中学化学教学中创设教学情景的途径

第一篇：中学化学教学中创设教学情景的途径

中学化学教学中创设教学情景的途径

建构主义学习理论是化学新课程赖以构建的理论基础之一，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的教学情景下，借助教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义构建的方式获得的。在教学情景下，学习可以使个体对客观情景获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好地利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，从而达到一定意义的建构。

在化学新课程教学中创设教学情景要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着力培养学生的创造性；以解决问题为手段，贯穿实践性。在教学中，通过教师精心设计的教学情景，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生从内部产生探求知识的强烈欲望，使课堂教学焕发出蓬勃的活力。本文结合实例，就在化学新课程教学中创设教学情景的途径略陈浅见。

一、利用化学实验创设教学情景

化学是一门以实验为基础的自然科学，利用化学实验创设真实、生动、直观的教学情景，可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。新课程倡导在实验中学习化学知识，能够充分调动学生学习的积极性，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

［教学案例］：在学习“钠与水反应”时，引导学生观察钠跟水反应（将一小块钠放入盛有水的小烧杯中，事先滴入几滴酚酞）的实验现象，启发学生思考：为什么钠浮在水面上？为什么会发出嘶嘶声？为什么会变成一个光亮的小球，四处游动，逐渐变小，最后消失？为什么会有小气泡？为什么溶液会变红？为什么用手触摸烧杯时感到发热？能否用我们学过的知识来解释？这时学生兴趣大增，思维高度集中，立刻研讨其中的奥妙。教师“趁热打铁”，组织学生讨论、交流，经过一系列的问题探究之后，从现象到本质，掌握了一系列的知识，激发了学生的兴趣。

化学实验能引起学生浓厚的学习兴趣，基于这一点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情景。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情景，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

二、利用生活经验创设教学情景

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师各自扮演不同的角色，教师是教学的组织者、引导者和合作者，学生是学习的主人，是课堂上主动求知，主动探索的主体。在教学过程中教师不能无视学生原有的经验和学生在生活中的常识，经验是他们学习的基础。

［教学案例］金属的腐蚀现象是普遍存在的，它所造成的危害也非常巨大，根据各国 调查结果，一般说来，金属腐蚀所造成的经济损失大致为该国国民生产总值的4%左右，金属腐蚀的年损失远远超过水灾、火灾、地震损失的总和，据不完全统计，由于金属腐蚀造成的损失，英国每年为13.65亿英镑，美国为700亿美元，日本为6.25亿日元，我国相当于损失了一个年产300万吨的钢厂，所以金属的防腐意义重大，同学们能否列举出日常生活中常见的防止金属腐蚀的方法？

化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，利用学生最熟悉的生产、生活的课题提出问题，创设教学情景，可以使学生认识到学习化学知识的现实意义，让学生感到学有所得，学有所用，有利于提升学生深究学习的兴趣。

三、利用读文章，讲故事创设教学情景

“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”，浓厚的学习兴趣，能使学生产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习，在课堂上，用读文章、讲故事的形式创设教学情景可以激发学生的学习兴趣，增强探究的欲望。

［教学案例］在学习《化学能与电能的转化》一课时，引入以下两则故事：①格林太太有一口整齐而洁白的牙齿。但其中镶有两颗假牙：一颗是黄金的——这是格林太太富有的象征；另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是：打从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁„„尽管一些有名的医院动用了所有堪称世界一流的仪器；尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重„„她的病真的就没治了吗？②一天，满载着精选铜矿砂的“阿那吉纳”号货轮正在向日本海岸行驶。突然，货轮上响起了刺耳的警报声，船员们惊呼：船漏水了！坚硬的钢制船体为什么会漏水呢？是货轮跟其他船只相撞还是触及了水底暗礁？都不是，是钢质船体因锈蚀而穿孔漏水了。厚厚的钢板怎么这样快就被腐蚀穿孔了呢？

在两则故事的引导下，学生立即激起思维的“浪花”，急于想揭开这个谜团，激发了学习兴趣。

四、利用化学史料创设教学情景

我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧”。［教学案例］“伏打电池”的发明

1780年意大利生物学家伽伐尼为给妻子治病，遵医嘱买了不少青蛙。当用解剖刀除去青蛙腿皮时，已死去的青蛙竟然发生了抽搐。他联想起以前做静电实验时不慎触电而使身体肌肉发生颤抖的情形，断定青蛙的抽搐可能是受到电击的结果。为了探索触电与青蛙腿抽搐的关系，伽伐尼做了3个实验。

