读《占有还是生存》有感

第一篇：读《占有还是生存》有感

读《占有还是生存》有感

文：戗籽

人类进入工业时代后，期望在不久的将来能够征服自然界，让物质财富涌流、获得尽可能多的幸福和无拘无束的个人自由。人通过自身的积极活动来统治自然界从而也开始了人类文明。人用机械和核能取代了人力和兽力，用计算机代替了人脑，工业上的进步使我们更为坚信，生产的发展时无止境的，消费是无止境的，技术可以使我们无所不能，科学可以使我们无所不知。这一切使人们具有一种自由感，最起码社会中上层是有这样的感觉的。工业时代的成果使人们相信，只要工业化继续向前发展，新的自由会给社会的每一个成员都带来益处。

但现实情况是，无限制地去满足所有的愿望并不会带来欢乐和极大的享乐，也不会使人生活得幸福，国家机器操纵着我们的思想、感情和趣味。1954年11月4号，A-施魏策尔前往奥斯陆领取诺贝尔和平奖时说：“我们应该勇于正视现实，人已经变成了一位超人。他具有超人的力量，却没有超人的理性。结果，我们一直不愿意承认的事情终于暴露无疑了。超人随着其力量的不断增强，他也日益成为一个灵魂空虚的人。我们已经从超人变成了非人，这一点我们必须要认识到，而且早就该认识到。”

在弗洛姆《占有还是生存》一书中，作者把工业时代的这个现实结果的原因总结为两个心理上的因素：

1、生活的目的是幸福，也就是说最大下限度地随心所欲，即满足一个人所能具有的全部愿望或者说主观需求（极端享乐主义）；

2、自私、利己和占有欲—制度为了能维持自身的生存必须要鼓励这些性格特征的发展，这会导致和谐与和平。

第一个因素是从人自身的角度出发。个人主义主张个人对于任何社会集体的道德优先性，按照伯林的说法，这种学说认为政治和社会安排必须服从一些个人价值，如快乐、知识、友谊、美德或艺术与生活中的自我表达；为了这些价值他们创造一个支架，一种手段，但不管手段多么不可缺少，也毕竟只是手段。由于个人主义将个人的价值置于突出地位，将其作为衡量万物的尺度，这导致了在人与自然的关系上的人类中心主义倾向。

在前近代时期，人生活宗教、道德、伦理关系等等的束缚下，人的私欲被压抑着而缺少释放的机会，而近代以来现代意义上的个人主义重又兴起，主张人的尊严和价值，鼓励人追求个人私利，其对人的私欲的鼓励直接导致了其极端膨胀。这种私欲的膨胀尤其表现在攫取经济财富方面，贝尔称之为“经济冲动力”,伴随着“经济冲动力”的还有一种倡导勤俭持家、精打细算、努力拼搏的“宗教冲动力”,这两种冲动力在近代时期交互作用，对于促进生产力进步，增加社会财富总额产生了极大的作用，人类创造了辉煌的物质文明。而随着社会的发展，自由主义意识形态得到推广普及并深入人心，“经济冲动力”继续膨胀，而人的“宗教冲动力”却损耗殆尽，这样一来，人的聚敛财富的欲望竟至丧心病狂、道德沦丧的地步，人类逐渐远离了道德、价值的追求，而变得越来越相互隔绝、自私自利、精神空虚，生活在享乐、纵欲、冲突、空虚的占有性社会中。

弗洛姆认为一种愿望的事实存在构成某种道德的规范，他们所关心的人类的最佳幸福，他们思想中的一个重要的因素是把需求（愿望）分为两种，一种是主观上感觉到的，满足这种需求会导致瞬时的快乐；另一种是深植于人的本性之中的，满足这种需求则会促进人的成长，也就是说会给人带来幸福。前种需求阻碍人的成长，后种需求则与人的本性要求相一致。工业时代乃至现在的信息时代都在确认一个事实，娱乐消遣不是一个令人满意的解决人类生存问题的方法。

第二种因素是从制度或者社会对人的有意影响的角度来看。自私、利己和占有欲是利己主义的表现形式，利己主义不仅是人的行为的一部分，也是人的个性中的一个方面。利己主义的意思是说，人们想把一切都据为己有；能够给人带来欢乐的不是分享，而是占有；人们不得不总是那样贪婪，因为占有就是人们生活的目的，人占有的越多，人的生存实现得也越多。人们拒绝承认这一事实，即这种性格特征并不是自然地本能，它们不是工业社会形成的原因，而是一定社会条件下的产物。马尔库塞在他的《单向度的人》一书中表述到“发达工业社会是一个单向度的社会，是一个极权主义社会。不过它是一个新型的极权主义社会。因为造就它的极权主义性质主要的不是恐怖和暴力，而是技术的进步。由于技术进步的作用，发达工业社会虽不是一个不自由的社会，但毕竟是一个舒舒服服的不自由的社会；()虽是一个更有效地控制着人的极权主义社会，但毕竟是一个使人安然自得的极权主义社会。这也是它的新颖之处。”

针对第一个因素里关于人的愿望和需求的满足，马尔库塞认为在消费社会里，技术几乎是无所不能的，它在满足基本需求的同时，还可以创造出虚假的需求。而正是这些虚假的需求使人们对社会的反抗逐渐变成了反抗自身。因为虚假的需求已经成功把自身与个体的幸福生活捆绑在一起了。个体的幸福生活取决于这些虚假的需求，虚假的需求来自技术，而技术被统治阶层作为一种意识形态时刻影响改变着人们。

