柔性管理在班级管理中的运用-班主任工作案例

第一篇：柔性管理在班级管理中的运用-班主任工作案例

柔性管理在班级管理中的运用

文/囤凤芹

案例：

柔性管理是在研究学生心理和行为规律的基础上，采用非强制性的方式，对学生的心理施加潜在的影响，从而把教师的意志转变为学生的自觉行动，其主体是学生，其职能也转变为教育、协调、激励、互补。现在的中职生精神面貌发生了巨大的变化，他们思想活跃，善于思考，渴望成材，主体意识和民主意识增强，班级管理更需要柔性管理。

2005年3月，我接手2003级汽修班，全班31名全是男生。学生学习基础薄弱，纪律观念淡薄。开学后三天，人才到齐。有一次，我抽查一节课，上课时打瞌睡的打瞌睡，看杂书的看杂书，讲闲话的讲闲话……当时，我真想大发一通火，狠狠地训斥他们一顿，但转念一想，训斥一顿会有效果吗？想到这里，我向全班严肃地扫视了一分钟之久，教室里顿时出奇地静下来。此刻，任课教师提出一个问题，“同学们，请看黑板上这道题怎么解？”刘某同学马上站起来做了回答，任课教师表扬他“思维活跃，反映敏捷，有潜力。”当即，我掏出崭新的班级工作笔记记下了这一幕。第二节课前，我利用几分钟时间讲了几句：“我这个本子，从今天开始将记录每位同学的进步表现和做出的成绩。我非常高兴地记下了新学年第一个能积极回答问题的刘某同学。”任课教师继续上第二节课，同学们都听得比较认真。受这件事的启发，我在班级工作中运用了柔性管理理论着重抓“三个点”，促进学生转变。

一抓同学的爱好点，因为个体重于群体。每个学生的兴趣、爱好、需求及性格都不尽相同，“一刀切”、“大锅饭”、“齐步走”式的管理方法不可能真正做到面向全体学生。传统的班级管理理论，比较重视集体化教育，而忽视个性发展的教育。过于强调统一性所建立的班集体是僵化的、呆板的班集体，而一个缺乏活力、缺乏创造性的班集体，是不可能让每一个成员产生集体荣誉感和归宿感的。

开学后第二周的班会，我请同学们每人写一篇周记，介绍自己的性格、爱好和特长。通过批阅，我把每个同学的性格、爱好和特长一一记录下来，每个同学用一页纸，按学号顺序排序。通过记录，我对全班每个同学的情况有了大致的了解，在选定班、团干部和课代表候选人时，发挥了很好的参考作用。据此选定的班、团干部和课代表，都能积极主动负责，配合班主任做好各项工作。没有担任上述工作的同学，我根据其性格、爱好，委托他们做兴趣小组或活动组组长。全班同学几乎人人都有一个工作的“岗位”。他们都能积极主动地配合班级工作，使班上各项活动开展得丰富多彩。

通过抓同学们的爱好点，建立各种组织，设置各种职位，将班集体建设的各项任务分解到每个学生的身上，不仅提高了班级工作的效率，而且更重要的是，每个同学都非常明确自己在班集体建设中所占的地位，所担负的责任，使每一位同学感受到他是集体所需要的，而且是必不可少的。（班主任工作案例）由于个体在履行责任的同时，能够不断地体会自身对集体的价值，其集体主义观念、主人翁精神就会不断得到加强。

二抓同学们的有待发展点。所谓的有待发展点，指的是同学们身上存在的某一方面的缺点，即有待于今后帮助、改正（进）之处。当然，这个“发展点”，不是通过同学们的“自我介绍”，而是通过我平时的观察、了解，暗中记录下来的，如王同学，人长得很帅，穿戴讲究，可是作业书写得潦草。有位老师在他的作业本上批道：“你有一身好外表，字为什么写得这么潦草？重作！”该同学看后很恼火，不但不重做，反而在交上去的作业本上歪歪斜斜地回批道：“你也不是书法家，看你的字能写多好？”我对这位同学的缺点没有直接批评，而是先把这件事记在班级工作的记录本上。过了一段时间，我买了一本钢笔字帖，赠送给王同学，并在扉页写上：“愿你的字能和你的形象一样美。”他深受感动，从此努力练习硬笔书法，作业书写逐渐好了起来。

讲究批评的艺术，反话正说寓批评于诙谐。对不正确的言行，不是直接加以否定，而是反话正说，让学生在听话过程中逐渐发现自己的荒谬，从而进行自我否定。这种批评的艺术有利于打破对话双方之间的紧张心理。形成交流思想的和谐环境，可以收到以赞扬实现批评，以肯定达到否定的好效果。例如，对个别同学抽烟的错误行为，不以“吸烟有害健康”的忠告正面批评学生，而是大谈抽烟的“三大好处”：小偷不偷，蚊子不咬，青春不老。当学生感到奇怪有趣时，再解释说：“抽烟易得支气管炎，夜间咳嗽不止，小偷以为主人没睡着，所以不敢行窃；抽烟时烟雾缭绕，无异于点蚊香，蚊子不敢叮咬；抽烟会导致多种疾病，不到老年便病魔缠身，痛苦而死，可谓青春不老。”反话正说，明褒实贬，教育效果极好。

