第一篇：浅谈语文教学一定要守住语文的根论文
在十几年的语文教学实践过程中一线老师都在用自己的对课程性质,课程理念的理解来进行课程设计和教学。我认为无论教学模式怎么变都不能脱离语文的根,那么语文的根到底是什么呢?语文课程标准有定义“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性.实践性课程”,语文课是学习语言文字运用的,这才是语文课的目的和归宿。
我听过很多课,由于老师对语文理解产生偏差,语文课就被上成了音乐.美术.自然等大杂烩的课.语文课应该是语文的综合,语文的实践.没有了语言文字的运用就不是语文课了。有专家讲“用语文的手段解决语文的问题”,这才是语文课.学习语文最基本的手段是听、说、读、写。语文课上的不是语文课了,主要有两方面的误区。
一、语文课只重形式,不重目的,多媒体使用效果差
多媒体的运用给语文教学带来的生机和活力是其他教学手段无法代替的.可是如果教师不考虑该不该用课件,用什么课件,对学生学习是否有益,心中没有数,带很多盲目性,那么多媒体的使用就只是一种形式了。如:我听过，《大自然的语言》一课,老师收集了大量的一年四季的图片,幻灯片放了近二十分钟,看得人眼花缭乱才进入课文学习,以致于没进行语言文字运用的任何综合性.实践性学习就匆匆下课了,这样怎么向四十五分钟课堂要教学质量呢？更有甚者课文《将相和》的课件动画.设计注重的是古代的服饰和道具,忽略了学习的目标.还有把《中国石拱桥》上成了关于桥的建筑课,《苏州园林》上成了园林的介绍课,《爱莲说》上成了关于莲的自然课……只有合理恰当的使用多媒体才会起到锦上添花的效果。反之,则可能画蛇添足,多此一举。
汉语是世界上最古老的语种之一,多媒体语文教学是现代最新科技成果对最古老的语言文字的挑战。有些语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意’”朱熹强调通过“诵读”读出“情”悟出“理”。
培养“语感”，所谓“语感”是一种近乎直觉的语言感知和表述能力，是一种语言经验的反映，作为语言经验的这种“语感习得”，当然得通过反复的语言实践来实现。语文课不是政治课，也不是艺术欣赏课。语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，多媒体的使用在语文教学中大大增强教学效果，提高教学效率，但在运用时要冷静，忌盲目，不忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，我们可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕，画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观，仅仅采用直观手段来组织教学，对学生的思考力，想象力，联想力都是一种极大的限制。当大量的信息充斥学生大脑时，就会无形中剥夺学生消化和思考的空间。就少了读书的韵味，少了咀嚼的滋味，少了书写的墨香，自然就少了语文本身的“语文味”。
二、语文课只重表面，不重目标，阅读教学效率低
听、说、读、写是学习语文的最基本的手段，课堂教学阅读显的尤为重要。曾有人形容数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。如果我们阅读课文总在“模模糊糊”的状态下进行就不可能发挥阅读的功能，很多公开课阅读流于形式，表面上看读的热热闹闹，实际上学生没有明确的阅读目标。热热闹闹读完了，你问学生在读中要完成什么学习目标，学生往往说不清楚。实际上，阅读课文时该积累哪个词，哪个句子，哪个段落要明确，该研究哪个词，哪个句子，哪个段落也要明确，该拓展哪个词，哪个句子，哪个段落要明确，该朗读哪个词，哪个句子，哪个段落更要明确。
