第一篇:《太阳娃娃吹白云》教学设计
《太阳娃娃吹白云》教学设计
执教:慈溪市新浦镇中心小学教育集团 沈吉
设计理念
作文教学中需要关注学生两个能力的培养:1.孩子的想象能力。2.孩子们的表达能力。想象力的激发是切入口,教师通过创设体验情境、范文甄别、美文鉴赏、迁移与运用等为孩子搭建语言实践的平台。并在实践的过程中构建属于他们自己的个性化的语言系统,从而实现语言的内化和细化。
教学目标
1.联系生活经历,大胆想象白云的各种变化,感受想象的快乐。
2.通过范文引领,懂得如何把白云变化的过程写具体
3.借鉴范文,初步了解怎样把文章写生动。
【课前谈话】
一、预热:自我介绍
师:同学们好,我姓沈,来自慈溪,你们可以叫我——沈老师。喜欢猜谜吗?
二、猜谜:
有个妈妈真奇怪,肚子上面长口袋。里面放着小乖乖,跑起路来非常快。——打一动物
山坡一种草,曾在锅里炒,泡在水里喝,用它待客好。——打一农作物
一栋活动房,街上往来忙。停停又走走,随时靠路旁。——打一交通工具
大大一团棉花糖,高高挂在蓝天上。天天飘来又飘去,小小雨滴里面藏。打一自然现象。
【教学过程】
一、娃娃吹云要具体
1、揭题:蓝天上这一团团软绵绵的白云,可乐坏了太阳娃娃,他最喜欢吹白云玩了。今天就让我们放飞想象,和太阳娃娃一同吹白云。(板贴:太阳,板书课题)
2、看图,说清楚:呼,太阳娃娃鼓起嘴一吹,吹出了(一条小鱼)。
预设:吹出了一条小鱼。你能把这句话说完整吗?
一句话就把白云的变化说清楚了,真不错。
设计意图
人类精神追求的一大特点就是得到他人的肯定,这是人的本性。儿童对自我认识的建构更是建立在教师的肯定之上,提出一点他可以达到的要求,不仅激发了他的学习兴趣,更是奠定了本堂课的学习氛围。
那这条小鱼是怎么一步一步吹出来的呢?
预设:太阳娃娃先吹出……再吹出……最后吹出……。
用上了连接语,把白云变小鱼的过程说得更具体了。
预设:太阳娃娃鼓起嘴一吹,吹出了……,用力一吹……,你还用上了不同的吹法,可真有想法。把白云小鱼变化的过程讲得更具体了。
你的词汇量真丰富啊!“ ”这个词语很有新鲜感。说得那么有条理,真了不起!【关注学生语言品质】
3、小结:像我们刚刚那样,把白云小鱼一步一步变化说清楚,说明白,让每个人都知道小鱼是怎么出来的,就是把话说——具体。(板书:具体)
设计意图
通过循环渐进的“拉面条”方法,让孩子们懂得从一个词语到一个完整的句子,再到几句话,这就是讲清楚的过程,这样能让每一个人都知道明白的过程就是把话说具体。
二、娃娃吹云得生动
1、范文引路:课件出示范文(音频,文字)有个小朋友写了一篇《》太阳娃娃吹白云》的文章,其中一段就是写吹小鱼的。我们一起来听听、看看他笔下的太阳娃娃是怎么把小鱼吹出来的?
太阳娃娃鼓起嘴巴一吹,没想到,眼前的白云被吹成了鱼头的模样。真好玩,太阳娃娃脑海中灵光一闪。他又开始吹了起来,鱼的身体也慢慢地清晰起来。最后,太阳娃娃歪着脑袋想:还少什么呢?嘿,小鱼得有尾巴才能游呀!他吸足一口气,使劲儿一吹,鱼儿便长出一条灵巧摆动着的尾巴。哈,一条活蹦乱跳的小鱼就诞生啦!
2、比较,学生动:和我们刚才说的相比,你看他什么地方值得我们学习?
