提高中学英语课堂讨论有效性的思考

第一篇：提高中学英语课堂讨论有效性的思考

提高中学英语课堂讨论有效性的思考

作者:不详 日期:2009-8-27 阅读:237次

【摘要】课堂讨论是一种常用的英语教学方式。本文结合教学实践简要说明了英语课堂讨论的 意义, 英语课堂讨论存在的问题, 并从课堂讨论的设计、调控、评价三个方面, 着重探讨了新课

程理念下提高课堂讨论有效性的策略。

【关键词】课堂讨论;有效设计;有效调控;有效评价

课堂讨论是在既严肃又活泼的课堂氛围中, 以小组或全班为单位, 根据学习内容和教师提出的问题相互交换观点和看法, 并针对问题的某些方面进行争论和辩解,最终达到共同理解以及求同存异的一种课堂教学组织形式(杨翠蓉, 张振兴, 2005)。现代英语教学理论强调注重言语实践的重要性, 强调学生在真实语境中的交流。有效的课堂讨论, 能使学生从不同角度、不同侧面提出问题,相互交流个人看法, 相互启发, 从而巩固、加深所学知识, 提高语言表达能力以及分析问题、解决问题的能力;可以让学生学会交流, 学会合作, 养成敢于提问、勤于思考、乐于倾听并尊重他人意见的良好个性;同时还有利于“培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习

惯”(陈坚林, 2000)。

一、英语课堂讨论存在的问题

有效的课堂讨论, 必须是民主的、有序的、全体成员都能共同参与的。然而, 通过观察, 我们不难发现, 许多课堂讨论的组织表面上热热闹闹, 实则毫无实效, 流于形式。具体来说, 英语课堂

讨论存在着以下几个问题: 问题一: 用中文讨论

在实际的英语教学中, 不少教师给出一个或几个讨论话题, 一声令下, 几个学生立刻围成一团, 顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片, 煞是热闹, 但仔细倾听, 我们发现有的学生在讨论过程中用中文交谈, 根本没按照教师的要求开展讨论。学生不使用所学的英语进行讨论, 不关注运用语言交流的过程质量, 而只关注讨论形式, 那么, 这样的讨论活动就失去了课堂讨论的本质意义(钱希洁, 2007)。出现这种情况, 可能是因为学生语言能力的不足, 但更多的是由于教师对

课堂讨论缺乏有效的调控。

问题二: 参与度不均

课堂讨论大大增加了学生言语实践的机会。可是我们在课堂讨论中也会发现, 语言表达能力强的学生自由发言的机会多, 代表小组汇报的次数多;大部分学生却习惯于当听众, “搭便车”, 很少或从不发表个人意见, 并且对小组合作漠不关心。

问题三: 有效评价的“缺席”

讨论结束后, 学生汇报讨论结果。但由于时间紧张,教师没有进行有效的评价, 也就是说对学生所付出的劳动没有给予及时客观的评价。长期下去, 会减弱他们今后参与讨论的积极性。

二、提高英语课堂讨论有效性的策略 1.英语课堂讨论前的有效设计

(1)合理分组

合理分组是课堂讨论取得实效的前提。在分组时, 教师应遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 这样既可以增加小组合作成员的多样性, 同时又可以增加小组间的可竞争性。对学生进行分组时, 教师可以采取不同的方式。例如:非正式分组可以在很短的时间内完成, 比较随意, 而且能够在任何时候打破再重新构建。在使用直接法教学中, 如果想鼓励学生对知识进行主动加工, 这

种分组方式可以作为最佳选择。

又如: 基础小组可以在学期初组建, 并且保持稳定性。基础小组的组建有助于培养学生间“同舟共济”的氛围, 建立彼此相互依赖的关系。教师可以按成绩、语言表达能力、性格、组织能力等对学生进行优化组合, 组建较稳定的课堂讨论基础小组, 让小组成员轮流担任组长、记录员、报告员等角色, 并在任务完成后对他们进行共同奖励, 让他们分享合作带来的成功。

