第一篇：高中化学教学中关于情景创设的探究
高中化学教学中关于情景创设的探究
摘 要：在传统的教学中学生的地位处于被动，主动性不强。在这种教学模式下对学生的创新意识的培养有很大的阻碍。新课标下有针对性的对传统教育进行改革，采用全新的教学方式。本文就从课堂教学中情景设计需要遵循的基本原则和如何进行恰当的情景设计进而引导并激发学生的探究式学习的欲望，以培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性进行探究。
关键词：新课标；情景设计；探究
问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。从课堂教学来讲，就是指教师创设出有难度同时又需要学生付出努力就能解决的学习任务，使学生处于一种急于寻找遇到的问题的解决方案的状态中。学生要摆脱这种困境就一定要发挥创新意识，用从前从未实践过的方法解决面前的问题，在这个过程中让学生的创造性思维得到充分的发展。那么情景设计需要遵循有哪些基本原则呢？
1、情景的创设要符合学生的认知
学习活动的主体是学生，教师只是起到传播只是的作用。学生在学习过程中能接触到的有限。因此，教师在进行情境的创设是一定要与学生的知识背景、生活环境密切相连，力求让学生对创设出的情景感兴趣，促使学生主动参与到学习情景中来。在这个学习过程中，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。在现在化学教学中特别强调从生活中汲取知识，课堂教学设计也应当多从生产生活中提取素材。教师在传授知识时，有利于让学生快速学习感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。
2、情境创设必须能引发学生的思考
创设情境不但要联系实际，激发学生的学习兴趣，更重要的是引发学生的化学思考，把学生的思维引到情景中所蕴含的化学知识和方法上来。举个例子，在教授盐类的水解时一定会问：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？后面的问题自然就接上来了，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索Na2CO3在溶液中存在的变化，从而得到盐类水解的实质。一个简单的情境就能抓住学生的思维，进而激发学生思考，促使学生做出进一步的探索。
3、情景的创设要符合学习的目标
创设情境是为教学主题、学习目标服务的。教师所选的情景素材一定要有明确的指向性，符合学习的目标，能够将教学活动和学习目标有机的结合起来，成为学生学习知识的桥梁。创设情境是为让学生更好的学习理解知识，这一点是创设情境最根本的。在教学活动中并不是创设出越多的情景越好，而是恰到好处，毕竟情景的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每一个知识点都去创设情景，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。
4、化学教学的情境设计有一下四种实现方式
4.1通过实验来创设情景
化学是一门实践性非常强的学科，绝大部分知识来自实验，知识点多且复杂繁琐，不易于记忆，而实验现象则可以帮助我们很好的对知识进行理解和记忆。因此，化学教师可以充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情景，既解决疑问又符合探究性学习的要求，还可以通过实验的教学去调动学生的积极性，锻炼学生的动手能力。实验课实际上就是在实验的操作、观察的整个过程中培养学生的动手能力、观察能力、分析问题、解决问题能力。在化学实验过程中还能体会劳动的意义和动作的美感。化学实验对学生的吸引除了千变万化的实验现象外还有学生对未知世界的好奇心。学生亲自操作实验，不受外界的约束和干扰，学习主动性会有明显的提高。如果只是演示实验，则通过与教师和同学的相互探讨，验证原理，发现新问题，然后进行分析，以此来培养学生的心理素质、科学素养和探索精神。同时，利用实验教学提高学生的非智力因素的发展，在课堂学习中利用实验充分调动学生的积极性，除了化学知识的学习外，还能给学生许多书本上无法给出的问题。
4.2通过生活来创设情景