所以说人的需求除了根植于人的本性中的真实需求外，很多的虚假需求是被创造的，而且人的自私、利己和占有欲很大程度上也是被激发出来的。这就不得不提出一个疑问，你真的是自由自主的吗？举个例子，不知你是否有这样的经历，躺在床上刷朋友圈，不知不觉1个小时就过去了，但是放下手机感觉自己什么都没干，时间就这么荒废掉了。互联网产品经理在规划一款产品大多都遵循一句话：killtime是一种非常强而且非常有粘性的需求。对于公司而言，利益是最高追求，一个软件为了留住用户是会做很多考虑的，他们会想办法让你尽可能长时间的留在这，不要点退出。但作为用户的我们，每天的时间就那么多，你把很多时间花在上面，真正属于自己的时间就很少而你本该去学习的时间，去陪家人的时间，去运动的时间，去健身的时间，是不是悄悄的被这些APP偷走了？微信也许是一款很成功的软件，但对于有些用户，它能就是timekiller.所以哈贝马斯说：“自由成了统治的工具。”在前段时间有一个纪录片--《我们身处的谎言世界》被广泛流传，中间有一段话发人深省：“我们追求着所谓的自由，可是我们真的自由吗？食物、水、土地、矿产资源……所需要的生存元素都被大企业所垄断。树上没有食物，河里没有清水，没有土地来建造家园。没错，如果你尝试享用地球所供给的东西，你就已经被关在了牢笼之中。于是我们服从他们的规定。

我们开始习惯了通过教科书来了解世界，多年来我们坐在教室里机械式地被灌输千篇一律的知识，像试验品一样被测试和评分，而不被鼓励去改变世界、做与众不同的人。聪明到能够完成眼下的工作却从不质疑为什么要这样做。于是我们不停地工作，无暇享受自己心目中追求已久的生活。直到肉体衰老无力行动，我们的一生就会在此止步，而我们的孩子则会代替我们继续这一场游戏。

我们总觉得自己的人生是独特的。但实际上，我们加在一起不过是燃料而已——驱动着精英们的燃料。那些隐藏在大企业商标后的精英们，这是他们的世界。

回到主题”占有还是生存“上来，在一个用身价百万千万来形容人的价值的社会里，生存的本质是不是在于占有？一无所有的人其生存是不是真的一文不值？佛教讲四大皆空，主张不可追求占有；马克思说奢侈如同贫穷一样都是罪恶，主张充分生存而不是充分占有；弗洛姆提出了重生存和重占有，它们是人对生活的两种根本不同形式的体验，其强弱程度决定这个人性格的不同和两类社会性格的不同，区分了这两种不同形式的个人体验、生存方式、社会性格：占有（tohave）和生存（tobe）。重占有的生存方式的基础是以利润为取向的社会，而占有观念的实质是：物物，也物于物——占有者和占有物都成为了物，两者之间的关系是死的、没有生命力的。弗洛姆说：”看起来，我好像拥有一切，实际上一无所有，因为我所有的，所占有的和所统治的对象都是生命过程中暂时的瞬间。“

而重生存的先决条件就是独立、自由和具有批判的理性，特征是积极主动地生存。”这种主动性说的不是那种外在的、身体的活动，不是忙忙碌碌，而是内心的活动，是创造性地运用人的力量。"在奉献与分享中，在发挥主动权与承担一定的责任的创造性活动中，快乐就随之产生了。

第二篇：抉择生存还是毁灭——读《哈姆雷特》有感

命运的夹缝中抉择生存还是毁灭——读《哈姆雷特》有感

《哈姆雷特》是莎士比亚四大悲剧中一部极具时代气息与文学价值的文学作品，它虽然是创作于1600~1601年的剧本，但是当几个世纪后的我们重新审视阅读它时，我们依旧能够感受到莎士比亚所创造出来的文学中包含着很深的寓意与内涵。《哈姆雷特》在文笔技巧上略显浮夸，夹杂着浓浓的欧洲中世纪时代风格；在思想上，它达到了前所未有的深度和广度，剧本背后隐藏着社会罪恶的现实本质，极具讽刺意味。在文学史的历程中，《哈姆雷特》是文艺复兴时期的巅峰巨作。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在剧本中，哈姆雷特起先是衣食无忧的王子，学习着西方的正统思想，拥有着高贵的血统；而国王被亲兄弟给杀害却改变了这一切，也使得哈姆雷特开始质疑这个世界，也是他成为悲剧人物的开端，然而不到一个月的时间，他贞洁的母亲却嫁给了这位谋权篡位的叔父，这充满淫欲的行为更是给处于迷惘时期的哈姆雷特一个沉重的打击，使他陷入深深的矛盾之中，他开始怀疑，开始痛苦，开始彷徨，开始在命运的夹缝中抉择生存还是毁灭„„哈姆雷特在剧中有一句形容一班戏子的台词，“他们是一个时代的缩影，宁可在死后得到一首恶劣的墓铭，也不要在生前受到一场刻毒的讥讽。”其实哈姆雷特自己更像一个社会的缩影，真实地反映出那个时代人性思想的弱点与悲哀。同时哈姆雷特也引申出了这个剧本所围绕的“命运”这个主题，哈姆雷特之友霍拉旭将命运定义为“上帝的意旨支配一切”，而将自己看成一枚针，灵魂与自己同样永生不灭的哈姆雷特想要违背上帝的旨意，扭转乾坤，依靠自己的力量把握不屈的命运。

