高中化学探究式教学典型事列研究

第一篇：高中化学探究式教学典型事列研究

高中化学探究式教学典型事列研究 1．既重视知识的理解也重视知识的应用。理解知识是为了掌握知识，掌握知识是为了应用知识，学以致用才能使知识产生力量。知识只有被应用到学生熟悉的现实问题中 才能使学生真正理解知识的价值，才能使他们更加明确学习知识的目的，才能刺激他们的学习动力系统。譬如在讲了电能后，让学生回家去观察自家的电度表，了解其作用、读数与相关参数。再如在学了天平的应用后，要求学生用身边的材料自制“土天平”，学生制作后肯定会获得成功的喜悦。2．既重视教师的指导更重视学生的主动参与。学生学习的主动性是探究性教学的重要指标，主动性是建构的基本要素，学生的主体性的充分体现与尊重是克服机械式接受学习的重要条件。我们必须认识到，只能复制知识，不能建构知识，只能模仿地应用知识，不能灵活地应用知识，机械式接受学习只有导致盲从，很难产生质疑。譬如，两条通 以同向电流的平行直导线间存在相互吸引力，这个现象很容易通过实验进行观察，那么这种相互作用到底是磁相互作用呢?还是电相互作用呢?如果引导学生探究这个问题，就可以使他们更深刻地理解磁相互作用与电相互作用，而不是对课本上结论的盲从。观点与主题无关或者不是本次讨论所想要得

二、不能走极端化

探究式教学实践中，有时容易走极端，比如过去的教学强调基础知识的掌握，对探究能力的重视不够。而今天实施探究式教学，有可能把重点又放在探究技能与方法的掌握 上，从而忽视科学知识的传授与学习。实际上，应做到知识与能力并重，不能过分淡化知识。探究式教学强调思想方法和能力培养的同时，还应该使学生拥有相对完整和结构化的知识体系来为能力培养奠定基础，不能把探究式学习和传统的学习绝对对立起来。还比如，过去教学重视结果，现 代教学不仅重视结果，而且也重视过程。这样一来，教师有可能走向另一极端，即只重视探究的过程，而忽略探究的结 果。事实上，任何科学研究活动都离不开先前探究活动的结果，要以其所得出的知识为基础，所验证的理论作指导。所以，科学探究既要注重过程也要注重结果。

三、不能机械地套用科学探究的基本过程 在实施探究式教学的初期，部分教师可能完全套用科学探究的基本环节和过程，难道每一个科学探究的课题都

要经过那么多环节? 实际上探究式教学是一种极富有创造性的教学模式。它需要在实践中不断创新、不断丰富，以适应学生成长和发展的需要。学生进行探究式学习不一定每次都按照既定的程序，经历科学探究的每个环节，过程的展开可以是线性的，也可以循环递进的，特定情况下可以只经

历其中的部分环节，或者通过放大或缩小其中的有关环节与其他学习方法有机结合，灵活调整运用各种不同的学习方式，经历丰富的学习过程。对于刚开始进行探究式学习的学生，要根据所选课题的具体情况，应针对某个或某些要素展开教学，不宜面面俱到，流于形式。例如，在探究“烧杯中 的溶液为什么会变红?”课题时，可采用“问题情景———提出假说———实验探究———获得结论”的模式；在探究“空气中 二氧化碳的含量会改变吗?”课题时，可采用“发现问题———

我的猜想———设计方案———探究过程———获得结论———反思评价”的模式。

四、探究式教学具有很强的挑战性

首先，来自于教师的教育观念。教师应更新自己的教育观念，形成以学生为本的新观念，应从学科本位的教书匠转

变为学生学习过程的优秀组织者、帮助者和引导者。教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。在抛弃题海操练、死记硬背教育方式的同时，引导学生从被动式学习转变为主动学习，从被动地接受教育的发展转变为学生能动地规划

自身的发展，从强化部分学生的应试能力转变为让所有学生都有所收获、有所提高、有所发展。教学过程不只是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发课程，丰富课程的过程，课程应该是动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。其次，来自于教师的教学习惯。新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师应努力成为一个学习的指导者、一个发现问题的引导者、一个积极的参与者、一个良好学习氛围的创造者。当学生自主进行实验，观察或讨论时，教师要积极地观察、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。在课堂教学中，教师要为学生营造一种平等的、具有安全感的学习气氛。我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活