(2)设计适当的讨论话题

要使课堂讨论取得效果, 讨论话题必须恰当。在组织课堂讨论前, 教师要深入了解学生, 充分挖掘教材, 并明确教材哪些部分适合组织课堂讨论。一般来说, 教师设计课堂讨论的话题应与单元的教学重点和难点有关, 而且要贴近学生的生活, 能使他们有感而发;话题要充分考虑学生已有的知识和相应的经验;避免就课文的细枝末节让学生展开讨论, 话题不可过大, 要符合学生的知识范围。讨论话题难度要适中, 要靠近学生的最近发展区, 既不能让学生觉得过于容易, 不需要合作就能独立完成, 也不能难到让他们感觉不可企及。任务过于简单会导致学生的厌倦情绪;过难则会使他们产生挫败感。总之, 讨论话题要融趣味性、开放性和思考性于一体, 使学生的讨论既有过程的体验, 又有成果的展出, 让学生在富有情趣的讨论中发现、思考与解决问题。例如, 在《牛津英语》8B A dangerous servant 教学中,我们可以首先以全班讨论的形式讨论:Why is electricitydangerous? How can we use electricity safely? 再结合课文与学生的现实生活让学生分组讨论:What will life be like ifthere is a blackout? What must / mustn’twe do to save electricity?这些问题与学生的生活息息相关, 学生有话可说,只要教师能为学生营造自主探究的氛围, 就能调动学生参与讨论的热情。

(3)选择正确的课堂讨论形式

课堂讨论形式的多样化对于提高讨论的有效性具有重要的作用。在课堂讨论中, 教师应根据小组讨论话题的特点和活动的要求, 灵活采用多样化的讨论形式和方法,把学生牢牢吸住, 使他们的思维处于一种被激活的状态。

①小组式讨论

这种方式适合于中心议题多、难度较小的问题。教师可根据情况将学生分为两人一组(work in pairs)或多人一组(work in groups)。《牛津英语》

六、七年级的教材中安排了“Ask and answer”“Look and say”“About you”等环节。例如, 在《牛津英语》6A M1U1 第一课中, 我们可以让学生两人一组, 根据课文内容(Ben’sfamily), 利用“Ask and answer”中的句子结构进行互问互答。在此基础上, 让学生就搭档的家庭成员展开调查, 最后让学生4 人或6 人一组,轮流向小组其他成员介绍自己搭档的家庭情况。

②全班开放式讨论

这种讨论形式是教师为解决重点和难点问题, 或在讲课中遇到容易争议的问题, 让学生即席发言、集体讨论的方式。教师在讲解知识点时采取这种开放式讨论, 效果要比教师“唱独角戏”好得多。例如, 在《牛津英语》8BChapter 5 Speaking 的教学中, 教师可以询问学生: How tomake a suggestion? 学生会根据已学知识作出总结, 纷纷说出Why don’twe,Why not, Let’s, Shall we,What about,How about 等结构。然后, 教师可让学生用不同的结构表达周末去海滨公园的建议, 并写在练习本上。这种方式能使学生动脑、动口、动手, 专心致志、主动学习, 发展逻辑思

维和语言表达能力。

③调查式讨论

在调查式讨论中, 学生在教师设计或书中所给表格的问题引导下, 展开积极的思维活动。这种讨论方式可以强化教学活动中的“操作”意念, 有效提高学生的语言表达能力和综合运用能力。例如, 在《牛津英语》8A Chapter 6 Listening 中, 讲述了外星人Gorkella 造访上海的故事。在完成听力练习后,教师可以分组让学生进行问卷调查讨论: 当Gorkella 再次来到上海, 你会

怎么做? 通过这种情景设计与语言学习的结合, 不仅可以锻炼学生语言表达能力, 也可以激活学生思维

潜能, 培养学生分析、解决问题的能力。

2.英语课堂讨论中的有效调控

课堂讨论是教师引导学生合作学习的过程。学生是讨论活动的主体, 教师则是讨论的引导者、咨询者、合作者和分享者。教师对学生适时的帮助、调控和鼓励有助于讨论的顺利进行(杨春妹, 2007)。教师在课堂讨论的组织中要激励、点拨、引导学生, 使课堂讨论能够达到预定目的。