有的读者认为哈姆雷特在罪恶的社会面前是软弱的，鲁莽的，他在复仇过程中一直犹豫无法坚定自己的信念，是一个在思想上的巨人，行动上的矮子，但是至少我个人觉得这是可怕的事变让原本在空想的、富于感情和思想的环境中的哈姆雷特不得不面对现实的悲惨，不得不接受命运的变故给他安排的种种悲剧。但是他不能忍受傲慢者的冷眼、压迫者的欺凌；不能忍受自己珍惜的爱情被世故所践踏；也不能忍受官吏极深的城府，同时他却对这种深恶痛绝的现象感到无能为力，只能爆发出是“生存还是毁灭”这一震撼了数代人灵魂的问题。原文是这样的“To be，or not to be：That is the question.”。他在犹豫，是默然忍受命运暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，哪一种更高贵？

其实在《哈姆雷特》这部戏剧中，在命运的夹缝中抉择生存还是毁灭这个震撼人性灵魂的问题不仅仅是围绕着哈姆雷特，以“命运”为主线的悲剧围绕着每一个悲情的角色，丹麦国王克劳狄斯，雷欧提斯，奥菲利亚还有那被谋害的鬼魂„„

丹麦国王克劳狄斯在许多读者看来是一位十足的大反派，他不仅用毒液杀害了自己的亲兄弟，而且篡夺王位；他为了满足自己的私欲与哈姆雷特的贞洁的母亲乱伦结亲，并且当哈姆雷特知道真相后，他秘密的进行计划想要杀掉他„„但是在他可恨的背后，他也是一位被现实逼迫的悲情人物，他也是以为可悲的角色。波洛涅斯有一句台词是这样说的“人们往往用至诚的外表和虔敬的行动，掩饰一颗魔鬼般的内心，这样的例子太多了”。这句针对哈姆雷特的台词却深深震撼了丹麦国王克劳狄斯，他心里感慨道“啊，这句话是太真实了！它在我的良心上抽了多么重的一鞭！涂脂抹粉的娼妇的脸，还不及掩藏在虚伪的言辞后面我的行为更丑恶。难堪的重负啊！”这句话已经很明确的显露出丹麦国王克劳狄斯深深的忏悔之意，同时他却又不得不继续他那扭曲的人生，因为他没有能力改变这混沌的社会的本质！这位大反派也是在悲剧命运的牺牲者，只是在命运的夹缝中抉择生存还是毁灭，他选择了后者。

雷欧提斯在上帝的旨意支配中与哈姆雷特的命运最为接近。雷欧提斯：“难道一个高贵的父亲就这样白白死去，一个好好的妹妹就这这样白白疯了„„我的报仇的机会总有一天会到来。”雷欧提斯他也彷徨过，愤怒过，但是最终的命运也是以复仇来了结的，他相信了反派国王的话，联手杀害哈姆雷特。但是最终的复仇是以失败来告终的，他输给的不是哈姆雷特，而是自己的“命运”。奥菲利亚与哈姆雷特互相深爱着，但是最后她却成为圣洁的爱情的陪葬品。她原本是一位贤良淑德的大家闺秀，却因为世俗的嫉妒，他听从了父亲的话拒绝接见哈姆雷特，从而引发了哈姆雷特对她的训斥：“因为美丽可以使贞洁变成淫荡贞洁却未必能使美丽受他自己的感化；这句话从前像是怪诞之谈，可是现在时间已经把他证实了。我的确曾经爱过你。”哈姆雷特甚至说：“要是你一定要嫁人，我就把这一个诅咒送给你做嫁奁；尽管你想冰一样坚贞，像雪一样纯洁，你还是逃不过馋人的毁谤。进尼姑庵去吧，去；再会！”这些话深深地痛彻里奥菲利亚的心灵，随后发生了她的父亲被无缘杀害的事件，她被现实狠狠的来了个当头一棒，无奈之下，在命运的夹缝中抉择生存还是毁灭，她选择继续唱着古老的歌谣，以人鱼般的姿态长眠在水中。

剧本中国王的灵魂还在世间游荡，他不甘命运的支配，选择以另一种意识形态生存下来；而原本优雅的王后却以自己的行为使贞洁蒙污，使美德得到了伪善的名称，她屈服于命运,选择了毁灭自己的灵魂。其实无论是不屈的鬼魂还是贞洁的王后都是罪恶时代的牺牲品，只是在命运中有不同的选择而已，最终的归宿都是一样的，因为上帝的旨意支配着一切。

生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题。作为剧本的主人公，作为一个命运的反抗者，哈姆雷特却没有表现出一个英雄的风范，他犹豫不决，行事鲁莽，刺杀大臣波洛涅斯就是一个很好的例子，他以为躲在帷幕后面的人是国王，就鲁莽的刺杀了他，导致了之后社会局势的起伏。当然这种性格最终将直接导致哈姆雷特悲剧的人生。

哈姆雷特时常用尖锐讽刺的言语表达他那愤怒却又无能为力改变的生存状态。他将风吹不到的地方比喻为自己坟墓，暗含着自己的生存环境和社会的本质已经与坟墓的气息如出一辙，这是一个理智清明的人的也想不通，看不透的现象，至少在那个时候没有人意识到。哈姆雷特还说过丹麦是一座牢狱，并且是世界这所大牢狱中最坏的一间，他认为世上本没有善恶，因为个人的思想不同造就了不同的世界观。这也从侧面反映出哈姆雷特在现实中所遭受的变故就犹如世上最坏的牢狱一般，没有光明，没有前方。在两位国王的傀儡面前，哈姆雷特将它们比喻为一块海绵，一块吸收君王恩宠、利禄和官爵却又被君王无情的反复差遣的海绵。哈姆雷特已经忍受不了了官场的冷眼与傲慢，他要开始反抗与复仇，这些举动也恰好促就了他的悲剧人生。

