己每一节课都这样备课，我发现 有准备的“仗”打得更有意思，我也从中获得了自信。
二、制订适宜的目标 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向 的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关 重要。我们若想实现有效教学就要把教学大纲规定的目标结合自 己学生的特点 “找准”“吃透”，再 “对症下药”。教师应依据学科特点 和学生认知水平、学习状态，在钻研课标、把握教材的基础上，注重 对教材的补充、延伸、拓展、重组，并注重教学内容与社会生活和学 生实际的联系与融合，精选教学内容，为每一学时制订可行的课程 目标，使每一节课既有明确的知识与技能、过程与方法的要求，又 有情感、态度与价值观的渗透。
三、准确把握学生的现有状态 对学生已有的知识、生活经验、实践体会既要有感性认识，还 要有理性认识，准确把握和处理好各种课型的内在要求，使每个学
生都能通过课堂教学有所提高。学生是上课的主体，因此要了解学 生的朗读水平、理解能力、提出问题和探究问题的能力，才能适时 调控，恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差，主动提 问的动力不足，抓重点句子理解的能力差，因此我在这些方面会特 意做好引导的准备。精心备课是上好课的前提，所以我认真地备好 每一节课，努力地提高课堂质量，让学生们学有所得，学有所乐。
四、精心设计教学环节 要想上课的效果好，教师的只言片语就都要精心推敲，所以从 课前的导入语，课中的过渡语，到点拨学生回答的导语，再到课后 的总结语，我都进行了精心设计，力求为上课的重点服务，力求为 引导学生服务。备问，问题的设计也要精心考虑，教师设计的问题 要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精，要做到牵一发 而动全身。备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会 有所提高。所以，每次备课，我都要广泛查找资料，精心设计练习和 作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。
五、有效上课 我们知道，对于课堂教学而言，无论教学思想如何更新，教学 内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的 有效性。教师的讲是语文课必需的，但只有起到点拨、引领、启发、强化作用的讲才是有效的。否则，就是无效的，就是干扰和阻碍。在 教学过程中，突出重点、突破难点，利用小组合作提高学习效率。语文教学中无论是新授课还是复习课，我觉得知识的学习与 复习不要面面俱到，而应突出重点，利用小组合作反复练习，掌握 重点。对于难点知识应依据学生的能力，老师适当点拨，然后再进 行小组合作。这样既培养了学生的各种能力，也节约了时间，避免 了时间的浪费。
六、及时反思，提高课堂教学效率 教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活 动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果 进行审视和分析的过程。课上的教学要想高效，也离不开课下的一 些工作。例如课堂测试后对学生学情的掌握，对于出错率高的题目 要及时汇总，利于以后的教学。另外，每节课后的教后记，也是必做 的一项工作。对于每节课的优点，要及时记录下来，作为教学资料保存好，有利于以后的教学工作。而教学中存在的缺点，也要记录 下来，进行反思，提高自己的课堂教学效率。当然，提高语文课堂效率的方法和途径很多，而且因时、因地、因人而异，以上的看法只是我的一点体会。希望我们的语文教师都 能根据自己的具体情况，探索出切实可行、行之有效的方法。
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