预设:他用上了好词,像灵光一闪,灵巧摆动……/他还写了太阳娃娃的想法,还有太阳娃娃的动作。/他写小鱼的时候用了活蹦乱跳、灵巧摆动,我觉得很好。
用上这些形容的词语,读起来就生动有趣的多了。/他还想象了太阳娃娃的动作、想法,可真厉害!/用上这些恰当的形容词,仿佛我们真的看到了一条活灵活现的小鱼,真生动。
3、小结:哦,我知道了,写白云变化的时候不仅要写具体他变化的过程,还要用上形容的词语,动作、想法,把文章写生动呢。
三、娃娃吹云我来写
1、过渡:太阳娃娃可不只爱吹白云小鱼,你瞧,他东吹吹洗吹吹,吹得白云乐开了花。
2、欣赏:多变有趣的白云
3、交流:你想吹什么?问两三个。
设计意图
三年级的孩子还是非常幼稚的,课堂的教学策略要尽可能地富有变化又易于操控,在学完知识后来一段欣赏,激发学生的兴趣点和兴奋点,从儿童的角度去理解和尊重他们的身心特点,创宿好帮助儿童思维发展的良好氛围。
4、练笔:天空变得好热闹呀!拿起笔,写一写想吹的事物,注意要写清楚吹出什么,还要把吹的过程写具体,如果你能用上形容的词语,动作和想法,把白云的变化写得生动,那就更能干了!
星星引路:
一颗星 写清楚
二颗星 写具体
三颗星 写生动
第二篇:吹糖人 教学设计
吹糖人》
教学设计
教学目标: 知识与技能:
1.正确认读“羡慕、舔、瞪”等8个生字,正确书写“脆、恨、凭”等13个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的心理活动。3.理解课文内容,体会“吹糖人”给孩子们带来的惊喜与快乐。过程与方法目标:
1.继续进行自主识字,提高学生在具体语境中理解词意的能力,努力提高学生的阅读能力。
2.通过朗读课文,指导学生边读书边想象,调动生活积累,引起情感共鸣。情感态度与价值观目标:
使学生了解乡村孩子童年的快乐生活,学会品味生活中的平凡美。教学重、难点:
在具体语境中理解词义,抓住重点词句体会人物心情。课前准备:
学生:了解糖人及相关文字、图片或实物资料;预习课文,借助工具书自学生字词,遇到不懂的问题记录在旁边,有感而发的内容进行简单标注。
教师:多媒体课件、生字卡片。教学设计:
第一课时
一、激发兴趣、导入新课。
同学们,在你的记忆中,有没有一件令你时常想起,不断回味的趣事呢? 有这样一群孩子,每当听到清脆的锣声响起,就个个精神抖擞。到底是发生了什么事情?让我们一起去课文中看看吧——(板书课题:吹糖人)
从学生自己的生活话题入手,一下子拉进了彼此的心理距离,不但激发了学习兴趣,而且带着疑问走向课堂,这样可以帮助学生更好地理解课文。
二、初读课文,整体感知。
1.学生自由朗读课文,做到字音准确,语句通顺。
2.教师检查朗读效果,即指名分段朗读课文,师生共同正音纠错,遇到共性的问题要指导全班学生多读几遍。
如:一会(huì)儿、好(hào)奇、“糖摊儿、钢镚儿、小玩意儿”等儿化音。3.教师检查生字、词语的认读情况。①出示词语:
清脆
锣声
糖稀 划破
灵巧
师傅
瞪眼 羡慕
捏住
托起
咬碎
子孙 郑重
端详
猛然 任凭
钢笔
恨不得
舔舌头
猜谜语
(多种方式检查,如齐读、领读、抢读、指名读、开火车读、男女生读、同桌互读、组内轮读等等,在检查认读的同时,可以抓住一些重点词让学生说说理解和记忆的方法,还有一些词语在此不必处理,放到具体语言环境中进行理解效果更好,如羡慕、郑重、端详、恨不得。)
②出示生字:
脆
锣
糖
稀 划
巧
傅
瞪 羡 慕 捏
托
碎
孙
猛 凭
钢
恨
舔
猜(方式同上)
4.学生提出有关字词方面的疑问,全班交流解决。5.朗读全文,边读边思考:这篇课文讲了一件什么事情?