(1)教师的示范

有效的课堂讨论离不开教师的示范。教师示范一般包括语言示范、方法示范和过程示范。教师应该提示学生可以使用哪些关键词和句子结构进行讨论, 并告之学生讨论的过程和方法, 让所有学生都能参与到课堂讨论中。讨论结束后, 教师也应该以适当的方式引导、示范学生进行汇报。

(2)时间、节奏的控制 课堂讨论的时间需要灵活掌握。教师一方面应给予学生充足的思考和准备时间;另一方面, 要控制讨论的节奏, 要求学生在限定时间内完成讨论任务。课堂讨论时间不宜过长, 否则会占用其他

教学活动的时间。(3)规范讨论行为

小组讨论中, 教师要加强在小组间的巡视, 认真观察和了解每个小组的讨论情况。教师发现个别学生用中文交谈, 做与讨论无关的活动或者讨论遇到困难时, 要及时地明确讨论要求并予以指导, 避免课堂讨论流于形式。在开放式讨论中, 教师要注意引导学生围绕话题中心进行发言, 避

免偏离讨论主题。

(4)营造民主、和谐的讨论氛围

教师应营造民主、和谐的讨论氛围, 使每个学生都能乐于发言、乐于倾听。在课堂讨论中, 教师不应该以监督者或权威者的形象出现在学生的面前。教师应该引导每一位学生发言, 尤其要鼓励学困生参与讨论、大胆发言。发现学生有独到的见解、富有创意的想法时, 教师可以把它们写在黑板上, 给学生以鼓舞, 借此激发全体学生讨论的兴趣和热情。

3.英语课堂讨论后的有效评价

课堂讨论中或课堂讨论结束后, 教师要及时进行有效的评价。教师可以从学生讨论的态度、讨论过程、主要观点及闪光点等方面对课堂讨论进行点评和总结。同时,为了提高课堂讨论的有效性, 讨论后学生必须作自我报告。这种自我报告既包括小组讨论观点的陈述与总结, 也包括小组成员对讨论贡献的评价。学生总结陈述自己努力和贡献的过程, 也是继续交流思想的过程。可以说, 课堂讨论后的评价过程, 既是评价过程, 也是进一步学习的过程。

评价总是包含着肯定和否定两方面, 但是, 一个有效的评价更着重于教师对学生或学生对学生的赞赏。小组讨论, 尤其是基础小组讨论是建立在共同合作、同舟共济与互惠互利的基础上。教师应该让学生认识到小组其他成员的努力对于他的学习的重要性。因此, 教师进行课堂讨论评价时要侧重于过程评价和小组集体评价。过程评价, 可以使学生关注讨论的过程, 并认识到发展合作精神的重要性。而集体评价, 可使小组成员认识到讨论小组是一个集体, 个人目标的实现必须依托集体的力量, 从而可以避免小组歧视、个人英雄主义等不良现象的出现。在评价时, 对于小组成员个体的参与度、积极性、独创性也应给予恰当的评价, 这样可在小组内部树立榜样, 调动每位成员参与的积极性, 消除“搭便车”的现象。

实践证明, 课堂讨论是一种有效的英语教学组织形式。在英语教学中, 教师要了解课堂讨论的组织艺术, 有效、科学地组织好英语课堂讨论。通过课堂讨论帮助学生逐步将知识转变为能力, 从

而达到提高英语课堂教学效果的目的。

第二篇：有关提高中学体育教学有效性的思考

有关提高中学体育教学有效性的思考

摘 要：现代化教学领域中，中学体育教学对提高学生综合素质起着非常关键的作用。在当今教学实际中，无论是教学理念、教学方法，还是评价体系，或者是主体地位等方面都存在一些有待解决的问题。基于此，本文对如何提高中学体育教学的有效性开展了讨论，希望能对实现新课程教学改革目标有一定的帮助意义。

