教学反思的五要

第一篇：教学反思的五要

教学反思是教师教学实践水平提高的重要渠道、环节和手段。反思可以是对他人教学实践的反思，也可以是对自身教学实践的反思；可以是个人反思，也可以是集体性反思。

一、要以具体的教学活动为基础

教学反思可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，也可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，或以文字形式记录。

二、要选好反思的“切入点”

教学活动具有时间性和整体性。时间性是指教学活动是在一定的过程中发生的，总是先发生什么再发生什么，有其先后顺序。整体性是指教学活动中的诸要素，如学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学信息的传递以及教师等，他们之间不是简单的组合，而是相互影响、相互制约的复杂整体。

面对这样一个复杂整体，作为一种理性思维的反思，要想洞察其全部，只能选取合适的“切入点”。“切入点”可以是教学中的某一个环节，如导入、问题讨论等；可以是教学活动中的某个方面，如教学情境的创设、教师的提问或评价、学生的回答及表演等；可以是预设与生成、目标与效果、教师与学生等关系的思考；可以是课堂中的“闪亮之处”；也可以是给人留下遗憾的“败笔”等等。

三、要依托一定的教学理论

教学反思需要理论的引领，这些理论可以是以概括化的方式表达出来的新课程教学理念，比如对话、回归生活、自主合作探究、体验等；可以是新课程改革实践中提出的“生命课堂”理论（叶澜）“生本教育理论”（郭思乐）、“理解教育论”（熊川武）、“生命教育”理论（冯建军）等等。

通过这些理论的引领，可以使教学反思冲破原有的“认识框架”，超越简单的“是”与“非”、“好”与“不好”的纯粹经验性的判断和理解，进一步探讨“隐藏”在教师教学行为背后的教学理念、教学智慧等，从而有效地对实践进行恰如其分的批判和评价，乃至进一步提炼出属于自己的“扎根”理论。

四、要进行必要的分析阐释

教学反思中的理性认识不同于一般理论文章中的理论阐述，它是在吃透理论基础上的理论运用，有时候表现出来的虽然只是“片言只语”，但它绝不是反思的“点缀”或“标签”，它必须与教学活动的分析阐释结合在一起，揭示出教学活动中隐含的教育理念和实践智慧，总结其中的经验和教训，发挥理论在教学反思中的指导价值。

五、要开展对话交流活动

教学反思是对教学活动的一种主观化思考。不同教师由于专业兴趣和视野的限制，反思时很可能出现“视域”的分歧，不同教师有不同的“关注点”，立论的依据不同，认识的深浅不同，对同一教学现象，有时候会发出多种声音。正是这些不同的声音，为我们从不同侧面进入教学、认识教学活动提供了多维的视角。

可见，教学反思不能“执一己之端”，还需要开展对话交流活动，让不同的教师参与反思，通过不同的声音，唤起对教学活动不同层次、不同视角的思考，在不同见解的碰撞争鸣中，对教学活动进行“考问”，从而切近教学的真实，促进参与者不断调整自己的认识，既不简单认同，又不固执己见，你来我往，如琢如磨，推动反思的深入。

叶澜教授曾说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思——实践——反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。

我们需要什么样的课堂

据对随堂听课的分析和对教师多方面的了解，觉得当下的课堂教学存在六大问题。

问题一：教学活动重“形式”轻“实质”。对策：要树立“教学目标是教学活动第一要素”的观点；要用“以活动促学生发展”的指导思想来设计和组织教学活动；应提高教师对活动的指导水平。

问题二：教学手段重“新潮”轻“重点”。对策：首先，必须认清信息技术的作用究竟有多大；其次，要研究不同学科中的信息技术究竟怎么用。

问题三：师生对话“过频”。对策：教师要向学生提出有思维价值的问题，应体现障碍性、趣味性、开放性、差异性和实践性。

问题四：评价语言“过甜”。对策：评价要有针对性；评价要有引导性。

问题五：探索的“泛化”。对策：现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识两大类。陈述性知识是有关“是什么”的知识，不适合学生探究或发现。程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，比较适合通过研究性学习来掌握。

问题六：合作学习“形式化”。对策：注意合作学习的价值；合作学习必须在独立学习的基础上进行；合作学习中的教师，应是学生学习的组织者、指导者和参与者。

小学语文教学评价应把握好“四个多元”

一、评价内容多元

小学语文教学评价要适应语文课程从重视语文知识到重视语文能力，再到语文素养的发展。评价内容不能局限在知识和能力这个单一的维度上，还要着眼于过程与方法、情感态度与价值观，进行多元、全面的评价。克服过去偏重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。

二、评价标准多元

小学语文教学评价的标准应更多地突出开放性，启发学生多角度思考，不要用唯一的答案束缚学生的思路。要鼓励学生探究与发现，鼓励学生有独创的思路和见解。新课程教学强调多元，崇尚差异，主张开放，重视平等，推崇创造，尊重个性，强调学生的个性差异，认为每一个学生都是独一无二的活生生的个体，教学评价不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。

三、评价方法多元

将形成性评价和终结性评价、量化评价和质性评价等评价方法相结合来进行评价。改变过去将量化评价作为小学语文教学评价的唯一方法的做法。更多采取运用文字或语言等描述性评价的方式，对学生的能力、情感、态度等非智力因素作出恰当的评定，启迪学生主动参与，乐于探究。

四、评价主体多元

将教师评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价有机结合起来，加强学生的自我评价和相互评价。评价者与被评价者相互沟通协商，平等对话，相互交流，相互体谅，相互鼓励，相互分享，彼此增进理解，营造出共同进步的生活化氛围，形成一种和谐的评价关系。

第二篇：教学反思论文-教学反思五“要”

教学反思五“要”

作者：李建军 文章出处：《教育科学研究》2006（8）

[摘要]教学反思区别于日常生活中的简单回忆，具有自己的专业品性，要求反思者以具体的教学活动为基础，选好反思的切入点，依托一定的教学理论，进行必要的分析和阐释，并开展对话交流活动，推动反思的深入，这样才能发挥教学反思对教学实践的提升作用，促进教师的专业成长。

[关键词]教学反思；教学活动；教师专业成长

教学反思是教师教学实践水平提高的一个重要的渠道、环节和手段。教师在教学反思中，对过去的教学行为做出理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。然而．不少教师在谈及教学反思时却表现出难以尽言的困惑：我经常反思我的教学，可是反思不出什么有价值的东西，教学还是老样子。显然，要想使教学不再“重复昨天的故事”，走出陈陈相因的困窘，就必须学会反思。反思可以是对他人教学实践的反思，也可以是对自身教学实践的反思；可以是个人反思，也可以是集体性反思。但不管是哪一种反思，都应该以具体的教学活动为基础，选好切入点，依据一定的理论进行分析阐释,并且开展对话交流，对已有的教学实践加以激活、评判、再认，才能发挥出对教学实践应有的提升作用。

一、要以具体的教学活动为基础

教学反思不是抽象的思辨活动，离不开具体的对象，这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件,是在真实情境中发生的“原生态”的教学事实，是由特定时空中，教师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。这些场景和细节可以是教师自己的也可以是他人的，可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，也可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，或以文字形式记录下来的教学实录。但不管是哪种方式，都应能具体生动地再现当时的教学情境。

这些事实可能不够完美，其中还包含了一些随机的、偶发的教学事件，但它应能直观地展现教学活动过程的来龙去脉，教师和学生所经历的困惑、愉悦、迟疑等表现和心理感受。

案例1

“童心似小鸟，羽毛很美丽，飞来飞去在四季的童话里„„”听着《银河之星大擂台》小选手那悦耳的歌声，我的脑海里不禁浮现出昨天教学古诗《小池》时那精彩的一幕。

在初读全诗后，我让学生根据自己的爱好分别扮演泉眼、泉水、绿树、太阳、小荷、蜻蜓等角色，并相互说悄悄话，教室里顿时热闹起来。不用我导演，戏就开场了，教室里没有了腼腆的，也没有了胆小的。听——

绿树：“太阳公公，你今天起得真早!前些天没见到你，我们大家可担心啦。”

蜻蜓1：“荷叶姐姐，荷花妹妹什么时候来呀?我们可想她了。”

小荷：“蜻蜓弟弟，你会表演杂技吗?”

蜻蜓1：“当然会啦，你看(说着，他就表演起了倒立、翻跟斗)。”

蜻蜓2：“荷叶姐姐，你就像天上圆圆的月亮．真美!我能和你一起玩吗?”

小荷：“行啊，我们一起来跳个舞吧。” 蜻蜓3：“泉水弟弟，你从哪儿来呀?”

泉水(把它带到泉眼处)：“我就是从这个小洞里出来的。”

泉眼：“你们可别欺负它，它又凉又甜，我都舍不得让它流出来呢。” 蜻蜓3：“放心吧，泉眼大叔．我们会保护好它的(拉着泉水走)。”

此时此刻，我早已被学生那无拘无束的对话、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他们说开了„„面对的似乎不是学生，而是一个纯真无比的童话世界。我深深地陶醉了!