《标准》在阅读教学建议中开宗明义：阅读是学生，老师，文本之间的对话过程。说明阅读是一个个性化的行为，也是一个互动的过程。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢?从显性方面看，有朗读，默读，精读，略读，诵读的能力培养。从隐形方面看，阅读能力的核心是学生的感受，理解，欣赏和评价能力的培养。即在朗读，默读，精读，略读，诵读的过程中，均要以学生对作品的感受，理解，欣赏和评价能力为重点。语言文字只可会意不可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚，只有通过读，反复读，读出语感，以读代讲，使读者的感情和作者的感情融为一体。注重情感体验是《语文标准》对阅读的基本要求，这一要求遵循了语文学习的规律。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的作用就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶，感染，学生就不可能对文章所描写的景物，人物形象，故事情节等留下深刻的印象。这就要求教师把学生作为阅读的主体，教学生用心去体验文本从而发现美和欣赏美，丰富学生的情感世界。让课堂的阅读真正呈现“百家争鸣”的现象达到阅读的目的。
总之，学习语言文字运用是语文的根，没有对语言文字运用的深入理解，一切就不是语文了。其他任何教育都将是无源之水，无本之木。只有真正理解，围绕“学习语言文字运用”的语文课，才能够培养和提高学生的思想内涵，文化底蕴。时时想着在“教语言文字运用”的语文课才是真正的语文课。
第二篇：守住语文教学的“根”
守住语文教学的“根”
当代识字教学在继承传统的基础之上，借鉴文字学、文化学、心理学、教育学等学科的研究成果继续前进，到二十世纪九十年代呈现出繁荣的局面，各种识字方法纷纷出台。可是，方法的多样性并没有达到有效提高小学生识字效率的作用，识字教学作为语文教学的重中之重面临着这样的困境，不免令我们这些教育第一线的工作者感到失落和彷徨。如果要想改变小学语文识字教学的种种弊端，我们就必须痛下决心改革语文识字教学，寻求一种新的教学方法，教学策略。
一、语文教学“根”的失落
一个世纪以来，一些深受西方文化熏陶的所谓专家，习惯于拿着放大镜来审视传统文化中存在的问题，为此，他们动不动就要去废这废那的，使国人陷入简单的非理性的存废之争，而不能静下心去研究和解决传统文化中存在的问题。他们对待汉字的态度，可以说是一个典型的例子。正是由于传统观念的影响及对汉字的错误认识，才使得我们在小学语文识字教学这条道路上举步维艰。
下面系统地谈一下专家们关于汉字的种种错误认识。
1.关于“汉字落后论”
“汉字落后论”是“五四”先驱们提出来的。他们在致力于教育兴国的过程中发现，他们发现了汉字难识难记问题。然而，当时却无人能有效地解决这一问题，为此他们提出了“汉字落后论”，都认为汉字是一种落后的过时的文字。
2.关于“汉字先进论”
20世纪80年代后，汉字计算机输入问题得到解决，国人反对进一步去改变汉字本身，并将前人质疑激进改革派的言论汇集起来，从而形成了所谓的“汉字先进论”。
3.关于现行简体字
目前，部分学者着力于论证现行简体字的科学性和合理性，缺乏基本的科学精神，危害性很大；艮人则反对废除现行简体字。其实，我们应着力于解决汉字难识难记问题，这才是问题的根本！
二、语文教学“根”的用途
在语文教学中，应落实语言文字的学习和训练，让学生领略我国历史文化的博大精深。语文教学要把“根”留住，必须加强字理教学。
1.字理析词有利与培养观察、分析能力
在字理教学过程中，强化字不离词，词不离句。帮助学生巩固记忆，灵活用词。
2.字理析词有利于培养学生的想象能力
析解字理就是对汉字“六书”的分析，其中最基本的是象形字。一般来说，析解象形字字理时必须给儿童展示由图画到古汉字再到楷体汉字的大致过程，并着力去寻找它们三者之间的联系，即找出它们之间形体的共同点，以建立由图画到楷体汉字的思维过程
3.字理识字有利于创新能力的培养
新课标特别倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的语文实践能力和创新精神。在字理教学时，如某位老师教生字“毯”，在解析字理时，有的学生说：“‘毛毯’，和‘毛’有关系，所以是‘毛’字旁。”教师肯定了他的说法，又因势利导：“能不能用‘火’字和‘毛’字的关系来记一记‘毯’？”学生回答得很精彩。
三、语文教学“根”的寻觅