6.小组交流讨论,全班进行汇报,教师适时板书。把学习自主权交给学生,让他们成为学习的主人。充分把握学生的认知规律,逐渐缩小语言环境,使字词不断重复再现。
运用多种形式认读字词,巩固所知,为更好地学习和理解课文打基础。给学生创设轻松的氛围大胆地提出不明白的地方,提高自己的问题意识。对文章进行初步的感知、归纳,训练理解和概括能力。
三、细读课文,深入体验。
1.刚才同学们说了,糖人没来盼糖人,糖人来了看糖人。那孩子们在盼望师傅到来时是什么样的状况呢?下面就让我们一同走进课文的第一自然段。
①指名朗读第一自然段,学生思考:乡下孩子究竟是怎样一种心情呢?你从哪句话,哪个词语看出来的,说说理由。
②重点抓住“立刻飞起”、“脚板下生风”、“围”、“睁大眼睛”、“眼珠儿随着„„滴溜溜地转”、“惊奇”等词语,引导学生体会乡下孩子追看糖人时的急迫和热切。在此基础上进行感情朗读,读出欢快、愉悦、急迫、热切和惊喜的心情。
2.糖人师傅到来之后又会是怎样一番景象呢?我们下节课继续学习„„
(让学生学会抓住重点句里的重点词语理解课文内容,把握文章的主旨。在此基础上达到情与情的交流,随情入境,更好地懂得、接受、感知作者之情,实现感情的碰撞。有效激发学习期待。)
四、板书设计
吹糖人
忆糖人(理清文章的脉络层次。)
第二课时
一、谈话导入。
上节课,我们追随着那清脆的锣声,在乡下孩子的带领下,初步了解了糖人师傅刚刚到来时的情景,今天,就让我们再次走进乡村,走近糖人。
顺承着上节课的情感流淌,引领学生自然而然再次进入书中描述的场景之中。
二、细读课文,深入体验。
1.教师范读全文,学生思考:糖人究竟给乡下孩子带来了哪些快乐?找依据,说理由,解情感,读课文。
2.四人小组内互相读一读,说一说。3.全班汇报交流。①第二自然段:
a“一会儿„„一会儿„„一会儿„„一会儿„„这些生灵。”——说明糖人师傅的作品种类繁多,技艺纯熟,令人称奇。
(老师可以和学生共同展示收集来的“糖人”资料,然后再让学生补充可能还会有哪些“小生灵”呢?用 “一会„„一会„„”的句式练习说话。)
b“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”——写出了孩子们对吹糖人过程的好奇。
(此时,可以插入“吹糖人”的视频资料,加深认识。)C“羡慕”——说明每个人都想拥有一个自己钟爱的糖人。d“老远、老远”——说明大家紧紧跟随,不肯离去。(教师引导学生体会情感,适时进行个性化的朗读。)②第三自然段 a教师先引导学生想象一下“一个糖人一个故事,会有哪些糖人和有趣的故事呢?”
b引导学生抓住“端详”、“舔舔”、“郑重”、“小心”、“不想咬碎”等词语来体会孩子们舍不得吃糖人,以及对糖人的无比珍爱,并随机进行感情朗读。
C大家都还没有吃够、玩够,糖人就这样融化了,消失了,你觉得可惜吗?为什么?
糖人虽然融化了,但是由它带来的那份美好的情谊却深深印刻在孩子们的心中。
③第四自然段
整体回顾全文,引导学生思考:为什么前文说“糖人融化了,消失了”,而这里却说 “糖人在我的心中还没有融化呢”?
4.齐读全文。
(中心问题的提出,既指向文章的主旨,又是对学生学法的引导。继续抓住重点词句体会作者感情,发掘文字背后的故事,想象文字描述的场景,感受文字带来的的魅力。同时,这也是解读文章的重要方法之一。矛盾的语言,不矛盾的心情。前后对比,提升认识。)
三、教师小结。
作者用他细腻传神的笔为我们描绘了童年生活的快乐,分享着令人向往的童真与与友情。愿这甜甜蜜蜜的糖人也能钻进你的心坎儿里,融进你的情感之中!教师简简单单的几句描述,将这份浓浓的乡情、亲情再度渲染,使情感得到升华!