动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。这种不平等的师生关系不仅阻碍了学

生的创造力的发展，而且还使教师的教学受到了严重的束缚。现在学生已经能够从课堂之外，不依赖教师获取知识，课堂之外各种媒体信息的传递，使学生获取知识速度之快、范围之广、内容之丰富、渠道之便利，远远超出教师的想象，在某些方面学生的知识已经有可能超越教师，如果教师仍 坚持课堂上一言堂的权威阐述方式施教，会直接影响学生主动参与学习的主动性。长此以往会扼杀学生的创造潜能，而且学生也会产生一定的厌烦情绪和逆反心理。因此教师要转变角色，改变原来的教学习惯。再次，来自于教师知识的储备。目前大部分教师存在着教什么懂什么，不教什么，就不懂什么的现象，久而久之，就 形成了“知晓教材的内容，而与教材相关的内容知之甚少，无关的内容一说就茫然”的现象。因为学生使用的探究过程中出现的问题有些可能是教师始料不及也不会处理的。探究的结论可能是多种多样的，有些是教师也解释不清的。这就需要教师具有改革意识、学习意识、开放意识、问题意识。教师要不断学习相关学科的知识，扩大自己的知识领域，提 高学习、研究、实践的能力，使自己真正成为学生学习过程的指导者、帮助者。一个自己都不会探究、不愿探究、不习惯 探究的教师，是不可能教会学生探究的。我们教师应努力挖掘学生头脑中最原始、最真实的想法，可以充分利用它们来指导学生学习。例如，学生的积极思考和自由表达，很可能就会产生意想不到的问题和状况，对于教师来说，这是个挑战，但更是难得的机会。教师若能抛开各种顾虑，以真诚的态度和学生一道探究问题，则无论是对学生，还是对教师自身，都大有裨益。新课程的实施，肯定充满着无数的挑战，但只要老师们 用心去关爱学生，用心去研究教学，用心去改变自己的教学方式和教学行为，就一定能够探索出一条既促进学生发展又利于自己提高的探究式课堂教学改革之路。

第二篇：创设高中化学探究式教学情境

创设高中化学探究式教学情境

摘 要：高中化学课程衔接于九年义务教育阶段的《化学》，新课程标准强调教师在教学过程中突出学生的主体性，学生真正成为课堂的“主角”，培养符合时代需要的创新型人才，这一要求的提出从根本上转变教师的教学思路与教学观念，教师在教学过程中创设探究式教学情境，鼓励学生在课堂上发现问题、大胆猜想问题、自主探究问题、小组交流与讨论问题等教学过程，学生在良好的学习氛围中认识到化学科学的本质，学生在知识与技能、创新思维能力等方面得到全面的发展。

关键词：创新型人才；教学思路；教学观念；探究式教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.018

目前，高中化学的教学现状多数是教师讲授为主，尤其是随着高考升学压力的影响，很多学校一味追求升学率，教师课堂采用题海战术，学生被动接受知识的传授，通过做题记住知识点，这样往往限制了学生思维的发展，新课程标准要求学生在化学学习过程中多观察生活中的化学现象、增加化学趣味实验、多阅读课外书籍，重视学生的创新能力与实践能力，培养学生的情感态度和价值观等。笔者结合多年的高中化学教学经验，总结到教学过程、教学方式与教学结果有着紧密的关联，而目前我国现阶段的教学现状中，学生课堂教学的参与方式及参与程度严重影响了教学结果，最终也许学生的成绩好了，学校的升学率高了，但是不能促进学生高层次思维能力的发展，从长远的眼光看，这种教育方式得不偿失，但是在教学过程中，教师创设有效的教学情境，鼓励学生参与课堂，激发学生的探究能力，打破传统的化学学习障碍，就能促进学生高层次思维、创新能力等全面素质的提高。笔者总结了以下几种探究式教学情境模式，希望对同行老师们有所帮助。