可喜的是，随着新课改的进一步推进，一部分语文识字方面的教育专家也开始积极探索起小学语文识字教学的有效之路来，而且卓有成效，他们在字理识字教学上开拓出了另外一片开阔的新天地。其中成效最大的是著名特级教师、全国优秀教师黄亢美老师。他在小学语文字理教学研究方面做出了卓越的贡献，称得上是字理教学方面的一位专家甚至是大家。之后，在他言传身教的影响下，更多的专家和教育工作者也致力于字理教学的探索和实践上，真可谓百花齐放争奇斗艳。其实，此项识字教学的大改革，从《语文课程标准》制定组成员陆志平的论述中就窥见一斑。他指出：“要把符合儿童心理心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子……可以说，根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得探究的课题，也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题。”
语文教学要守根固本就必须加强语言训练，加强语言训练就必须注重字词的学习，识字析词是小学阶段语文教学的重点，字理是识字析词的基础和根本，因此，要把语文教学的根留住，首先就要加强字理的学习！
四、语文教学“根”的守望
难忘著名特级教师黄亢美老师在“千课万人”第二届全国小学语文生态课堂教学研讨观摩活动中动情地高唱语文教学要“把根留住”，感动于他对“守根课堂”的执着追求，也感动于他对汉字字理深刻而又深入浅出的剖析。那天，我就像一位小学生那样坐在台下听他讲课，他的字理识字让我感觉“提领一顿，百毛皆顺”。为了帮助我们提高字理识字的有效性，黄老师还为我们小学语文教师探索出了一套字理识字的基本方略：独体字：溯源――对照；合体字：分解――组合。字理析词的基本方略：先字理析词理解本义，再联系上下文理解文中义。为此，我们所能做的是：
（一）创设情境，建立大语文观
根据儿童心理学家的研究，儿童的记忆力强，喜欢朗诵、听故事、背韵文等。因此，利用生动的插图，再配合文字和故事情节，制造一个具体而有意义的情境，让儿童透过图画推测故事情节和认识生字，就能提高教学效果。
（二）教学方法，培养识字能力
教师要从“教”的理论中走出来，在识字教学中将教师的“教”的能力，转化为学生的“学”的能力。在字理教学中，字理识字的大体程序是：读准字音――解析字理――识记字形――指导书写。
五、语文教学“根”的繁衍
在生态的语文园圃里，只有吮吸汉字文化的甘露，沐浴语言训练的惠风，渗透人文教育的春雨，才能真正地使语文教学之树枝更繁，叶更绿！
同样是在“千课万人”第二届全国小学语文生态课堂教学研讨观摩活动中，当黄亢美老师动情地高唱完语文教学要“把根留住”后，随后特级教师叶秀萍老师运用“文字溯源法”和一年级的孩子一起遨游在识字八的字海中，他们一起追根溯源，共同感受祖国语言文字的源远流长。听罢，让人不得不感叹中国语言文字的博大精深，不得不感动于字理教学的生动性和有效性。
中华民族的汉字文化源远流长，识字艺术的魅力也是震撼人心，今天笔者谈到的字理教学法还只是冰山一角。“把根留住”，用这股魅力将学生牢牢吸引住，必定要修炼深厚的文化底蕴和教育智慧，必将要把对祖国语言文字的深厚感情感染给学生，必将要把汉语言文字源远流长的文化浸润给学生，必将要把析形索义、因文记形的识字方法与能力传递给学生。这难道不是我们每一个语文教师的神圣职责吗？看来在日后的语文教学中，我们应该紧跟着黄老师动情地高歌语文教学要“把根留住”。
第三篇：语文老师一定要会读
语文老师一定要会读
觊觎 jìyú龃龉 jǔyǔ囹圄 língyǔ魍魉 wǎngliǎng纨绔 wánkù鳜鱼 guìyú
耄耋 màodiã饕餮 tāotiâ痤疮 cuïchuāng踟躇 chíchú
倥偬 kǒnɡzǒnɡ另：倥侗念kōngdîng。彳亍 chìchù谄媚 chǎnmâi女红 nǚgōng 古同“工”佝偻 gōulïu
龟裂 guīliâ 微细的裂纹(如砂浆、混凝土、抹灰面上的)；颜料、釉或油漆薄膜,由于老化和瓦解而产生的短而浅的裂纹
龟裂 jūnliâ 田地因天旱而裂开许多缝子；皲裂。人的皮肤因为寒冷干燥而布满裂纹或出现裂口
蓓蕾 bâilěi 遗憾的是在人名中经常被念作pãi。蹀躞 diãxiâ迤逦 yǐlǐ
呷茶 xiāchá 呷作动词，义为小口饮。呷作象声词时念作gā。
狡黠 jiǎoxiá猥亵 wěixiâ猥狎 wěixiá（怀疑是否有这个词）