四、记忆字形,指导书写。
1.认读生字卡片,组词并试说一句话。2.指导学生观察字型、结构和占格。
3.全班交流如何记忆字型,如何把字写好看。如: 形声字“稀”“糖”“猛”等;
比较记忆“恨—狠—很”、“钢—刚—岗”等。4.指导重点字的书写,如:
“捏”字的右下角是“土”不是“王”和“工”;
“托”字的第四笔是撇不是横,并且要与“拖”和“脱”进行区分; “恨”的右半边不要写成“良”等。
5.学生描红,独立书写。(汉字是“音、形、意”的结合体,所以学习汉字,不仅要正确认读,最终还必须落实到运用之中。因此让学生说说怎么用非常必要。)
五、拓展延伸,积累实践。
1.小记者活动:采访身边的长辈或农村朋友,看他们的童年生活中最有趣的事情是什么,做好记录。
2.搜集并阅读有关描写童年生活的文章,简单写下自己的感受。由课内延伸至课外,拓宽了视野,增长了见识,同时也是对课文情感的进一步理解„„
第三篇:吹糖人教学设计
16《吹糖人》教学设计
一、教学目标:
1、理解课文内容,体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。
2、有感情的朗读课文,体会人物的心理活动。
二、教学重、难点:
1、理解含义深刻的词句
2、体会人物的心理活动
三、教学方法: 合作交流,读中感悟。
四、教学准备: 多媒体课件
五、教学过程: 第一课时
一、激发兴趣,导入新课。
1、教师板书“吹糖人”,问:见过、吃过糖人吗?引导学生交流自己对吹糖人的了解。
2、师:一群乡下孩子也和你们一样特别喜欢糖人,让我们快快打开书读一读。
【设计意图:搜集、交流资料,提高学生搜集信息的能力,为理解课文做知识铺垫。】
二、初读课文,整体感知。学生自由读文,遇到不易读通顺的句子,多读几遍,不理解的词借助工具书把它弄明白。
【设计意图:通过多种形式理解词语,形象生动,又无形中教给了学生理解词语的方法,“授之与渔”。】
思考、交流:“这篇课文讲的是一件什么事?”“围绕糖人写了哪些内容?”
【设计意图:思考与交流锻炼了学生迅速总揽文章大意的能力。】 围绕糖人写了哪些内容?(根据学生回答,板书:盼糖人、买糖人、吃糖人、忆糖人)
【设计意图:回顾全文,理清文章脉络,为下面的学习做好铺垫。】
二、读中感悟,深入品味。
师:请同学们再次用心的读读课文,“糖人”给乡下孩子带来了哪些快乐和享受?
从文中找出相关语句,读一读,写出自己的感受。学生讨论,小组交流。全班交流:
教师逐段让学生分析。
1.师:糖人没来盼糖人,糖人来了看糖人。你们知道乡村的孩子们在盼望师傅到来时是什么样的情况吗?下面就让我们一同走进课文。
①指名朗读第一自然段,学生思考:乡下孩子究竟是怎样一种心情呢?你从哪句话,哪个词语看出来的,说说理由。
②重点抓住“立刻飞起”、“脚板下生风”、“围”、“睁大眼睛”、“眼珠儿随着„„滴溜溜地转”、“惊奇”等词语,引导学生体会乡下孩子追看糖人时的急迫和热切。
③指导朗读,读出欢快、愉悦、急迫、热切和惊喜的心情。
2.师:乡下孩子盼望糖人师傅时是急切的,那么,当糖人师傅到来之后又会是怎样一番景象呢?请同学们读课文的第二、三、四自然段,边读边想:糖人究竟给乡下孩子带来了哪些快乐?画出相关的语句。
3.小组内朗读课文,边读边交流。
4.全班汇报交流。
①第二自然段:
a“一会儿„„一会儿„„一会儿„„一会儿„„这些生灵。”——说明糖人师傅的作品种类繁多,技艺纯熟,令人称奇。学生想象:可能还会有哪些“小生灵”呢?用“一会儿„„一会儿„„”的句式练习说话。
b“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”——写出了孩子们对吹糖人过程的好奇。
c“羡慕”——说明每个人都想拥有一个自己钟爱的糖人。
d“老远、老远”——说明大家紧紧跟随,不肯离去。
教师引导学生体会情感,适时进行个性化的朗读。
②第三自然段
a教师先引导学生想象一下“一个糖人一个故事,会有哪些糖人和有趣的故事呢?”