三抓同学们的闪光点，因为肯定重于否定。“肯定”与“否定”是一切管理中经常使用的方法，在柔性管理中，更强调把重点放在“肯定”一面。从心理学角度来看，受尊重是人的基本需求之一，其中包括别人对自己的尊重，如注意、接受、支持、赞扬等，也包括自己对自身的尊重，如自信、自强、自立、胜任等。如果这些需求得不到满足，就会产生自卑感、软弱感或无能感。盖杰和伯令纳在《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价、最易于被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”教师在评价学生时充分肯定其成功，不仅使他们心理上得到满足，而且使之进一步增强学习信心。因此，在日常的班级管理中，及时对进步的学生做出肯定的评价，使学生每一次进步都成为有形的事实，在成功的快感中提高自信心和积极性，即使失败了，也应该尽量从中发掘“亮点”，使其看到希望和方向。

每当有空，我都要到班里走一走，看一看，问一问，与同学们聊一聊。发现哪个同学与过去比有了进步的地方，有了某一闪光点，做了某件好事，都及时记下来，然后在第二天的晨检或班会上进行表扬，并记入学年《学生手册》的评语中。

通过抓同学们的“三个点”，我带的班级逐渐好转了。在学校组织的“红五月歌咏比赛”中，表现出了非常强的班集体凝聚力，大合唱和指挥表演得都很成功，而且还出色地表演了电吉他弹奏，烘托了全场的气氛。在参加2006年汽车维修专业的职业技能考试中，全班都顺利取得了中级职业资格证书。

现在，他们都已经毕业了，有的还是用人单位的骨干。回想起当年被学生围着快乐的谈笑，学生把你当成最好的朋友，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变得懂事听话了……那快乐是从心理往外涌的。

第二篇：班主任班级管理案例-班主任工作案例

班主任班级管理案例

今年我接受了一个全新的班集体。结合自己在班集管理工作中的一个案例，我谈一下自己对班主任工作的理解。

前不久，卫生扫除（因为我们班卫生打扫是隔一段时间换一次值日表，为的是让每位同学都能体会到哪项工作都不易，这次是五名女同学拖教室地面）。晚自习前，我来检查，一看，当场怒从心起，教室地面脏乎乎一片。我压抑着没有发火，让拖地的同学再拖一遍。话是下去了，可是看着他们却老大不情愿，没涮拖把拿来就拖，更有甚者一只手拿着拖。我强忍着怒火（我的一条准则是不在班内发火，我认为那是一种懦弱的表现），要过一把拖把自己拖起讲台。卫生委员看不下去，上来帮我。拖完讲台，我让全班同学起立看着讲台，生硬的说了一句话：是可以拖干净的。

第二天，专门拿出我的一节文化课，我开了一节班会。没有一句批评，带着一种惋惜的口气，结合我班入学以来出现的各种问题，我给同学们讲了做人的态度，讲习惯的养成，讲细节影响成功的道理……并进行推心置腹的交流。临近下课，我带有鼓动性的问了一句：今天下午再进行一次卫生大扫除，能不能做好？全班异口同声：能！我知道有效果了。

果然，下午卫生扫除我再去检查的时候，教室内真是变了个样，干干净净，整整齐齐；更没想到的是有几名同学还主动向我承认了错误，谈了自己的认识。趁热打铁，我给了她们赞许和鼓励，并向全班同学提出了新的要求。作为班主任，作为管理着，我认为最重要的是构建一个和谐文明、积极向上、团结奋进的班集体。

首先，班主任是核心，是引导者，更是组织者。班主任应融入到学生当中，成为学生信服、尊敬的“领袖”，万不可与学生对立，成为单纯的管理与被管理的关系。最直接的一点就是不要当众发脾气，起不到好的效果，却会在学生心中造成老师爱发火不亲善的影响，久而久之，难以服众。

其次，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。公平要体现在你的一言一行，你的一举一动上；男女同学要公平，成绩差异同学要公平，班委与同学之间要公平。处理问题要就事论事，尽量避免带有个人色彩；不要针对个人，而做出相应处理要统一要求。

再次，班主任要以身作则。中学生最容易模仿，班主任的一些思想会潜移默化的影响学生。有些时候，在处理一些细节问题时，“此时无声胜有声”，一个动作就能胜过千言万语，所以，在处理上述问题时，我没有批评，而是用行动去做，以老师的行为和力量去影响学生的思想。

最后，我要谈的是班主任要充分尊重和信任学生。不要吝惜你的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心，也会是班主任融入到班级体，与学生交流沟通的良溶剂。

第三篇：激励教育在班级管理中的运用案例

激励教育在班级管理中的运用案例

一、班级现状及存在的问题分析：

今年我接手的五年级（4）班，共有学生63人，其中男生37人，女生26人，全班学生的年龄均在11—12岁之间，多来自连州镇慧光路以及南津路周边的农转非户口的家庭，绝大部分孩子的父母没有正式的工作，他们大多出外打工或在镇上做些小生意来维持生计，生活过得并不富裕。根据统计，留守儿童有26人，占全班人数的40%左右，独生子女50人，占63.5%左右。