委蛇 wēiyí蟾蜍 chánchú迷惘 míwǎnɡ趔趄 liâqie窥觑 kuīqù肄业 yìyâ徜徉 chánɡyánɡ 也作倘佯。绸缪 chïumïu纶巾 guānjīn咄嗟 duōjiē罹难 línàn龌龊 wîchuî促狭 cùxiá
皈依 guīyī旮旯 gālá戛然 jiárán参差 cēncī
髑髅 dúlïu皴裂 cūnliâ
妊娠 rânshēn老鸨 lǎobǎo
东莞 dōngguǎn孑孓 jiãjuã
逡巡 qūnxún趑趄 zīqiâ
斡旋 wîxuán弹劾 tánhã
旌旗 jīngqí沟壑 gōuhâ
交媾 jiāogîu菁华 jīnghuá
毓婷 yùtíng拈花 niānhuā
旖旎 yǐnǐ褴褛 lánlǚ
蒯草 kuǎicǎo执拗 zhíniù鳏夫 guānfū叱咤 chìzhà
匍匐 púfú阿訇 āhōng
暴殄 bàotiǎn拥趸 yōngdǔn
氤氲 yīnyūn鹄的 gǔdì
整饬 zhěngchì 北京话里常念轻声。
踽踽 jǔjǔ弑君 shìjūn
舐犊 shìdú澹台 tántái 复姓
单于 chányú尉迟 yùchí 复姓。噱头 juãtou或xuãtïu 一般取后一种。劓刑 yìxíng木讷 mùnâ 薄荷 bîhe徘徊 páihuái
耆宿 qísù确凿 quâzáo 现在只有一个音。
枣核 zǎohã 念hú时通常后加儿化音。
给予 jǐyǔ说客 shuìkâ贲临 bìlín 常被人念成pēn腌臜 āzā
垚（三个土，读音yáo，意：山高，多用於人名。）
犇（三条牛，读音bēn，意：同“奔 ”，急走，跑，紧赶，逃跑等。）
聂（三只耳朵，读音niâ）
磊（三块石头，读音lěi，本义:石头多）
猋（三条小狗，读音biāo）
贔(三个宝贝，读音bì)
虫(3个虫重叠，读音chong)(虫的繁体)
奸(三个女字重叠,读音jian）(奸的繁体)
嘦(上只下要，读音jiào)
囍(两个喜字，每个喜字31口，共六十二口，读音xǐ)
巭(上功下夫，读音bū)
恏(上好下心，读音hào)孬(上不下好,读音nao)
奣(上天下明，读音wěng)
嫑(上不下要，读音biáo，意：不要)
驫(三匹马，读音piāo)
嚞(三个吉，读音zhã)
譶(三个言，读音tà)
舙(三条舌头，读音qì)
瞐(三只眼，读音mî)
馫(三只香，读音xīn)
灥(三条泉水，读音xún)
靐(三个响雷，读音bìng)
畾(三个条田，读音lãi)
轰(三个车，读音hōng)
皛(三个白，读音xiǎo)
惢(三颗心，读音suǒ)
尛(三个小，读音mï)
麤(三个鹿，读音cū)
龘（三个龙，读音dá，意古同“龖”，龙腾飞的样子。）
票（三个票，读音piāo，意通“飘”。轻举的样子）
鑫（三个金，读音xīn，意旧时商店字号、人名用字,取其金多兴旺之意）
森（三个木，读音sēn，意稠密）
1、如何处理影片中的台词《狮子王》
2、塑造人物时怎样做到“杂取种种”来实现人物的典型性《狮子王》
3、如何形成影片动画造型具有独特的视觉风格《冰河世纪》
4、如何让运用对比实现影片强烈的视觉特征和美学特点《狮子王》
5、电影音乐在影片中的成功运用《冰河世纪》
6、优秀的电影音乐是如何最大限度地挖掘动画艺术变现力《狮子王》
7、怎样理解影片立意在动画创作中的重要性《小鸡快跑》
8、怎样运用多线索交织的叙述方式来制造影片的节奏和悬念
9、如何运用新材质来寻求影片风格的新突破
10、怎样制作一个精彩而吸引人的影片开场
11、如何运用社会心理需求去引导创作思路
12、如火热处理一个时代性非常强的题材
13、如何在同类题材中突出自我14、怎样编织动画电影引人入胜的戏剧冲突
15、如何运用人物转变历程来塑造人物
16、怎样给影片创作一个荡气回肠的高潮段落
17、在动画改编中需要者注意哪些方面的问题（主题人物情节）《花木兰》
18、如何处理题材的喜剧化《花木兰》
19、如何强化影片的喜剧风格和突出影片的戏剧特色《冰河世纪》《怪物史莱克》
20、怎样处理动画电影的喜剧基调、烘托戏剧特点《冰河世纪》
21、如何确立影片与众不同的美术风格《冰河世纪》
22、怎样改编一个重大严肃题材为动画电影《埃及王子》
23、如何合理地在动画电影中运用音乐（体现在叙事、抒情、交代剧情、心理刻画等几个方
面）《埃及王子》、《玩具总动员》
24、如何让动画电影中处理的幽默和诙谐中少而精，达到严肃中淡淡而笑《埃及王子》
