创设高中化学探究式教学情境

第一篇：创设高中化学探究式教学情境

创设高中化学探究式教学情境

摘 要：高中化学课程衔接于九年义务教育阶段的《化学》，新课程标准强调教师在教学过程中突出学生的主体性，学生真正成为课堂的“主角”，培养符合时代需要的创新型人才，这一要求的提出从根本上转变教师的教学思路与教学观念，教师在教学过程中创设探究式教学情境，鼓励学生在课堂上发现问题、大胆猜想问题、自主探究问题、小组交流与讨论问题等教学过程，学生在良好的学习氛围中认识到化学科学的本质，学生在知识与技能、创新思维能力等方面得到全面的发展。

关键词：创新型人才；教学思路；教学观念；探究式教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.018

目前，高中化学的教学现状多数是教师讲授为主，尤其是随着高考升学压力的影响，很多学校一味追求升学率，教师课堂采用题海战术，学生被动接受知识的传授，通过做题记住知识点，这样往往限制了学生思维的发展，新课程标准要求学生在化学学习过程中多观察生活中的化学现象、增加化学趣味实验、多阅读课外书籍，重视学生的创新能力与实践能力，培养学生的情感态度和价值观等。笔者结合多年的高中化学教学经验，总结到教学过程、教学方式与教学结果有着紧密的关联，而目前我国现阶段的教学现状中，学生课堂教学的参与方式及参与程度严重影响了教学结果，最终也许学生的成绩好了，学校的升学率高了，但是不能促进学生高层次思维能力的发展，从长远的眼光看，这种教育方式得不偿失，但是在教学过程中，教师创设有效的教学情境，鼓励学生参与课堂，激发学生的探究能力，打破传统的化学学习障碍，就能促进学生高层次思维、创新能力等全面素质的提高。笔者总结了以下几种探究式教学情境模式，希望对同行老师们有所帮助。

一、提出探究式问题教学情境

所谓探究式问题，就是在教学过程中，学生以“问题”为主线，通过认真思考突破教学难点自己解决问题。这一教学过程充分培养学生的思维能力与化学实验的观察能力等，比如在高中化学原电池这一节中，教师首先引导学生回忆金属活动性顺序，同学们一般可以迅速回答出来，教师进一步引导同学们探究这样几个问题：同学们如果把铜片和铁片分别插入稀盐酸（稀硫酸）中有什么现象发生？假如用导线把铜片和铁片连接起来之后再插入稀盐酸，现象会有什么新的变化呢？铁片的质量有没有变化？在这一实验中溶液中酸度会发生什么变化呢？溶液中电子的流动方向怎么样？用电流表测电流的话，指针有何偏转？学生思维处于紧张的状态，开始讨论希望尽快找到答案，学生带着这些疑问就会有目的地观察演示实验，很容易回答出前两个问题。答案是铁片插入酸中溶解，并且有气泡产生，铜片不溶解，但是如果用导线连接起来，铁片的表面有红色的铜，溶液也改变颜色，最后同学们认真观察电流表指针的方向，判断电子的流向。经过逐一对探究式问题的解答，学生从微观知识到宏观现象，再用微观原理解释，真正掌握了化学原电池的原理。这一教学过程在注重知识讲授的过程中培养了学生之间的合作意识，扩大了知识面。