一、提出探究式问题教学情境

所谓探究式问题，就是在教学过程中，学生以“问题”为主线，通过认真思考突破教学难点自己解决问题。这一教学过程充分培养学生的思维能力与化学实验的观察能力等，比如在高中化学原电池这一节中，教师首先引导学生回忆金属活动性顺序，同学们一般可以迅速回答出来，教师进一步引导同学们探究这样几个问题：同学们如果把铜片和铁片分别插入稀盐酸（稀硫酸）中有什么现象发生？假如用导线把铜片和铁片连接起来之后再插入稀盐酸，现象会有什么新的变化呢？铁片的质量有没有变化？在这一实验中溶液中酸度会发生什么变化呢？溶液中电子的流动方向怎么样？用电流表测电流的话，指针有何偏转？学生思维处于紧张的状态，开始讨论希望尽快找到答案，学生带着这些疑问就会有目的地观察演示实验，很容易回答出前两个问题。答案是铁片插入酸中溶解，并且有气泡产生，铜片不溶解，但是如果用导线连接起来，铁片的表面有红色的铜，溶液也改变颜色，最后同学们认真观察电流表指针的方向，判断电子的流向。经过逐一对探究式问题的解答，学生从微观知识到宏观现象，再用微观原理解释，真正掌握了化学原电池的原理。这一教学过程在注重知识讲授的过程中培养了学生之间的合作意识，扩大了知识面。

二、通过化学故事、新闻事件情境，从本质探究问题

比如，在学习高中有机化学苯这一节时，同学们都了解到苯分子有6个H原子和6个C原子，但是苯分子有6个H原子和6个C原子如何化合？为了调节课堂气氛，教师可以引入这个故事，1890年德国化学会成立25周年的大会上，化学家凯库勒讲了这样一个故事“凯库勒住在伦敦，每天都思考着到底苯分子的结构是什么样子的。他在黑板、地板、墙壁上画着各种各样的苯的化学结构式，设想过几十种可能的排列方法，冥思苦想几个月始终没有收获。一天，他坐着马车回家，大概那段时间太累了，不知不觉在马车上睡着了，熟睡的他做了一个奇怪的梦，梦到一条蛇首尾相连，变成一个环，当时他从梦中惊醒，回到家里在梦的启发下，终于画出了苯分子的环式结构，苯分子结构的问世解决了有机化学史上的一大难题。”同学们在这个比较神秘的故事吸引下，不但记住了这位伟大的化学家，还掌握了苯的结构知识。另外，老师上课也要多引用新闻事件，毕竟高中学生学习时间紧，接触新闻比较少，新闻事件涉及化学现象比较真实，体现了化学与日常生活的密切联系，可以激发学生的探索愿望。比如：最近大家都比较关心的雾霾，雾霾到底是怎么形成了？同学们利用学到的化学知识，从环保的角度出发，可以从哪些方面减少或者杜绝雾霾的形成？同学们顿时觉得自己学习的知识特别有价值，这样的课堂气氛很利于激发学生的学习兴趣。

总结：创设探究式教学情境应用到教学过程中，突破了传统的化学学习思维障碍，不同的教学情境创造不同的学习氛围，良好的学习氛围激发学生的学习兴趣及探究能力，同时学生在探究问题过程中，对知识的掌握更加牢固，挖掘了知识的本质，增强学生在学习过程中对知识的迁移、应用。充分调动学生的学习积极性和主动性。

参考文献：

[1] 张清泉.优化化学教学设计的三个方面[J].新课程研究：基础教育，2008（4）.[2] 付云昌.如何构建高效化学课堂[J].现代教育教学探索，2010（7）.[3] 陈昊萍.新课程理念下化学教学设计[J].福建教育学院学报，2005（12）.[4] 刘旭虹.新课程理念下高中化学教学设计的研究[D].东北师范大 学硕士论文，2009.[5] 陈丹.中学化学探究学习的教学设计理论与实践研究[D].福建师范大学，2003.

第三篇：爱心妈妈典型事列

“爱心妈妈”继续服务社会

2012年11月20日在大坪乡大坪村举办爱心妈妈“黎曙光”同志的先进典型事例活动的学习，各村委分管妇联的专职主任都前来参加了此次活动。

黎曙光同志是大坪乡大坪村的一位村主任，由于当地农民和下岗职工很多，所以外出打工的流动人口也很多，看到很多家庭的父母外出打工，孩子们的生活教育都受到很大影响，为了让孩子们健康成长，她率先在社区创建“留守儿童之家”。在社区办公条件和经费极其困难的情况下，拿出两间办公室，多方筹集资金，创办留守儿童“亲情活动室”和“爱心图书室”，安装亲情电话，让孩子们和家长通电话，到图书室查找学习资料，看有趣、有益身心健康的课外书籍，奠定了建“家”的基本条件，为留守儿童的学习和玩耍创造了一个好的环境。她她还把辖区内妇委会成员和居民小组长、楼栋长，按特长组织起来，组建巾帼志愿者队伍，让每个孩子都有“义务妈妈”。同时她每周都去福利院看望照顾老人，老人们把她们视如女儿，每次看到她们来了，就乐呵呵得像是过节一样。每当“三八妇女节”要到了，这位“爱心妈妈”组织好了各项活动，为老人们表演节目，一起联欢过节。