b引导学生抓住“端详”、“舔舔”、“郑重”、“小心”、“不想咬碎”等词语来体会孩子们舍不得吃糖人,以及对糖人的无比珍爱,并随机进行感情朗读。
c大家都还没有吃够、玩够,糖人就这样融化了,消失了,你觉得可惜吗?为什么?
(糖人虽然融化了,但是由它带来的那份美好的情谊却深深印刻在孩子们的心中。)
③第四自然段
师导:糖人就这样在孩子们的欢乐中悄悄地融化了,消失了,可作者为什么说“原来糖人在我的心中还没有融化呢”?
学生自由读课文,整体回顾全文,引导学生思考:为什么前文说“糖人融化了,消失了”,而这里却说“糖人在我的心中还没有融化呢”?
学生交流讨论。
三、整体回顾,总结全文
课文从一群乡下孩子对糖人急切的盼望到买糖人的喜悦再到吃糖人、忆糖人的甜蜜,处处都能感受到糖人给孩子们带来的快乐与享受,(板书)这糖人是甜甜的,因为它饱含着童年的快乐时光,饱含着作者对故乡、对童年伙伴的深切怀念之情。【设计意图:总结全文,使学生情感得到升华,从而深刻感受到童年的快乐,感受到对朋友的深切怀念。】
四、拓展延伸,美好祝愿
同学们,你的童年时光又是怎样的,留下了哪些快乐呢?(生畅谈)
师:生活是美好的,童年更是美好的,只要你细心体会,就会发现有更多快乐的事情,老师祝大家每人都有一个快乐美好的童年。
板书设计:
吹糖人
盼糖人
看糖人
吃糖人
忆糖人
【教学反思】
这是一篇描写童年生活的文章,充满着浓浓的乡情与友情。题目是吹糖人,但实际上讲的是糖人给孩子们带来的快乐和享受。文章通过描写孩子们对糖人的企盼,对吹糖人师傅手艺的惊奇,对糖人的分享,童真、童趣跃然纸上。
拿到这篇课文,第一感觉是,太久远了,现在的孩子们根本没有体验过,会有什么兴趣呢?可多读了几遍,我不禁被作者的语言深深的被吸引住了。“脚板下生风、睁大双眼、惊奇、好奇、瞪圆双眼、恨不得撬开” 这些语言真的又一次把我带回了童年。我的心情快乐起来,美好的回忆也在这一刹那让我的思绪飞扬起来。也就这样一条完整的教学思路也便在我的脑海中闪现出来。体会语言文字的美,对美的欣赏应该是不分年龄的,对快乐的享受也应该能穿越时空的,不论什么年代享受快乐都是一样的。所以我把这篇文章的教学定位在朗读中体会语言文字的美,在欣赏语言文字中去体验快乐。
课堂上孩子们的反映更是印证了我的想法,在孩子们的朗读中他们的直觉非常准确,他们喜欢的地方也恰是我们所欣赏的那些地方。所以我说快乐是相同的,他们抓住“脚底板生风”感受到了乡下孩子的那种渴望,那种急切的心情。他们从“惊奇”感受到了乡下孩子们的那种充满疑惑。他们从“瞪圆双眼,恨不得翘开他的嘴”看到了自己。看来快乐是相通的,孩子们用他们嫩稚的眼光,用他们灵动的心,就在他们的阅读中自然的与这些乡下的孩子们走在了一起。
我的童年早已经过去,可是就在这节课上,孩子们精彩的语言却时时在把我带回到童年,尽管那时很贫穷,可是依然是快乐的童年。所以快乐是不分年代的,不分年龄的!