生活是化学知识的来源，也是化学知识应用的最大场所。教师在教学过程中要充分利用生活中的具体事例来创设情景。包括常见的物品、现象、事件和经验等等一切与学习有关的内容。不论是新教材的要求，还是高考考点，社会、生活和化学都是热点话题。引导学生用化学视角和方法去观察、思考生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，有助于学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。
4.3通过联想来创设情景
化学学习中知识只是一方面，还要总结归纳、联想创新，找出联系和规律。换言之，化学学习，除了掌握基础知识和基础技能之外，还要重视掌握基本规律。在此过程中，通过联想来创设情景是一种很好的方法。模拟情景除了与实际生活有很大的相似性之外，还可以融入丰富的情感，同时又更有启发性，更容易激发学生的情感联想，学生在角色的影响下融入到情景中。创设这样的情景，卡通图片、流程图示、模型等是素材。化学需要背诵的知识点太多，怎样记是关键。例如无机化学，在学习元素及其化合物的相关内容时，可以以“元素→单质→氧化物（氢化物）→存在”为线索；学习具体的单质、化合物时既可以“结构→性质→用途→制法”为思路，又可从该单质到各类化合物之间的横向联系进行学习，结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。同时还可以抓住学习对象的主要特征，运用拟人化的手段模拟出特定的情景来进行对知识的理解。
4.4通过问题来创设情景
化学课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题.因此，在化学教学中，要精心创设恰当的问题情景，激发学生认识上的冲突、思维上的活跃，培学生的创新意识、创设精神、创新能力，这也是化学教学的关键.利用的问题可以是学生在预习过程中产生的问题，也可以是在作业过程中出现的问题，将这些问题及时拿出来和全班同学一起思考分析并加以解决是一种很好的情景创设，有利于学生对知识的掌握巩固。
总而言之，在化学的教学过程中，对于情景创设的目的教师要有准确的把握，努力挖掘蕴含在学习内容中的创造性因素，在充分考虑学生的素质和水平的前提下，利用学生的好奇心，创设出层次鲜明，内容创新的情景，营造出有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。
第二篇：浅议高中化学教学中的情景创设
浅议高中化学教学中的情景创设
摘 要： 随着新课程标准在高中教学中的实施，课堂教学要求要以提高学生的科学素养为宗旨，注重对学生学习方式的引导和自主学习能力的培养，其中“情景教学”作为新兴的有效教学手段应该得到教师的重视。高中学习任务重、压力大，容易造成学生厌学、提不起学习兴趣等情况。高中作为学生学习的重要转折点至关重要，因此教师要根据“情境”教学的趣味性和有效性让学生深入课堂教学，从而高效完成教学任务。素质教育要求通过多种教学手段锻炼学生全面发展的能力，根据“人本理念”让学生成为课堂学习的主体，从而在教师引导下提高成绩。根据高中化学实践性强、理论性强和科学性强的特点我们可以得知，只有善于根据学生的学习特点进行合适的情景教学，才能让学生在感受趣味性的同时实现全面发展。
关键词： 高中化学课堂教学 情境创设 有效课堂 探究性学习
“情境创设”作为趣味性较强的教学手段和教学方法应该以学生的学习基础作为条件，以发挥课堂学习的活跃性作为手段，以实现高效学习作为目标，从而提高学生的化学学习效率。高中化学课堂要想与时俱进就要改变以往的“灌输式、填鸭式”的传统教学，转变为“探究式、启发式、合作式、自主式”的教学。
一、开展情景化导入，实现有效化学课堂
好的课堂教学是在教师和学生相互配合、交流中实现的，首先教师要十分重视学生在课堂教学中的主体地位，运用多种教学情境激发学生学习兴趣，让学生能够在教师的主动引导下实现自我学习和发展，在具有情境性的教学过程中让学生感受到化学学习的乐趣所在。