实验1：将避雷针与死青蛙相连，当打雷时，青蛙的大腿发生颤抖。

实验2：用一支铜钩插入死青蛙的脊髓中，再挂在铁栏杆上，当青蛙腿碰到铁栏杆时，就发生颤抖。

实验3：将青蛙放在铜制的解剖盘里，当解剖刀接触蛙腿时，蛙腿发生抽搐。他根据上述实验得出：青蛙腿抽搐与外电源无关；青蛙自身肌肉和神经里的“生物电” 是导致抽搐的原因。1791年。伽伐尼发表了《论肌肉中的生物电》论文，引起广泛关注。

善于质疑的化学家伏打，对伽伐尼的研究提出了两点疑问：死去的青蛙怎么还能产生“生物电”？为什么只有青蛙腿和铜器及铁器接触时都会抽搐？于是，伏打开始了实验研究。

实验1：将青蛙腿放在铜盘里，用解剖刀去接触，蛙腿抽搐。实验2：将青蛙腿放在木盘里，用解剖刀去接触，蛙腿不动。

经过大量的实验，伏打推翻了伽伐尼的结论，认为蛙腿抽搐与否，不是与所谓的“生物电”有关，而是与金属有关。只要有两种活泼性不同的金属同时接触蛙腿，蛙腿就会抽搐。为了进一步弄清楚电流的来源，伏打又用蛙的肌肉、神经做了实验，结果都没有发现抽搐现象。伏打再用实验否定了肌肉或神经是蛙腿产生电流的物质后，联想到肌肉、神经和腿保存在类似生理盐水的溶液中，那么，与金属作用产生电流的物质会不会是生理盐水呢？

实验：将一块铜片和锌片同时平行的插到食盐溶液中，并用导线将两块金属片和电流计连接起来。

这时，奇迹出现了，电流表指针发生了偏转。伏打惊喜若狂，蛙腿抽搐之迷终于被科学的实验彻底揭开了；这也同时标志着世界上第一个化学电池——伏打电池诞生了。

在化学新课程课堂教学中利用化学史料创设化学情景，不仅可以使教学不再局限于现在的知识，而且还可以从化学史料中，从杰出化学家的思想中获得探究学习的灵感和思维的方向，摄取科学的精神，前进的动力，获得学习的灵感。

五、利用热门话题，新闻事件创设教学情景

在化学课堂教学中，从一个新闻事件或热门话题开始教学，会使学生充满探究的欲望。［教学案例］重金属污染

20世纪50年代，在日本发生的震惊世界的公害事件——水俣病和痛痛病，是由什么物质引起的？它们是从哪里来的？是怎样危害人类健康的？如何处理？

环保知识，能源危机，新材料等热门话题既是社会热点问题，也是学生关心的话题，以此来创设教学情景，可以给学生带来极大的兴趣，启迪其思维和想象。

六、利用认知冲突创设教学情景

认知冲突是一个人建立的认知结构与当前面临的学习情景之间暂时的矛盾，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。在学生原有知识储备和知识经验的基础上，有意识地让学生陷入新的困境，以形成新的认知矛盾，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种教学情景。

［教学案例］在学习溶液的酸碱性时，学生已经知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，还知道可以用PH来表示溶液的酸碱性。但在学习盐溶液的酸碱性时，学生往往会认为盐溶液都应该呈中性，此时可以让同学们用PH试纸测定NaCl溶液、Na2CO3溶液、NaHCO3溶液、NH4Cl溶液、Na2SO4溶液、CH3COONa溶液、（NH4）2SO4溶液的PH，并将它们 的颜色与标准比色卡对照，通过实验现象得出盐溶液并不是都呈中性。强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望，积极主动地探究为什么不同的盐溶液会呈现不同的酸碱性？有何规律？

通过这类教学情景的创设，将学生置身于学习的矛盾氛围中，可大大提高学生的求知欲，激活思维的兴奋点，从中培养学生思维的严谨性、批判性和深刻性。

所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，培养和提高学生的化学学习兴趣是我们永恒的话题，激发学生的化学学习兴趣，激起他们学习的积极性和主动性，是创设化学教学情景的根本目的，结合化学课程内容，利用学生的生活经验、化学实验、熟悉的新闻事件、热门话题、化学史料、故事等情景素材，创设生动活泼的化学教学情景，有利于调动学生参与化学学习的积极性和主动性，有利于学生在认识，理解知识存在和发展的基础上，真正把握知识的实质。因此，在化学教学中，教师要精心设计良好的教学情景，使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，教学过程就会收到事半功倍的效果。