关键词：中学体育 有效性 问题 措施

一、现阶段中学体育教学中必须重视的问题

1.缺少科学创新的教学理念

面对新课程改革，一些中学体育教师觉得课程在教学上没有很大的改变和创新，认为沿用传统的教学理念和教学方式仍旧可以按时按质地完成教学任务。因此，他们缺少教学主动性和积极性，大部分中学体育教师在传统教学理念的影响下，按部就班地使用缺乏吸引力的教学模式开展体育课堂教学工作。长期以往，中学体育教学水平陷入了一个停滞不前的尴尬境地，学生的体育竞技水平也受到了很大的影响。如何通过构建完善的现代化教学体系，帮助教学树立和养成科学创新的教学理念，优化课堂的教学方式和教学流程，是目前中学体育课堂教学中必须重视的问题之一，这也是提高教学效率和教学质量有效性的关键。培养教师树立现代化创新的教学理念，是改良教学质量的首要条件。[1]

2.缺少先进有效的教学方法

受到传统教学理念的影响，我国中学体育在教学方式和教学手段上，基本是以“教师为中心”开展的。教师作为课堂的主导人，单方面向学生进行填鸭式的知识灌输，学生只是作为被动的一方，不用多加思考，机械化地吸收教师传达的信息，可是说，教师与学生之间缺乏必要的互动沟通，整个课堂气氛显得非常沉闷。另外，由于一些体育教师教学观念比较传统呆板，不愿意接受和学习一些先进的教学理念和教学方法，在整个教学过程中，不注重新媒体现代化教学方法的应用，直接忽视了先进教学?O备的重要作用。在整个沉闷的课堂教学氛围中，教师难以激发和引导学生的学习兴趣，学生缺少培养创新性思维的机会，最终导致中学体育教学效率和教学质量难以实现质的飞跃。所以，适当地应用多媒体先进的教学设备，敢于尝试使用科学有效的现代化教学方法，是当今提高中学体育教学有效性的重要方向。[2]

3.缺少针对性的科学评价

当前我国中学体育课程评价很大程度上表现出重结果轻过程，重体育技能水平高低的甄选而忽视对参与体育运动意义、体育态度、体育意识等非智力因素的考评，重教师对学生的评价而忽视学生对教师的评价，重质化结果的终结性评价而忽视量化过程的形成性评价等问题。正是由于缺少科学先进的科学评价，没有对不同类型的学生实施有针对性的体育教学评价，导致体育教师难以实时发现课堂教学中存在的实质性问题，同时，过度的结果导向型评价体系，让不少教师和学生仅仅为了获得高分而失去了真正感受参与体育运动的乐趣，甚至导致了部分学生对体育课程失去学习兴趣和积极性。[3]

4.缺少对学生主体地位的尊重

长期受到传统教学理念和教学方式的影响，我国中学体育教师往往只关注自己在课堂教学中的“主体地位”和“主导作用”。在45分钟的课堂教学中，教师只是为了把所有的教学内容有条不絮地讲解一遍给学生听，甚至为了确保全部学生的体育课成绩达标，只注重“基本知识”、“基本技能”和教学目标是否能落实和达成，习惯性地把学生安排在一个被动机械性接收知识承载体的角色当中。特别是在课堂绝大部分时间中，教师喜欢不厌其烦地反复讲解和示范动作，却不给学生自己去探索实践的机会。缺乏以“学生为主导”的课堂教学方式，仅仅把学生作为教学客体的做法，很大程度上抹杀了学生的学习积极性和思维创新能力的发展，不仅难以提高课堂教学的有效性，还大大影响了学生个性的发展。

二、提高中学体育教学有效性的措施

1.培养体育教师树立创新的教学理念

教学理念是推动其他教学行为发生的源动力，意识主导行为，可以说，有什么样的教学理念，就会带来什么样的教学方式和教学效果。提高中学体育教学有效性的首要条件，是培养体育教师树立创新的教学理念。中学体育教师是体育课堂的引导者，是控制教学流程的主导者，需要不断地学习吸收一些科学先进的教学理念，逐步提高自身的基础知识和教学技能，结合“引进来”和“走出去”两种模式，不断地增强和完善自身的教学体系。学习永无止境，体育教师应当抓紧所有外出学习的机会，多与其他教师和学者进行沟通交流，学习借鉴一些现代化教学理念和教学方法，并结合自身教育的学生的实际情况，作出有针对性的改良，让科学的教学理念更加有效地融入现实教学中。[4]