二、通过化学故事、新闻事件情境，从本质探究问题

比如，在学习高中有机化学苯这一节时，同学们都了解到苯分子有6个H原子和6个C原子，但是苯分子有6个H原子和6个C原子如何化合？为了调节课堂气氛，教师可以引入这个故事，1890年德国化学会成立25周年的大会上，化学家凯库勒讲了这样一个故事“凯库勒住在伦敦，每天都思考着到底苯分子的结构是什么样子的。他在黑板、地板、墙壁上画着各种各样的苯的化学结构式，设想过几十种可能的排列方法，冥思苦想几个月始终没有收获。一天，他坐着马车回家，大概那段时间太累了，不知不觉在马车上睡着了，熟睡的他做了一个奇怪的梦，梦到一条蛇首尾相连，变成一个环，当时他从梦中惊醒，回到家里在梦的启发下，终于画出了苯分子的环式结构，苯分子结构的问世解决了有机化学史上的一大难题。”同学们在这个比较神秘的故事吸引下，不但记住了这位伟大的化学家，还掌握了苯的结构知识。另外，老师上课也要多引用新闻事件，毕竟高中学生学习时间紧，接触新闻比较少，新闻事件涉及化学现象比较真实，体现了化学与日常生活的密切联系，可以激发学生的探索愿望。比如：最近大家都比较关心的雾霾，雾霾到底是怎么形成了？同学们利用学到的化学知识，从环保的角度出发，可以从哪些方面减少或者杜绝雾霾的形成？同学们顿时觉得自己学习的知识特别有价值，这样的课堂气氛很利于激发学生的学习兴趣。

总结：创设探究式教学情境应用到教学过程中，突破了传统的化学学习思维障碍，不同的教学情境创造不同的学习氛围，良好的学习氛围激发学生的学习兴趣及探究能力，同时学生在探究问题过程中，对知识的掌握更加牢固，挖掘了知识的本质，增强学生在学习过程中对知识的迁移、应用。充分调动学生的学习积极性和主动性。

参考文献：

[1] 张清泉.优化化学教学设计的三个方面[J].新课程研究：基础教育，2008（4）.[2] 付云昌.如何构建高效化学课堂[J].现代教育教学探索，2010（7）.[3] 陈昊萍.新课程理念下化学教学设计[J].福建教育学院学报，2005（12）.[4] 刘旭虹.新课程理念下高中化学教学设计的研究[D].东北师范大 学硕士论文，2009.[5] 陈丹.中学化学探究学习的教学设计理论与实践研究[D].福建师范大学，2003.

第二篇：创设教学情境 优化高中化学课堂教学

创设教学情境

优化高中化学课堂教学

【摘 要】为了更好地践行新课程理念，高中化学教师要深入分析研究教材，从学生与学科特点出发，把创设教学情境作为激发学生学习主动性、推动学生认知活动与情感活动紧密结合的重要举措，以期优化高中化学课堂教学，使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰，最大限度地提高高中化学教学效率。

【关键词】新课程 高中化学 教学情境 教学优化

新课程改革的核心是实施素质教育。高中化学教师要遵循学生认知规律，积极创设教学情境，营造出情趣充盈、活泼生动的教学氛围，激发学生的认知和情感共鸣，点燃起学生智慧的火把，从而优化高中化学课堂教学，引导学生在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地能动获取化学知识。

一、以富有新意的演示实验创设情境，激发学生的学习兴趣

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“对于教学而言，成功的关键所在不是强制学生学习，而是要激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生学习的最直接内驱力，是学习动机中最活跃的因素。在高中化学课堂教学中，教师应该紧密结合学生心理特点和教学内容，以富有新意的演示实验创设情境，使枯燥的化学知识呈现出动感和灵性，以此活跃课堂教学气氛，激活学生主动学习化学的心理欲望，使学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。在教学“钠的性质”时，我以如下的演示实验创设情境。上课伊始，我先提问学生：“通常我们用什么点燃酒精灯？”学生齐答：“用火柴”，我紧接着故弄玄虚：“现在我要用水把酒精灯点燃，你们相信吗？”同学们都摇头说：“这不可能吧，水怎么能把酒精灯点燃。”然而，当我用滴管将水滴到酒精灯芯上时，酒精灯真的“嘭”的被点燃。出乎意料的现象引起了学生的好奇，当我告诉学生是我提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠的缘故时，“金属钠遇水为什么就能把酒精灯点燃”的疑问让学生产生了强烈的探究兴趣，课堂教学得以在学生的积极参与下顺利展开。