在这种民主、和谐、愉悦的情境中。童心的宝匣打开了，那灵动巧妙的诗一般的语言便汩汩地流淌出来。学生在参与中理解了古诗，感受到了大自然的美，心中升腾起保护大自然的愿望。你看无需循循善诱、苦口婆心，既实现了教学目标，又锻炼了学生的口语交际能力，为师者何乐而不为呢?„„[1]

这则案例描绘的是教师的亲身经历，它以描述和实录的方式记录了教学活动中教师和学生的具体行为。真实地再现了当时的情景，写出了师生在具体教学情境中的感受。为进一步的反思打下了坚实的基础。

只有当这些鲜活而生动的场景和细节，具体呈现在教师的“视域”中，并有所“触发”时，才可以激活我们的思维，进行仔细的推敲琢磨。而且只有在这些具体的场景和细节中，我们才能捕捉到教学的关键信息，为反思分析提供具体的依据，发现教学中存在的问题，找到教学改进的有效措施和策略，总结出教学活动的潜在意义和价值。

二、要选好反思的“切入点”

教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动，具有时间性和整体性。这里的时间性是指教学活动是在一定的过程中发生的，总是先发生什么再发生什么，有其先后顺序。整体性是指教学活动中诸要素，如学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学信息的传递以及教师等，他们之间不是简单的组合，而是相互影响、相互制约的复杂整体。

面对这样一个复杂整体。作为一种理性思维的反思，要想洞察其全部，只能选取合适的“切入点”，从教学活动的局部人手，以“分析”的方式加以把握。“切入点”可以是教学中的某一个段落环节．如导入、问题讨论等；可以是教学活动中的某个方面，如教学情境的创设、教师的提问或评价、学生的回答及表演等；可以是预设与生成、目标与效果、教师与学生等关系的思考；可以是课堂中让人眼睛为之一亮的“闪亮之处”；也可以是给人留下遗憾的“败笔”，等等。选取“切入点”的过程，是对教学事实进行再认识的过程，也是反思主题的提炼过程。在这个过程中，我们可以找到反思的着力点，顺利打开思路，从具体的视角审视课堂教学中的深层问题。

【案例2 】

以往，一提起激趣，我总认为就是教师刚上课时，创设情境，把学生带进相应的课文氛围。但从这个案例中。我深深地感受到：每当我表扬了前一个学生的精彩发言时，不仅受表扬的学生感受到成功的快乐，更激起其他学生强烈的表达欲望：每当我微笑着鼓励一个发言出错的学生“不要紧张、慢慢来”时，不仅消除了所有学生的畏惧感，更激起了想发言又怕说错被老师批评的学生的表达欲望。通过反思这节课的前前后后．我进一步加深了对激趣的认识和理解：整节课中。除了刚刚上课时教师要创设情境激发学生的学习欲望，教师的每一个眼神、每一个动作、每一句话，都应该能激发学生的学习欲望。也就是激趣应贯穿在整个课堂教学的前前后后。[2]

这是课程改革中一位语文教师执教《飞向月球》第一课时后的反思片段。在40分钟的课堂中，教师让学生用25分钟介绍课外搜集的有关月球的资料，学生们争着说、抢着说，课堂上出现了前所未有的热闹场面。这一次“大胆的行为”引发了教师对教学的进一步思考。我们不难发现，由于有了“激趣”这一“切入点”，反思的方向非常明确，无论是对过去教学经验的认识，对课堂评价语言的思考，还是对感悟到的教学策略，表达思路明晰，集中深入，体现了这位教师较强的反思驾驭能力。

“切入点”的选取可以不止一个，但无论是关于哪一点的反思都必须放置到整个教学活动中来进行思考，发现特定情境中特定问题的特定表现。我们经常看到的反思文本，有不少只是对教学中某个活动或某个方面的反思，但那是在对整个教学进行整体把握后的反思结果。是反思结果的一种表达策略，远非反思活动的全部。如果我们只抓其中一点，忽视教学的整体，很容易“断章取义”。得出片面极端的结论，影响对教学的正确认识。对于选取了多个“切入点”所进行的反思，还需要对这些“点”进行统筹考虑，把握它们之间的内在关联，从而对教学进行整体的把握，达到“提领一顿，百毛皆顺”的效果。

三、要依托一定的教学理论

教学反思需要理论的参与，这些理论可以是以概括化的方式表达出来的新课程教学理念，比如对话、回归生活、自主合作探究、体验等；可以是新课程改革实践中诞生出来的教授提出的“生命课堂”理论(叶澜)、“生本教育”理论(郭思乐)、“理解教育论”(熊川武)、“生命教育”理论(冯建军)等等。

通过这些理论的参与．可以使教学反思冲破原有的“认识框架”，超越简单的“是”与“非”、“好”与“不好”的纯粹经验性的判断和理解，从而探讨出“隐藏”在教师教学行为背后的教学理念、教学智慧等，有效地对实践进行恰如其分的批判和评价，乃至进一步提炼出属于自己的“扎根”理论。

【案例3 】：

在以前的课堂教学中，如果学生的答案说错了，我总是立即请出小“雷锋”。但在这节课中，我并没有急着请出小“雷锋”。而是征得这名学生同意后，再请出小“雷锋”。可是当同学给了他帮助后，他却意外地没有直接接受，而是说了声“让我回去再查查”。也许，不经意间．我会认为学生的这句话很普通，很平常，但在课程改革新理念的观照下，我却惊奇地发现：这就是课改的收获，学生要回去再查查，不正是我们要培养的学生自主性学习、研究性学习吗?细细咀嚼“让我回去再查查”，我不由得提醒自己：不要低估学生，要充分相信他们。要多给点时间让他们再想想、再查查、再问问、再研究研究，使他们的学习方式、思维方式从根本上得到改变„„[3]

从这一反思片段可以看出，由于有了新课程理念的参与。教师一下子抓住了“让我回去再查查”这个意外，发现了这句话中所体现出来的学生自主学习意识，对教学产生了新的理解和感悟，挖掘出教学实践中蕴涵的教育理念，发现了教学的真谛。

四、要进行必要的分析阐释

教学反思中的理论不同于一般理论文章中对理论的阐述，它是在吃透理论基础上的理论运用，有时候表现出来的虽然只是“片言只语”，但它决不是反思的“点缀”或“标签”，它必须与教学活动的分析阐释结合在一起，揭示出教学活动中隐含的教育理念和实践智慧，总结其中的经验和教训，发挥理论在教学反思中的真正价值。

【案例4 】：

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。现实世界是语文教学的丰富源泉。课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活语文提供了一种视角，搭起了一座平台。这样把生活和知识关联起来。使学生明白知识来自生活。生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。在课例中教师注重将学习应用于生活，渗透于生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，利用生活情景，让学生运用知识积累再现生活情景。由于内容贴近生活，使学生产生一种身临其境的感觉，课堂上师生互动、生生互动。因此整个课堂焕发出勃勃的生机．充溢着浓浓的亲情、温情。[4]

这一则反思片段沟通了理论与实践，以《语文课程标准》中关于语文课程实践性的论述为依据，从语文学习资源、语文课本与生活的关系等角度，进行了简要的理论分析。有了这样的认识基础，再对教学活动安排进行相应的分析阐释，展示了学生的课堂学习状态，揭示了教学活动的内在意义。通过分析阐释，语文教学理论与课堂教学活动巧妙地糅合到一起，没有生拉硬扯，得出“课堂焕发出勃勃生机”的结论，令人信服。不仅如此，我们还应通过分析阐释发现教学成功的一些关键因素，如“挖掘教材中蕴涵的应用性因素”、“利用生活情景”、“使学生产生一种身临其境的感觉”等，这对于反思者进一步明晰教学思路，促进教学智慧的生成，提高教学效果，有至关重要的意义。

五、要开展对话交流活动

教学反思是对教学活动的一种主观化思考。不同教师由于专业兴趣和视野的限制，反思时很可能出现“视域”的分歧，不同教师有不同的“关注点”，立论的依据不同。认识的深浅不同，对同一教学现象，有时候会发出多种声音。正是这些不同的声音，为我们从不同侧面进入教学、认识教学活动提供了多维的视角。

可见，教学反思不能“执一己之端”，还需要开展对话交流活动，让不同的教师参与反思，通过不同的声音，唤起对教学活动不同层次、不同视角的思考，在不同见解的碰撞争鸣中，对教学活动进行“考问”，从而切近教学的真实。促进参与者不断调整自己的认识，既不简单认同，又不固执己见，你来我往，如琢如磨，推动反思的深入。