黎曙光同志常说：“留守儿童就像自己的子女，孤寡老人就像自己的父母，照顾他们是我们义不容辞的责任，因为我们是党员，我们是妈妈。

她又是一个称职的母亲，她常常教育儿子要做一个对社会有用的人，要团结同学、乐于助人、诚信正直。在学习上，她给予儿子自由驰骋的空间，激发儿子的创造力和想象力。她常常教育儿子说：“凡古之成大器者，必有与众不同的思维和见解。”因此，从小儿子就形成了自觉学习的思维和习惯。儿子有一段时间对学习不是很重视，她耳提面命的教导：“玩物丧志，少壮不努力，老大徒悲伤。”听了母亲的话，儿子深有感触。接下来的日子里奋发拼搏，在全区教育局组织的考试、竞赛中每一次都取得了优异的成绩。捧着儿子“三好学生”、“优秀学生干部”的证书，看着学校发来的一张张红红的喜报，她笑了。她为儿子的进步而骄傲。

就是这样一位爱心妈妈值得我们大家全部学习，通过此次活动与大家集中交流学习，进一步提高志愿服务理念和素质。同时“爱心妈妈”这个代言词成为了是全乡的亮丽名片，也是大坪乡草根志愿者的一个缩影。

第四篇：高中化学实验探究教学的实践研究

高中化学实验探究教学的实践研究

摘要：探究式实验教学模式是探究式教学在化学实验教学中的应用，这种教学模式强调的是学生的探究能力的培养，在应用过程中既要重视学生思维能力，更要重视学生跨学科综合分析能力的培养。

关键词：高中化学；实验教学；探究式教学

在高中化学实验教学中，深化实验探究教学是一个很重要的教学发展方向.探究性实验教学，能够激发学生的自主学习动机，能够活跃学生的思维，让学生积极地展开对于相关问题的思考与探究.教师要给学生创设更多探究式实验教学的活动平台，这不仅能够培养学生的各方面能力与素养，对于提升实验教学效率同样有推动作用.一、什么是探究式教学

一般来说，探究式的教学模式就是指学生根据教师的指导，通过主动的参与而掌握并能够良好应用某些知识的教学模式与传统的被动接受式的教学模式相比，以探究式教学为主的教学模式，能够让学生跟好的理解高中化学中的抽象的概念和规律，并能够培养并强化学生的探究意识，提高学生的创新能力和实践能力的水平。对于探究式的教学来说，其本质是将科学研究中常用的探究方法和探究思维引入到课堂之中，让学生扮演课堂中的科学家，继而通过模拟科学家解决问题的过程使学生能够在解决问题、掌握高中化学知识的同时学会如何搜集并加工所需要的信息。从学生的角度出发来看，探究式教学是以问?}和任务作为出发点并通过多种多样的探究活动来实现掌握知识、提高技能的教学目标。

二、高中化学探究式教学实践与策略

（一）利用假说激发学生的好奇心，引导学生进行探究

高中化学教师在使用探究式的教学方法时，可以利用假说来激发学生的好奇心，继而引导学生进行探究。假说是人们以已认知的知识和理论为依据，对未知的现象和事物做出的合理的、推断性的解释。假说是人们进行科学研究的先导。在教学的过程中，教师可以让学生根据已经学过的知识对所要探究的问题进行合理的假设和猜测，并让学生得出结论。需要注意的是，在这一环节中，教师所扮演的角色是引导者，因此，不能够对学生进行过多的干涉，即使学生在进行假设时出现错误，教师也不能够予以指出，而要在进行探究活动时，逐步引导学生，使其能够自己发现问题的错误，并掌握正确的知识。例如在学习《元素与其他化合物的性质》一章内容时，教师可以利用假说法，带领学生对元素和化合物的性质进行推测，如，根据元素钠的性质来推算元素钾的性质，这是因为，钠和钾属于同一主族，因此其在性质上存在递变性和相似性。当然学生也可以根据其他的知识来推测元素的性质。而后，教师可以带领学生通过一系列的实验来严重假说的正确与否，继而帮助学生正确的认识元素和化合物的性质。由此可见，假说教学法能够有效地培养学生的探究性思维，并调动学生的学习积极性，使其对学生产生学习兴趣，有助于教学目标的实现。