1.引入生活化教学，让学生根据生活实际深入课堂内容。由于高中化学学习存在一定的难度，因此教师的教学方式需要转换成其他模式。首先教师要根据学习的主要内容进行整合、分析，进而根据生活经验搜寻实例，通过在课堂中对实例和知识的相互融合让学生感受到“化学融入生活”的贴切感。例如在知识点“有机化合物”的命名学习中，教师先根据这一知识存在的特性向学生提出基本思考问题：“随着有机物分子中碳原子数目的增加，同分异构体数目增多，我们如何在常用名不够的情况下命名呢？”在学生初步了解的基础上，教师可以根据实际生活导入法进行解释：“例如居民身份证，每个公民只有一个合法的身份证号码可以使用，有机物的名称也具有这种单一性和不可重复性。”
2.引入实验化教学，让学生根据实验的科学性融入课堂情境教学。高中化学本就是实验性较强的科目，因此教师要根据这一特点开展课堂情境教学。实验作为趣味性和实践性较强的活动能够充分吸引学生注意力，调动学生参与实验情境课堂的主动性。例如在“酚”这一知识的学习中，教师可以准备相关实验材料，先通过向学生展示奇妙的实验过程激发学生的兴趣。用毛笔蘸取苯酚溶液在白纸上进行涂画，把纸晾干后放在木架上，然后用三氯化铁使用喷雾器喷在白纸上，白纸上就会出现紫色的绘画，教师根据学生对这一实验的兴趣引出课堂教学内容，使其参与到课堂教学中。
二、开展问题情境教学，激发学生探究性学习
问题情境教学在课堂中的应用需要教师通过对学生的学习基础和学习特点进行分析、总结，然后为学生设计出合理的问题情境，让学生通过深入问题情境的过程实现自我学习及发展，从而促进自主学习能力的发展和合作学习能力的进步。
1.注重问题在课堂导入中的重要作用，培养学生带着问题进行学习的习惯。课堂导入作为重要的课堂教学环节需要教师的合理利用。教师要通过合理科学的问题情境导入课堂教学，在吸引学生注意力的情况下引导他们进入课堂。教师对于问题情境的使用可以通过“任务教学法”进行，通过课堂导入时的问题设计给学生布置课堂任务。例如在“硝酸”这一知识点的学习中，教师可以提出以下问题让学生进行本节课的自主探究学习：（1）硝酸泄漏后会出现什么现象？（2）对装运的运输车的制作材料都有什么要求？（3）消防员在处理硝酸泄露情况时应该准备哪些措施？（4）在泄漏后应该做哪些紧急处理？（5）通过知识的阅读总结硝酸的物理性和化学性，等等。
2.合理发挥问题情境的教学使用，促进学生多种学习能力的发展。教师要根据课堂学习内容的难易程度对学生布置分组学习的任务，小组合作学习对于学生的有效学习起着十分重要的作用，教师要根据合作共赢这一优势创设解决问题的情境。首先教师要根据学生的化学学习情况、学习特点进行互补划分，将5―6人分为一组，通过课堂内容的主题进行共同合作完成任务。例如在“氯化氢”学习中教师可以根据化学知识设计喷泉试验，由于实验器材有限，教师需要学生在实验过程中观察较多，因此小组内要进行合理分组，确保每位成员都可以深入课堂活动中。通过取一烧瓶氯化氢气体，用滴管压进去少量的水然后将烧瓶倒置在石蕊溶液中观察，根据实验前教师提出的相关问题仔细分析实验现象，进而达到完成问题情境教学的目标。
三、创设故事情境教学，促进趣味化学课堂
化学知识所具有的微观性和抽象性是教学难点之一，因此要充分利用教学手段将化学知识形象化、具体化，“故事情境教学”作为有效的教学手段可以让学生通过活跃的故事气氛加深对化学知识的记忆和学习。很多化学知识都是化学史上一些伟人经历过一些生活、知识和思想的碰撞发现的，教师可以利用这些名人逸事吸引学生的兴趣，从而巩固学习知识，达到良好的学习效果。例如在《元素周期律》的学习中，有些元素的名称不容易记忆，教师可以根据元素背后的故事加深学生的记忆，比如元素发现故事：门捷列夫在1871年时宣称一定存在一种“类铝”的元素，但并没有引起别人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗对铝和铊进行光谱性质研究时发现了两道紫色光线谱，最后通过门捷列夫的帮助完成了这一新元素单质的性质实验。学生通过这种人文故事会更好地融入课堂，从而提高教师教学效率，也提高学生对《元素周期表》的学习兴趣。
四、结语
通过对高中化学中情境教学的设计我们发现，教师的课堂教学改革要立足学生的学习需要，以学生的持久性全面发展为基础，从而通过合理有效的教学方法和教学手段改革打造高效课堂，进而促进高中化学课堂的科学发展。
参考文献：
[1]陈裕峰.情景创设的高中化学教学中的应用问题探析[J].才智，2010，（16）：75.[2]曾华芳.高中化学教学情景创设对教师的要求[J].文理导航（下旬），2010，（06）：40.