参考文献：

1、刘知新.《化学教学论》

北京：高等教育出版社2004

2、王祖浩、王磊

《化学课程标准解读》

湖北教育出版社2004

3、编写组

《化学与生活》

人民教育出版社2004

4、郑长龙

《课程标准与教学大纲对比分析》

东北师范大学出版社2005 4

第二篇：中学化学教学中创设优质情境

中学化学教学中创设优质情境

天长市仁和中学

李中明

摘要：在课堂教学中创设优质教学情境，是一门教学艺术，可以让学生轻而易举进入老师所引导的思维情境中，让学生积极主动来思考情境中的问题，从而调动学生学习积极性，变被动学习为主动学习；这样把课堂的主动权交还给学生，和新教材和新课标的以学生为中心的教学思想相吻合。

关键词:教学情境

建构主义

学习兴趣

主动性

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此在教学过程中，创设一个恰当的情境，可以使学生产生一些“熟悉冲突”或“心理需求”，学生的求知欲望油然而生，学习积极性空前高涨。这时教师稍加引导，他们就会主动地、自觉地去探索、寻求解决问题的依据和方法，用自己的潜能去攻破每个难关，使问题得以解决;所以在我看来课堂教学中创设教学情境关系到一节课成功与失败;而教学情境创设可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束.下面我以我曾上过的一节公开课为例来谈谈我在这一节课上是如何创设情境教学的.一.以恰当的方式引入课堂: 我上的公开课是新教材必修2第三章第三节第1课时《乙醇》，在课的开始我用投影放出一段杜康酒的广告，创设情境吸引学生的注意力，促进学生智力活动的展开，关键是提供给学生们感兴趣的问题。这样我就抓住学生们兴趣点，从而导入我要上课的主题。然后再通过师生共吟我国古代有关酒文化的诗句，例如：“对酒当歌，人生几何”等，进一步为学生创设我国酒文化知识情境，增强学生爱国主义情感；从而为下一步学习乙醇性质作铺垫。在学习乙醇的性质时，我先让同学们闻酒精、白酒的气味，让同学们感受美酒飘香的氛围。再引导学生阅读教材，了解乙醇的物理性质。这样使学生首先对这种物质有一些直观的熟悉，让同学体会到化学来源于生活，日常生活中蕴藏很多化学的奥秘，激发学生的学习爱好，自觉地学习。

二．以猜激情

“猜想和假设”是科学探索能力的两大要素。作为学生，大多数具有好奇心，教师就应该抓住学生的好奇心做文章，引导学生去探究，以验证自己的猜想和假设。在学习乙醇的结构时，我让学生类比乙烷的结构，并用乙烷的结构

H H 模型H-C-C-H让学生猜想插入氧原子有几种可能的结构，学

H H 生自己主动动手用乙烷结构模型来连接一个氧原子，从而得到两种可能的结构模型。再通过乙醇和钠的反应实验探究乙醇分子的结构。这样学生主动参与到乙醇分子结构猜想和假设中，学生们积极主动调动他们的求知欲、活力和潜能去分析问题和解决问题。心理学研究发现，一个人在扮演不同角色的时候，人们都有着与之相对应的情绪和心理表现，而在较短时间内从一个角色转换到另一个角色并不总是一件容易的事。要让学生在课堂上摆脱目前已经习惯了的、“被动接受者”的角色的确有很大的难度。因此，我们在课堂上创设特定的情境，使学生尽快从单一的、“被动接受者”的角色转换成“积极的”、“探索者”的角色，从而使学生进入到主动学习状态，在过程中体验学习感受，培养积极的学习心态，在探究的过程中学习知识，学习方法，体验成功。三．通过实验为手段来创设教学情境

建构主义理论认为，知识的建构过程中要创设“困惑”。学生在原有知识的基础上主动建构知识时会产生各种各样的疑问，由疑问再引起困惑，疑问和困惑是俗性的起点和动因。着力疑问，就会激发思考，积极探究，进入“悟”境。所以我们在教学中要以问题制造“困惑”、以目标导引解决“困惑”和以实验为工具如“脚手架”般支撑问题解决。而化学实验就能够激发学生产生“困惑”情境，有助于教师激发学生自主操作、仔细观察、积极思考、分析研究变化的实质，并概括得出结论；化学实验更能激发学生的探究兴趣和创造兴趣，从而更好地发展学生的想象力和创新力，推动学生形成较高的科学素养。例如：我们在探究乙醇的氧化反应时，我引导学生做课本实验3-3（向一支试管中加入3-5ml乙醇，取一根深蒂固10-15cm长的铜丝，下端绕成螺旋状，在酒精灯上灼烧至红热，插入乙醇中，反复几次，注意观察反应现象，并小心闻试管中液体产生的气味。）围绕这个实验我用投影提出下列令人困惑的问题： ① 红色铜丝放在酒精灯外焰会有什么颜色变化？ ② 而把变色后黑色的铜丝放在酒精灯内焰上又有什么变化？