最后我还有一点体会,业精于勤毁于嬉,形成于思毁于随,希望自己在以后的教育教学活动中能更上一层楼!
第四篇:《吹芦笙》教学设计
吹芦笙教学设计
一、教学目标:
1.体验歌曲欢快热烈的情绪,并能用简单的肢体动作参与歌曲表演。2.通过演唱和律动,引导学生感受侗族儿童歌曲的音调特点。
二、教学重难点: 1.欣赏歌曲《吹芦笙》,体会侗族音乐风格。2.了解侗族风土人情及侗族特色乐器“芦笙”。
三、教材分析:
这是一首富有浓郁少数民族音调特色的儿童歌曲。歌词中间插入侗族人民歌唱时特有的衬词,具有侗族歌曲特色。芦笙是侗族人民的传统乐器,每逢节庆集会,人们都要在芦笙所吹奏出的音乐中尽情地歌唱和舞蹈。由于受地域、环境、语言和民俗等因素的影响,不同民族的音乐存在较大差异,其音调也各具特色。《吹芦笙》就具有比较鲜明的侗族音乐特点。全曲是小巧的三段式结构,即A-B-C结构,采用了侗族民歌中常用的五声羽调式写成。只有五度的音域却把侗族芦笙吹奏音调表现得栩栩如生。歌曲节奏紧凑、旋律明快热烈而富于变化。最后用衬词“耶”字作吆喝声结束全曲,更增添了歌曲的童趣。
四、教学过程:
1、微视频导入
(1)介绍侗族的风土人情。通过图片的呈现和讲解,介绍侗族的服饰、建筑、风俗。(2)介绍乐器——芦笙,请学生一起用小手模仿芦笙。(3)欣赏芦笙演奏视频,初步了解芦笙的演奏方式及音色。(4)学生吹起自己的“小芦笙”,在律动中感受芦笙的音色。
2、欣赏《吹芦笙》(1)动画欣赏 欣赏《吹芦笙》动画。提问:歌曲给你什么感觉? 学生回答(2)歌曲欣赏
完整聆听歌曲《吹芦笙》音频。
提问:歌曲情绪怎样?用动作表现出歌曲情绪。学生感受歌曲情绪,用拍手、简单律动表现歌曲情绪。(3)分段聆听
a.听赏《吹芦笙》A段,提问:A段情绪怎样?设计什么动作表现。学生回答:欢快活泼的情绪,并设计动作表现该情绪。教师总结,再次聆听A段(学生拍手听)。b.用乐器为A段伴奏。
教师出示《吹芦笙》A段节奏谱例指导学生用响板伴奏。
c.听赏《吹芦笙》B段,提问:B段情绪和A段有什么区别?设计什么动作表现? 学生回答:情绪变得优美些。并设计动作表现该情绪。教师总结,再次聆听B段(学生拍肩、拍腿听)。d.用乐器为B段伴奏。
教师出示《吹芦笙》B段节奏谱例指导学生用碰铃伴奏。
e.听赏《吹芦笙》C段,提问:C段情绪和A、B哪段类似?设计什么动作表现? 学生回答:情绪和B段类似,并设计动作表现该情绪。教师总结,再次聆听C段(学生晃动身体聆听)。f.用乐器为C段伴奏。
教师出示《吹芦笙》C段节奏谱例指导学生用碰铃伴奏。
3、演唱歌曲
教师出示《吹芦笙》全曲谱例,完整演唱歌曲。学生边听边轻声跟唱。
4、表演(欣赏芦笙节视频)(1)模仿吹芦笙(2)听音乐律动
学生分组听音乐律动,教师评价。(3)完整表演
分组用打击乐器伴奏和律动的形式表演。A组:响板。B组:碰铃。C组:律动。教师评价及总结。小组互换表演。
五、课堂小结