通过大约一个月的平时观察和常规教学，我发现本班的学生整体来说，都很活泼可爱，大部分学生心地善良，具有良好的思想品质，富有爱心和同情心，对社会基本的道德原则和行为规范有一定的认知，对善恶、是非、美丑有较强的识别能力，但在实践中还存在“知行分离，言行不一”的现象，95%的学生能够明辨是非，分清黑白，对社会的丑恶现象深恶痛绝，但是，在遇到具体问题时，有30%的学生则认为于己无关，60%的学生对自己和自己的好朋友比较宽容，宽容到甚至可以不讲原则，表现出认知与行为不相符的倾向。

在平时的教学中，女孩子课堂纪律较好，她们的自我约束能力较强，作业书写工整、美观，在课堂上能积极地配合老师、同学参与学习活动，具备一定的观察、分析、自学、表达及与人合作的能力。但是，班级整体的课堂学习氛围不够浓厚、活跃，上课积极举手、敢于发言的学生占不到全班的五分之一，遇到思考深度较难的问题时，有畏难情绪。同时，一部分学生由于基础知识较为薄弱，自律性较差，上课注意力分散，时常不能控制自己，上课时，只要老师一转身在黑板上写字，或是稍稍没有留意，就会有学生随便说话或做小动作，只要有一个人出声，全班便会闹哄哄的，好像开闸的潮水，挡也挡不住。尤其是部分男生缺乏刻苦钻研的学习精神，较为贪玩，总想偷懒，不能自觉地完成学习任务，学习时紧时松，放学回家就玩游戏，打电脑，作业字体马虎潦草、不按时完成或者爱抄袭他人的作业，因此，需要老师时刻督促和辅导，可由于时间有限，学习进步不大。在前两周进行的第一次摸底测试中，结果有13个学生不及格，占全班人数的20%左右，最高分95.5分，最低分的学生只有9分，学习成绩两极分化比较严重，平均分与平衡班相差10分左右。

在这个男多女少的集体里，有部分男生生活上比较随意，直接影响了学习的效率，影响了良好性格的形成。在他们的身上出现了一些特别严重的心理偏异：自私，凡事先考虑自己的利益得失，从不知为别人着想；任性骄横，不懂得尊重别人；不易与人协同合作，缺少竞争性，依赖性强，自主精神和自主能力都差，也缺少劳动自觉性；遇到问题，不是想方设法地回避，就是倔嘴，强词夺理，动不动就与同学吵嘴、说脏话，顽固到底；还有更严重的是，个别同学受批评或认为吃了亏的时候，会大肆脾气、乱摔乱打，老师同学都近不了身，以此来要挟同学、老师、家长无法处理下去，他们有错不愿承认、错了不想改正，造成一部分成绩优秀的学生怕跟他们在一起会影响他们考好成绩而避而远之，不愿多去帮助他们共同进步，不愿与他们交流，使这些学生性格孤独蛮横，个体的差异越来越大，造成两级分化特别严重，整个班级缺少凝聚力，集体意识淡薄，这个问题成了学生停步不前的最大障碍。

在班干部这一支队伍中，也有一定的个体差异，有的小干部碰到问题不敢大胆指出，是非不明，自己的岗位不明确，工作不能坚持，对学校和班级组织的各项活动不能积极主动地参与。这种差异，造成了一定的利和弊，有利的地方是，只要老师引导及时，对他们心理上加强辅导，让他们取长补短，发挥各自的特长，多给予机会和鼓励，一定会在班级工作中做到事半功倍。弊在于：长期以往，这一些班干部得到训练的机会就越来越少，个性封闭，造成在学生中威信也就慢慢失去，对今后的工作不利。

一、指导与评价过程：

针对本班存在的上述情况，结合自己多年从事班主任管理工作的经历，并从众多的同行中得到启发和借鉴陶行知先生广为流传的《四颗糖的故事》这个经典教育故事中的教育方法，我清楚地看到，许多生动鲜活的教育实例，无一不在向我们传递着这样一个教育信息：没有教不好的学生，只有不会教育引领的老师，激励贯穿于教育教学的一言一行中，你就是一个成功的教育者。儿童心理学也告诉我们：每一个学生内心深处都有成为好学生的愿望, 作为教育工作者的我们，就要善于用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞赏学生的每一份成功。当教师以赏识的态度对待学生时，他们就会竭力地把自己的优势表现出来；当教师找到了他们的闪光点，并加以肯定，他们就会在老师、同学面前重新树立自信，重回到“人心向善”的成长轨迹中。事实证明，激励是成功教育后进生的关键手段。因此，为了扭转本班的落后面貌，通过不断探索、实践和反思，我逐渐摸索出一套“激励式渐进教育法”，用它贯穿于我治理班级的整个过程中。

（一）目标激励——让班级航向更明确。

“成功的道路是目标铺出来的。”心理学家告诉我们，“当人们的行动有了明确目标的时候，并能把行动与目标不断地加以对照，进而清楚的知道自己的行进速度与目标之间的距离，人们行动的动机就会得到维持和加强，就会自觉地克服一切困难，努力到达目标。”同样的道理，一个集体没有目标就等于没有方向，没有目标就形不成凝聚力，学生在没有目标的集体中也就缺乏动力和自我要求。