③ 这两种变化有什么反应原理？

④ 乙醇在氧化时怎么断键？又形成什么新键？ ⑤ 我们能不能闻到不同于乙醇的气味？

通过这些令人困惑的问题的探究，学生们努力思考，积极探究，老师适时的引导，学生进入“悟”境！从而建构了知识体系。

以往的化学试验教学，受到以前学科为中心的课程观的深刻影响，虽然也注重创设化学实验教学情景，但主要是以激发学生的化学学习兴趣，使学生更好的掌握化学学科的系统知识的角度来考虑的。致使化学实验教学情景的功能发挥受到限制。基于新课程的化学实验教学情景不仅强调了它对于学生掌握化学知识与技能的重要作用。更突出强调它在学生主动进行实验探究活动，体验科学过程，理解科学方法，形成正确的情感态度与价值观方向的教学功能。四．以生活材料为背景创设教学情境

在学习乙醇的氧化反应的性质时，我用投影投下面一段材料：世界上第一台司机酒后驾车检测仪：

1957年，英国研究出世界上第一台酒精气敏检测仪，司机若是酒后开车，哪怕是两三小时之后，警察只要把检测仪探头往他嘴边一搁，它就会“嘟--”、“嘟--”地报警。该仪器的关键是探头里有一个敏感器件——用变价氧化锡等做成的半导体。它对酒精敏感，对其他气体如二氧化碳、水蒸气等则十分迟钝。平常，它的电阻很大，不导通电流，但当酒精浓度达到某一临界值，它的电阻率便成千倍地突然下降，电流就被导通，信号亦随之发出。现在，这种检测仪在世界上已普遍使用。

学生会从中提取出“变价氧化锡对酒精敏感”，从而引发学生想了解乙醇氧化还原性的兴趣，我还举几种乙醇检测器的例子，比如饮酒者呼要出的气体可以使高锰酸钾褪色，或者使橙红色的三氧化铬还原成绿色的硫酸铬，等等。通过这些生活材料学生们建构起完整化学知识体系，运用已有化学知识和能力可以解决生活中遇到的问题。这也是新教材和新课标要实现的目标。

五．以多媒体为手段创设教学情境

多媒体教学作为一种现代化的教学方式。在化学课堂教学中，多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力，可以有效地引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知欲。它还以鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，活跃了课堂气氛，极大地提高教与学的效率。因此在这一节公开课将要结束时，我用多媒体播放了发生在2009年6月30日南京市江宁区张明宝特大醉酒驾车案，血淋淋的现实强烈震憾了学生们的心灵。让学生们强烈意识到乙醇为人类所用时，必须遵守科学规律。

以上这些乙醇公开课中教学情境的创设是我在这十多年的高中化学教学的积淀,而化学教学情境的创设需要在实践中不断磨练。教学情境不能单纯地追求形式的新颖性、手段的先进性和多样性,而应首先考虑如何有效地实现化学教学目标,然后在此基础上再进一步考虑采取何种形式和方法来营造良好的教学情境。

中学化学教学中创设优质情境

作 者：李中明

单 位：天长市仁和中学 联系电话：***

第三篇：创设中学化学教学情境

创设中学化学教学情境，激发中学生学习兴趣

任国保

(铜仁市碧江区坝黄逸夫中学 554300)摘要：本文从探究激发学生的化学学习兴趣入手，首先 举例分析了如何利用生活情境激发学习兴趣，然后探究了如 何创设实验情境，激发学习兴趣，最后结合实际，举例说明了

设计演示情境和巧用实验素材激发学习兴趣的办法。关键词：中学化学教学教学情境激发学习兴趣 兴趣是一种带有趋向性的心理特征．是一个人接触和认 识事物的积极态度。对学生来说，兴趣是推动他们进行学习的 内在动力。在化学教学中努力创设生动活泼的学习情境，能够 激发学生的学习兴趣。增强学习的针对性．并且有利于发挥情 感在教学中的作用，使学习更有效。在创设学习情境时，要力 求真实、生动、直观而又富有启迪性。我在中学化学教学中，主 要从以下几方面创设学习情境，激发学生学习化学的兴趣。