【 案例5 】：

课后，大家开始自由评课，畅言己见。从不同思想的交锋中，大致形成了两种意见。持肯定意见的一方认为这是一堂好的语文课：师生互动有较充分的体现，既有阅读方法的点拨，又有阅读材料的语言积累；既有文章内部结构的创新发现，又有向课外的延伸探索。学生有所“得”，教师有所“获”。虽然容量大而使实践稍显紧张，但基本无碍。而持反对意见者则认为：教学设计虽然很有特点，但似过于复杂，其实可以化繁为简，在开头事例引入时，教师受到了课本的局限．只围绕“探索的重要性”这一话题设疑，学生的思维受到了一定的限制，完全可以从不同的角度发散。“一体两翼”的结构也没有用彩笔描绘加以突出，由于引入部分花了将近十分钟，使得后面的精彩高潮起来时，时间已经快到了，令人感到非常遗憾。

经过研讨．我感觉要真正互动需要解决三个方面的问题：(1)互动阅读中，对学生的充分读书究竟该如何把握?(2)互动阅读中，怎样既尊重每一个举手学生的发言权，又不影响教学进程?(3)互动阅读中，除“问题教学”之外，教师究竟要做些什么? „„[5]

这是一位教师在集体研讨活动后，对自己的教学进行进一步反思的片段。可以看出，同行的交流，对于教学产生了多种观点，这些观点又在交锋中最终归结成了两种相对的意见。这些意见对于执教者进一步发现自己的教学问题提供了有力的帮助。如果没有相互之间充分的对话交流，那么可能一部分人就会陶醉在师生互动的享受之中，而有一部分人却感到过于繁复而深深遗憾，而教者本人也可能无法进行深层次的思考，抓住问题的关键．为教学实践的进一步探索指明方向。

叶澜教授曾说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。教学反思，是教学实践中一个过程的结束，同时又是新的教学实践的开始。只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思，一定能不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，在“反思——实践——反思”的螺旋式上升中。实现自己的专业成长。

[注释] ：

[1][2][3][4]人民教育编辑部编著：《新课程优秀教学设计与案例(小学语文卷)》，海南出版社，2004年版，376页、349—350页、352页、348页。

[5]郑金洲：《教师如何做研究》，华东师范大学出版社，2005年版，84页。

第三篇：幼儿园五要的教学反思

1．要以具体的教学活动为基础。教学反思不是抽象的思辨活动，离不开具体的对象．这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件，是在真实情境中发生的“原生态”的教学事实，是由特定时空中．教师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。这些场景和细节可以是教师自己的，也可以是他人的：可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，也可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，或以文字形式记录下来的教学实录。但不管是哪种方式．都应能具体生动地再现当时的教学情境。

2．要选好反思的切入点。教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动，具有时间性和整体性。面对这样一个复杂整体，作为一种理性思维的反思，要洞察其全部，只能选取合适的“切入点”。选取“切入点”的过程。是对教学事实进行再认识的过程．也是反思主题的提炼过程。在这个过程中．我们可以找到反思的着力点，顺利打开思路。从具体的视角审视课堂教学中的深层问题。

3．要依托一定的教学理论。教学反思需要理论的参与。通过理论的参与，可以使教学反思冲破原有的“认识框架”，超越简单的“是”与“非”“好”与“不好”的纯粹经验性的判断和理解，从而探讨出隐藏在教师教学行为背后的教学理念、教学智慧等，有效地对实践进行恰如其分的批判和评价，乃至进一步提炼出属于自己的“扎根”理论。

4．要进行必要的分析阐释。教学反思中的理论不同于一般理论文章中对理论的阐述，它是在吃透理论基础上的理论运用，有时候表现出来的虽然只是“片言只语”，但它决不是反思的“点缀”或“标签”，它必须与教学活动的分析阐释结合在一起，揭示出教学活动中隐含的教育理论和实践智慧，总结其中的经验和教训，发挥理论在教学反思中的真正价值。

5．要开展对话交流活动。教学反思是对教学活动的一种主观化思考。不同教师由于专业兴趣和视野的限制，反思时很可能出现“视域”的分歧，不同教师有不同的“关注点”，立论的依据不同，认识的深浅不同，对同一教学现象有时会发出多种声音。正是这些不同的声音，为我们从不同侧面进入教学、认识教学活动提供了多维的视角。因此，教学反思不能“执一己之端”，还需要开展对话交流活动。让不同的教师参与反思．通过不同的声音，唤起对教学活动不同层次、不同视角的思考，在不同见解的碰撞争鸣中．对教学活动进行“考问”．从而切近教学的真实，促进参与者不断调整自己的认识．既不简单认同，又不固执己见，你来我往，如琢如磨，推动反思的深入。

第四篇：《五》教学反思

《五》教学反思

《五》教学反思1

《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。课后，我认真反思了这节课成功的原因：

首先熟备课文。它使我在课堂上前后贯通，游刃有余。课前并非一定要精心设计教学框架，只要课前做好充分准备，在课堂上完全可以随机应变，以学定教。例如，我事先并不知道学生首先会汇报“跳下悬崖”这部分内容，由于我能够把握住课文的骨架，将各部分内容了然于心，因此这部分内容学生想学、愿学、乐学。

其次，在情境中师生互动，构建民主平等的师生关系。在教学过程中我努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成了民主和谐的教学氛围，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。如教学完“跳下悬崖”这部分内容后，让学生质疑、答疑后，我问：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！”这声音是五壮士喊的`，为什么说“是英雄的中国人民坚强不屈的声音”？你们能帮助我解答这个问题吗？学生当“老师”，自然不愿被自己的“学生”问住，于是他们互相补充，争相回答我的问题。（“五壮士的声音代表了中国人民的共同心愿”。“五壮士的声音，就是中国人民的声音”。）在以上师生互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创造性思维之花的理想场所。

除此之外，这节课我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”；让学生有机会“问”；让学生能经常“议”；让学生能自由“讲”。如我制作“跳下悬崖”课件让学生观看后，提问“大家看了这幅图想说点什么吗？”一石激起千层浪，学生触图生情，纷纷举起了手。大家敞开心扉，畅所欲言，特别没在老师意料之中的一幕催人泪下。一男生站起来领读一段肺腑之言。然后，又让全体队员举起右手向五位壮士敬队礼！此时，全班同学哭了，我也流泪了，这样既表达了心声，又张扬了学生个性，又激发了师生情感。

一样的教材，不一样的教法。该片段教学充分体现了学生是课堂真正的主人，学习的主体，教师只是一个学习伙伴，在学生伙伴有疑难需要帮助时，我们才需伸出援助之手，稍作点拨、引导。只有老师把时间、空间慷慨地还给学生，让他们充分地说出自己的所思、所悟、所惑，学生的个性才能得到张扬，其创造性才能真正释放。

《五》教学反思2

“语文园地五”的“日积月累”中，有一个“读读认认”的练习，其中要求认读一个“财”字，文中出示词语是“财产”，那么谁能举例说明一下“财产”的意思，有学生说，我们班上的财产有84套课桌椅子，有五盏吊灯，……这说明他已经理解了“财产”的意义。那么谁再给“财”组个词呢？一个叫潘明亮的学生站起来回答“财富”。还说，一次他随父母到武安的“财富广场”去玩，是妈妈告诉我的。我当即表扬他这种学习的方法好，在生活中，通过广告、产品说明书等渠道，可以学习许多东西。同时，出示一句名言“知识就是财富，科学就是力量”。告诉他们要好好学习科学文化知识，将来才能成为国家的栋梁之才。此时，他们个个小脸发红，眼睛闪闪发光！

这个在这个练习中还要求认识一个“榜”字，它的前面出示的是一个熟悉的字“膀”，我要求学生来为“膀”组几个词，有组“肩膀”的，有组“翅膀”的……我要求组“翅膀”有这个词造句，他说“小燕子有一个剪刀似的翅膀。”这显然是一个病句，让其他学生帮修改，经过一番努力，句子改为“小燕子身披黑色的羽毛，加上一对俊俏的翅膀，一把剪刀似的尾巴，真可爱！”对学生的.表现，我由衷地竖起大拇指，并为他们鼓掌。

在这个“日积月累”中，还有训练“我会连”，第一组是“打开窗户、辨别方向、寻找宝藏”第二组分别是“茂密的枝叶、满天的乌云、清新的空气”连完后，我要求学生用每一个词组写一句话，同时我巡回检查，并对学习有困难的学生给与辅导，结果学生有许多不错的表现，如“清晨，我打开窗户，一阵清新的空气迎面扑来。风中带着花的气息。不远处的一棵树上，一只不知名的小鸟在快乐的歌唱，那歌声真好听。”“要是你在野外迷路，你千万别慌张，太阳会为你指点方向，因为它中午的时候总会高高地挂在正南方，而地面的树影正好指向北方。”这显然是应用了本册第20课《要是你在野外迷路》中的知识。真好，活学活用，值得表扬。