第三篇：高中化学教学中问题情景的创设
高中化学教学中问题情景的创设
石狮市第一中学
王 巍
摘要：在高中阶段实行的新课改，要求老师将原有的教学方式进行全面的改变，要从学生角度重新看待教学内容，多研究并创设教学情景进行教学。让学生在情景中主动的进行学习，并从中找到学习的乐趣。关键词：问题情景、创设情景、创设情景的途径
所谓问题情景，就是在课堂教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务，又是教学过程发展的动力。简言之，是一种具有一定困难，需要学生通过努力去克服，而又力所能及的学习情景。实践证明，任何学习愿望总是在一定的情景中发生的。只有具有这种问题性的情景，对学生才能有强大的吸引力，而对学习需要才具有强烈的激励作用，并且学生在问题情景中学习，可提高注意力。只有把知识和情景结合起来，才有学习的积极性，即使知识带有情绪色彩。但是创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。并且要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，只有这样才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题的情景。
创设情景，即教师将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生。情景主要的作用是激发学生兴趣，引发学生发现问题，提出问题，思考问题的动机，是整个教学的起点和成败的关键。情景的创立是教师根据教学要求和学生实际知识能力水平，有计划、有目的地将需要研究的问题渗和到自然现象、生活现象和社会现象、夹塞在课堂实验，化学故事、史料中，以多种形式呈现给学生，其次是发现问题，在教师引导下，问题情景激发着学生去掉非化学因素的情景，关注情景中的化学知识和学生不能解决的化学现象，从而主动感觉问题、提出问题，即情景问题化。所谓问题是能引起学生关注和思索的，对学生来说是无法解决或者说没有完全解决好的矛盾或困惑。利用各种方法、媒体给学生展示情景，让学生充分感受情景，使学生在情景的刺激下产生兴趣、好奇，从而深入情景，分析情景，去表及里，从错综复杂的情景中发现事物的本质的东西，这就是发现问题，然后交流提出问题，确立研究探索的方向和目标。
在合适、恰当的问题情境中有利于培养学生的问题意识；问题解决的第一环节是创设问题情境，在教学中创设合适恰当的问题情境对于培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。在此本人着重探讨了在化学教学中如何创设合理、恰当的问题情境。
创设问题情境有以下几条途径：(1)利用化学实验创设问题情境；
实验是化学研究的重要手段，通过实验展示化学现象，创设问题情景的方法是化学课堂教学中经常用到的，在化学探究性教学中，我们可以通过调整实验顺序，改进或增补实验等方法创设探究情景，从而激发学生的探究兴趣。例如：在Na2O2的性质教学中,教师可先做一个”棉花滴水着火”的实验,学生看到实验现象后,会产生强烈的好奇心:老师究竟加了什么物质? 师生共同分析:棉花着火是因为反应放出了热量,然后老师告诉学生所加物质是Na2O2, 教师引导:那么Na2O2和H2O反应生成了什么物质?如何来检验?这样一系列的问题激发了学生的探究兴趣,学生展开讨论 ,并设计实验方案进行验证。在Cu与稀HNO3实验的教学中，为了明显的观察到NO无色气体，我们可引导学生进行如下的改进实验：取一个U型管,在合适的橡皮塞上扎入一根螺旋状的铜条塞在U型管一端,往U型管的另一端加入稀HNO3, 至 U型管的左侧完全淹没铜丝.可观察到在铜丝附近有一段无色气 体柱.U行管左侧产生液面下降,产生蓝色液体.U型管右侧液面上升,这种新鲜的现象就引发了学生的探究热情.因此，教学中如果教师能通过一些新颖有趣的实验来创设问题情景，学生的学习兴趣不仅回变的浓厚，而且探究问题的欲望会更加强烈。
(2)联系生产生活实际创设问题情境； 新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。回归生活意味着新课程内容直接面向社会，与学生的社会生活融为一体，既使新课程内容与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系，又使实践和生活成为新课程内容的基本来源。因此，在化学教学中，应注重联系现实生活，在鲜活的日常生活中挖掘教学情境的资源，把化学带到生活中去，加强与社会生活的联系，使化学教学贴近学生的社会生活实际，让学生以社会生活为背景学习化学知识，并使他们了解化学在现代社会生活中的价值。