2.运用多样化的教学手段和教学方法

单一枯燥的教学方式已经无法满足当今培养较强综合素质接班人的要求，运用多样化的教学手段和教学方法是提高中学体育教学有效性的必由之路。只有创新发展教学方式，针对不同的教学内容，不同类型的学生，采用有针对性、多样化、全面性的教学方法，才能最大限度地激发学生参与体育锻炼的积极性。传统的体育课堂教学限制于单一的讲授模式，现在我们可以把专题讨论、问答、启发、自主探讨、报告等教学方法融入到课堂教学中，让学生自主参与到课堂讨论和学习中来，从而扎实他们的体育知识、锻炼他们的体育技能。同时，体育教师应当认真学习新媒体教学工具，懂得运用计算机辅助教学软件、教学资料库等多媒体教学资源，把中学体育课程中的教与学有效整合起来，创造多元化的教学内容，创新多样化的教学方法。

3.建立科学先进的教学评价体系

分数作为评价教学质量和学生学习能力唯一标准的这种传统教学评价体系，显然是落后和不合理的，这也是导致中学体育教学质量屡屡不前的重要原因。基于此，除了创新教学理念和教学方式以外，建立科学先进的教学评价体系也是必不可少的措施。摒弃传统落后的评价体系，把多元化、过程化、针对性的评价因素纳入到体育教学评价指标中，充分发挥教学体系评价的导向作用，不断提高学生参与体育锻炼的积极性，最终形成教学合力，促进中学体育教学有效性的全面提升。

参考文献

[1]谢天豹.浅谈如何提升中学体育课堂教学有效性[J].当代体育科技，2015，5（10）：58-59，61.[2]孙福从.新课程下提高中学体育教学有效性策略探析[J].教育观察（下旬），2014（1）：77-78.[3]孔杰.提高中学体育教学有效性策略探讨[J].小作家选刊，2016（36）：194.[4]杨正亚.简析如何提高中学体育课外活动的有效性[J].运动，2014（4）：111.

第三篇：高中英语课堂提问的有效性的提高策略

高中英语课堂提问的有效性的提高策略

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。课堂提问对活跃课堂教学氛围，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效益，具有不可替代的作用。根据教学实践我认为应该从以下几个方面提高课堂提问的有效性。

一、明确提问的目的，这就要求在课堂提问中，明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢。这样在课堂教学中，教师就能够知道究竟该问什么和用什么类型的问题提问。比如在上阅读课时，课前一般先要引入课文，这个时候就要提一些能够快速激发学生思考，引起学生兴趣的问题，从而对整节课产生兴趣。

二、注重提问方式，提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维的重要手段。这是因为高中生在课堂上不大爱主动回答问题，有时候如果问到一个问题，学生很多都是左顾右盼甚至低头沉默。这个时候就要采取一些激励措施或语言，激发他们回答问题的积极性。此外，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配对型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思。

三、认真倾听学生回答，并及时反馈，对于学生的回答，如果回答的非常好的，针对回答内容给与表扬。再加上，“Wonderful!” “Great!” “Super!”“Cool!” “Well done!”“Quite clever!” “What a bright girl!”“Smart!”等鼓励词。如果回答欠缺，可以给他自己补充的机会，如果真的回答不出来，可以适时给与鼓励，“Take it easy.”“Try again, I’m sure you can do it better.”“Don’t be nervous.”“Think it over.” Work harder, you’ll be able to do it next time.”等等激励他以后还要敢于回答问题。

总之，课堂提问是一门艺术，有待在进一步的实践中摸索并且不断提高其有效性。

第四篇：浅谈如何利用现代信息技术提高小学英语课堂有效性范文

浅谈如何利用现代信息技术提高小学英语课堂有效性长春市南关区北大小学陈熙

随着信息技术的发展和计算机的应用，一种新型的、先进的教学设备——现代信息技术逐渐渗入我们的英语教学。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习英语的终极目标。

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。因而在信息技术与英语的整合教学中应以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。