班上的63个学生，由于不同的成长环境，不同的教育方法，导致他们的行为习惯不同，上课喜欢讲话，只要有一个人出声，全班便会闹哄哄的，好像开闸的潮水，挡也挡不住。学习上良莠不齐，优生少，差生多，问题学生比较突出，危险学生总有那么几个。很多学生组织纪律观念淡薄，经常违反校纪班规。针对这些情况，为了让学生养成良好的行为习惯，在每个学期开学初，我都会利用班会课的时间，组织学生认真学习学校的《班级常规评比细则》,《小学生日常行为规范》，《课堂纪律》等规章制度，强调学生明确，自己在学校里该做什么，不该做什么，哪些事情做下去会有好的发展趋势，哪些事情做下去会产生负面作用，从而稳定了学生的思想情绪，有目的地培养学生争创文明班级的意识。接着，广泛征集学生对搞好班级的意见和建议，然后让每组学生在组内推荐两名学生代表，跟老师一起讨论整理出有利于本班发展的内容，从课堂纪律、作业规范、课间两操、安全卫生、生活习惯等各个方面共同研究拟定出一份严格合理的班级文明公约，最后让班长向全班同学宣读，征得全班同学赞成后，我就把它们打印出来张贴在课室的公告栏里，并告诉学生：意志需要磨练，再优秀的成绩也是以“遵守规章制度”的思想基础做保证的。这样，班级工作管理起来就能有章可循，有法可依了。公约一旦提出，每个人都要严格执行，如有违反，赏罚分明，决不姑息。开始的时候要求要到位，处理要严，等学生养成了好习惯就可以放手让值日生管理了。比如，第一个要求：下课后不许在走廊里追打吵闹，不许在上课钟声响了之后才进教室。第一周每节课前我在教室门口监督。第二个要求：上课不许任何人随意交头接耳，每人手上要随时拿着笔，端坐慎听。若有违反的，当场请出，认错了再上位，这样，新班级开学个把月便能步入正轨，形成良好的班风。

当学生明确了班级管理的奋斗目标，把握了班级管理的主导思想后，我根据学校的量化指标体系，组织班干部制定出一系列合理的规划评估方案，以便对每一个学生进行定量分析，定期考评，采取“积小胜为大胜”的策略，从学生“跳一跳能够得着”的目标入手，引导学生结合班级公约整理出“二十四字治班方针”，即“人人为我，我为人人，一课一得，学而掌握，苦读巧学，超越自我”，帮助学生营造良好的相互学习，相互促进的竞争氛围。具体操作是这样的：我先把全班同学分为四组，以组为单位，每个小组视为一个“小班”进行竞赛。然后根据不同的竞赛内容，如：背书，写字，作文，感恩，学雷锋，课内、外活动等，制作了相关的表格，印发给每组的小组长，要求他们把本组的同学每天的表现记录下来，表现优秀的就用红色的“正”字表示，表现欠规范的，就用黑色的“正”字表示，一笔表示一分，积累到一个“正”就给他加或扣5分。小组长以周（月）为单位统计同学的积分，在星期一的班会课上进行小结公布，每个项目只要学生得到10分，我就奖励一张画面精美的小奖状给他，以资鼓励。以此类推，分数越多，获得的小奖状就越多。并要求每个学生根据自己一周（月）的表现进行自我检查：本周我得了几个优，与上周相比，我多得了几个，我还可以在那些方面取得更多优秀。月总结时，除优的个数最多的孩子能得到奖励外，那些平时成绩不是太好，但每周优的个数在不断增加的同学也可以得到老师同样的奖励，然后把每个同学的月得分记入他们的学期总分，学期末根据各人的得分酌情给予物质奖励。这无异在每个孩子的面前都挂着一串“葡萄”，为了尝到“葡萄”的甘甜，谁也不敢懈怠：学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前进；学习好的孩子也产生了危机感，因为他们知道，“逆水行舟——不进则退”，如果思想上稍一松懈，就会被别人超越，所以他们学习更用功了。因此，孩子在自然而然中形成了互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力，形成了“人人创先进，个个争‘三好’” 的班级建设目标。

（二）责任激励——让班级力量更凝聚 班级常规管理是一项整体的育人工程，单凭教师的工作是远远不够的。班级是学生健康成长的一方沃土，在这片充满希望的田野上，只有把学生的积极因素调动起来，才能形成班级合力，共同构筑学生自我管理机制，使班级充满强烈的社会责任感和积极向上的团队合作精神。为了使每个学生都能得到锻炼的机会，真正感受到自己是班级的小主人，我想方设法给他们提供一个为集体服务的平台，为学生设置多种岗位，让他们每人承担一项工作，让每个学生都有机会上岗“施政”，这样就把全班学生置于同一起跑线上参与班级各项工作的日常管理，把大家的心连在了一起，营造了温馨和谐，愉快健康的成长氛围。

在生活中，对班级的日常事务管理，我实行“个人承包责任制”。诸如学生考勤的检查、卫生值日的轮流、花草绿化的管理、公共财物的承包、班级活动的安排、先进典型的评选等，我一律分到小组、个人名下，给每个学生提供了展示自我和平等发表意见的机会，使人人有事做，个个尽其责，让他们在工作中互相监督，互相学习，加强了学生间的协作精神，锻炼了学生自我管理的能力。例如，以前我班打扫学校大门口清洁区的卫生工作一直不得力，达不到学校的要求。究其原因，就是班上的值日制度不够严明，值日工作没有专人管理，造成每天的值日生做值日时拖拖拉拉，三五成群，在清洁区打打骂骂，推推搡搡，毫不把值日工作放在眼里，视值日为娱乐的学生大有人在，使大门口的卫生死角层出不穷。针对这种情况，我把班上的同学按自愿组合的原则分成五个组，每组8人，内设值日小组长一人，小组长负责分派任务，检查、督促并记录当天每人承包的清洁卫生工作情况。同时把以前的值日制改为值周制，要求本周内该组的卫生得分必须要达到学校的平均分，否则重扫一周；相反，如果本周值周拿到卫生流动红旗，则每人奖励一张“卫生之星”的小奖状。由于措施得当，奖惩分明，所以学生们劳动的积极性大大提高，值日生的责任心也大大加强了，一个学期下来，班上涌现出一大批劳动积极，乐于奉献的“卫生之星”。