其实作为一名读者来审视这部戏剧时，不难发现戏剧是人生的放大，人生就如一场戏。从<哈姆雷特>中，人们都可以找到自己的归宿，一千个读者就有一千个哈姆雷特，而这一千个哈姆雷特都具有不同的鲜明的性格特征。有的人觉得哈姆雷特死在了别人对他的复仇里，他是失败的一者，但是至少我觉得哈姆雷特最后去复仇反抗命运时有一种“我命由我不由天”的英雄气节，这是哈姆雷特这位悲剧角色中成功的一点。

鲁迅先生也曾说过：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看的”，在《哈姆雷特》中，正是“毁灭”创造了这部剧本震撼数代人的文学价值。莎士比亚借《哈姆雷特》这部剧本表达自己的戏剧主张，反映了自然的演变，显露出善恶的本来面目，为世人开启了一个大“悲剧”的时代。

第三篇：读《学会生存》有感

读《学会生存》有感

在即将开学的几天里我阅读了《学会生存——教育世界的今天和明天》这本著作。他是当代教育思想发展的一块程碑。这本著作是针对着科学技术改革和社会经济势头向教育事业给出的风向标牌。国际教育的专家教授们讨论后一致认为传统的教学方法、教学内容、教学目标是不适合未来社会的。这本著作提出了当今世界教育面临的改革及方向；提出了未来教学改革的一些策略、途径以及最后要发展成为学习化社会的通道。它同时也呼吁世界一同交流合作促进教育健康发展。并且也假象了未来的教学大致状况。它简明扼要的论述使我深有启发。从书中我看到了作者对未来教育事业的向往。

“他们在完全独立的和客观的情况之下，对处于这个变化世界中的教育发展的主要问题寻求总的答复”这充分表达了作者的希望世界团结、合力结促进教育的心声。书中提出学会学习、学会生活、学会做事、学会生存，是教学未来发展的支柱。学会生存正是这些个支柱中的核心。作者表示,只有全方位的终身教学才能够培养比较完善的人。在未来的社会里人们不再能够刻苦一下就会获得知识而一劳永逸了，而必须通过活到老、学到老去更新一个不断进化的知识系统。

想要成为一名与时俱进的幼师，我不禁认为我们对孩子的教育和关爱还有开发的潜力。孩子是社会发展的方向和力量，他们推动着世界文化和文明的革新，以及创造完美世界。他们的成长受到现代教育的影响，突出的是家庭教学和学校教学。教学的目的是尽可能的培养人类去适应社会环境变化。我们这代的特征是把教育发展成为一个人的整个人生，让它成为每个人并不可少的一份生活。教学首先把社会的前进和人的可开发性作为它的最终目标。客观的了解世界现状是现代教育的重要根本。教学要帮助孩子解决之后的道路上他们可能面临的一些困难。教学还应该改善增进孩子改造自己未来的力量。教学应该帮助每个孩子发现他们自己的能力以及所想要走的路，开发他们的潜能，解放他们的富有可塑性的思想。学会生存是对孩子的教育中的最终目的，也是初衷。

我国的经济发展在不断加速，乡村城市化。在这个社会时代背景下，教会孩子自我保护、加强生存适应能力已刻不容缓。现代孩子适应力已经非常薄弱，我常常看到有孩子不堪学习压力而轻生的或者被社会物质诱惑而出卖器官的。如此不可思议的行为说明现代孩子的教育已经处在了非常危险的边缘。现在学生正处在成长阶段，对于突发事故和灾难很容易受到波及。教学在生存教育领域里尚处

于空缺的情况，孩子们该如何保护自己和帮助别人？各方面的需要学会生存已迫在眉睫。

生存教育的第一步是在于家庭，孩子抵抗挫折是生存教育的重要环节。有先见之明的家长会对孩子进行现实教育，让孩子知道世上不如意事是常有的。让孩子自己面对一些遗憾和挫败，锤炼他们的意志力。这样孩子就会坚强和勇敢，之后碰到类似的困难和遗憾也会乐观，并坚韧不拔。像一般父母都会怜惜孩子吃苦受累，会替孩子面对一些小挫折。为他们的道路清除所有障碍。这样的孩子是不可能成为顶天立地的人的。同时拥有健康的身体和心理是非常有必要的，生存教育要体现的就是这个。在未来社会环境里相互竞争显得很是平常了。每个人背负的压力也都是非常巨大的，同时拥有强健的的体魄和坚忍不拔的心态已显得至关重要。

生存教育的第二步在于学校，我既然站在教育孩子的第一线，就已明确了我的这个目标。给与孩子自己学习、生活体验的机会。这些的目的也就是之前说道的教育的几个支柱。或者我的教学中我认为怎么教会孩子书本中的知识至关重要。看了这本著作后我认为我的教学目的还是稍显缺失了。知识虽然重要，同时教会孩子生存也刻不容缓了。孩子未来所面临的社会压力日亦巨大，想要在经济日新月异的社会环境里获得竞争中的胜者。除了丰富多彩书本知识还需要坚强的意志力和健康的身体及心理。

我认为我在教育孩子时应该考虑的更周到、更完善。教师的职责体现在除了他的正式职能外，还要渐渐成为一位顾问，做为一名孩子意见的交换者。我们要花费更多的时间和精力去做一些开发孩子创造性的活动。不管小孩面对碰到的问题是使用什么办法的，哪怕方法不怎么样，对小孩各方面的能力开发也是有好处的。在面对失败和心灰意冷中他们能学到更多。或者最后他们能总结出做好的方法，而且学会举一反三的能力。