二、以生动直观的电教手段创设情境，深化学生的情感投入

高中生正处于从具体形象思维向抽象逻辑性思维转化的过渡时期，他们的抽象逻辑思维具有很大成分的具体抽象性，这就要求高中化学教师采取有效手段创设情境，化解化学知识中抽象、直观与逻辑之间的矛盾。电教手段突破了时间和空间的限制，使文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息传输同步进行。以电教手段创设情境，动静结合，虚实相生，声形并茂，给学生以逼真的动态启发，最大限度地调动学生的各种感官，深化学生的情感投入。为了强化学生对“硫和氮的氧化物”一节中SO2形成酸雨对环境危害的认识，我们通过视频资料给学生展示2003年重庆南山风景区12万亩华山松和马尾松在酸雨过后全部枯死、曲阜孔庙台阶栏杆上的精美浮雕花纹由于长期酸雨变得模糊不清、2006年湖北于洋河因水体酸化鱼虾大面积死亡等情境，以历历在目的惨痛现实给学生清晰的感性印象，打动学生的内心世界。让学生既对SO2的性质有比较完整的认识，更在情感深处意识到环境保护的重要性。

三、以目标明确的教学问题创设情境，启迪学生的探究意识

倡导学生学习方式的变革是新课程弘扬“以学生为中心”的教育主体观的重要表现。高中化学教师要把“改变学习方式，提升学习水平”作为优化教学的切入点，以目标明确的教学问题创设情境，把学习主动权交给学生。通过问题的发现和驱动，潜心引导学生开展教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，启迪学生的探究意识，使学生学会在探究和发现中学习化学。在《铁和铁的化合物》教学中，我设置下列教学问题：①削皮后的苹果颜色就会变黄，谁能知道其中的奥秘呢？②Fe2+与Fe3+在溶液中各显何种颜色，有哪些化学性质？③市售的苹果汁中为什么要掺入维生素C等还原剂？目标明确的教学问题创设的情境不仅揭示出教材研究的问题，而且让学生学有目标，议有方向，学习自然地由被动转为主动。

四、以不拘一格的开放实验创设情境，培养学生的创新精神

目前的高中化学实验多以验证性为主。尽管这种实验方式对于巩固和加深学生对化学基本规律和基本原理的理解有较好的促进作用，但事先设定的实验路径和求证结果限制了学生的思维，不利于培养学生主动探索化学规律的创新精神。为此，我们应以不拘一格的开放实验创设情境，突出实验设计、观察和判断中的学生自主性，渗透化学探究思想，启迪学生创新思路，让学生的思维能力、创造能力、观察实验能力及解决实际问题能力在开放实验中得到切实的提高。对于高三复习课“市售食盐成分的检验”，我们没有按照常规让学生按部就班地进行实验，而是给学生提供市售食盐、0.1mol/LBaCl2溶液、0.1mol/LBa（NO3）2溶液、0.1mol/L AgNO3溶液、0.1mol/L KI溶液、稀盐酸、0.1mol/L醋酸溶液、淀粉溶液、蒸馏水等实验用品和酒精灯、试管、玻璃棒、烧杯、胶头滴管、铂丝、蓝色钴玻璃片、电动离心机、洗瓶等实验仪器，启发学生自己设计实验方案、选择实验仪器，实验探究检测市售食盐中可能含有的成分，并阐述实验原理，论证实验结论。这种开放实验创设出多向思维的情境，学生的主观能动性得以充分发挥，他们在获取相关化学知识的同时，也潜移默化地培养了勇于创新的意识和精神。

新的课程改革把对学生的素质教育放在了突出的位置，强化了“让学生在生动现实的情境中体验和理解化学”的教学主张。我们要以新课程理念为指导，通过各种形式教学情境的创设，引导学生的认知冲突。让学生在情境优化的高中化学课堂教学中感受学习的乐趣，激励学习的动机，开发创新的潜能。

【参考文献】

[1]赵金乐.创设问题情境优化化学课堂教学[J].新作文（教育教学研究），2011（24）.[2]邢殿宝.关于新课程背景下高中化学教学情境创设方法的思考[J].新课程学习，2012（21）.[3]赵旭芳.情境创设在高中化学教学中的实践与思考[J].东方青年（教师版），2013（05）.