那么，如何在英语教学中发挥信息技术的整合作用，提高学生的学习效率呢？。

一、利用现代信息技术，充分调动学生参与学习的主动性。在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，教师是教学内容和学生之间的纽带。教师要想使学生很好地掌握教学内容，不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，确定恰当的教学手段，进行教学策略整体设计，还要准确把握学生的认知情况，从学生的已有知识结构入手，不断地形成最近发展区，引导学生由浅入深进行学习。同时，还要注意学生学习情感的需要，使学生始终保持思维的积极性，不断地利用旧知识向新知识进行迁移，以积极的状态进入新知识的学习环境，从而更主动地学习。

二、创设更生动的语言情境，培养学生的交际能力、自主学习能 力和创新精神。

在小学英语的教学中，大家十分重视兴趣和交际意识的培养，学生们对活泼新颖的教学形式（如表演、游戏、唱歌等）表现出了极大的热情和求知欲望。然而，每个学生的个性不同，他们接受知识的能力就有所不同。在课堂教学中，接受能力较差的学生学习新知识比较吃力，这使得老师不得不花大量的时间来重复所教的内容，而另一部分语言能力较强的学生，又渴望获取新的、更高层次的知识。这些矛盾不仅影响着学生学习的效率，也挫伤了一些孩子的求知欲和积极性。

要解决这样的矛盾，必须培养学生主动、自主学习的能力，并提

供有效的方法和途径。多媒体信息技术能够运用多种现代化教学媒体，博采众家之长，达到最优化的教学效果。我们利用现代化电教设备、电教器材、电教教材，可以对各种教学媒体进行优化组合，组成各取所长、互为补充的媒体群，为实现现代化教学的整体目标服务。同时，还能够弥补教师个人在知识上和教学经验上的不足，真正做到把学生放到学习的主人地位，以教师指导学生主动积极学习为主线来安排课堂教学，引导学生学会自学，培养学生独立获取知识和运用知识的能力，掌握科学的学习方法和思维方法。

三、利用现代信息技术，推动任务型教学。

教育部新颁发的《英语课程标准》倡导采用任务型教学模式，要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等探究方式，学习和使用英语，完成学习任务，并在学习过程中获得情感和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。有了现代信息技术，教师可以充分利用多媒体平台向学生布置任务，同时还可以指导学生通过运用计算机和网络资源来完成任务。使教学过程更加生动有趣,更好的培养了学生自主探究的意识和能力。

四、网络的开放性和丰富性可以拓展学生的视野，增加学生的信息量。

校园网为教学提供了很多方便。多媒体技术使得英语知识既能看得见，又能听得见，还能动手操作、联机互动。如此生动直观，很容

易吸引学生的注意力，创造良好的学习情境，从而提高学习效率。

互联网的信息更是丰富。信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会。丰富的网络资源可以克服实物教具不足的局限性，使学生真正做到自主学习，体现小组协作学习的作用。在传统的英语教学中，最经典的教学模式是教师讲、学生听。而实际上，我们可以更充分地发挥学生的主动性，让学生参与到教学中来。比如：让学生运用网络资源做资料收集工作；利用现代化技术让口语较好的学生作示范配音„„更大程度地调动学生的主动性、培养学生的合作意识、发挥学生的创新能力。

五、增强了某些评价的实效性。

以前，对于学生在课堂上的表现，教师常用一些赞扬或激励性的语言、可爱的卡通贴纸和画五角星等方式来进行评价。久而久之，学生对这些评价少了新鲜感，评价所起的作用也逐步在消失。有了多媒体，评价方式变得更加多样化。例如：同样是小组竞赛，我们在实际操作中可以通过CAI看哪个小组能率先登上“神州六号”飞船飞向太空。这样的方式很能调动起学生的积极性、培养学生的团体合作精神，增强该评价的实效性。

以上点滴体会是笔者在信息技术与小学英语课堂教学整合的实践过程中的一些肤浅认识。但深深体会到运用信息技术来辅助英语教学将更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。

第五篇：关于提高物流有效性的几点思考

摘要：本文应用数据包络分析的C2R模型，计算所选生产企业物流能力的相对有效性值，评价它们的相对有效性，说明这些企业物流投入产出效率的差异及其原因，使企业了解自己的物流能力状况，认识自己物流活动的优势及劣势，从而更好地调配资源，提高企业物流活动的绩效。