（二）通过问题情境来开展探究式教学

除了利用假说来开展探究式教学之外，教师还能够通过创建和设立问题情境来开展探究式教学，帮助学生学习并掌握高中化学知识。在创设情境之前，教师必须要对学生的实际情况有一个较为全面的掌握，并要以学生的实际情况做为创设情境的基础。只有这样才能够让学生更好的发现问题，找出矛盾，才能够有妙地激发学生的联想。而对于问题情境来说，要想获得最好的教学效果，就要加强对学生的引导，力求让学生自己提出但是由于高中学业较重，时间较紧等原因，在实际的课堂教学中，则需要教师来进行问题情境的创建而在创建问题情景时，教师必须要以学生已学的化学知识为基础，可以以日常生活等作为切入点来创设问题情境，具体的实践方法如下首先，教师可以利用学生争议性较大的问题作为切人点。在学习知识时，学生多多少少都会因为认知思维出现冲突而产生争议，这是不可避免并可以作为探究式教学方法的有力条件。因此，教师可以利用这一点来创设问题情境。例如在学习乙烯的性质时，有的学生会认为，乙烯遇澳水而澳水发生褪色现象是因为乙烯的作用，而有的学生则认为是在制取乙烯时会产生二氧化硫，而澳水褪色是因为二氧化硫的原因。这样的情况，会让学生分成两部分，继而其会为了证明自己是对的而对方是错误的而产生强烈的探究欲望。其次，教师可以利用知识的更替来创设问题的情景。对于高中的化学知识来将，其是按照一定逻辑紧密联系在一起的，因此，教师在向学生讲授新的知识时，可以先找到该章韦知识与已经所学过和即将要学习的知识之间的逻辑联系，而后根据学生的已掌握的知识来设计问题情境。这样能够有效的调动学生的学习欲望，激发学生学习的积极性，提高学生的主动性，继而推动教学目标的实现。

（三）倡导绿色低碳培养学生的环保意识

所谓“绿色化学实验”是指设计对环境没有或者只有很小的负面作用的实验。绿色化学实验对保护人类赖以生存的环境，实现人类社会的可持续发展具有重要的意义。在化学实验教学中，应重视环保教育，培养学生保护环境“从我做起”的意识，以促使学生知、情、意、行统一协调发展。化学实验，特别是像制备硫化氢、二氧化硫、氯气等有毒气体做铜与硝酸、浓硫酸的反应实验等，应将有害气体尽可能作化学处理，以消除或减少有害气体的排放。可通过导管将实验过程中产生的尾气有些如氯化氢、氨气再经一倒挂漏斗导人相应的吸收液。不断改进化学实验如鉴别浓硝酸和稀硝酸时，铜片改用铜丝，实验完毕后，只要抽出铜丝，反应即停止。尽可能采用微型化学实验如进行氯离子检验，碘升华实验，这样不仅节约了药品，同时可减少废液、废渣和有害气体的产生实验后的废液、废渣尽可能回收利用如银镜反应的废液不能回收利用的，则应倒在规定的地方，以便清理。

总之，高中化学教学是以培养学生的化学实验能力作为重要任务，而要想让学生在短短的课堂教学实践内掌握实验的要领，在传授知识的同时培养他们正确的实验思维，而探究式实验教学法则能达到这一要求，在实验过程中培养学生的创新思维和能力，提高他们的化学学习水平。

参考文献：

[1]李建，车延平.高中化学实验探究方法的案例分析[J].现代阅读，2011（12））105

[2]丁莹.高中化学实验探究教学模式初探[J].高等函授学报（自然科学版），2009（8））61～62

[3]杨宏伟，侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012+8，）150～153

第五篇：高中化学参与式教学初探

高中化学参与式教学初探

[摘要]在高中化学教学中实施参与式教学，能有效调动学生学习化学的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。在教学中，可在唤醒学生自信、构建民主、和谐的师生关系、激发学习兴趣、对学生的学习方式和探讨方法进行指导等方面尝试高中化学参与式教学。