第三篇：浅析创设情境式初中数学教学

论文摘要:成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。” 在课堂教学中,教师要结合本区域实际情况努力创设各种有效情境,让学生在生动具体的情境中主动参与数学学习活动,让他们现实情境中体验和理解数学,获取数学知识,使他们对学习数学产生兴趣,勇于探索,大胆创新。“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”(托尔斯泰语)我国古代大教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”?只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望,才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情境,课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。在课堂教学中,教师如何结合本区域实际情况创设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢?下面,我就结合自己这几年来的教学实践,谈谈在课堂教学中的几点尝试。

一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围,激发学习兴趣平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中,努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围,使学生的个性潜能得到释放,学生才能把精力放在学习上,愉快的学习,积极主动地探索。对学困生和潜能生更要关注,多与他们沟通,不挖苦、不歧视,用真情关心、爱护他们,使他们真正感受到老师的爱,减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力,善于发现他们的闪光点,以促其建立自信,变“要我学”为“我要学”,积极主动的参与学习。

二、创设问题情境,引发学习兴趣学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境,一个好的问题情境,也常常有“一石激起千层浪”的效果,使学生感到心奋,能主动地参与,自主地探究。所以在以问题为中心的小学数学课堂教学模式的研究中,人们已经有了“创设情境”是学生提出数学问题的前提的研究,而且模式的问世指日可待。思维总是由问题引起的,学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程,有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此,我们可以根据学生的心理特点和学科的知识特点,采取恰当的方法创设问题情境,使学习变被动为主动。使教学内容更具有真实性、趣味性、问题性、开放性,让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活的联系,学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,感受到借助数学的思想方法,会真正体会到学习数学的乐趣。

三、情境的创设要为新旧知识的衔接创造条件认知心理学认为,学生在学习某一新的数学知识之前应该有一个相对稳定的认知结构,这个结构往往距新知还有一段距离,即或就是一步之差,教学也要要求找准新旧知识的衔接点,设计恰当的内容,充当新旧知识链结的“亚目标”,前苏联心理学家维果茨基把这个“亚目标”叫做学生学习的“最近发展区”。这样,不仅可以为学生知识的有效链结创造条件,为实现新知的内化打下坚实的基础,同时还可以,为知识的过渡给人以自然顺利的美感。数学知识前后连接紧密,无理方程要去掉根号化为有理方程;有理方程中的分式方程要去掉分母化为整式方程;整式方程中的高次方程要降次为一次方程或二次方程;多元方程要消元化为一元方程。

四、根据耳聋学生年级和年龄特点,唤起学习兴趣高年级的聋生注意时间长,耐力较持久,自控力也较好,思维呈连续性,学习积极性高,许多有攻坚、显示自己聪明才智的心理。在教学中要有技巧,在教学中充分利用学生的好奇心。在教学中善于制造悬念,适当的沉默或等待,恰当的比喻,敏锐的洞察力都将聋生的注意力吸引到教学中来,并有益于学生思维的动化。运用直观教具教学。聋哑学生的思维还处于形象思维阶段,抽象逻辑思维能力差。以感性材料为起点,贯彻抽象与具体相结合的原则,充分利用图片模具、多媒体、声、光、灯等直观教具进行生动形象具体的演示,丰富学生的感性认识,使学生在观察、分析、判断联想的过程中开拓思路,加深理解。活泼好动是聋生的特点,教师在教学中应尽可能创造条件,让学生动手操作,使枯燥的学习变为具体有趣的东西,在实践活动中尝到探索知识的乐趣。