一、利用生活情境。激发学习兴趣

化学来源于生活，应用于生活。许多化学知识与日常生活 的联系是很紧密的。在教学设计中要理论联系实际．这样不但 可以增强学生的理解，而且能使学生感受到知识的用处，学以 致用。联系日常生活实际来创设问题情境也能收到很好的效 果。在“燃烧和灭火”的一节内容时，我提问：“为什么点燃火柴 后，火柴头朝下，就能继续燃烧，而火柴头朝上就容易熄灭 呢?”在讲中和反应时，我设计了这样的问题情境：为什么被蜜 蜂蜇了可以用肥皂水来止痛，而被黄蜂蜇了不能用肥皂水来 止痛呢?利用这些日常现象，创设良好的问题情境．不仅能引 导学生发现问题，而且能激发学生的学习兴趣．使学生积极主

动地思考讨论，解决问题，大大增强课堂教学效果。

二、创设实验情境。激发学习兴趣

“实验在化学教学中的地位无论怎么强调都不会过分”。根据实验类型及教学目标．我们采用“实验的结论一一般的规 律一新情景中再以实验验证一形成一般知识规律” 的研究方 法，从实验归纳和实验探究方面设计实验情境，以充分发挥化

学实验的引导探索功能。

例如，我在“原电池原理及其应用”的教学中．先让学生 实验：①zn片插入稀H2SO 中；②Zn片、Cu片不接触分别插入 稀H2S04中；⑧Zn片、Cu片接触后插入稀HzSO 中；④zn片、Cu 片通过导线连接后插入稀H2SO 中；⑤zn片、Cu片通过导线与 电流计连接后插入稀H S0 中；⑥ 电流计与1．5V干电池连接后 观察指针偏转方向。通过以上实验步骤，引导学生分析原电池 的形成条件、电极反应，以及电极正、负极的判断方法．进而归

纳原电池要领并推测其应用。

三、设计演示情景．激发学习兴趣

由于中学生思维的特点是具体、形象、感性的成分居多，学生的注意力能否集中往往取决于教学是否直观形象．所以 “形象”能直接激发兴趣，吸引学生投入情感，唤起学生的情景 联想，并留下深刻印象。所以课堂上利用演示实验、多媒体、录 音、挂图、小故事、新闻报道、实物模型等，创设形式多样、变化 无穷的情境，能激发学生学习的积极性。例如，在“元素”教学 中展示地壳、海水和人体中的元素含量表：在“化学材料”的教 学中展示古代石器、瓷器、青铜器，以及各种现代新材料的图 片或实物：在“环境保护”的教学中组织学生观看有关环境污

染造成的危害的影像和图片资料，等等。

四、巧用实验素材。激发学习兴趣

在教学中，以疑创境，于无疑处生疑，疑可以促进学生更 多地思考，可以促使学生更多地参与。教师在教学中，可以针 对实验的各个环节精心设计问题．活跃沉闷的气氛，激活学生 的思维，树立创新意识。例如：我在讲氢气具有还原性时，在做 氢气还原氧化铜实验前，强调学生认真观察实验操作过程及 实验现象。适时地提出：为什么要先通一段时间的氢气，然后 点燃酒精灯加热?此实验完毕后做对照实验：当黑色的粉末完 全变成红色后，撤掉酒精灯．同时停止通人氢气。让学生观察 现象。然后提问：试管冷却后为什么红色的铜又变黑了?通过 上述对照实验，学生很容易得出结论，并且印象特别深刻。在 教学中处学生带着问题观察教师的实验操作和实验产生的现

象，可以达到掌握新知识并解决问题的目的。因此，在教学中，教师要善于创设良好的学习情境，让每 一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息 相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习

兴趣，增强学好化学的自信心。

总之，学生的化学学习活动应当是一个活泼的、主动的和 富有个性、创造性的过程，学生可通过探究等活动完成知识的 意义建构，不断地自我发展。因此，只有在教学具体实施的过 程中充分地、适当地创设教学情境，才能够激发学生学习化学 的兴趣，真正帮助他们成为化学学习活动中的主体，让教师的 有效化学教学与学生的有效化学学习活动真正落到实处。

第四篇：浅议高中化学教学中的情景创设

浅议高中化学教学中的情景创设

摘 要： 随着新课程标准在高中教学中的实施，课堂教学要求要以提高学生的科学素养为宗旨，注重对学生学习方式的引导和自主学习能力的培养，其中“情景教学”作为新兴的有效教学手段应该得到教师的重视。高中学习任务重、压力大，容易造成学生厌学、提不起学习兴趣等情况。高中作为学生学习的重要转折点至关重要，因此教师要根据“情境”教学的趣味性和有效性让学生深入课堂教学，从而高效完成教学任务。素质教育要求通过多种教学手段锻炼学生全面发展的能力，根据“人本理念”让学生成为课堂学习的主体，从而在教师引导下提高成绩。根据高中化学实践性强、理论性强和科学性强的特点我们可以得知，只有善于根据学生的学习特点进行合适的情景教学，才能让学生在感受趣味性的同时实现全面发展。