教育是需要长期的不断改善的过程，这个过程也是我们的经验财富。生存教育也是教育孩子比较好的方法。社会在进步，经济在发展，让孩子学会自我保护和加强生存能力从我做起。最后也期待祖国的孩子一代代的健康成长。

朱岗琴

2012.8.26

第四篇：读学会生存有感

读《学会生存》有感

引言：在寒假里阅读了《学会生存——教育世界的今天和明天》一书，深有感触。从上大学以来，第一次阅读与我所专业有关的教育类书籍。这是由联合国教科文组织发行的一本讨论当今教育世界的学习化、终身教育、终身学习、学会学习等问题的教育类书籍，该书使得上述这些理念在全球范围得以推广和传播，取得世界范围内的广泛认可和赞同，世界各国都将这四个概念所蕴含的理念作为本国教育改革的指引。在未来的社会里，每个成员都是终身学习都，每个组织都是学习型组织。该书内容丰富，涉猎面极广，几乎触及了教育制度方面的一切重大问题。它从回顾教育发展的历史谈起，着重论述了当今世界教育面临的挑战与主要倾向，指出了关于实现教育革新的一些策略和途径以及最终走向学习化社会的道路，最后论述了教育的国际合作问题。

关键词：生存、终身教育、能力、矛盾

一、生存是人的本能活着是本能活得更好是希望，如何让人们活得更好教育是现代文明的重要标准也是让人们活得更好的推动力。在跨世纪的教育改革大潮中有经验更有教训这些是我们人类的宝贵财产，生存教育是人生最基本的教育。随着我国经济发展的不断加速城市化进程不断加快在这种社会背景时代变革的逼迫下教会学生自我保护意识增强生存能力已经迫在眉睫。学会生存是当前各国教育所面临的重要任务。传统的教育方式、教育手段、教育内容、教育目的是不能适应未来社会的要求、科技发展的挑战、社会公害的威胁，要求教育以学会生存教育为重点，把教育当作一个长期的发展的工作来看待。终身教育的概念因而产生。教育实践中，生存实验的教育手段也被不断使用。“学会生存”成为教育工作的一个热点问题。知识经济时代，给人类提出了越来越高的要求。我们要生存，要不被社会所淘汰，就只有不断去学习，不断地掌握新的知识和技能，由此，终身教育也就应运而生。

二、同传统教育相比，终身教育是一种全程性、连续性教育。传统教育将教育限制在人生的一定时期内，参加工作就标志着学业的结束和教育的终止，并且在教育体制的各个方面互不兼容。如正规教育和非正规教育、职业教育和普通教育、学校教育和社会教育等等分离开来，这种教育具有阶段性、不连续性的特点。终身教育则贯穿在人生的全过程，并与人生各个阶段的教育相互衔接，即使离开校园走上工作岗位或退休在家，也是在不断地接受教育，不断地去学习。正如朗格朗先生在《终身教育引论》中所提到的：终身教育是一种“完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各个发展阶段各个关头之间的有机联系。”

终身教育是自主性、社会性教育。传统教育中学习者的学习是由学校这种特定的教育机构所提供、其学习的方式是以专业的教师传授为主，具有强制性特征。而终身教育则是一种以自我完善为学习动力，以自我教育为重要手段，以自主发展为目的的新型教育，重视自觉、自主式的发展。正如《学会生存》中所说的：“教育已不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别人身上的东西。教育必然是从学习者本人出发的。我们今天应把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”

同时，终身教育又是一种社会性教育，它把教育扩展到了社会的各个方面，并且教育的机会也由全社会提供，社会上的一切组织均是学习型组织。社会成员在教育方式、学习内容和学习方法等方面具有明显的、较大的选择自由度，并且不受时间、地点、年龄等客观条件的限制。教育将扩大到家庭、工作单位、社会团体及各种与人们实际生活有关的环境中去。在这种教育制度下，提供教育机会的将是社会整体，并不单单是教师这种职业。《学会生存》中指出：“教育现在是，而且将来也越来越是每一个人的需要，„„我们不仅必须发展、丰富、增加中小学和大学，而且我们还必须超越学校教育的范围，把教育的功能扩充到整个社会的各个方面。学校有它本身的作用而且将有进一步的发展。但是我们越来越不能说，社会的教育功能乃是学校的特权。所有的部门——政府机关、工业交通、运输——都必须参与教育工作。„„正如普拉塔奇所说，‘城邦是最好的教师’。” 终身教育是学习化社会的基石。终身教育的提出，从根本上改变了传统教育的内涵，改变了整个传统的教育机构，是对传统教育的改革和创新，同时也给我们的生存理念、教育理念和学习理念带来了重大变化。随着科技信息革命的迅猛发展，人的终身学习和知识更新变得越来越重要，人们更加需要创新的知识和技术，更加需要通过不断学习以提高自身素质和工作能力，所以终身教育的提出为科学知识的补充，学习渠道的拓宽和各项能力的提高提供了一条重要途径，同时也为终身学习的发展和形成学习化社会创造了必备的条件。社会的变化和教育活动的结构与形式之间存在着密切的相互关系。教育是在环境中进行的，因而它提供了有关环境的知识，于是教育便可运用这种只是，帮助社会集中力量培养“完善的人”，教育可以对改变社会和使社会具有人性做出巨大贡献。教育上的平等，要求一种个人化的教育学，要求对个人的潜在才能进行详细的调查研究。机会平等并不等于把大家拉平。给每一个人平等的机会，并不是指名义上的平等，即对每一个人一视同仁，机会平等是要肯定每一个人都能受到适当的教育，而且这种教育的进度和方法是适合个人的特点的。1961年联合国发起了“第一个发展十年”时，全世界注意到在小部分富裕国家和占人类三分之二的生活条件十分贫苦的国家之间日益分离的情况。当我们开始“第二个发展十年”时，这些条件优越的国家和其余的人们之间的差距远远没有缩小。相反，这种差距还在加大。如果某一个发展中国家利用它的资源，从而获得最大的成果，达到了这种程度，那么“差距”就失去了它大部分的意义，而缩小到只是一个统计上的比较了。