我们通过这一个单元的学习,对我们的国家有了更细致的了解,并且能用歌声和舞蹈来表现我们对祖国的热爱之情,同学们都做得不错,希望同学们有机会能走访我国的名山大川,用你们的眼睛去更进一步地认识祖国。
第五篇:《吹糖人》教学设计
冀教版三年级语文下册
《吹糖人》教学设计
侯 方 方
邢台市追光小学
16《吹糖人》教学设计
冀教版第六册
邢台市追光小学 侯方方
一、教学目标:
1、理解课文内容,体会吹糖人给孩子们的生活带来的惊喜与快乐的享受。
2、有感情的朗读课文,体会人物的心理活动。
二、教学重、难点:
1、理解含义深刻的词句
2、体会人物的心理活动
三、教学方法: 合作交流,读中感悟。
四、教学准备: 多媒体课件
五、教学时间: 一课时
六、教学过程:
第二课时
一、复习导入,梳理脉络
1、师:上节课我们初读了课文,学习了生字词,这节课,我们继续学习16课《吹糖人》。
2、这些生字词你还认识吗?考考大家。出示生字词语,开火车读领读,齐读。
3、回忆课文,围绕糖人写了哪些内容?(根据学生回答,板书:看糖人、买糖人、吃糖人、忆糖人)
【设计意图:回顾全文,理清文章脉络,为下面的学习做好铺垫。】
二、读中感悟,深入品味。
师:请同学们再次用心的读读课文,说说你对文章的哪部分内容最感兴趣,用笔画出有关的句子,有感情地读一读,把自己的体会在小组里交流交流。
学生讨论,小组交流。全班交流: 汇报预设:
(一)第二自然段
1、学生汇报,教师随机出示“糖人师傅„„这些生灵。”
2、读这段话后提问:为什么喜欢这一段?(因为糖人师傅的手艺神奇、高超)
3、你能读一读吗?,通过几个“一会儿”,从“一会儿„„一会儿„„”你能体会到什么?(糖人师傅技艺高超,作品多,好像在变魔术一样)谁想来读一读?读出糖人师傅技艺高超。引导想像:糖人师傅还会吹出什么造型呢?你能用上“一会儿„„一会儿„„”来说说吗?
4、师:大家的想象力真丰富,老师带来了几张糖人的图片,我们一起看看。(欣赏图片)看完这栩栩如生的糖人,你有什么想说的?生谈。带着你对糖人的独特感受读读这些句子。(糖人师傅的作品样式多,技术高超。)
5、师:那这一段还有哪能看出来,糖人师傅技艺的高超?(一小块糖稀„„这些生灵)
6、师:你从师傅哪些动作里可以体会到呢?(捏、吹、托起)
7、师:糖人师傅技艺这么高超,那大家想不想看一看糖人是怎么吹出来的呢?(想)
8、播放视频(吹糖人表演)
9、师:看完视频,你有什么感受?(糖人师傅心灵手巧、技艺高超)
10、师:请同学们用你的朗读来赞美一下糖人师傅高超的技艺吧!(齐读“糖人师傅的手„„托起这些生灵”)
11、老师从你们的读中仿佛看到了糖人师傅神奇的手艺,看到了那么多形态各异的糖人。那么文中的孩子们又有怎样的表现呢?
12、学生回答。课件出示“糖人师傅的嘴„„看个明白。”这段话。从哪儿能看出好奇?“伸长脖子”、“瞪圆眼睛”“恨不得撬开”你能用动作来表演一下吗?谁能把这种好奇读出来?指名读,师相机指导。有感情的朗读能帮助我们更好的理解,谁还想读读?