也就是说，对学生的评价要以夯实基础为出发点，但时时刻刻不难偏离三维目标!这样才能真正地实现高效课堂。明确语文课堂的基本教学理念，是培养学生的语文素养，重点是在“字、词、句、段、篇、章”这六个字上下功夫，而这必须训练学生的口语交际、阅读与习作……这样做，才是真正的语文课堂！

《五》教学反思3

一、我的发现

在这环节，教师出示“我的发现”的两组句子，学生读，然后通过文中提示语去引导他们发现一字多义的规律。然后出示每个句子，分别指导学生去理解，理解完句子中的意思后，教师进行拓展，对“光”“抽”的其他意思进行讲解，最后出示“花”的一组句子，学生通过自主学习理解，老师作小结，加深学生印象。教师要求学生课下进行积累，丰富学生的词汇库。

二、日积月累

这一环节由两个部分组成，分别读读认认、读读背背。

读读认认部分先是由别说读儿歌，然后发现这些字的特点，然后同学上去写其他的带木字旁的字，进行拓展。生字掌握环节，采用学生读词语，读单独生字，同学互相读，开火车读、齐读等朗读方式，有效完成教学目标。

读读背背，学生读，教师对“临”、“晖”等比较难读字进行指导，有利于学生朗读与背诵。然后引导学生理解诗句意思，指导朗读，进行背诵。学生对于这一部分的掌握也达到很好效果。

三、展示台

这环节学生去说说母亲节是哪天，想要给母亲准备什么样的礼物，教师进行引导，礼物可以是手工艺品，如贺卡。做好后可以拿到班上进行全班交流与分享。在交流分享过程，不仅增强学生表达能力，还能对其价值观进行正确引导。

总的`来说，这节课完成的预设的教学效果，但是还存在某些方面的不足，比如：A、在讲我的发现环节，教师PPT出示过快，没有给学生足够的思考时间。

B、读读背背部分，诗歌意思理解过程中，教师对于学生的答案不能确定是否算正确，没有做到很好评析。这是教师在写教案时预设学生的反映预设得不够全，以至于不够自信回应学生的答案。

《语文园地五》教学反思5

尽管“识字写字、阅读、口语交际、习作”在教材中都有自己的“专属板快”，但是非常明显的，人教版教材安排的综合性学习，无论是“识字写字、阅读”还是“口语交际”、“习作”都与综合性学习紧密结合，充分利用综合性学习的体验性成果、实践性成果。

正是由于学生在综合性学习中，了解了、观察了、感受了、经历了、体验了、交流了……学生“阅读”文本时，理解得更快更深了，“口语交际”时有话可说，有情可抒了，“写作”时有内容可写了，听说读写能力自然提高了。

为了更加清楚地说明问题，现结合“感悟亲情”这一单元的“口语交际”──“谈谈爸爸妈妈对我的爱”来进一步阐释。孩子们一定了解到很多感人的事情。这次口语交际请用具体事例，说说爸爸、妈妈对自己的爱，还可以说说自己应该怎样爱他们。先在小组里交流，再推举代表在全班交流。也可以请来父母一起交流。

大凡亲情非常自然地无处不在地分布在生活细节中，这种“频繁”降低了学生感受她的敏感，以至于学生经常熟视无睹。老师让学生说说父母对自己的爱，我们都尝试过，作文也写过，但是我们发现学生的感受是概念化的，所举事例是类型化的，粗略以及缺少细节的，总是让人觉得少了一份真纯、细腻、敏感、心心相印，学生的说与写雷同、空洞、虚假……课堂上的“说”，课堂上的“口语交际”成了一种技巧训练，说到底，学生缺少生活感受。为了让“口语交际”有血有肉，人教版教材通过综合性学习引导学生有目的地通过各种途径去寻找、感受这份爱，“说”时自然情意饱满。

更为重要的是，在综合性学习中，还隐含着“听说读写”的实战历练，调查访问时，诸如向亲人和父母了解父母的爱，肯定要“听”和“说”，而且比课堂上的模拟演练更有效；收集相关资料时，诸如搜寻描写亲情的文章，肯定要读，而且试读的范围比课堂上更为广泛，默读、浏览、屏幕读……创作表达时，诸如给父母写一封信，写一首献给妈妈的诗，肯定要写，而且比课堂上的写更有指向性、交际性。

《五》教学反思4

每上新课，教师如果只是用抽象的语言直接提出几个问题，然后由学生回答，教师总结的方法导入，很难将所有学生的思维都调动起来。要让学生能够及时进入角色，教师必须具备较高的导入教学技巧，要善于创设情景，促使学生积极思考，情感升华，俗话说：“好的开始是成功的一半。”引人入胜的导入，可以引起学生探究知识奥秘的兴趣。

本课的导入，我力求使学生尽快进入情境，激发学生获取知识的强烈欲望，使学生在了解抗日战争中涌现的'英雄人物事迹的同时，又观看了《狼牙山五壮士》电影录像，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神后， 学生自读课文，进入新课学习。

通过教学实践我认为成功的地方是：

1、课题解得好。通过学生对课题的理解，紧紧抓住“壮”字，使学生深刻体会到文章的中心所在，便于学生牢牢地把握文章的情感线索。

2、教师的激情导入，生动形象的电影录像比较好。尤其是故事高潮，五壮士壮烈跳崖的场面，把全部学生的注意力集中起来，五壮士那宁可死也不做敌人俘虏的英雄形象是多么令学生佩服。

不足之处：

1、揭示课题、点明中心，想法很好。但在解题的同时应在“壮”字下板书重点符号，使学生一目了然。

2、观看电影录像形象、生动，虽然有利于学生快速进入角色，但花费一定的时间，影响了整堂课的教学进度。这个环节可以在课前安排观看。这样，可以提高上课效率。

3、点题后，应及时引导学生：“那么你认为文章中哪些地方突出了五壮士的英勇、壮烈？找出印象深刻的句子或者让你感动的句子，读一读，说一说。这样，就顺理成章的过渡到第一课时自读自悟的学习方法的培养上。

由本课导入设计反思使我想到：虽然我们已经站在了新课程改革的最前沿，但总是不能彻底的解放思想，经常不敢相信学生，生怕他们说不出来，总喜欢按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走，结果往往事倍功半，适得其反。

反思这节课，后来的课文教学我都试着根据文章的特点采用学生自读自悟的方法，结果效果较好，课堂气氛活跃，学生热情极高，普遍有意犹未尽的感觉。从中我深深地感到：课堂上，把机会让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创造出更多的奇迹！

《五》教学反思5

本课是苏教版小学语文第二册中的看图读韵文识字，描写的是关于“夏天”的气象、水果、动物和花卉。识字5的教材看起来很简单，但留给我们更多自由发挥的空间，我觉得这是积累词语，练习说话的好机会。识字教学不像课文教学，没有一个固定、稳定的故事情节，但在教学时给这些词串创设一个有趣的情境，就能使变得学习不枯燥，同时帮助记忆。我是采用这种教学方法授课的，在上这堂课时，有许多成功的方面，同时也有许多方面需要改进。教学本课时由于还没有到夏天，学生对于夏天的印象可能仅限于“炎热”上。在教学过程中，我努力多利用多媒体课件让学生充分感知夏天的情景，了解夏天的水果、动物和花卉。

《语文课程标准》中说道：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。在教学过程中，培养学生的读、说、写都是培养学生的语文实践能力。在教学过程中，我以指导学生朗读为主，通过朗读表达出他所感受到的夏天；其次，还应注重对学生口语的训练。“语文教学的过程就是教师与学生以言语作品为中介展开的一次情感交流的对话，感悟过程。”在特定语言情境中领略文章的景、情、人物，体会作者的`思想。

于是，在课堂上，我积极营造一个有利于学生阅读主体情绪化的“情场”，让学生直接面对文本，兴趣盎然，深有体会。引导学生进入描写的情境，达到亲情，生情的目的。因而，教学一开始我就播放夏天台风雷雨的视频，让台风、雷雨的景象深深印在学生的脑海里，调动学生对夏天的感知，激发学生学习的兴趣，诱发学生读书的热情。

除了这些，在教学过程中，我还注意培养学生的口头表达能力和观察能力。如在教学第一组词：夏天、台风、雷雨，我问学生：“你印象中的夏天是什么样的？”学生纷纷回答：“我印象中的夏天是炎热的。”在教学第二组词：桃子、梅子、西瓜，我又让学生说说是这是怎样的水果？学生纷纷举手，有的说：“这是又甜又大的桃子，”有的说：“这是酸溜溜的梅子，”还有的说：“这是好吃的西瓜。”再出示第四组词：葵花、茉莉、荷花，我问他们：“看见这些花，你觉得怎样的花？”学生说出了：“金灿灿的葵花，清香的茉莉，粉红的荷花。”学生想怎么说就怎么说，允许学生“仁者见仁，智者见智。”