五、创设竞争性情境,调动学习兴趣国内外的大量研究表明,在学生学习知识的过程中,适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的,也是有益的。布鲁纳就在他的发现学习理论中强调,学习的最好动机是对所学材料的兴趣,是奖励、竞争之类的外在刺激。因此,教学中,我们可适当创设竞争情境,引入竞争教学模式,为学生创造展示自我、表现自我的机会,激发学习兴趣。如在做练习时,我们可以设计形式多样的竞争:把竞争带入课堂,利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强,好胜不服输的心理特点,在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛,有效地提高学生的学习兴趣。学生在竞争中大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少有用的知识,并受到正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了学生的学习兴趣。学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。在教学中,我们应多给学生一些成功的体验:如课堂上让他们提出一个问题,或是解决一个问题,或会做一道计算题时等对他们做出适当的表扬和鼓励,或是作业批语中多一些鼓励,多一些喝彩这样帮助学生认识自我,建立自信,让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦,增强自信心。

第四篇：高中化学教学中有效情境的创设

高中化学教学中有效情境的创设

新的化学课程标准要求教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察，操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物、思考问题，激发对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。可见，教学情境的创设是何其重要。那么如何创设有效的教学情境呢？是不是追求华丽新颖、复杂深奥，还是图个热闹呢？答案当然是否定的。

根据学生的知识掌握水平、思维能力及学习的目标等具体情况，我认为情景的创设需满足以下几个要求：创设的情景要符合学生的认知

学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学汲取知识，课本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授这些知识的时候，有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。创设的情景要引发学生的思考

学习情景的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，但更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。举个简单的例子，我们在传授盐类的水解的时候，都会提出这个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索Na2CO3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步的积极探索。创设的情景要结合学习的目标

学习情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。教学情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中情景的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情景的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情景，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。

根据化学教学的特殊情况及教学的基本要求，化学课堂的情景创设可以按以下几种途径来实现。

3.1 通过实验来创设情景

化学是一门注重实践的学科，知识大多来自实验，知识点多又较复杂繁琐，不易记忆。作为一门实验学科，应该重视实验，实验现象可以帮助我们更好地记忆和理解知识。实验是化学课堂教学的重要组成部分，因此作为化学教师，可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情景，既能达到对疑难问题的解决，也符合现在探究性学习的要求，还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。如果是实验课，全体学生都可以参与进去，这样的话对实验的操作、观察的整个过程实际上是培养学生的动手能力、观察能力、分析问题、解决问题能力的过程。在化学实验的过程中还充分体现了劳动的效、动作的美感。学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化的现象，还有学生对于未知世界强烈的好奇心。在实验中学生亲自操作，受外来约束、压力比较小，那种学习的主动性是其他任何时候无法比拟的。如果是演示实验，可以通过教师和同学之间对所学知识的相互探讨，验证原理，发现实验中的新问题，然后对物质的反应和操作进行分析，以培养学生良好的心理素质、科学素养、求实的探索精神。并能利用好实验教学提高学生的非智力因素的发展。假如在学习过程中我们能够利用这一特点，在课堂学习中利用实验充分调动学生的积极性，除了化学知识的学习外，我们还能给他们许多我们书本上无法给出的问题。

3.2 通过生活来创设情景

生活是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。现在不管是新教材的要求，还是高考中的考点，社会、生活和化学都是热点话题。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。

3.3 通过联想来创设情景

高中化学学习学会知识仅是一方面，还应总结归纳、经常联想，找出知识之间的相互联系及规律。也就是说，化学学习，除掌握基础知识和基础技能之外，还要重视掌握基本规律。在掌握基本规律的过程中，通过联想来创设情景是一种很好的方法。模拟情景不仅与真实事物有很大的相似性，而且可融入丰富的情感，它比真实的事物更有启发性，更能激发学生的情感体验和充分联想，学生在角色效应的影响下自觉地融入到学习情景中。卡通图片、流程图示、模型等，都可用于创设这样的学习情景。有人说，化学难学，要记的东西太多了，这话不全对。实际上，关键在于怎样记。例如对无机化学来说，我们学习元素及其化合物这部分内容时，可以以“元素→单质→氧化物(氢化物)→存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行学习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。同时我们还可以抓住学习对象的主要特征，运用拟人化的手段模拟出特定的情景来进行对知识的理解。