如在讲甲烷的性质时，给学生绘声绘色地讲述故事情境：在澳大利亚的一个农庄，一头牛好几天没吃东西，可牛的肚子还是鼓鼓的，这可急坏了农场主，牛不吃东西会不会嘴里有什么东西？于是他叫人把牛嘴巴撬开，点了一支火把想看个究竟，谁知当火把一接近牛的嘴巴，就从牛嘴巴里射出一条长长的火焰。为什么牛嘴巴里会射出一条长长的火焰呢？这样在故事情境中就导入甲烷新课，使学生的学习状态处于内在需要。
如油脂的性质情境教学设计：(1)家里烧的菜上面浮着一层油；（2）油瓶里有少许油时只能很缓慢地流下来，并且有明显的油腻感；（3)粘有油渍的衣服水洗不干净，但用汽油可洗净；(4)少吃肥肉减肥；(5)正常情况下每人每天进食50~60克脂肪，能提供日需要总热量20%~25%；(6)实验探究肥皂的制取；等等。
在讲糖类的性质时设计情境：(1)当人生病或体虚时，一般会注射葡萄糖水溶液，这是为什么？(2)有一个糖尿病患者去医院检验病情。糖尿病患者的尿液中含有较多的葡萄糖，根据含糖量可以确定病情轻重。那么如何检验葡萄糖？等等。设计与生活密切相关的教学情境，让学生用所学知识去解决生活实际问题，从而激发学生的学习兴趣。
(3)通过学生有争议的问题，创设问题情境；
在化学学习中,学生对所遇到的问题产生争议是难免的,争议是学生的认知思维发生冲突的结果,是科学探究的基础,教师在化学课堂上应该有意创设一些有争议的问题来进行探究教学.例如：探究乙烯的性质时将乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多数同学认为是乙烯的作用而使溴水褪色，但少数同学回答却是不一定。原因是制取乙烯时产生的副产物SO2也可溴水褪色。这种有争议的问题就激发了学生强烈的探究兴趣。到底乙烯能不能使溴水褪色，怎样才能检验乙烯？在课堂上，只有争议不断的产生才能真正体现探究的价值和意义。
(4)通过对具有启发性和开放性的问题的讨论创设问题情境；
开放性的问题情境可以为学生提供更为广阔的想象空间和自由发挥的机会，能满足不同思维层次的学生的不同需求，更好地促使每一位学生在原有基础上发展，有效地培养学生的创新意识。但是，创设开放性的问题情境又应该考虑学习内容特点、学生水平与学习资源条件，如果一味追求开放，不仅难以实施，最终也会损害学生的学习积极性。
比如“Fe2+与Fe3+的相互转化”
请你根据所学的氧化还原知识推测：Fe2+能否转化为与Fe3+？若能转化，需3+2+要什么条件？Fe又能否转化为与Fe呢？若能转化，又需要什么条件？请你提出假设并分别设计实验证明你的推测。此案例的实验方案是开放性的。学生可运 用已学知识，推测加入氧化剂可使Fe2+转化为与Fe3+，而加入还原剂可使Fe3+转2+化为Fe。但是，又能通过什么实验去分别证明它们之间确实可以相互转化，而又怎么证明它们确实转化了呢？这就给了学生一个广阔的思维空间。
(5)利用直观教具和现代教育技术创设问题情境。我国著名数学家、教育家华罗庚曾说过：“数缺形而少直观，形缺数难入微。”从生动的直观到抽象的思维是人类认识发展的基本规律。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成和理性认识的升华。因此，教学情境设计首先应是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次教学情境设计应是形象的、具体的，它能有效地激发学生思考，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识，掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。
如在讲晶体结构时，给学生展示NaCl模型，结合模型提出问题： 1个Na+周围距离最近的Na+有几个？ 1个Na+周围距离最近的Cl-有几个？解决这一问题后，再提出问题：真正属于这个晶胞的Na+和Cl-有几个？这时学生表现出异样的表情，通过激烈的讨论，最终得出晶胞抽取的原则。