在学习上，我通过采取“班干、组长负责制”，辅导、帮助有困难的同学赶队，使他们树立学习的信心。全班的工作首先靠班委会上传下达，对班干部积级引导，大胆使用，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进。要求他们以身作则，把学习搞好的同时，还要把自己负责的岗位工作的检查和督促工作搞好，做到 “各守其位，各司其职，各尽其责”。如学习委员、科代表负责记载各科学习、作业、考试情况。班长和班委记载各种活动和竞赛情况等等。我把自习课分给班干部管理，让他们组织讲课，讲题，听写，默写。这样，既锻炼了班干部的管理能力，又树立了他们在同学们心中的威信。为了使班干部的工作做得更出色，我经常教育班干部平时要注意观察班里情况，一旦发生突发事件及时向老师汇报，工作时不能光凭嘴喊，要实实在在为同学，班级服务，做到“少说话多做事”，还要经常琢磨班里存在的问题，帮助老师出谋划策，想出解决方案，做好老师的得力助手，培养他们的工作能力。而组长则负责记录和小结本组同学每个阶段，每种竞赛的得分情况，（具体操作方法跟前面提到的班级建设目标是一样的）让同学们在竞赛中学习，在学习中竞争，调动学生的学习积极性。值得一提的是，在课堂教学中，为了扭转潜能学生心灰意冷的心理，我把一个班级的学生按居住地点、成绩好坏等分成若干小组，两个人为一组实行“阳光伙伴一帮一” 的学习策略。每个小组指定一个成绩较好的同学为小小组长，由他负责组织、安排相互学习的时间、地点、内容等，并承担辅导任务，帮助同组中学习有困难的同学提高成绩。每当学完一篇新的课文后，就由小小组长负责监督检查朗读背书，完成作业的情况，老师随机抽查，成绩及时公布并以此评选出各周的“读书红旗小组”，在周一的班会课上召开小结表彰会，让学生受到更大的鼓舞。此外，我还经常组织学生进行听写比赛、查字典比赛，成语接龙比赛等学习竞赛活动，通过这种“一帮一”“兵带兵”的阳光伙伴帮扶小组，广泛地吸引了学生主动融入班级管理中，让学生在具体的情景、真实的活动中得到教育，开阔视野，拓宽思路。

（三）荣誉激励——让星星少年更闪亮

美国一位作家这样评价教育——“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”心理学家告诉我们，荣誉激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力、快速成长的金钥匙。每个学生，总是想把自己最可爱的一面展现出来，希望得到教师和同学的肯定，这种愿望会比社会上的其他人更强烈。因此，作为教育者，善于激励学生，就意味着会赢得教育上的主动权，是实现教与学双赢的重要途径。与优秀生相比，后进生更需要来自老师、同学、集体的关爱和温暖。

刘盘杰，一个被教师们称之为“无可救药”的问题学生。九岁时，他的妈妈由于在生产小妹妹时，流血过多而早早地离开了人世。他的爸爸是个装修工，由于工作的缘故，经常要跟随装修队走南闯北，有时忙起来，一个月父子几乎见不上一面，父亲唯一对他付出的，就是一个月的几百块生活费，至于父爱的奉献，根本是有心无力。从此，他便随姥姥生活在城南区的一栋老房子里。因此，生活中缺乏家庭管教的刘盘杰逐渐养成了无礼暴戾的性格，一旦发起脾气来，不是恶语伤人，就是大打出手，谁劝都不听，唯我独尊。

新学期刚开学不久，不完成作业就成了刘盘杰的专利。有一天早上，因为没交家庭作业，他又被组长记名了，便横蛮地夺过组长手里的登名本撕了个粉碎，还用粗言恶语扬言道：“以后要是谁登了我的名字，就叫他全家死光光！”文静负责的组长被他骂得嘤嘤的哭了。我走进教室时，看到他还站在讲台上，两眼怒瞪着低声哭泣的组长，面红耳赤，活像一头暴怒的雄狮。

“怎么了？”我轻声问班长。当我听到班长向我转述的刘盘杰辱骂组长的那些不堪入耳的言辞时，我觉得一股怒气直冲脑门。

“你怎么能说出这样的话呢？”我几乎无法想象这样污秽的言辞竟然出自一个少年之口，气愤地冲他说。

“谁让她登我的名字了？我不乐意做作业，你敢拿我怎么样？”他扬起头，大声地吼道，似乎在向我宣战。从刘盘杰身上，我感觉到了情感缺失对一个孩子的伤害是多么的巨大啊！因缺少亲情的关爱，他对学习失去了兴趣，整天想着怎样捉弄同学和顶撞老师。一个聪明的孩子在如花的童年，难道就让他这样的走下去吗？我在心里不断地琢磨着。我一次又一次的对自己说，“你是他的老师，如同她的母亲，你应该帮助他。”