[关键词]高中化学参与式教学参考

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110082

新课程改革注重改变学生的学习方式，并把它放在了重要位置，强调学习要以学生为主体，强调师生互动在教学过程中的重要性。在传统的教学中，学生不能参与教学，只能被动接受知识。这样的教学方式，大大影响了学生的学习积极性。新课程改革以学生发展为主体，让学生主动参与教学过程，提倡体验学习、实践学习、自主学习、合作学习、研究性学习等学习方式。在高中化学教学中实施参与式教学，能有效调动学生学习化学的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，使学生切实感受到自己是学习的主人。

近几年来，笔者在高中化学教学中尝试了参与式教学，收到了很好的教学效果。具体做法如下。

一、唤醒学生自信，让学生有信心和动力参与

我校学生大多来自农村，其中大部分学生基础较差，自卑感强，缺乏成就感，因此培养学生的自信心尤为重要。学生有信心，才有动力参与课堂。笔者尝试采用关爱和尊重学生、多找优点的方法，来唤起学生学好化学的自信心。比如，针对学生的表现或长处及时给予表扬；平时多关心化学学习有困难的学生，经常找他们谈心，或个别辅导；对于性格内向不喜欢表现的学生，多给予表扬和鼓励，多创造机会让他们表现，有意识地安排一些简单的问题，多给予肯定和表扬；有时以拍学生肩膀或投以赞赏的眼神等方式，让学生感受到老师对他们真诚的鼓励。教师组织课堂的形式应多种多样，如可让学生当“小老师”、分组比赛等，哪个组的学生积极发言，就给该小组奖励；对于表现出色、进步较大的学生张榜表扬；等等。通过这些方法，充分调动了学生参与课堂的积极性，让学生有信心和动力参与课堂。

二、构建民主、和谐的师生关系，让学生勇于参与

在传统的师生关系中，教师居高临下，具有很大的权威，教师滔滔不绝地讲，学生只能被动地听。殊不知，这种师生关系严重挫伤了学生学习的积极性。长此以

习充满信心。一个自信的学生必然会努力学习让自己更优秀，相反自卑的学生会更倾向于不努力，并停留在原地。因此化学教师要善于观察自己的课堂，对每一个学生的学习情况有一个大概的了解，然后因材施教。同时教师还要多与学生进行谈心，加强师生之间的交流，以便全面了解每一个学生的状态，从而进行相应的学法指导和心理辅导，以提高学生的学习效率。

六、鼓励学生进行创新和探索，培养学生创新能力

新课改对教学的要求不仅体现在授课内容上，同时还体现在注重对学生创新能力的培养上。课堂上和书本上的知识是远远不能满足新课改的要求的，因此教师必须引导学生勇于创新，鼓励学生大胆猜想，并积极去探索结果，充分发挥学生的探究和创新能力。同时，新世纪对人才的要求也是把创新放在第一位，高中作为教学任务比较重的一个阶段，更要注重对学生创新能力的培养。这就要求教师在课堂教学中，针对学生的特点，鼓励他们进行自己的创新，以激发他们的好奇心和探索欲，从而促使他们去查阅相关的资料，在查阅中吸收更多的课外知识，丰富自身的知识面，为进一步的创新做好铺垫。因此教师要多丰富自己的知识，提高个人修养，这样才能更好地去引导学生进行创新和探索。

我国的教育事业始终处在不断的发展中，高中化学教学也要随之更新，以适应新时代的变化，只有与时俱进才能培养出适合新世纪的人才。高中阶段是比较关键的学习阶段，因此教师要注重对高中课堂教学实效性的提高。虽然高中化学教学已经取得了一定的进步，但是对提高教学实效性的探索还远远不够，教师们要继续关注实效性教学，并不断研究和探索，以实现有效、高效教学。

[参考文献]

[1]钱忠华.浅谈高中化学教学如何提高课堂教学实效性[J].文理导航（中旬），2014（3）：53-53.[2]王晓霞.高中化学教学如何提高课堂教学实效性[J].课程教育研究（新教师教学），2013（36）：344-344.[3]刘惠.浅析如何在高中化学教学中提高课堂教学时效性[J].读写算（教育教学研究），2014（23）：122-122.（责任编辑罗艳）