关键词： 高中化学课堂教学 情境创设 有效课堂 探究性学习

“情境创设”作为趣味性较强的教学手段和教学方法应该以学生的学习基础作为条件，以发挥课堂学习的活跃性作为手段，以实现高效学习作为目标，从而提高学生的化学学习效率。高中化学课堂要想与时俱进就要改变以往的“灌输式、填鸭式”的传统教学，转变为“探究式、启发式、合作式、自主式”的教学。

一、开展情景化导入，实现有效化学课堂

好的课堂教学是在教师和学生相互配合、交流中实现的，首先教师要十分重视学生在课堂教学中的主体地位，运用多种教学情境激发学生学习兴趣，让学生能够在教师的主动引导下实现自我学习和发展，在具有情境性的教学过程中让学生感受到化学学习的乐趣所在。

1.引入生活化教学，让学生根据生活实际深入课堂内容。由于高中化学学习存在一定的难度，因此教师的教学方式需要转换成其他模式。首先教师要根据学习的主要内容进行整合、分析，进而根据生活经验搜寻实例，通过在课堂中对实例和知识的相互融合让学生感受到“化学融入生活”的贴切感。例如在知识点“有机化合物”的命名学习中，教师先根据这一知识存在的特性向学生提出基本思考问题：“随着有机物分子中碳原子数目的增加，同分异构体数目增多，我们如何在常用名不够的情况下命名呢？”在学生初步了解的基础上，教师可以根据实际生活导入法进行解释：“例如居民身份证，每个公民只有一个合法的身份证号码可以使用，有机物的名称也具有这种单一性和不可重复性。”

2.引入实验化教学，让学生根据实验的科学性融入课堂情境教学。高中化学本就是实验性较强的科目，因此教师要根据这一特点开展课堂情境教学。实验作为趣味性和实践性较强的活动能够充分吸引学生注意力，调动学生参与实验情境课堂的主动性。例如在“酚”这一知识的学习中，教师可以准备相关实验材料，先通过向学生展示奇妙的实验过程激发学生的兴趣。用毛笔蘸取苯酚溶液在白纸上进行涂画，把纸晾干后放在木架上，然后用三氯化铁使用喷雾器喷在白纸上，白纸上就会出现紫色的绘画，教师根据学生对这一实验的兴趣引出课堂教学内容，使其参与到课堂教学中。

二、开展问题情境教学，激发学生探究性学习

问题情境教学在课堂中的应用需要教师通过对学生的学习基础和学习特点进行分析、总结，然后为学生设计出合理的问题情境，让学生通过深入问题情境的过程实现自我学习及发展，从而促进自主学习能力的发展和合作学习能力的进步。

1.注重问题在课堂导入中的重要作用，培养学生带着问题进行学习的习惯。课堂导入作为重要的课堂教学环节需要教师的合理利用。教师要通过合理科学的问题情境导入课堂教学，在吸引学生注意力的情况下引导他们进入课堂。教师对于问题情境的使用可以通过“任务教学法”进行，通过课堂导入时的问题设计给学生布置课堂任务。例如在“硝酸”这一知识点的学习中，教师可以提出以下问题让学生进行本节课的自主探究学习：（1）硝酸泄漏后会出现什么现象？（2）对装运的运输车的制作材料都有什么要求？（3）消防员在处理硝酸泄露情况时应该准备哪些措施？（4）在泄漏后应该做哪些紧急处理？（5）通过知识的阅读总结硝酸的物理性和化学性，等等。

2.合理发挥问题情境的教学使用，促进学生多种学习能力的发展。教师要根据课堂学习内容的难易程度对学生布置分组学习的任务，小组合作学习对于学生的有效学习起着十分重要的作用，教师要根据合作共赢这一优势创设解决问题的情境。首先教师要根据学生的化学学习情况、学习特点进行互补划分，将5―6人分为一组，通过课堂内容的主题进行共同合作完成任务。例如在“氯化氢”学习中教师可以根据化学知识设计喷泉试验，由于实验器材有限，教师需要学生在实验过程中观察较多，因此小组内要进行合理分组，确保每位成员都可以深入课堂活动中。通过取一烧瓶氯化氢气体，用滴管压进去少量的水然后将烧瓶倒置在石蕊溶液中观察，根据实验前教师提出的相关问题仔细分析实验现象，进而达到完成问题情境教学的目标。