另外，在教学中，我将课本插图用在学完课文的一个说话练习上，一方面使文本价值得以更多张显；另一个方面也锻炼了学生的口语能力，真是一举两得。

但是现在想起来，这堂课也有许多遗憾之处，如过于注重学生口语表达能力的训练，使得学生的朗读还没指导到位，有个别学生字音没有读准，不能很好的将感情融入进朗读里头等。教学过程中还有一些细节也需要在今后的教学中注意改进。反思是痛苦的，因为要对自己的课堂教学进行解剖；反思也是快乐的，因为在反思中我收获着，成长着……

《五》教学反思6

《该怎么办》是第一册的口语交际课。教学时，必需掌握好三点：

1、激发同学的交际欲望；

2、培养初步的交际技能；

3、求异不求同，培养发现解决问题的多种方法；

4、引导生活中交际。教学流程如下：

一、创设情境，触发交际

教师出示形象生动的图画：小明求助，小明正摸着脑袋喜笑颜开地说：“我该怎么办呢？”教师抓住低年级小朋友纯洁、乐于助人的心理，激发学习兴趣，把同学们带入协助小明想方法出点子的情境中，激起交际的欲望。

二、围绕主题，学习交际

把同学带到协助小明的情境中以后，紧接着先让同学看图说说、议议弄清小明遇到什么为难事；再组织同桌讨论、四人小组交流、选择好友交流，小明该怎么办？然后在全班面前交流，最后评评谁的方法最好？在这四个交际过程中，引导同学用上“请、谢谢、好吗”等表示礼貌和尊重的词语。一人发表意见时，引导“请大家仔细听，你的想法是否和他一样？”“请你专心听，你有没有更好的方法？”“听完后，我们要评，看谁的方法最好？”引导交际时要尊重他人，学会倾听，听时要专注，两眼看着对方。围绕小明《该怎么办》这个主题，通过师生之间、生生之间的交际，学会了一些交际中的礼貌、尊重他人等初步的交际技能。同时，培养了一种一个问题多种解决方法的思维。引导同学在交际中不要固执己见，要多听取他人的意见。

三、选择案例，练习交际

新课程指出：口语交际课不同于“看图说话、听说训练”，其布置的`内容目的是为了抛砖引玉，教师要做课程的开发者，联系生活实际，把口语交际课教活。故提供四个同学们在生活中经常遇到的形象的图画式案例，把同学们从课本引入生活中，并且尊重同学的选择，可以自主选择一个案例交际。图一：调皮的丁丁老是不带橡皮，今天又向我借，我该怎么办？图二：妈妈为鼓励我做家务，做一件家务给一块钱，我该怎么办？图三：楼上王阿姨家浇花时，老是把我家的衣服滴湿，我该怎么办？图四：今天轮到东东擦黑板，可他第一节下课就好像把这事给忘了，跟好朋友出去拍皮球，眼看第二节课就要上课了，我该怎么办？通过自身说、同桌交际、四人小组排演小品等形式，让同学在浓浓的交际情境中大胆交际，教师巡视，发现典型的交际事例，不论是正面还是反面，都请上来演给全班同学看，并引导好在哪里，缺乏在哪里。

四、课后延伸，生活交际

培养同学的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必需引导同学运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。我先把同学引导到自身的生活中，请同学们闭上眼睛回忆自身在生活中遇到的，也曾经让你为难的事。假如当时自身解决了，请介绍一下，是怎么做的；假如到现在还没有解决，那么提出来，让同学们一起来帮你出点子，想方法，好吗？同学们肯定会跃跃欲试。假如前面帮小明想方法和四个案例是抛出的“砖”，那么这一步就是“引玉”了。最后在课即将结束时，带领全班同学在鞭炮声中成立了“点子公司”，假如同学们遇到生活中解决不了的事，可以把他写在纸上，投进 “点子公司” 信箱，老师将利用晨谈时间或班队课时间定期组织大家开展讨论。看哪些同学在生活中最会交际，我们将评他为“点子公司”总经理。“点子公司”的成立，为同学们交流生活中遇到的难题提供了一个交流的平台，把课文与生活紧密结合。在班中创设了一个交际的大情境，促使同学们去大胆交际。旨在真正培养交际能力。

《五》教学反思7

小学三年级第五单元的习作课，重点是指导学生写中国的传统文化。这次习作内容的范围非常广泛，重要的是要引导学生了解传统文化，帮助学生打开思路，选择到各自最感兴趣和最熟悉的方面。

放下最后一本作文本，我的内心很沉重，第五单元的作文主题是写生活中的传统文化，是我们都认为很好写的主题。但正是这样好的主题，学生写出来的作文却不尽如人意，写出了新意的更是凤毛麟角。

初次看到这个主题，我的直觉就是很好写，首先学生对于过节都很感兴趣，其次，这样的主题我们可以收集到许多关于节日的资料，再次，关于每一个节日，孩子们在日常生活中都经历过，感受最深。

于是，我安排孩子们做了课前的资料收集，了解传统节日的来历,剪纸折纸,喜欢的神话故事等等。课堂上，孩子们都拿着自己准备的资料，把每一个自己感兴趣的话题都说得头头是道,而且兴致盎然，课堂气氛十分活跃。随后，我根据孩子们所讲的，列出了写作提纲：

1、你最喜欢的传统节日是什么，你为什么喜欢这个节日？

2、这个传统节日是怎么来的，或有什么传说？

3、你们家是怎样过这个节日的？你过这个节日有怎样的感受？

列完提纲后，孩子们都刷刷地写了起来。

这是我所期待的，心底也不禁暗自高兴：相信孩子们这次的作文能够写得生动有趣。

然而最终看到他们的作文，我知道我的预料错了。

仔细回想教学过程，我被这个主题所涉及到的繁华、热闹的节日景象所迷惑了，那些动人的传说、故事似乎比节日本身更能吸引孩子。于是在他们的作文里，大量出现的是孩子们所收集到的传说、神话故事，而关于自己如何过节却是潦草地一笔带过，没有自家过节的场面渲染，更没有自家过节的细节，由此而来，又能有什么感受呢？

再来品读孩子的作文，我发现了几个问题：

1、每一个节日孩子们都会不约而同地写“吃东西”这个主题，而且是囫囵吞枣式地“吃”，而没有“品”；

2、孩子们对于节日的认知大部分局限于“吃”，而对于这个传统节日的.其他风俗，如端午节赛龙舟、插菖蒲，端午节赏月、春节扫尘、元宵节点灯……却知之甚少。

3、传统节日中的传统在我们的生活中逐渐流失。

究其原因，我觉得是多方面的：

首先，随着人们生活节奏的加快，工作压力的增强，国际化意识的逐步加深，让人们对于民族的传统不再那么重视，导致了孩子们对于传统节日文化的了解非常局限，甚至仅仅是因为“吃”到了什么东西，才知道这是过什么节日；

其次，对于这次作文的指导，我之前被那么多的神话、故事以及有关节日的种种所迷惑，这次作文的目的不单单在于让孩子们了解我们的传统节日，更重要的是要将提纲中的第三部分——“你们家是如何过这个节日”进行详细描写，把传统节日与自己的实际生活联系起来，更进一步地感受这个节日中的传统习俗是如何体现在你的生活中的。正是因为我没有将这个主题领悟透彻，才导致了孩子们在写作时也受到了误导。

我的心情很沉重，如果当时我能更冷静地看待这个主题，不被那些“乱花”所迷惑，如果我的指导能够再细致一点，让孩子们仔仔细细地回想自己家过节的场景，有哪些准备工作？正式过节时一家人都干什么，怎么干？最有节日特色的是什么？……写出来的作文是不是会更有血有肉一些呢？

老师的教学责任是何其重大！我想，今后在教学中我该多读文本，读通文本，读透文本，千万不能忽略每一个细节。

《五》教学反思8

《我的五样》其实是毕淑敏通过一个游戏想让大家审视自己的内心。在上这篇课文时，花了太多时间在文章脉络的把握上，在讲到选择、舍弃、保留东西的心情可以直接在过程中插入，不必再在后面回过头去看。正如一开始所说，毕淑敏想要的.结果是大家去审视自己的内心，我把教学重点放在了对这个游戏的解说以及实践当中，却忽视了最重要的一点，就是对学生心灵的挖掘。

作为老师，最重要的应该是让大家通过这篇课文去审视自己的内心，让学生清楚地意识到对于自己来说，生命中最重要的东西是什么，从而去确定自己今后的道路。

《五》教学反思9

从引入开始教师根据学生的年龄特点，采用各种手段，千方百计的为学生创设生动活泼，新颖有趣的学习情境。教学中教师把音乐引进课堂，制作精美的课件，创设语文园地等等，有效地激发了学生参与学习的兴趣，求知的欲望，和学习的'主动性，唤起学生心灵的共鸣。

《五》教学反思10

这篇课文记叙了抗日战争时期，五壮士为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，并英勇跳崖的故事。