再如气体摩尔体积的教学情境设计：(1)投影展示Fe、Al、Pb、H2O、H2SO4、H2、CO2、O2等物质的密度，分组计算1mol上述各物质的体积；(2)分析数据，讨论并总结有关规律；(3)多媒体课件展示固体、液体、气体的分子堆积图，并类比篮球和乒乓球，分析影响物质体积的微观因素；等等。
通过学生自身体验活动和多媒体课件辅助教学，将微观过程可视化，将抽象内容形象化，变静态为动态，化枯燥为生动，为感性认识上升到理性认识提供有效的素材，使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟，同时也激发了学生的学习兴趣，使学习成为自主自觉的活动。
总之，在化学教学过程中，教师要准确掌握创设情景的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生个方面的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情景，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。
第四篇：高中化学课堂情景创设
谈谈高中化学课堂情景创设
贵州省桐梓县第二高级中学
戴正裕
563200 摘要：在化学课堂情景创设中，要满足几个要求：创设情景要具有亲和性，要能激发学生的求知欲，要结合学习目标。创设情景可以通过以下途径：利用生活实例，利用实验，利用旧知识的转换，利用知识网络，利用问题等来创设情景。
关键词：新化学课程标准
情景创设
认知
亲和性
求知欲
学习目标
生活
实验
逆向思维
知识网络
问题
情景创设就是在教学内容和学生求知欲之间创设一种事物背景，把学生引入与教学内容有关的情景中，触发学生产生弄清未知的迫切心情，诱发出学生主动探索的欲望。新化学课程标准要求教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过化学活动，掌握基本的化学知识和技能，学会从化学的角度去观察事物，思考问题，激发学习兴趣。可见，教学情景的创设是多么重要，那么如何才能创设有效的教学情景呢？
根据学生掌握的知识水平，思维能力及学习目标等具体情况，我认为情景创设需满足以下几个要求：
第一、创设的情景要符合学生的认知（要具有亲和性）
在学习过程中，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，学生接触到的各类知识比较局限。因此教师创设的情景力求与学生的生活背景，知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情景中主动参与，积极实践探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程。在教学中，强调生活中的化学，课本内容的设计也结合了许多生产、生活有关的化学知识，这有利于学生从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平，具有亲和性。
第二、创设的情景要能激发学生的求知欲
学习情景的创设不但要联系学生实际，最关键的是激发学生的学习兴趣和求知欲。例如在引入盐类的水解时，为什么有的盐溶液显酸性？为什么有的盐溶液显中性？为什么有的盐溶液显碱性？学生想探个究竟，从而引发了学生的求知欲，进一步探索得出盐类水解的实质和规律。
第三、创设的情景要结合学习目标
学习情景创设是为内容和学习目标服务的。教师所选择的学习情景素材应有指向明确，具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁和纽带。教学情景的创设是为了学生更好地理解知识，教师更好地传授知识服务的，在一堂课中情景创设要保持一个度，并非多多益善，并非每一个知识点都去创设情景。
根据教学需要创设情景有以下途径： 第一、利用生活中的实例创设情景
根据生活和生产中的实例创设情景，可以使学生认识到生活中时时有化学，处处用化学，认识到化学知识应用的广泛性和学习化学知识的重要性、必要性。这样更容易激发学生的好奇心、求知欲和学习兴趣，更能激发创新思维的发展。
在教学“铵盐的化学性质”前，我提问：你们知道化肥不翼而飞的故事吗？众生摇头，但又新奇，急于想知道究竟。于是向他们介绍一位农妇将潮湿的化肥（碳酸氢铵）搬到自家