三、创设故事情境教学，促进趣味化学课堂

化学知识所具有的微观性和抽象性是教学难点之一，因此要充分利用教学手段将化学知识形象化、具体化，“故事情境教学”作为有效的教学手段可以让学生通过活跃的故事气氛加深对化学知识的记忆和学习。很多化学知识都是化学史上一些伟人经历过一些生活、知识和思想的碰撞发现的，教师可以利用这些名人逸事吸引学生的兴趣，从而巩固学习知识，达到良好的学习效果。例如在《元素周期律》的学习中，有些元素的名称不容易记忆，教师可以根据元素背后的故事加深学生的记忆，比如元素发现故事：门捷列夫在1871年时宣称一定存在一种“类铝”的元素，但并没有引起别人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗对铝和铊进行光谱性质研究时发现了两道紫色光线谱，最后通过门捷列夫的帮助完成了这一新元素单质的性质实验。学生通过这种人文故事会更好地融入课堂，从而提高教师教学效率，也提高学生对《元素周期表》的学习兴趣。

四、结语

通过对高中化学中情境教学的设计我们发现，教师的课堂教学改革要立足学生的学习需要，以学生的持久性全面发展为基础，从而通过合理有效的教学方法和教学手段改革打造高效课堂，进而促进高中化学课堂的科学发展。

参考文献：

[1]陈裕峰.情景创设的高中化学教学中的应用问题探析[J].才智，2010，（16）：75.[2]曾华芳.高中化学教学情景创设对教师的要求[J].文理导航（下旬），2010，（06）：40.

第五篇：中学化学教学中问题情景的设计

中学化学教学中问题情景的设计

建构主义认为，学习总是与一定的问题情景相联系的。在问题情景下学习可以使个体对客观情景获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好地利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，从而达到一定意义上的建构[1]。对课堂教学而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。

在化学新课程教学中创设问题情景要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。化学新课程创设的问题情景通常有以下几种途径：

一、利用生活经验

建构主义理论认为：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，学生和教师各自扮演不同的角色，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者和合作者；教学不能无视学生的原有经验。学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础，生活离不开化学，化学同样也离不开生活。

【案例1】 “金属的防护”[2]

教师：全世界每年生产的金属制品约有十分之一因腐蚀而完全报废。金属机械设备腐蚀所造成的损失远远超过了金属本身的价格。据不完全统计，由于金属腐蚀造成的损失，英国每年为13.65亿英镑，美国为700亿美元，日本为6.25亿日元，我国相当于损失了一个年产300万吨的钢厂。所以金属的防腐蚀意义相当重大，大家都能列举出哪些日常生活中防止金属腐蚀的方法呢？

［通过事实案例引入问题，引发学生讨论］

学生：金属制品外面涂上油漆。

学生：在衣架和电线外层加上塑料保护。

学生：还可以在金属外面镀上其他的金属。

学生：机器的转轴上面涂油也可以防锈。

教师：大家回答得都很好，这些问题，就是本节课要探究的问题……

化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情景，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

二、利用化学实验

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情景可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。新课程倡导在实验中学习化学知识能够调动学生学习的积极性，激发他们的实验探究兴趣，有助于学生生动活泼地认识和理解化学科学知识，使学生体验化学与社会的密切联系，感受化学的重要性。

【案例2】 “饮料的研究”[3]

教师：我们大家应该都喝过果汁吧，有些品牌果汁声称其中的维生素C含量高达1000mg，大家有没有办法验证呢？

［引起认知矛盾，学生议论纷纷，但是都表示没有办法证明］

教师：大家注意，我现在有一份×××牌的果汁，广告说其维生素C含量超过1000mg，今天我们用酸碱滴定法来测定其维生素C的含量。

［组织实验］请用自己实验台上的试剂进行实验。取20mL饮料，移入锥形瓶中，加30mL新煮沸并冷却的蒸馏水稀释（提示：要使饮料转移完全），加入10mL 6mol/L HAc及3mL0.5%淀粉溶液，立即用酸式滴定管中的0.05mol/L 标准溶液滴定至呈稳定的蓝色。计算一瓶果汁中维生素C的含量。

［提出问题］

(1)你的研究结果和产品说明的标注一致吗？(2)向溶液中滴加HAc：有何作用？

中学生对化学实验有着浓厚的兴趣，基于这一特点，教师在教学中应尽量运用与日常生活相关的化学实验来创设教学情景。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情景，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