具体片断：以读促情，读中感悟（自主合作学习“英勇跳崖”片断）

1、出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片，想想课文是怎样描述“五壮士英勇跳崖”的？学生自学6－9自然段。

（1）画出最让你感动的语句，说说为什么？并练习有感情地朗读。

（2）提出自己不明白的问题。（在自学的过程中能独立完成的，就独立完成，如果有困难的，可以通过小组合作学习讨论解决。）

2、检查自学情况。（采取个人、小组、分角色、师生读，并及时给予评价。）

3、播放“五壮士英勇跳崖”的感人场面。

4、说话训练：当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？

5、学生自由交流。

6、现在，你最想读哪一句？会用怎样的语气来读？

7、分小组表演读。

8、让我们随着音乐再次把自己对课文的理解、对敌人的'仇恨、对英雄的敬佩，融入我们饱含激情的诵读中吧！（配乐，起立面对五壮士纪念碑齐读）

9、小结：是呀，历史是不会忘记英雄的，让我们向这些可敬的英雄们行一个庄严的队礼！（配乐放抗日英雄图片。）

反思：

本片断中，我主要合理地运用课件创设情境，设计了以读导情、悟情、激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，着重培养学生的综合素养。根据不同训练的目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分角色读、齐读等多种形式，让学生在自读自悟理解五壮士当时的思想感情和伟大的精神，使学生在读中感受、读中理解，最终达到感情朗读，得到情感的升华。

首先，我挖掘了教材的创造性的教育因素，启发学生合理想象，以培养学生的创新和领悟能力。如看完“五壮士英勇跳崖”的投影后，我设计的一个启发想象的训练点：“当时五壮士的心情如何，心里会想些什么？”从而对学生既进行了创新思维的训练，又开发了学生如何读好课文的创造潜能。

其次，“明理”是本课阅读教学的重要阶段。学生较难理解五壮士为什么要跳崖，特别是理解不了五壮士跳崖当时的心情及其内心感受。更不理解“五壮士壮烈跳崖时发出豪迈的口号声，就是英雄的中国人民坚强不屈的声音”的道理。为解决这些难题，我在教学中主要采取了如下几个措施来解决：

1、出示一幅“五壮士屹立在顶峰”的图片，让学生结合文中的语句，仔细体会五壮士的神态、动作、心理活动等，使学生理解了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡不屈服，以及对人民无比热爱、对祖国无限的依恋之情。

2、放“五壮士英勇跳崖”录像，让学生亲眼目睹五壮士英勇跳崖的壮烈场面。学生顿时瞪大了眼睛，全神贯注地看着一幅幅悲壮的画面，完全沉浸在五壮士那感人的事迹中。这时，正好抓住学生的心被深深地震撼了，配上音乐、纪念碑图让学生反复品读，从具体的形象中明白五壮士以自己的生命换来的是人民的安全和幸福，这是胜利的结局。

3、出示“五壮士纪念碑图”和抗日英雄图片，并配乐朗读。启发学生当时为祖国、为人民、为革命英勇献身的仅仅是五壮士吗？这样一来，难点突破了，学生也理解了五壮士为革命勇于献身的崇高品质，他们是无数英雄的代表，他们的口号代表着全中国人民的心声。

《五》教学反思11

本课有三则谜语，内容生动，有趣，语言优美。读起来朗朗上口，为了激发学生识字兴趣，我把教学设计的着眼点放在学生活动上。让学生在“读读，想想，猜猜，做做”的活动中主动识字，在朗读中总结猜谜窍门，在游戏中巩固新词，启发学生在生活，学习中，遇到困难要开动脑筋，想办法解决问题。我安排了这样的环节：由“困难”一此引出本组课文的主题。遇到困难该怎么办？师生引出本导语。

明确导读任务后，开始读第一则谜语，在各种方式通读读懂后，猜出谜语是“众”，并重点说是怎么猜出来的。引出这则谜语的生字：团和量。引导学生用自己的猜谜语的方式说说这两个字是怎样记住的。引出第二则谜语后，我把教学的精力放在学习了这则谜语中出现的生字，然后用了较少的时间匆匆汇报是怎样猜出是“秋”。

到第三则谜语中的学习中把教学重点放在猜出字谜上。致使了这则谜语中出现的生字，草草解决。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律，抓住了这中构字规律能帮助学生积极有效地识字。“青”字的谜语正是利用了形声字的构字规律编写而成的。这则谜语不仅韵味十足，而且意味深远，在低年级学生理解起来非常困难。在教学中如果利用形声字的特点，就能化难为易，让识字和阅读理解相得益彰。

在教学中，我首先引导学生反复朗读谜语，猜猜谜底是什么。以浅显易懂的“日出万里无云”为突破口引导学生发现这里的“日”指日字旁。接着让学生举一反三，触类旁通，顺势发现每行都藏着一个字，如三点水旁的“清”，竖心旁的“情”，言字旁的“请”，请学生联系生活用上“请”说话。这样不仅在语境中理解了互相尊重，也随机进行了文明用语的'训练。读中理解，读中品悟，读中识字，难点的突破就水到渠成了。

一节课学到了什么？教学的重点，难点，基本的知识点解决了吗？我觉得是解决了，但也有做得不够的是，学生在学生字时还是很少用编字谜的方式学习。正像课后何主任说的那样，作者安排这则谜语做为识字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的谜语做为载体，引出我们要识的12个生字，教学的重点是这12个生字的字音和字形的记忆和运用上；谜语只是做为一个呈现这些生字的载体，通过读使学生多认；朗读谜语。边读边想，能说出自己是怎么猜出来的，能有培养学生动脑筋的好习惯的意识。不能为了迎合学生识字兴趣，认为学习生字的兴趣上来了就达到目的了，学生的兴趣在如何猜谜语上。我们应该顺学而导，把这种兴趣引到对生字学习和运用中，准确地把握教学重难点，把大部分时间和精力放在识字上。而不是猜谜上。

《五》教学反思12

《狼牙山五壮士》一文表现了五壮士热爱祖国，热爱人民，仇恨敌人，勇于牺牲的精神.而体会五壮士的思想感情，伟大的献身精神是本课教学的重点.

在教学中，为突破这一重点，我设计了两次讨论:

1，选择绝路部分:

五壮士完成掩护任务后，面临着怎样的选择请同学们读第3自然段思考，然后同桌互相讨论一下:选择往部队主力转移的方向意味着什么选择把敌人引上狼牙山顶峰又意味着什么讨论之后再深入研读他们是如何选择的从“班长马宝玉斩钉截铁地说了一声'走'!带头向棋盘陀走去.战士们也热血沸腾，紧跟在班长后面.”这句中的“斩钉截铁，热血沸腾”这两个词以及刚才的讨论中你能感受到什么使学生通过讨论明确班长在选择绝路时态度坚决果断，战士们情绪高涨是因为他们有崇高的为群众和连队而献身的精神.

2，英勇跳崖部分:

第二次讨论安排在英勇跳崖部分，关键问:五壮士在跳崖之前有哪些举动学生读书后找出“眺望连队主力和群众”“望望向上爬的敌人”“砸枪”然后组织学生讨论:眺望和望望可以互换吗为什么砸枪这一细节描写说明什么

经讨论学生明白了:眺望是向远处看，写出了群众和连队已在战士的掩护下安全转移，表现了五壮士对人民的`无限热爱.望望是向下看了看，说明敌人上当了，被五壮士牵着鼻子走，表现了战士对敌人的蔑视仇恨.砸枪更表现了五壮士对敌人的刻骨仇恨，什么也不给敌人留下.这一讨论，使学生明确五壮士选择跳崖是他们胜利完成任务没有牵挂又不愿让敌人俘虏的情况下做出的选择.这一选择又一次体现了他们热爱人民，仇恨敌人的思想感情和伟大的献身精神

通过以上两次讨论，从学生的角度出发，创设了讨论情境，在交流的过程中，注重引导学生发现，感受，评价，认识得到了提高，还培养了学生正确的情感，态度和价值观，五壮士的形象得到了提升，精神得到了升华，课文的重点得到了突破.