关键词：生产企业；数据包络分析； 有效性

由于我国物流体系还不完善，现在仍有许多生产企业自营物流。资料显示，目前我国生产企业中73%的企业拥有汽车车队，73%的企业拥有仓库，平均仓储面积3120平方米，物流装卸机具自有率60%以上。在企业不断强化自身物流服务的趋势背景下，研究生产企业如何整合现有物流资源，提高企业物流活动的绩效，具有重要的现实意义。

一、应用DEA方法评价企业物流能力的程序

企业物流系统是一个多环节、多层次的复杂系统，各子系统之间相关性影响大，整个系统很难统一描述，而数据包络分析（Data Envelopment Analysis，简称DEA）方法，则避开了对这些交互作用与关系影响的显性，通过确定“有效前沿面”中被评价对象的相对有效性对其定位，从而对企业物流能力给予有效的评价。其评价主要有以下4个步骤。

1.选择和确定决策单位

DEA法以同质与同一市场条件为标准，来选择所要评估的决策单位（Decision Making Unit，简称DMU），否则将因为各决策单位的不同，而使评估结果失去意义。由于不同的生产企业物流要求不同，整个企业的物流链将存在较大差异，所以为了评价效果的有效性，本文选取物流过程类似的生产企业为研究对象。

选取DMU愈多，愈容易形成效率前缘，投入与产出间的关系也愈容易确定。但过多的DMU会增加外生干扰评估结果的机会，也使决策单位样本数达到要求有一定难度。由于选取大量具有类似物流运作的企业具有较大的困难，所以我们选取尽量多的企业。

2.确定投入产出项

运用DEA方法时，首先需要选择适当的投入产出项目。影响组织经营效率的投入及产出因素相当多，但在实际衡量时也不应考虑太多投入产出要素，否则各DMU的效率值将均为1.0，以失去效率衡量的用意。本文采用多指标合成方法进行降维处理。企业物流能力的投入产出项将在后面评价指标体系建立后加以说明。

3.评估模式的选择

DEA模型有多种型式，其一般模型为C2R模型，它在评价判断各个决策单位的投入产出相对于其他决策单元的合理性和有效性方面有独到的优势。[2]本文对企业物流能力的评价目的是为了揭示企业在其业内的物流运作的规模、技术投入是否合适，效果是否有效，所以在实证研究中选择了C2R模型。

4.进行DEA评价和分析获取决策的信息

进行DEA评价和分析包括数据的收集整理，模型求解以及计算结果分析。模型的求解可以通过运行通用的线性规划软件或专门的DEA软件来实现。

DEA有效的经济含义是除非增加一种或多种投入，或减少其他种类的产出，无法再增加任何产出；除非增加一种或多种投入，或减少其它种类的产出，无法再减少任何投入[3]。应用DEA评价的结果，对无效企业与有效企业进行比较，确定非效率企业需要改进方向是物流链，还是物流链中的哪种因素以及调整幅度大小，为企业决策者提供有关管理的信息。

二、企业物流能力评价指标体系的建立

企业整体的物流能力是每个物流阶段中各种有形要素和无形要素综合作用的结果，同时包括每个节点和线的物流能力。[4] 如前所述，我们选取存在类似的采购物流、生产物流和分销物流阶段的生产企业作为研究对象，从节点和线的物流能力角度出发，建立企业物流能力的评价指标体系。

1.评价指标体系的建立

企业物流能力的评价指标体系包括2个一级指标、7个二级指标和21个三级指标，如下：

（1）有形要素。有形要素包括采购物流能力、采购与生产的交界点、生产物流能力、生产与分销的交界点和分销物流能力。采购物流能力包括采购过程耗费时间、采购人员数量及平均采购能力、采购车队的运输量、及时送达率和车辆空载率。采购与生产的交界点包括物料的存储费用、存储仓库利用率、企业存储仓库的存储量和流量、存储管理需要的员工数量和存储时间及调配时间。生产物流能力包括从物料进入生产阶段到进入成品储存库的流通时间、生产成品期间的物流费用和物流工作人员数量。生产与分销的交界点包括成品存储时间、成品存储最大量及平均仓库利用率、平均存储费用以及成品的包装、分装时间和成本。分销物流能力包括总部至各分销点的运输过程的车辆数量、本阶段的平均时间、各分销点的存储最大量及平均仓库利用率、及时送达率。