三、下面是我在《学会生存》一书中感受颇深的观点和实例。首先是人的发展就是人在学习过程中吸收各种符号系统，这就是为什么这种吸收各种符号系统的活动，乃是儿童生活中组织系统的一个中心因素，对于他的心里发展起看决定性的作用。心理学家认为，人的能力不是天生的，而是从个人学习如何进行思考和如何从事反射活动中得出来的。个别化的教学形式强调对个人的判断和推行自我教育。按照每一个学生的要求和才能，给每个学生布置一个学习计划。在这个计划中包括他所要吸收的数据和他所要进行的研究和实践工作，学校也给了他自己考核自己作业的方法。权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要，推动和鼓鼓励学生学习，考核所获得的只是等办法加以补充。教育界正在按照医院小分队的形式开始建立教育小分队，而且还补充了不少教师和助手，主要负责一些非教育工作，如：管理和评定学生以及一些行政事务。人在生理上尚未完成，这一点对我们认识人，是有独特贡献的。可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善的过程和学习过程。人必须从他的环境中不断地学习那些自然和本能所没有赋予他的生存技术，所以人必须继续学习。

对现有教育体系进行内部改革和继续改进；寻求革新的形式、各种可以选择的途径和新的资源。整个中学以后的教育体系中，它的结构、教材和学生类别都必须十分广泛地多样化。也就是说，我们应该比过去更多地注意训练各级专业人员和行政人员。这种教育体系还意味着高等教育机关向通常“正规”学生以外更多的人们开放了。有从前毕业的现在又回来学习的毕业生，各种需要高级训练生和重新训练的工人和专业人员等等。成人教育可能有许多定义，对于今天世界上许许多多成人来说，成人教育是代替他们失去的基础教育。对于那些只受过狠不完全的教育的人们来说，成人教育是补充初等教育或职业教育。对于那些需要应付环境的新的要求的人们来说，成人教育是延长他现有的教育。对于那些已经受过高级训练的人们来说，成人教育就给他们提供进一步的教育。成人教育也是发展每一个人的个性的手段。成人教育不能只限于初级阶段，也不能只服于对少数人的文化教育。

人们实际上通常是根据社会的利益选择那些最有才干的成员去担任那些困难的或负责任的工作的。这种选拔的方法，不仅从教育原理和教育哲学的观点来看，应该受到批评，而且从实践的观点来讲，也应该受到批评。一般来讲，这种选拔程序所测验的东西只限于与等级制课程有关的一个狭小的活动范围。记分制一般来说，可以使一个人的成绩和他的同伴的成绩进行比较，但记分制缺很少考虑一个人的成绩和他开始时的水平相比到底进步了多少。尽管呆板的、形式主义的和丧失个性的考试制度在教育过程的每一阶段都造成了损害，但除了极少的例外和一些临时性的实验以外，这种考试仍然到处都在采用。这种考试制度所产生的问题，只有遵循终身教育的路线，把教育过程的结构进行彻底改造时，才能得到真正的解决。一种有趣的尝试企图扩大受大学教育的机会并企图提供更大的选择自由。这就是美国的所谓“无墙大学”。现在参加尝试的高等院校有：安蒂奥克学院、巴德学院、霍夫斯特拉学院、萨拉劳伦斯学院、夏默学院、斯蒂芬斯学院等。无墙大学的基本特点是：招收任何16至60岁之间的想要继续学习的人；教学大纲符合个别学生的需要和兴趣；把任何需要的知识源泉编成一个目录表；每个学生或一组学生组织他或他们自己的学习项目；每个学生必须在校内实验中心呆上半年；学生和导师要继续不断地交流意见。无墙大学的教学人员包括从属于某些持定学院的若干教授和教师，从工商业聘请来的专家、艺术家和政治家。如果学生想获得大学学位，他只要在他觉得自己已经准备好的时候登记考试就行。

四、教育成果与社会需要之间产生了矛盾。在过去社会的进展是缓慢的，因而也容易自动地吸收教育成果，至少也可以设法去适应教育的成果，但是今天的情况就不总是这样的了。日益加快的社会发展与结构上的变化使得正常存在于基础结构与上层建筑之间的鸿沟被加深了，于是就产生了这种现象。当教育体系所授予的资格和技术不能满足社会的要求时，社会便拒绝这些毕业生。因此教育必须更好地适应社会经济的变化，必须更好地符合学习者的意愿和能力。

教育更新，这并不是说，因为教育本身不能改变和纠正社会条件，所以它就必须始终是这种社会条件的消极产物。教育对社会经济体系来说是从属的关系，但这并不是说，教育就不可能起反作用，即使它不在整个复杂的结构上起作用，它至少也可以在这个或那个特殊方面起作用。对教育施加压力，是为了更新教育的结构和内容，使这个结构和内容对于社会的变化多少作出一些直接的贡献。教育改革要有社会的和经济的发展目标，这在今天比过去任何时候都更加必要。