《五》教学反思13

《槐乡五月》是一篇清雅隽永、文质兼美的抒情散文，它以诗一般的语言，童话般的意境，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文中长短句的错落有致，叠词、拟声词的恰当运用，使文章琅琅上口，字里行间无不洋溢着景色美、人情美、文字美，充满着生活情趣。如何借助具体的语言材料，让学生感受到槐乡五月的美丽景色，感受到槐乡孩子的勤劳能干、热情好客、淳朴可爱，是我这节课首要解决的问题。

因为通过第一课时的教学，学生已初步感受了槐乡优美的景色。所以第二课时上课伊始，我就以“五月的槐乡给你留下了怎样的印象呢？”开场，既是对上一课的复习，又是对这一课的导入，并要求学生用课文中的一句话来说说你对槐乡五月的总体印象。引出整篇文章的灵魂和基调：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”全文正是以槐花飘香的美景和孩子们的欢乐两个方面进行描写的。因此，整个教学我就设计了围绕这句话来展开，引导学生感受“飘香的季节”，领悟“孩子的季节”。

学生在轻松曼妙的音乐中，走进了槐花的世界，借助文本自主阅读，体会槐花的特点。通过“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“瑞雪初降”、“一片白茫茫”感受花多色白；通过“抱在一起”、“远看像玉雕的圆球”、“一条一条地挂满枝头”、“近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”感悟槐花的多、美，体会作者用词的准确生动和不同比喻的巧妙，同时教给学生学习圈圈划划，关注文本中的细节，品悟语言文字的魅力。并且利用“空白”，“我们也想象一下，你看到的槐花像什么？”让学生展开充满诗意的想象，对槐花之美进行再创造。通过“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等词语和诗一般的语言，感受小蜜蜂和孩子们的欢乐；通过“清香、醇香、浓香” “浸在香海” “香喷喷”“香气扑鼻”等词语感受槐花之香。课堂教学按我事先的预设按部就班地进行着，然而内容过半，却发现时间过大半，剩下的内容估计是来不及了，怎么办?

课堂上教师应该把学生推向前台，而把自己隐藏起来，真正发挥出学生的主体性，这也是我课前设计的一个主导思想。可这堂课中当我发现对时间掌控不住了，就失去了那份坦然，显得有点儿急燥了。如果说前半节课我是引领学生走进文本，和文本进行对话，后半节课我就把属于学生的舞台给夺了过来，拉着学生匆匆跑过课文。下课了，也许有的学生还没赶上来。以至于本文的难点，领悟“五月，是槐乡孩子的季节”只是草草带过，本来设计通过品读请吃槐花饭、送槐花干和槐花蜜，来体会槐乡的孩子热情好客；通过体验槐乡小姑娘和小小子的表现，来感受槐乡孩子的快乐和淳朴。最后，让学生用课文当中的语句，分别来说明“五月，是槐花飘香的季节”和“五月，是槐乡孩子的季节”。借助文本，有意识地在课堂上为学生搭起说话练习的平台，既帮助学生再次走进文本，对全文的内容作一个总结，又培养学生的`概括能力和语言的表达能力，也使文本中的语言内化为学生自己的语言。但由于时间仓促，缺少给学生对语言文字的领悟提供铺垫，没能达到预期的效果，指导朗读和体验感受也由于时间关系而感到不到位。

课后，有老师对我说：“来不及的话，你干脆就不要上下去了。”我静下心来仔细想想，是啊，我们的课堂教学必须坚持“以学生为本”，应该是从学生学习语文的角度去考虑，而不是为了完成预设的教学任务，为了上完整一堂课，即便是评优课也是一样的。看来，三尺讲台，虽已站了好多年了，可一旦处于领导和同事们的众目睽睽之下，还是缺少一份自然与老练，缺少一份灵活应对的机智。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”确实，课堂上当学生的回答超出我的预料，走上“岔路”时，就有点慌，总想着把他拉回来。备课时认为自己的设计应该是很顺当的，但上完课后发现，设计还不够细致周到，考虑比较多的是学生理所当然的答案，但课堂是千变万化的，学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验，兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多样性。教师如何灵活地面对课堂上的“生成”，如何体现学生是主体，教师是主导。作为教师精心细致的预设，才能在上课时随机应变，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，所以教师在课前的预设是很重要的。我深刻地体会到，语文教师特别要提高生成教学的驾驭能力，随机处理的能力，才能在课堂上给学生腾出空间，为学生生成提供条件，提高自己的教学智慧。

语文评优课虽已告一段落，但给我们语文老师却留下了无穷的回味。我越来越感受到作为一名语文老师，教学相长，学无止境。

《五》教学反思14

《狼牙山五壮士》记叙了抗日战争时期，八路军战士成功地掩护群众和连队转移，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。

在出示课题，导入新课时有学生提问:为什么称这五位战士为“壮士”?对呀，我突然想到何不就以这一“壮”字来组织教学呢?

一、找“壮”称

读过本文的人都知道，文中对这五位英雄有两个称呼--“战士”和“壮士”，我首先让孩子们找一找，文章的哪一部分是称呼他们为“战士”的?从哪一部分开始又称呼他们为“壮士”了?为什么?循着这一问题，孩子们认真地读着课文，然后他们真的有了重大发现:文章的前半部分，在介绍他们完成连队下达的任务时用的时“战士”，而后来他们把敌人引上了狼牙山顶峰，英勇歼敌并壮烈跳崖，是战士们为了连队主力和老百姓的安全、为了体现对日本人的仇恨，不惜牺牲了自己，充分显示了五位壮士的“壮志凌云”，称他们为“壮士”更为合适。

二、观壮行

指导学生继续读课文，使他们了解到从文章第二自然段开始，写五位壮士诱敌上山，痛击敌人的.情景。文章先概括地讲五位壮士一边“利用险要的地形把冲上来的敌人一次又一次地打下去”一边“把大批敌人引上狼牙山”。接着，抓住每个壮士的特点分别描写与叙述，表现出他们对敌人的刻骨仇恨。文章第三至第五自然段讲五壮士把敌人引上顶峰，英勇杀敌，着重写了班长负伤后，在弹药用尽的情况下，如何带领战士们用石头与敌人奋战到底，其中“拧、抢、夺、举、喊、砸”等一系列动作，进一步突出了五壮士行为的壮烈。而文章的第六小节到末尾，集中表现了五位壮士抗战到底，舍生忘死的壮烈精神与英雄气概。开头两句描写了五壮士完成掩护任务后的欣慰情状，“屹立”一词，突出了五壮士顶天立地的英雄气概。“眺望”蕴含着对人民群众和主力部队安然转移的欣慰和怀念，“回头望望”写出了壮士们对敌人的蔑视。接着，写班长带领壮士纵身跳崖，“像每次发起冲锋一样”、“昂首挺胸”、“壮烈豪迈”等词句，具体刻画了五壮士在面对生与死两条道路决择时的“壮举”。

三、品壮语

通过本文人物寥寥数语，可以看到五壮士的内心世界。因此，在教学时，我引导学生抓住人物的语言去细细品味:一是文中为什么只写班长的三次说话，而不写其他四位呢?当班长决定走的路线时，为什么只用了一个“走”字?二是最后两句口号，充分体现了五位壮士在生命最后一息，为了新中国死而无怨，这是五位壮士的心声，反映了他们至死不渝地坚信在中国共产党领导下，一定能打败日本侵略者，这心声代表了全中国人民在党的领导下，抗战到底的坚强意志和决心。

这样的设计，不但能突出重点，而且能使教学牵一发而动全身，起到了事半功倍的效果。

《五》教学反思15

《狼牙山五壮士》是一篇精读课文，记叙了抗日战争时期八路军某部七连六班的五名战士，为了掩护群众和连队主力安全转移，同敌人英勇奋战，最后壮烈跳崖的故事，表现了五壮士热爱祖国和人民、仇恨敌人、勇于献身的精神。

对于一个从事小学语文教学多年的我，《狼牙山五壮士》这篇课文已经教过几遍了。以往教学这篇按事情发展顺序写的课文，我总是课前深钻教材，找出事情发生的.“起因──经过（发展、高潮）——结果”，把握教材内容，然后精心设计教案：“这堂课有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题用什么方法提问”都设计得非常细密，甚至连“学生用什么句式，用哪几个词语来回答”都设计得有板有眼。教学过程中又执行得过于死板，每分每秒都是预先安排好了的。我一字一句地演示自己预先设计好的教案，来不得一点变更，容不下一丝偏差。学生的思维稍逾常规、回答稍偏教路，我就急忙点拨引导，生拉死拖地硬拽着学生往自己设计的“套儿”里钻。

今天回头看以往的教学方法发现：课堂关注的焦点是教师的教学方式、教学策略、教学流程、教学手段，忽视了学生的思维、个性、能力的培养和发展，忽视了课堂真正的主人是学生、课堂主要的活动是师生之间的交往、互动。

在轰轰烈烈实施新一轮课改的今天，我探究性地研读新课标，荡涤旧观念，催发新思维，形成了“构建自主、开放、探究的教学方式”，树立了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程的观念”。当我再次教学《狼牙山五壮士》这篇“老教材”时，摒弃以往的“墨守成规”、“话语霸权”，创新使用了以下新教法。

第五篇：教学反思要“三结合”

教学反思要“三结合”

“Three combination” in the introspection of teaching

王荐 华东师范大学生命科学学院 上海200062

摘要：反思是教师专业成长的重要途径。在教学反思中要课前反思与课后反思相结合、自我反思与评价反思相结合、实践反思与理论反思相结合，在实践与反思中教师得到螺旋式发展。