我极力控制着自己的情绪，等他稍微平静后，我走到他的身旁，轻轻地拍拍他的肩膀，柔声说：“盘杰,先收起你的抗议,我们先上课吧。”然后让他安静地坐回到座位上。

课间，他不时的偷偷瞟着我，看我没有再批评他的意思，便低着头轻轻地与同学们一起朗读着课文。

下课后，我把他叫到课室外的一处安静的走廊里谈话，并一针见血的指出他的不足：“盘杰，你回家没有完成家庭作业，本来就是你的不对，但是你还要辱骂组长，你这样做就更不对了。以后再也不可以说这些话侮辱同学了。你告诉我，你现在该怎么做？”

推心置腹的恳谈，让他逐步认识到自己的缺点，“老师，我错了，我给她道歉。”他爽快的答应，并向我表示以后一定要改邪归正。

“盘杰，只要你知错能改，就是一个好孩子。去勇敢地面对现实吧！”我抚摸着他的头，示意他去弥补自己的过失行为。

他快步走进教室，走到组长身边，恭恭敬敬的向组长鞠了一躬，嘴里不知在嘀咕着什么，我听不清，但是，看着他和组长微笑着交流的那一幕，一股暖流瞬间涌上我的心头。第二天，他的家庭作业交上来了，虽然字体还有点潦草，但我在班上表扬了他。

一次偶然的机会，我知道他有唱歌的爱好后，组织全班开展了一次歌唱比赛。在比赛场上，他很活跃，引吭高歌了一首周杰伦的《三节棍》，还跳起了时下最流行的《骑马舞》，全班同学随着他的节奏情不自禁地一起舞动起来，将歌唱比赛推上了高潮。赛后，经过投票，刘盘杰一举获得了最高票数，夺得了冠军。当我把获奖的同学一一地宣布名字时，我特意观察了刘盘杰的表现。他听到自己的名字时，像触电般地猛一抬头，随即用右手掌捂住了自己的嘴巴，却掩饰不住满脸的兴奋，那样子可爱极了。当我把一张印有红星的小奖状颁发给他，并祝贺道：“盘杰，恭喜你获得‘歌唱之星’!继续努力，成功一定会属于你。”此刻的刘盘杰脸红红的，他搔搔后脑勺，不好意思的低下了头。

接着我对全班同学说：“今天刘盘杰终于得到了一个全班冠军，让我们一起鼓掌祝贺他吧。并祝愿他以后可以得到更多的红五星。”掌声响起的时候，刘盘杰的脸更红了。但从他的脸上荡漾出来的笑容可以知道，他的自信回来了。

此后，我隔三茬五地利用课余时间跟他拉家常，和他谈兴趣爱好、人生理想等，让他感受到来自老师的关心，便主动向我坦露自己的内心世界。当他成绩不理想，情绪失落时，我不失时机地进行引导，给他指明前进的方向，在以后的学习中，只要看到他有点滴进步，我总是不忘给他鼓励和帮助。针对其组织能力强和声音洪亮的特点，便让他参与班级日常事务管理，赋予他“安全监督员”的岗位，让他每天放学前指导同学们宣读“每日交通安全细则”，之后，他充满学习激情，工作也做得特别出色，人缘特好，这一切都归功于那次特殊的班级歌唱比赛，归功于教师对学生自尊的保护和对学生个性的尊重。看着全班同学在刘盘杰的领导下琅琅读书的那一刻，我提醒自己：以后无论事大事小，请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。

渐渐地，一切都在悄悄地发生着变化。现在，他的脾气明显好转了，就算有人触怒他，他也能克制自己暴躁的情绪，与同学和睦相处。评价表上他的小红星一天比一天多，我暗喜，他已经不再是一个随时备战的“刺球”了。更为可喜的是，学习上，他的课堂作业、家庭作业都能保质保量完成了，他的成绩也在步步攀升。期末考试时，他的语文、数学、英语等科目的成绩都有了明显的提高。„„

（四）榜样激励——让学生行为更规范

榜样的力量是无穷的。在班集体的管理中，榜样，是一个经久不衰的教育主题，它以他人的先进思想、优良品质和模范行为来影响学生的思想品德，照亮学生的心田，指引班集体向着更高更远的目标进发。

记得法国作家卢梭说过:“没有榜样，你永远不能成功地教给学生以任何东西。”一直以来，我把它当作我的座右铭，时刻提醒自己：你是学生成长路上的引路人，是学生成长的一面镜子，你的一言一行、一举一动，都会成为孩子们效仿的榜样，成为指引他攀登高峰的路标和向导。要成为一个好老师，必须在各方面能为学生树立一个亲切感人的榜样，引导学生“心理换位”，产生情感上的共鸣。