7、师引读:面对这些甜蜜蜜的“生灵”,没有谁能禁得住诱惑,于是有钢镚儿的孩子掏出母亲给的钢镚儿(生:买了自己最喜欢的一个糖人)如果你是这个孩子,此时心情(开心)那没买糖人的孩子就(羡慕地跟随在后边。)什么是羡慕?(看见别人有某种好处长处而希望自己也有。)能把你的感受读出来吗?指名读。课件出示(一会几个孩子„„走出老远、老远。)
齐读,读出孩子们对于糖人的兴奋心情。
师:是啊,买到糖人和没买到糖人的孩子都笑得那么开心。因为对这些天真烂漫、童趣无限的孩子们来说快乐是大家的,糖人也是大家的。【设计意图:抓住感受点品词析句,读中品味,享受语言的熏染、发展语感。】
(二)第三自然段
1、一个糖人一个故事,孩子们凭借想像,讲述着糖人的故事,你又会用什么样的糖人想像出怎样的精彩故事呢?先在小组里说说,一会讲给大家听。
2、师:讲着、听着这么精彩的故事,你觉着怎么样?(有趣、快乐)这一个个糖人为孩子们插上了想像的翅膀,给他们的生活带来了无穷的快乐和享受。
3、这部分中,你还对哪儿最感兴趣呢?“猛然发现—---只好猜拳。”
(三)自学吃糖人。
1、师:那么孩子们是怎样吃糖人的呢?请同学们根据老师的提示学习孩子们如何吃糖人的。
2、师出示自学提示:
①用“——”画出孩子们吃糖人的句子。
②用“Δ”画出孩子们吃糖人的动词,在旁边写上自己的体会。
③画完后小组内交流体会。
3、反馈:孩子们是怎样分享这个糖人的呢?师出示有关句子。谁来读读?孩子们吃糖人的动作有哪些?(推让、猜拳、拿起、端详、舔舔、让给、小心地舔舔)什么是推让?谁来做做动作?孩子们为什么要推让?那你能体会到什么?(朋友间的深厚友情)还有那些动词?什么是端详?(仔细看)郑重是什么意思?(严肃认真)为什么要小心地舔,而不是大口咬呢?(舍不得吃掉糖人)从这些词语中你体会到了什么?(舍不得吃掉糖人,对糖人的无比珍爱,伙伴的互相谦让)
4、师:看来,抓住重点词语也是理解课文的好办法。
能把你的体会读出来吗?自己试着读读,体会一下孩子们的心情。谁愿意读给大家听?重点词可以加重语气,读的重些。谁再来试试?
5、师评价:你读的挺好,但是好像还缺点甜蜜的味道,你想不想也尝一尝这甜蜜的糖人呢?你有什么感觉?(甜,舍不得吃)那请你再来用的朗读告诉大家糖人的味道吧!
6、师:在孩子心中,糖人是甜的,而小伙伴之间这种美好、纯真的友情更是甜美的。让我们一起来体会这份童真的快乐吧!齐读这段话。
【设计意图:想象与读书品味语言相结合。】
(四)第四自然段
1、师:大家都还没玩够,吃够呢,糖人就在孩子们的留恋中渐渐融化了,消失了,你觉得可惜吗?(无论可惜不可惜,都能体会到糖人带给孩子们的快乐)
2、师:糖人虽然融化了,可是它给孩子们带来的快乐永远不会融化。
3、出示:“我的童年„„还没有融化呢。”齐读最后一段。
4、师:融化的是„„
生:孩子手中的糖人。
师:融化不掉的是„„
生:融化不掉的是糖人给孩子们带来的快乐,融化不掉的是小伙伴之间的友情,融化不掉的是对童年的回忆。(师板书:在我心里不会融化。)
5、同学们端起课本,齐读最后一段。
三、整体回顾,总结全文 课文从一群乡下孩子对糖人急切的盼望到买糖人的喜悦再到吃糖人、忆糖人的甜蜜,处处都能感受到糖人给孩子们带来的快乐与享受,这糖人是甜甜的,因为它饱含着童年的快乐时光,饱含着作者对故乡、对童年伙伴的深切怀念之情。
【设计意图:总结全文,使学生情感得到升华,从而深刻感受到童年的快乐,感受到对朋友的深切怀念。】
四、拓展延伸,美好祝愿
1、同学们,你的童年时光又是怎样的,留下了哪些快乐呢?(生畅谈)播放视频《童年》
2、交流童年趣事
师:生活是美好的,童年更是美好的,只要你细心体会,就会发现有更多快乐的事情,老师祝大家每人都有一个快乐美好的童年。