反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训（《现代汉语词典》）。曾子曰：“吾日三省吾身”（《论语·学而》），即强调通过反思来促进自我的发展。心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。从某种意义上说，教师光有经验的积累是不够的，教师只有不断记录、思考甚至怀疑自己的经验，并将这种经验的反思用于指导自己的教学实践，改进自己的教学行为，教师才能获得成长。所以著名学者林崇德说：实践与反思是教师成长的双翼。有学者认为：教学反思就是教师辩证地否定（即扬弃）主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。在教学反思中我们应注意做到“三个结合”。

1、课前反思与课后反思相结合教学反思常常是在完成教学任务之后进行的，教师可以认真思考教学的得与失，比如目标是否达成，情景是否和谐，兴趣是否激发，动机是否强烈，过程是否优化，语言是否生动，方法是否灵活，手段是否先进，策略是否得失，效果是否良好等，既可以将自己教学得意之处记录在案，以备将来发扬光大，又可以将教学缺憾忠实记录，以利下次改进。比如，人教版高中生物第一册中谈到当人体受到寒冷等刺激时，会分泌甲状腺激素促进代谢，抵御寒冷。在全一册中又谈到当人处于寒冷环境时，肾上腺素分泌增加，导致代谢增强，产热量增加。那么人在寒冷环境中，这两种激素的分泌有何异同呢？我在教学日记中写下了疑问。我翻阅了大量材料，最后在七年制医学院《生理学》教材上找到了答案：在寒冷环境中，肾上腺素立即增加，而甲状腺激素增加有一个缓慢过程，大约过两周后才会增加。第二年，在上该节内容时，我进行了课前反思：如何使学生对甲状腺素能促进代谢有深刻印象？我设计了一组实验：选用药店出售的甲状素片配制系列浓度的溶液，将相同状态小金鱼放入以观察其行为，结果取得了成功：甲状腺素浓度越高，金鱼翻腾程度越激烈。但课后反思这堂课，又觉得有点“残忍”，第三次上课前，我又反思：将金鱼换成了水蚤，通过显微投影观察水蚤心跳，结果又获得了成功。

课前反思具有前瞻性，它是课后反思的延伸，又是新的教学反思的开始。它需要教师反思习以为常的教育方式，不断否定陈旧的教学行为和方式，重新审视自己的工作实践，使教学成为一种自觉的实践。在上“渗透作用”时，我用腌黄瓜作为实例导入新课，又做了渗透作用演示实验，用多媒体分析了渗透作用发生的微观原理，学生反馈也良好。但在课后反思时，我总感到学生似乎并未真正理解渗透作用发生的条件，还不会灵活运用知识，理论联系实际还不够。在上复习课时，我设计了这样的问题情境：腌咸鸭蛋时是生的腌得快还是煮熟的腌得快？由于课前反思，已对学生知识掌握情况有了了解，不出所料，全班50多位学生，仅有3位学生认为煮熟后腌首先变咸蛋。大多数人从生活经验出发，认为生的容易腌成咸蛋，这时我提醒学生：生活经验其实不一定是科学的，我们应该运用所学知识分析此例。我适时拿出了早已准备好的煮熟腌的蛋和生腌的蛋，让学生品尝，通过实验和理论分析，学生牢固树立了膜的结构与选择透过性的正确关系。我要求学生进一步理论联系实际，当时就有学生 1

补充：活的东西是腌不咸的，海水是咸的，但从来没有听说海里的鱼打上来就是腌好的咸鱼。这些精彩的例子都写在我的教学反思中，成为我的宝贵的教学资源。

2、自我反思与评价反思相结合教学反思不仅意味着教师自我剖析，也包括积极听取同事、学生甚至家长的意见，所谓“旁观者清”。孔子说：“三人行，必有我师”。同事是我们业务上的知音，由于朝夕相处，最了解我们的优势与不足，作为同行，他们的评价往往一针见血，客观公正，他们的建议往往也是最有效的。通过同事进行教学反思，取决于良好的校园人际环境，和教师自身的心态。我们可以和同事集体备课，邀请同事听课，对提供的意见作认真反思，改进自己的教学实践。

我在上“植物个体发育”公开课后，有同事提出可以从复习花生、玉米种子结构入手，贯彻直观性原则，帮助学生建立植物个体发育知识体系。我做了对比实验，种子实物的应用的确能提高教学效率。在介绍动物印随行为时，有同事听课后向我指出，最好介绍发现印随现象的著名动物行为学家劳伦斯的生平，他是动物行为学奠基人，他于1975年获得诺贝尔奖，并向我提供一张照片：一对小鸡紧随劳伦斯，另一对小鸡紧跟一只母鸡，学生看了兴趣大增。有专家说：“同事可以作为一面批判的镜子，反射出我们行动的影像，„„当我们聆听他们讲叙相同的经历时，就可以检查，重构和扩展我们自己的实践理论”。教学反思还包括学习他人以反思自己的教学行为。在做基因分离规律模拟实验时，有同事不用小球，而让每个学生准备二个硬币，正反面分别代表A、a基因，用抛硬币代替摸小球，简便易行，效果好。在上基因自由组合定律时，有同事将F2代基因组合的正方形倾斜45度，使学生更容易记住F2中各基因型表现型的数量。

评价反思还包括从学生的征询意见中反思。我国最早的教育著作《学记》中写道：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。和学生交谈中了解到遗传病种类的判定是一个难关，如何帮助学生迅速判定遗传病种类呢？我翻阅了大量资料,归纳了一个步骤图：

细胞质遗传（母患病，子代都患病；母正常，子代都正常）

↓

Y 染色体遗传（传男不传女，且代代相传）

↓

显隐性判断――――――→确定最可能的类型

↙↘

显性隐性

↙↘↙↘

X显常显X隐常隐

男患者上下代所有女患者上下代

女性都患病；否则所有男性都患病；

为常显否则为常隐

通过学生，教师会把教学当作一项研究来对待，反思自己教学，从而改进自己的教学。

3、实践反思与理论反思相结合理论反思意味着结合实践学习理论，用理论来分析反思自己的工作实践。教师的工作是实践性的，要让实践经验插上理论的翅膀，我们的反思才更有价值，专业成长才会

更快。孔子说过“思而不学则贻”。所以教学反思还要加上理论学习。比如新课导入的方法很多，但为什么要新课导入。我从顾泠源的著作中找到了答案：让学生在迫切要求下学习是教学策略之一，我从又皮连生的教学心理学中找到了答案：现象与学生的原有认知结构有冲突，就构成了认知不平衡，就会引起学习动机，产生学习兴趣。有了这样的理论指导，我们就会在实践中自觉注意营造教学场境，使学生有强烈学习动机。在学习达尔文进化论时，我用屏幕打出了达尔文的头像，请学生猜猜他是谁，再打出《物种起源》一书的英文名称（The Origin of Species by Means of Natural Selection），请学生阅读翻译。连英文最差的学生也在努力拼读着单词，学生的学习兴趣被大大激发。在学习“遗传密码”时，我提供了一张莫尔斯电码表，要求学生翻译一份早期的电报，学生跃跃欲试，学习进入亢奋状态。在活动中，他们理解了“密码”的含义，并发生知识正迁移，顺利理解了“遗传密码”的含义。

每次考试结束，学生都会对自己考试作出评价，成功或失败，在对成败原因进行分析时，学生会有不同回答，进而有不同心态影响下一阶段学习，有的学生考得不好总是归咎于运气不好或考卷太难，结果下次又重复同样的故事；而归因于自身原因的学生往往能吸取教训，从失败走向成功。这是什么原因造成的呢？实践促使我理论反思。韦纳的归因理论对此作了解释：能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因，每一种原因又可从控制点、稳定性、可控性三个维度进行分析。学生考试成功，我们应引导学生将成功归因于内部原因，稳定因素和可控因素，使学生产生自豪感，认同成功来源于自身努力。当学生考试不成功，我们应引导学生将成功归因于内部原因，不稳定因素和可控因素，使学生产生羞愧感和自责心理，营造积极的归因心态，激发他的上进心。

在师生交往中，我遵循师生交往教育理论的原则，注意发展和学生非正式交往，通过书信、网络等形式建立良好的师生关系，为教学创造和谐的人际关系。“生物课不能上成死物课”，这是教育界老前辈的谆谆教诲。从教育理论分析，这体现了直观性原则，所以在生物教学中，我尽量带“东西”进教室，可以是现代化的多媒体课件，也可以更多地采用传统教具：如挂图，模型等。

对实践的反思能帮助我们筛选到成功的经验；通过理论反思，能使我们进一步知其所以然，使我们的教学工作增加科学性，减少盲目性。我们的工作就在实践——反思——再实践——再反思的过程中不断提高，教师的专业水平也得到螺旋式发展。

参考文献陆建身.生物教育展望.上海: 华东师范大学出版社，2001.刘恩山.中学生物学教学论.北京: 高等教育出版社，2004.发表于《生物学通报》2007。4