我们应该从根本上重新评价，师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。这种统治与被统治的关系，由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的地下与顺从的地位而变得根深蒂固了，在我们当代的教育中，这种陈腐的人类关系，已经遭到了抵抗。表现方式有：消极与造反、退学与反抗、独立的社区教学计划，大中小学企图自我管理的尝试等。教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解和鼓舞。

五、计算机最重要的和具有革新作用的功能还是教学过程本身表现出来的。学生与计算机之间的对话为有效地和迅速地学习创造了条件。计算机也肯定将被要求在终身教育方面发挥重要作用，教育学经验已表明：计算机的教学功能并不限于简单地显示信息，使学生获得和了解一堆知识。它还能帮助学生运用概念与技术，发展智力才能。

终身教育的思想在近10年来已经聚集了很大的力量，教育过程是连续性的，无论人类是自觉地，还是不自觉的这样做，他们总是终生不断地学习和训练他们自己。这种学习和训练主要是通过周围环境的影响，通过亲身经验改变他们的行为，他们的人生观和他们的知识内容。有一种偏见，认识教学知识为青年设置的并且只是在学校里进行的，这种偏见往往使人们不把终身教育当作诗一种正常的教育。教育只有在它的行动实质和空间方面经历了急骤的变化。简言之，只有采纳了终身教育的思想，才能变成有效的、公正的、人道的事业。

成人教育特别重要，因为成人教育对于非成人的教育活动是否成功，可能起到决定性的作用。因为儿童的初等教育不能和他们的家长的教育水平分开。正在成长的一代不可能在一个文盲家庭里受到良好的训练。既然教育的发展依赖于充分利用那些能够教育人或帮助训练人的全体人民的力量，那么从事教育的专业人员的人数就只能依靠加强成人教育来增加了。我们不应该把成人教育与儿童教育或青年教育对立起来。因而成人教育在任何社会中再也不能是无关紧要的活动部门了，我们必须在教育政策和教育预算中给予它应有的地位。这就是说，学校和校外教育必须牢牢地联系在一起。

《学会生存》中特别强调的两个基本观念，一即是终身教育，二便是学习化社会。而“终身教育是学习化社会的基石”。由此，终身教育，终身学习和学习化社会就成为不可分割的三个现代教育观念。终身教育从社会的角度出发，侧重教育的服务与提供，强调教育制度应提供个人终身参与学习活动的机会，而终身学习则从个体的角度出发侧重学习者个人内部的变化，提倡个人应培养终身主动学习的能力与习惯。这两方面的紧密联结、相互促进，将自然形成一个终身学习的社会，即学习化社会。在学习化社会中，社会各个组织都是学习的基本单位，学习将成为整个社会成员的一项经常性的重要活动。对于个人来说，就如《学会生存》中所说的：“教育不再是一种义务，而是一种责任了。”

现在，全球科技革命迅速发展，国际间的竞争在很大程度上成为了教育水平的竞争。而我们的教育，“只有采纳了终身教育的思想，才能变成有效的、公正的、人道的事业。”

该书中还指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论技巧和实践结合起来把脑力劳动和体力劳动结合起来学校不能和生活脱节儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习；而在另一个世界里他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”我们的教学达到真正理解并不是最终的目的而是能将所学的运用于生活尤其是创造性地运用才是我们追求的目标而实践是达到这一目标的基本途径是课堂教学生活化的延伸.因此我们应以课外实践为凭借引导学生走向社会走向生活.书中还着重从理论上论证了“终身教育”的必要性。它认为心理学研究指出“人是一个未完成的动物并且只有通过经常的学习才能完善他自己”。人可以无限接近客观世界但永远也不可能穷尽它人在其自身的发展过程中永远也只是“一个未完成的动物”。从而证明教育对人的完善是何等重要。因此“人在心理上尚未完成这一点对我们认识人是有贡献的。我们可以说人永远不会变成一个成人他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程”正是教育在这一无止境的完善过程和学习过程中扮演了极其重要的角色“教育包括培养和发展一个人全部潜能的教养过程”。一个人的历史就是人的潜能随着生产劳动的发展而逐渐地无限地变成现实的历史而这种转变恰恰又是以教育为居间作用的.实现人的自我完善培养全面发展的人这是人的本性向社会提出的要求是人类社会向教育提出的任务.这一要求和任务没有任何时候比现在更为迫切和必需的。