（2）无形要素。无形要素包括物流信息系统建设、物流操作者的技术水平和物流管理者的管理能力。

2.指标的简化

考虑到实际运用中选取样本的个数以及数据选取的准确，将可以合并的因素进行合并，将无形因素进行物化，并且考虑整个物流运作过程，本文界定的投入产出项如下：

输入指标：物流系统成本投入，物流系统工作人员的数量，车辆均年物品周转量，生产原料仓库的容纳量，分销成品仓库的容纳量；

输出指标：平均物流运作时间，车辆的平均使用率，原料仓库的平均使用率，成品仓库的平均使用率，物品错发率，工作人员对本企业物流系统的满意度，平均安全送达率。

三、实证分析

对某生产行业选取了具有类似物流过程的8家生产企业。通过对这些企业进行调查和咨询，获得了它们2007年的各项物流投入和产出指标值（这里省去原始数据）。使用软件处理所得的数据计算各决策单位C2R模型的评价结果，如下表所示。1.DEA有效的企业根据表1的评价结果可知，DMU1、DMU4、DMU8既是规模有效又是技术有效的。如

果我们研究的企业是DMU1、DMU4、DMU8中的某一个，则我们认为企业的物流运作较为成功，各种资源的分配较为合理。这些企业可以将物流能力作为本企业的竞争优势，通过一定的发展成为企业的核心竞争力。这些企业的DEA有效是经过同行业进行比较，在我国现阶段物流条件下相对具有优势的企业。

从DEA评价选择的经济性来看，当DMU为DEA有效时，对该DMU来说要保证其产出量不减，其投入量显然也不能再减少。但如果我们选取的决策单位里有欧美的成功物流运作企业的话，这些企业的DEA值可能就是无效的，所以在有效的企业也并非没有可以改进之处的。

2.DEA 无效的企业

如果我们研究的企业是DMU2、DMU3、DMU5、DMU6、DMU7中的某一个，则可以看出该企业没有同时达到规模有效和技术有效。这样的企业是需要对自己的物流能力重新审视的。无效的物流能力运作不仅没有为企业提供有效的物流支持，反而可能是企业包袱。根据所得数据比较该企业与DMU有效的企业差距，调整投入，再进行评价，以达到有效。根据DEA模型对评价结果的选择标准，认为DEA有效性值等于1最佳，等于1以外的，则是越接近1越佳[5]。对于无效企业也可以采用另一个模型（C2GS2）进行分析，进一步确定技术和规模方面应该从哪里入手进行改进。

四、结束语

对企业物流能力进行评价，具有以下作用：

（1）企业物流能力评价可以使企业了解自营物流中存在的缺陷，确定企业物流系统是否需要改进，了解影响企业物流能力有效及非有效的主要因素，从而便于企业采取措施，改进非有效的指标数值，为今后物流管理提供决策依据。

（2）本文采用了多个相似生产企业横向比较，确定企业的物流能力是否有效。在实际运用中，还可以采用同一个企业不同时期的数据进行纵向计算，以确定在自营物流投资中何种比例更加有效。

(3)当对DEA评价和分析结论不满意时，在不脱离评价目的前提下调整输入输出指标体系，重新求解。反复调整输入输出指标体系，进行不同的DEA评价分析，对比不同的结果，可以观察到哪些指标对DMU的有效性有显著影响，这对企业如何调配资源是非常有用的。

作者单位：大连海事大学 交通运输管理学院

参考文献：

[1]我国企业自营物流存在市场［EB/OL］.环球物流网，http://，2006-9-30.[2]魏权龄.数据包络分析[M].北京:科学出版社,2004.145-150.[3]Lai, K.H., Cheng, T.C.E.Supply chain performance In transport logistics: An assessment by service providers[J].International Journal of Logistics: Research and Application, 2003, 6(3):151-164.[4]罗春平，蹇令香.生产企业自营物流能力构成及影响因素分析[J].人大复印报刊资料-物流管理，2007，10：20-22.[5]曾真香，顾培亮，张闽.DEA在可持续发展中的应用[J].系统工程理论与实践，2000，2：56-58.