房顶上去晒干的故事，当讲到碳酸氢铵晒到一定时候却莫名其妙的消失了时，学生嘎然而止，把“偷”走碳酸氢铵的“贼”是谁这一问题留给学生自己去思考。这样
巧设悬念，扣人心弦，谁不想知道碳酸氢铵消失的原因呢？要想知道原因，请看铵盐的化学性质——受热易分解。
第二、利用实验来创设情景
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验直观、形象、学生能获得感性认识，利用实验内容设置问题，引导学生通过实验的观察，分折思维和探索，从而揭示化学现象的本质，探索化学规律，设置一系列相关问题，引导学生层层深入地发现问题、分折问题、创造性地解决问题。
在教学“Na2O2的化学性质”时，让学生观察“滴水生火”实验，学生感到诧异，怎么水能点火呢？这是什么原理？这一悬念的情景使学生感到惊讶，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态，另外还有“魔棒点灯”、“空杯生火”等实验均能激发学生求知欲。
经过探究，学生从现象到本质，从宏观到微观深刻理解反应原理，增强学的求知欲，并能帮助学生更好地记忆和理解知识。
第三、利用旧知识的逆向思维创设情景
学习任何一个新知识，在引入过程中设法寻求它与旧知识的联系作为新知识增长点和出发点，促进新知识的学习。在教学中利用原有知识创设情景，有助于启发逆向思维，诱发思维的敏捷性和创造性。
在教学“原电池原理”时，先演示铜片和锌片平行插入盛有稀硫酸的烧杯中，只发现锌片上有气泡，然后铜片和锌片上端接触，此时只发现铜片上有气泡，学生感到很奇怪，似乎老师在玩魔术，学生思维高度集中，迫切希望得到答案，学生带着疑问讨论激烈，产生此现象的原因何在？简直不可思议，要想找到答案，请看“原电池原理”。再如讲到碱金属的性质时，先演示光亮铁钉置于硫酸铜溶液中的实验，让学生观察后分析“为什么铁钉表面会变成红色？”并进而发问：“如将金属钠放入硫酸铜溶液中呢？”学生在铁与硫酸铜溶液反应的思维定势下，很容易得出生成Cu和Na2SO4 的结论，此时再演示钠和硫酸铜溶液的实验，却得到气体和蓝色沉淀，学生也感到很奇怪，也很兴奋。
通过上述旧知识的复习逆转创设情景，激起学生大胆探索，促进思维的敏捷性和创造力，进一步培养学生用辩证的观点去分析解决问题的能力。
第四、利用知识网络来创设情景
高中化学知识不仅要学会，还应总结归纳，经常联想，找出知识之间的相互联系及规律。也就是说，化学学习，除掌握基础知识和基础技能之外，还要重视掌握基本规律。在掌握基本规律的过程中，通过知识网络创设情景是一种很好的方法，例如，学习元素及化合物内容时，可以“元素——单质——氧化物（氢化物）——存在”为线索；学习具体单质、化合物时既可以“结构——性质——用途——制法”思路，又可从单质到各类化合物之间的横向联系进行学习，同时结合元素周期律，将元素化合物知识形成一个完整的知识网络。
第五、利用问题来创设情景
化学课堂教学过程应该不断提出问题、分析问题、解决问题。因此，在教学中要精心创设恰当的问题情景，激发学生认知上的冲突，使思维更加活跃，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。利用的问题可以是学生预习中产生的，也可以是作业中出现的，将这些问题及时让全班同学思考分析解决，是一种很好的情景创设，有利于学生对知识的掌握巩固。
总之，在化学教学过程中，教师应深入分析教材，挖掘教材中的情景，结合学生的认知能力和感知能力，努力创设情景，优化课堂结构。努力培养学生创新能力和探究能力，把培养学生发现问题和创新能力渗透到整个教学中，只有这样才能激发学生的求知欲和创新探索能力。
.参考文献：1.毕华林 主编《化学探究学习论》。
2.《文苑》月刊
2006年第1期第65页
3.《中学化学教学参考》1997年第4期第1页 作者简介：戴正裕
男
中共党员
1973年1月
1996年毕业于贵州教育学院化学系，高中化学骨干教师，化学学会理事，青年岗位能手，兼职教研员。
第五篇：创设高中化学探究式教学情境
创设高中化学探究式教学情境
摘 要：高中化学课程衔接于九年义务教育阶段的《化学》，新课程标准强调教师在教学过程中突出学生的主体性，学生真正成为课堂的“主角”，培养符合时代需要的创新型人才，这一要求的提出从根本上转变教师的教学思路与教学观念，教师在教学过程中创设探究式教学情境，鼓励学生在课堂上发现问题、大胆猜想问题、自主探究问题、小组交流与讨论问题等教学过程，学生在良好的学习氛围中认识到化学科学的本质，学生在知识与技能、创新思维能力等方面得到全面的发展。