3.4 通过问题来创设情景

化学课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题.因此,在化学教学中,要精心创设恰当的问题情景,激发学生认识上的冲突、思维上的活跃,培学生的创新意识、创设精神、创新能力,这也是化学教学的关键.利用的问题可以是学生在预习过程中产生的问题，也可以是在作业过程中出现的问题，将这些问题及时拿出来和全班同学一起思考分析并加以解决是一种很好的情景创设，有利于学生对知识的掌握巩固。

总之，在化学教学过程中，教师要准确掌握创设情景的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生各个方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情景，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。

第五篇：探究式和情境教学模式大揭密

一、课程简介

通过本课程的学习，教师们可以了解情境教学和探究式学习的共同特点以及不同之处。

二、教师简介 王笃勤

北京石油化工学院，教授，常年从事基础教育研究，主要研究方向有教师发展、课程教学论、测试与评价、教学设计。2007、2008、2010 年秋季“普通高中新课程远程研修项目”英语课程团队核心成员，国家《中等职业学校英语教学大纲》修订组组长，多次为广大中小学教师

三、探究式教学模式

一、什么是探究式学习教学模式

探究式学习教学模式是仿照科学研究的过程开展语言教学的一种教学方式。按照课题研究的特点，探究式学习同样由一系列的活动组成，包括观察、提出问题、信息检索、制订调查研究计划、实施研究、收集、分析、解释数据、提出解答、解释和预测以及交流结果等。

探究式教学一般由四个阶段组成，第一阶段是明确探究的问题，第二步是制定探究计划，第三步是小组合作根据探究计划阅读材料，分析问题，提出问题解决方案，最后一步是呈现探究结果，对结果进行评价。

二、探究式教学的操作

就英语学科而言，可以探究的问题包括两种，一种是现实问题，如交通堵塞、环境污染、儿童肥胖、网瘾等问题；也可以是学科问题，比如比较级、时态、语态、词汇意义等。也就是说，探究式学习可以用于语言学习，同样可以用于听说读写教学。探究式教学可以指向非语言问题，同样也可以指向语言问题。比如，下面案例中学生合作阅读课文，分析课文中谓语动词的形式特点，总结其所表达的意义，学生探究的就是一个语言问题，通过这次活动可以促进学生对被动语态结构和意义的理解。

案例：探究式学习

学习内容：被动语态

目标：了解被动语态的功能和结构

过程：

Step 1 Assign the task

Read the text and make a list of the expressions used to introduce Liu Xiang.Discuss with your neighbors what they have in common in structure.What information do they convey? Step 2 Students work in pairs or groups to discuss.Step3 Invite each group to report.Comment and summarize.探究式学习教学可以采用项目学习的方式探究现实问题，同样可以采用归纳式教学的方式探究学科问题。但是，在基础英语阶段，尤其是初中英语阶段，如果真正按照科学研究的方式设计探究式学习还是有很大的局限性。我们所做的更多是借鉴探究式学习的理念，根据具体学习内容设计探究式学习活动。

四、情境教学模式

一、什么是情境教学

情境教学（亦称情景教学）指创设含有真实事件或真实问题的情景，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。

情境教学虽然强调情境在教学中的作用，但是如果只是在教学中设置语境就算是真正的情境教学。情境教学一般由三个环节构成，首先教师要根据具体情境提出要探究、解决的真实问题，然后是学生合作完成检索信息、探究事件、解决问题，最后是对问题解决情况的评价。

二、情境教学举例

Step 1 导入问题情境

视频导入生日情境，说明要邀请来自不同国度的朋友参加宴会，但是他们庆祝生日的习俗却不同，生日宴会上会出现风俗礼仪的冲突，请阅读所给文章，提出解决方案。

Step 2 学生合作阅读不同的文章，了解不同国家的生日习俗。

Step 3 学生小组讨论寻找文化差异，然后讨论问题解决方案。

Step 4 各小组提出自己的解决文化冲突的方案，班级评价评选最佳解决方式。

五、学员任务

1.任务型教学与情境教学、探究式学习有什么相同之处，又有什么区别？