在与孩子们交往的日子里，我努力以一个教师真诚的爱去理解、宽容、尊重和关心每一个孩子，走进孩子们的心灵，积极创设和谐，温馨的学习环境。我赋予学生们监督我的权力，只要我哪儿做得不好，学生就可以直言不讳地说出来。如果学生说得对，我会在全班同学面前承认错误，表达歉意。在我的影响下，班级的民主气氛逐渐浓厚起来，学生也和我走得更近了。我很爱看书，经常手不释卷，早读课时，我拿着自己的书和学生一样大声地诵读。我把自己看过的美文及时地介绍给学生，也把自己获奖发表的文章读给学生听，让学生了解一个“立体”的我，并让学生从老师的经历中汲取经验教训。我的勤奋潜移默化地影响着学生，所以我的班级是书香味最浓的，班上的图书角上的书籍，是学生课余时间汲取知识能量的乐园；学校书法竞赛中，我班分获一、二、三等奖的学生最多；在清远市举办的《我的梦，中国梦》的征文竞赛中，被连州市选送到清远市参加评比的30篇学生习作中，就有七篇征文是我班学生写的；学校的校运会中，班上的运动健儿荣获全级总分第一。

看着学生们获得的点滴成果，我的心在那一刻幸福绽放，我欣喜地看到：孩子们已经从老师的无私奉献，认真执着中学到了积极进取，努力奋发的学习态度，从可亲、可敬、可信、可学的教师形象中领悟到了乐观向上，乐善好施的生活态度。我知道：约束学生不再重蹈覆辙的唯一缰绳，就是教师要用个人的魅力征服学生，要用自己的热情和朝气去感染学生，用榜样的力量教育和引导学生，这样才能使学生一步一步脚踏实地地步入未来成功之门。

三、激励教育的指导效果及反思：

通过以上在班级管理教育中对学生进行激励教育的指导与评价，经过一学年的师生共同努力，使本班级营造了良好的学习氛围，学生的精神面貌发生了巨大的改变，收到了显著的教育效果。

由于有这么一个强有力的竞争机制作激励引导，使我在班级管理中有效地摒弃了教育中生硬的命令和牵制，避免了师生之间许多理性和感性的矛盾。在这个过程中，我把坚持不懈、永不言弃的正能量默默地传递给学生，为班级发展增添了强劲的动力，有效地帮助学生实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，继而使他们明白了更多的人生哲理，树立了正确的奋斗目标，激励教育于无声无形之中显现了育人的神奇效力。

自从实行了班级工作岗位承包责任制以来，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。学生在自我管理过程中甩掉了胆怯、害羞、害怕出错的包袱，敢问敢说，即使那些一向“少言寡语”的内向学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一新，自信心得到了加强。学生在班集体中找到了适合自己的“位置”发挥自己的潜能，从中体验到了工作给他们带来的光荣感、责任感和成就感，体验到了团结合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系，使学生由学习上的竞争对手逐渐转变为相互协作的学习伙伴，使班集体内部日趋团结，大大增强了班级凝聚力，为顺利开展班级工作奠定了基础。

刘盘杰的转变，让我深刻地感受到激励教育对于一个孩子的塑造是多么的重要啊，老师的一句表扬激励的话，会使学生确信：我这样做是对的。所以，在平时的课堂上，我努力地为学生创设获得荣誉的机会，并有意识地进行广泛持久的激励，鼓励学生积极参与老师准备的互动活动,以提高他们学习的积极性。如创设学习标兵争星活动，对于课上发言踊跃、态度有进步、有新方法新发现的同学，每次可以给他们添加一颗红五星，从而增加课堂的趣味性及学生的竞争意识；每次上课，我总把一些最基本的问题留给学习潜能生回答，答对了，就奖给他一颗星，然后再鼓励他们：“如果下次你的声音能更响亮些，就更好了。”对于作业字迹潦草，马虎糊涂的同学，我告诉他：“如果你能把字体都写工整，老师就奖你一颗星。”作业完成得好的学生,写上“优+”或画个笑脸给予表扬；平时测试优秀的学生给予适当物质上的奖励„„一个学期下来，几名后进生的星数竟然和那些优秀生们在争相闪耀、不分上下。在这满是孩子们的天堂里，我望着一张张可爱的笑脸，听着一句句真诚的话语，感受着心与心碰撞时的那份快乐，我觉得自己仿佛走进了生命中最灿烂的时刻。看着孩子们可喜的变化，我体会到了付出的欢乐。我庆幸自己在为师路上又多拥有了一把开启孩子们心灵的金钥匙，那就是——榜样激励，它让我面对孩子时摒弃了强权高压下的灌输，取而代之的是多了一份赞许，多了一份永恒的爱，它传递给学生的是永无止境的力量源泉，督促学生远离邪恶，极端，无礼，逆反，指导学生规范自己的行为习惯，因此，我们要用自己的模范作用，为学生树起前进的旗帜，指明前进的方向，点燃他们心中的火种，使他们健康快乐成长在素质教育的碧水蓝天下。

第四篇：班主任班级管理案例

班主任班级管理案例

由班级第38名向年级第38名的转变

高二八班于海涵同学，家在农村，爸妈做小本生意，家境一般。刚入学时是我班的第38名，在年级200名左右。这个孩子刚来时，就像一个刚刚离开妈妈的没有断奶的弱小的小羊羔——胆小、懦弱、爱哭，一说话就脸红并且磕磕巴巴。

为使这个孩子尽快融入新环境，在各方面得到充分的发展，简述一下我的做法：

1、通过各种方式全面了解学生，想方设法缩短与该生的距离，深入寝室了解并且帮助她怎样在新环境中健康愉快的生活，教她自立，帮她树立自信;