三、利用生动故事

浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和愉快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的化学故事、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自觉融入学习活动。

【案例3】 “维生素C的作用”[2]

几百年前，远洋轮船上没有冷藏设备，船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物，几个月甚至一两年吃不上新鲜蔬菜和水果。航行期间船员们经常病倒，症状是脸色暗黑、牙龈不断渗血、浑身出现青斑，许多船员甚至因此而死亡。探险家哥伦布的船队在航行途中也有船员患上这种病。患病的船员留在了途经的一个荒岛上，他们采摘红红绿绿的野果调节口味并用以充饥。过了几日，奇迹出现了，这些船员不但没有死去，反而恢复了健康。

你知道船员们患的是什么病吗？野果为什么能使他们恢复健康呢？请阅读教材回答以上问题。

上述教学情景的设计，引起学生对“野果”成分的好奇，导引学生对维生素C的结构、功能及对人身体健康有何益处探究的好奇心。从故事或其他途径创设问题情景，激发了学生的认知好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。

四、利用认知矛盾

新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情景的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。

【案例4】 “燃烧的条件”

教师：大家都知道，水是能灭火的，但是有同学见过能在水里面燃烧的物质吗？

［与学生以往常识相矛盾，激发起学生的求知欲望］

学生：没有见过。

教师：今天我和大家一起来做一组实验，让大家见识一下能在水里面燃烧的物质。

［组织实验］白磷在水中燃烧的对照实验

实验分三组进行：第一组实验：白磷在冷水中，通入氧气，并不燃烧；第二组实验：白磷在热水中，不通入氧气，也不燃烧；第三组实验：白磷在热水中，通入氧气，白磷燃烧。

教师：现在大家都看到了白磷能在水中燃烧，谁能解释实验1和2中白磷为什么没有燃烧？谁能通过以上实验和教材知识总结出燃烧条件？

上述情景的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境来调动学生积极思维。心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，创设问题情景就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。

五、利用化学史料

我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”

【案例5】 “苯分子结构”[4] 德国化学家凯库勒是一位极富想象力的学者，对苯的结构，他分析了大量的实验事实之后认为：这是一个很稳定的“核”，6个碳原子之间的结合非常牢固，而且紧凑。于是他集中精力研究了这6个碳原子的“核”，在提出了很多结构式之后又被他的实验一一否定了。直到1865年，那时他在比利时的根特大学任教时，一天晚上，他在书房里打瞌睡，眼前又出现了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷轴，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋转不停。他像触电一样猛醒过来，整理苯环结构的假说又忙了一夜。对此，他说：“我们应该会做梦！那么我们就可以发现真理，但不要在清醒地理智检验之前，就宣布我们的梦。”

在化学新课程课堂教学中利用化学史料创设问题情景，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。

六、利用热门话题、新闻事件

萨其曼探究教学模式认为：探究学习的首要条件就是要有一个能集中学生注意的焦点，最好是一个能引起学生惊异的事件或现象。

【案例6】 “硫和硫的氧化物”[5]

教师：每天我们在阅读报纸、收听广播或者收看电视节目时，经常可以获得关于空气质量的信息。在空气质量报告的各项指标中，有二氧化硫和二氧化氮的指数。二氧化硫和二氧化氮是什么？它们是从哪里来的？空气中有多种物质，为什么要选择这两种污染物的指数来报告？它们有什么危害？

在化学课教学中，从一个惊异事件或现象开始教学，会使学生充满探究的欲望。环保知识、能源危机、新材料和新科学等热门话题既是社会热点问题，也是学生关心的话题，以此创设问题情景可以给学生带来极大的兴趣[6]。

“以学生为主体”“以学生发展为本”而开展的“问题情景设计研究”，使学生由以往的课堂教学中教师为主体、学生依附从属教师的地位转换成了课堂学习的主体，思维和学习的主人，学生在参与课堂教学过程中的学习兴趣、求知欲望、独立思考能力、自主学习能力和创新意识得到了充分培养与发展。在设置问题情景时，教师绘声绘色、富有感情的描述十分重要。而现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的和非本质的因素，将内在的、重要的和本质的东西凸现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效率地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情景，增强其效果。现代信息技术给教学情景设置提供了新型的表现手段，在设置教学情景时，也应该注意发挥多媒体技术的特殊功能。

综上所述，问题情景创设得好，就能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，使他们积极思维、勇于探索、主动地投入到对新知识的探究中，从而得到发展。也就是说，融入贴近生活的、有趣味的、探究的、开放的问题情景的教学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。