《学会生存》一书的作用是把“学习化社会”的概念推向了世界并推进了人们对终身学习的思考是由于当前的科学技术的发展的迫切需求所产生的偶然观念必然结果。如今的任何一个人都不可能在年轻的那几年或者是某个阶段就能够学会以后乃至一生所用的知识所以学习的目的很明确就是学会生存；其实人的一生就是和自己和别人不断的较量和竞争的过程所以对于人的要求就自然而然地加深了增加了更高的门槛为了生存。其实生存包括各种各样的需求一是：物质方面；二是:精神方面。要是从纵向的角度看的话就是从你的一生的时间以及各个阶段逐渐考虑和磨练自己的能力品质人格意志。其中的有关教育的扩充需要与要求值得关注因为当前我国的就业形势不乐观：第一需要和要求之间的相互关系并不总是自然地和谐一致的；第二在这两方面都可能发生不均衡的状态；第三在许多部门在大多数国家中这两个因素是不相符合的；第四教育需要和教育要求无论其各自的增长率如何不平衡无论其结果如何不一致这两方面都正在日益猛增。在教育扩充的许多原因中有人口的增加经济的发展人类知识的增加社会的改革和心理上的动机每种原因都是重要的但最有决定性的似乎是社会—经济的原因。因此教育的扩展就可能受到政治上的选择和意愿的影响并部分地为它们所控制。.即使教育还没有在全体人民中取得它应有的地位它至少已为每一个人作出了一定的贡献。对于教育的要求是我们时代的特征其范围之广和力量之大是空前的。这种演进——由于种种协调一致的原因——正在世界所有地区发生着无论其经济发展水平人口增长率人口密度技术进步的程度和每个国家的文化政治制度如何，这是一个无可争辩的普遍历史现象。一个迹象表明这种倾向将继续高涨，在我们看来这是不可逆转的，将来制订教育政策必须根据这个基本事实。在今天学会生存就要把学习当作一种生活方式树立正确的积极的终身学习的观念，终身学习是指人的一生都要学习从幼年少年青年中年直至老年学习伴随人的整个生命历程。

第五篇：读《哈姆莱特》有感——生存还是毁灭后（最终版）

生存还是毁灭

观《王子复仇记》有感

看完影片的现在，我长舒了一口气，想要出去散个步。Now！放松下压抑！了两个多小时的心情。看惯原音电影了，看中译配音版的《王子复仇记》的时候，非常不适应，像 朗诵课文一样不自然的台词，造作的舞台腔，甚至不甚标准的普通话，加上黑白 ”这个词的时 的压抑的色调，刚开始看的时候我头都大了，听到“宝藏（cang）候我差点笑出来，并不时地感叹如今电影技术的发展带给我们更新的，更立体的 视觉感受，可据说在当时，该影片的配音阵容相当豪华，为此我专门百度了哈姆 雷特的配音者已故老艺术家孙道临，发现他果然了不起，经典的电影一定有 它的价值所在，我发现如果将之看成是话剧，好像更容易接受，于是，我慢慢静 下心来，开始进入角色。To be or not to be，that is a question 我终于在影片中看到了这句经典台词，并为此兴奋不已，哈姆雷特当时正经 历着他人生中的错愕，他痛苦、焦虑、迷茫、愤怒，父亲的死，母亲的移情别恋，复仇的想法完全打乱了他的生活，在我看来，当他受父亲灵魂之托要报杀父之仇 的时候，他的人生已经没有别的意义了，他仍活在世上就只是为了一件事，那就 是“复仇”，他为此装疯卖傻，责骂母亲，错杀奥菲尼亚的父亲并导致他心爱的 奥菲尼亚溺水而死，我不由得哀叹，影片的开头，他听从父亲的遗魂为之报仇，就已经预示了故事悲剧的结尾。很多人都在赞叹哈姆雷特的勇气，面对生命中的浩难，他不像自己的母亲一 样屈服于命运，重新嫁给前夫的弟弟苟延存活，而是要为父报仇，向命运抗争，在他看来，如此苟延残喘，不如从容燃烧，他说： 生存或毁灭, 这是个问题，究竟哪样更高贵？ 去忍受那狂暴的命运无情的摧残，还是挺身去反抗那无边的烦恼，把它扫一个干净，去死，去睡，就结束了，如果睡眠能结束我们心灵的创伤和肉体的千百种痛 苦，那真是求之不得的好事啊。哈姆雷特的选择即使最终逃不开死亡，那如此这般也死的壮丽了。然而，不是说，一千个人心中有一千个哈姆雷特么？我虽然赞叹王子的选择，却不赞同。To be or not to be？ 我们的价值观一直在教我们怎样乐观坚强地面对生命中不可预知的劫难，哈 姆雷特向命运反抗的勇气固然可嘉，但是戏剧就是戏剧，这样的复仇注定会牵扯 出一连串的灾难，他口口声声揣在心上的爱人奥菲利亚也为此成为了牺牲品，影 片中最悲剧的人物已然成为美丽的奥菲利亚，因为爱情似乎已经完全不在他考虑 的范围之内了，他对 beautiful girl 奥菲利亚 的爱情不像是爱一个人，甚至不是爱 情本身，而是他所谓的“贞洁”，对母亲也是如此，我眼里的他是自私的。他非 要自己的母亲也同他一样活在悲伤的过去不能自拔么？叔叔克劳迪斯是为谋求 皇位手段狠毒，可他是真爱他的母亲的，如果母亲因受疼爱而过的安宁，不好么？而复仇的方式有很多种，这样大毁灭的结果也不是上计。也可以 说，是他疯狂的复仇心理导致了悲剧的结尾。用现在年轻人的观点来看，过去的就是过去了，要珍惜现世美好，复仇也许 能使自己找到内心的平衡点，但考虑到可能会牺牲了无辜的人，那你会真心快乐 么？你还会 to be 么？ 我们应该在愤怒之上加以宽容之心，每个人都有其自身的黑点，也许大到 不可饶恕，但如果你用同样残忍的方式来报复，那么你和使你愤怒的人还有什么 区别，况且身边还有爱你的和值得爱的人，壮烈的死去有时候不是最明智的选择。佛曰：不宽恕众生，不原谅众生，是苦了你自己。是啊，憎恨是对自己的惩罚，用一生的时间去憎恨不如用一生的时间去领悟 人生，去珍惜身边事物。哈姆雷特在剧中不断问自己是生存还是毁灭，问自己世间为什么如此多烦心 事。答案是：什么时候放下了，什么时候就没有烦恼。