2、在学习上，帮助孩子做好初高中的过渡衔接，分层次设计问题，对孩子进行适时的鼓励与激励；

3、每次考试后让孩子设计目标，并且逐个谈心，在谈心的过程中，同时让孩子参考更优秀学生的目标，起到很好的激励作用，并且让孩子在自己身边找到了学习目标；

4、用心观察，发现问题，及时解决，并且与家长保持随时联系；

5、班会进行感恩教育、安全教育、励志教育、友情教育等，让孩子感受到班级的温暖及树立正确的人生观、价值观，学会自立自强、关心体谅他人；

利用值周、班会、科技艺术节等机会，尽量做到让更多的孩子参与，让孩子逐步成长起来……

通过一年半的努力，这个孩子现在已经连续3次考到年级前50名，最近两次分别为年级

36、年级38名，并且在各方面表现的都很积极自信，主动参与值周、班会大胆发言，回答问题声音清晰响亮、科技艺术节主动报名参加放风筝活动等等。

这个孩子目前的理想是能够考进哈工大继续深造，希望在我们的共同努力下能够让孩子顺利进入她理想的大学，并且期望通过在工大附中的三年高中生活，能够让孩子受益终生。

第五篇：班主任班级管理案例

班主任班级管理案例

前苏联教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”没有爱就没有教育，教育事业是爱的事业，教师职业是爱的职业。作为一名德育工作者，爱的意义显得更为厚重。因为德育工作不仅关系到每一个学生的全面发展，而且关系到每一个学生的生命成长。既学困生又贫困生的学生仍然是我们学校关注的焦点。

下面是一个双困生王明案例。阳光洒遍了校园的每一个角落。我站在办公室前的走廊上，深深地吸一口这早春时节湿润而明净的空气。呵，新的学期又开始了。我和往学期一样，来到了教室，扫视了一个多月不见的孩子们，忽然目光停在王明身上，他正专心致志地看书，多好的孩子啊！说起王明呀，上课数他最捣蛋，一会儿大喊大叫，一会儿东窜西跳，一会儿挑衅闹事，完全没有把课堂当课堂，把学校当学校。原先班级的班科任老师拿他没办法，学校校长也无可奈何。有一天，我刚迈进教室，忽的教室像炸开的锅，举起了一双双小手，这个说王明，刚才打人，那个说王明拿他的东西。再看看，王明装出一副满不在乎的样子，在教室里大摇大摆地走动，完全没有把老师的存在当一回事。不治治他，这课怎么能上得下去呢？ 虽是生气，但多年的班主任工作告诉我：要沉得住气。这时，我用严肃的目光扫视台下的每一个座位，同学们知道这是我作“重要讲话”前的习惯。然后，我把目光停留在王明同学身上，顿时教室，鸦雀无声。我先让大家说说这时老师最讨厌什么？孩子们可机灵了，尽说王明的种种不是。这下，王明火了，手握拳头，吹胡瞪眼，冲着说他不是的同

学直叫嚷。“来，真没有把老师放在眼里，接着说没关系。”我提着嗓门说。这时我仔细打量着这个孩子，只见他涨红了脸，“好，老师知道，同学们和放松拳头，眼光不时地扫视大家，显然，有些慌张。老师一样讨厌的是王明身上的缺点，对不对？” ”大家异口同声说。“对。“好，说了这么多，我想王明同学肯定也知道自己身上的缺点。其实，过去他也是好学生，对学习充满了兴趣，助人为乐，热爱劳动。记得有位同学在作文中还夸奖过他。可现在他已误入迷途，作为他的同学，我们应该伸出温暖的手拉他一 ”在附和和肯定的话音中，我偷偷地看到王明眼睛里流露出把，决不让他掉队。一种诧异和不安的神色。最后，我提议每人给小明写封信，信的内容要情真意切，动之以情，晓之以理。给自己的同学写信，同学们都感到十分新鲜，他们沉思片刻，便埋头疾书起来。那天，王明同学收到整整 26 封信，那是 26 颗火，热的心，一双双期待的眼睛！第二天，我在办公桌上意外发现了一张“检讨书” “老师，我错了，今后我……”看完检讨书，我疾步来小明同学在检讨书上说：到教室，偷偷地“窥视”这个孩子，他把头压得低低的，眼睛红红的，我敢肯定，他昨天晚上哭了。从那以后，我详细了解他的家境。家贫如洗，没有母亲，父亲没有什么文化，教育子女的方式极其粗暴。从小，只要他一做错了，父亲便对他一顿毒打。在这种没有欢乐的家庭中长大，小明充满了暴力倾向。

面对这样的一个孩子，我们应该用爱的力量来感化他。上课时，可以把他调到第一桌，多给他发言机会，不断鼓励他的自信心。课后，经常和他促膝谈心，嘘寒问暖，给他讲做人的道理。一发现有不好的苗头，马上给予引导。每每想起这事，兴奋与思考，总是在心中萦绕。在现实生活中，特别是农村学校像小明这样的特殊的孩子，屡见不鲜。作为老师，不能歧视他们，冷落他们，疏远他们。而要善待他们，把师爱偏向他们。作为班集体的领头羊——班主任，应当努力构建一种平等、自由、宽松的班级体，让孩子们理解集体生活必须有基本规范，个人必须遵守、服从集体这个规范。写到这儿，我想强调的是，作为老师应该用真诚的爱来感化他们，因为他们现在是调皮的学生，将来可能是为社会做出你意想不到的贡献。