关键词：创新型人才；教学思路；教学观念；探究式教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.018
目前，高中化学的教学现状多数是教师讲授为主，尤其是随着高考升学压力的影响，很多学校一味追求升学率，教师课堂采用题海战术，学生被动接受知识的传授，通过做题记住知识点，这样往往限制了学生思维的发展，新课程标准要求学生在化学学习过程中多观察生活中的化学现象、增加化学趣味实验、多阅读课外书籍，重视学生的创新能力与实践能力，培养学生的情感态度和价值观等。笔者结合多年的高中化学教学经验，总结到教学过程、教学方式与教学结果有着紧密的关联，而目前我国现阶段的教学现状中，学生课堂教学的参与方式及参与程度严重影响了教学结果，最终也许学生的成绩好了，学校的升学率高了，但是不能促进学生高层次思维能力的发展，从长远的眼光看，这种教育方式得不偿失，但是在教学过程中，教师创设有效的教学情境，鼓励学生参与课堂，激发学生的探究能力，打破传统的化学学习障碍，就能促进学生高层次思维、创新能力等全面素质的提高。笔者总结了以下几种探究式教学情境模式，希望对同行老师们有所帮助。
一、提出探究式问题教学情境
所谓探究式问题，就是在教学过程中，学生以“问题”为主线，通过认真思考突破教学难点自己解决问题。这一教学过程充分培养学生的思维能力与化学实验的观察能力等，比如在高中化学原电池这一节中，教师首先引导学生回忆金属活动性顺序，同学们一般可以迅速回答出来，教师进一步引导同学们探究这样几个问题：同学们如果把铜片和铁片分别插入稀盐酸（稀硫酸）中有什么现象发生？假如用导线把铜片和铁片连接起来之后再插入稀盐酸，现象会有什么新的变化呢？铁片的质量有没有变化？在这一实验中溶液中酸度会发生什么变化呢？溶液中电子的流动方向怎么样？用电流表测电流的话，指针有何偏转？学生思维处于紧张的状态，开始讨论希望尽快找到答案，学生带着这些疑问就会有目的地观察演示实验，很容易回答出前两个问题。答案是铁片插入酸中溶解，并且有气泡产生，铜片不溶解，但是如果用导线连接起来，铁片的表面有红色的铜，溶液也改变颜色，最后同学们认真观察电流表指针的方向，判断电子的流向。经过逐一对探究式问题的解答，学生从微观知识到宏观现象，再用微观原理解释，真正掌握了化学原电池的原理。这一教学过程在注重知识讲授的过程中培养了学生之间的合作意识，扩大了知识面。
二、通过化学故事、新闻事件情境，从本质探究问题
比如，在学习高中有机化学苯这一节时，同学们都了解到苯分子有6个H原子和6个C原子，但是苯分子有6个H原子和6个C原子如何化合？为了调节课堂气氛，教师可以引入这个故事，1890年德国化学会成立25周年的大会上，化学家凯库勒讲了这样一个故事“凯库勒住在伦敦，每天都思考着到底苯分子的结构是什么样子的。他在黑板、地板、墙壁上画着各种各样的苯的化学结构式，设想过几十种可能的排列方法，冥思苦想几个月始终没有收获。一天，他坐着马车回家，大概那段时间太累了，不知不觉在马车上睡着了，熟睡的他做了一个奇怪的梦，梦到一条蛇首尾相连，变成一个环，当时他从梦中惊醒，回到家里在梦的启发下，终于画出了苯分子的环式结构，苯分子结构的问世解决了有机化学史上的一大难题。”同学们在这个比较神秘的故事吸引下，不但记住了这位伟大的化学家，还掌握了苯的结构知识。另外，老师上课也要多引用新闻事件，毕竟高中学生学习时间紧，接触新闻比较少，新闻事件涉及化学现象比较真实，体现了化学与日常生活的密切联系，可以激发学生的探索愿望。比如：最近大家都比较关心的雾霾，雾霾到底是怎么形成了？同学们利用学到的化学知识，从环保的角度出发，可以从哪些方面减少或者杜绝雾霾的形成？同学们顿时觉得自己学习的知识特别有价值，这样的课堂气氛很利于激发学生的学习兴趣。
总结：创设探究式教学情境应用到教学过程中，突破了传统的化学学习思维障碍，不同的教学情境创造不同的学习氛围，良好的学习氛围激发学生的学习兴趣及探究能力，同时学生在探究问题过程中，对知识的掌握更加牢固，挖掘了知识的本质，增强学生在学习过程中对知识的迁移、应用。充分调动学生的学习积极性和主动性。
参考文献：
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