25、如何继承动画电影常用的集中创作模式《白雪公主和七个小矮人》
26、怎样处理写实风格和卡通风格的结合《白雪公主》
27、如何在创作中体现对传统类型的颠覆的特点《怪物史莱克》
28、如何在艺术上突破和观众娱乐新口味上找到合适的平衡点《怪物和斯莱克》
29、怎样将生活中稀松平常的事情提炼成一部充满情感的优秀影片《海底总动员》
30、如何运用简单的故事来编织出一部精彩纷呈的影片《海底总动员》
31、怎样处理主要人物的典型性格，以及典型性格对于情节的推动《海底总动员》
32、如何在电影中塑造众多人物的同时又赋予他们鲜明的个性《海底总动员》
33、在当代动画电影中童心所占据的重要地位《海底总动员》
34、如何为自己的电影选择一个恰如其分的切入点《海底》
35、如何运用先进的科学技术来实现动画电影的视觉奇观
36、怎样塑造具有时代性、具有鲜明生动性的人物《花木兰》
37、怎样将一个古代题材编制成具有现代性的电影故事《花木兰》
38、如何跨越文化差异来创作一部具有多元性特征的电影《花木兰》《小鸡快跑》
39、怎样让你的选材一鸣惊人《圣诞夜惊魂》
40、怎样让一部电影具有自己的作者风格《圣诞夜惊魂》
41、如何运用其他艺术类型（比如歌剧）来服务自己创作的影片《圣诞夜惊魂》
42、怎样然给一个普通的过度场次达到出人意料的艺术效果《圣诞夜惊魂》
43、如何合理处理影片内容与技术之间的关系《最终幻想》
44、如何处理动画电影中的表演《最终幻想》
45、关于游戏与电影之间关系的互动性《最终幻想》
46、怎样设定一个优秀的人物设定《玩具总动员》
47、出色演员的配音对于影片角色塑造成败的重要性《玩具总动员》
48、怎样继承和超越优秀的创作传统《玩具总动员》
49、怎样在影片一开始就树立主人公鲜明的个性特色和人物关系《玩具总动员》
第四篇：语文教学论文
五年级语文教学中的几点体会
何仁清
我是在上学期接手五年级一班的语文教学，并兼任这个班的班主任，刚进入这个班时，因为班上留守子女多，学生纪律差，语文基础薄弱，我心理压力特别大，也很着急。但我不埋怨、不气馁，认真分析班情和每个学生的性格特征，有针对性地开展工作，从一点一滴抓起，通过一段时间的努力，班级工作开展的有声有色，教学工作也逐步走上正轨，学生纪律明显好转，学习成绩快速提升。下面我就自己在工作中的一些具体做法谈几点收获和体会：
一、找准切入点，从班风转变着手
我认为要提高教学质量，良好的班风学风是保证。因为教学质量的提高与每一个学生息息相关，学生是学习的主体，只有学生有文明礼貌的言谈举止、有活跃热情的课堂气氛、有安静有序的课堂纪律，才能提高教学效率。为此，我利用班会、平时的交谈对班上出现的好人好事进行表扬，对违纪学生进行批评教育，经常在课间开展师生对话，通过说理教育，不但让学生知道自己做错了，而且明白错在了哪里。这样，天长日久，在学生中形成了良好的行为习惯、积极向上的班风，学习风气浓了，教学成绩提升了。
二、找准出发点，在培优转差上下功夫
要提高教学质量，既要重视优秀生的培养，还要注意学困生的转化。对于优秀学生，我向他们提出了更高的要求。他们不但要做好自身的学习任务，还要帮助学困生提高学习成绩，在完成一般的学习任
务的基础上，还要求他们多读课外书，以便积累更多的好词佳句和片段，对新课中的生字新词，要求优秀生自主学习掌握。
在初接这个班时，发现部分学困生书写潦草，不能按时完成作业，课堂上爱搞小动作，不主动回答问题，对学习没有兴趣，不遵守纪律。他们具有共同的特点，主要表现在三个方面：一是对自己没有信心；二是接受能力弱；三是逆反心理大。对此，我首先做到不离不弃，从心里接受他们，理解他们，信任他们，鼓励他们。其次是想方设法激发他们的学习兴趣，变厌学为乐学，让他们逐步实现向“自我学习、自我管理”的转变。具体来说主要做了以下三点工作：一是主动找学困生谈心，尽可能全面的了解他们的思想状况，弄清楚他们学习差的根源，以便对症下药，有的放矢；二是鼓励他们树立信心，明确奋斗目标，培养他们的自制力，帮助他们走出低谷。在学习上对他们不提过高的要求，密切关注他们的行为表现，一有进步及时表扬，通过表扬来增加他们的自信心。在刚接手这个班时，我发现班上的何立、苏良英在学习上欠主动，作业时常不能按时完成，面对这点，我先是找他们谈心，了解原因，通过谈心我知道何立是因为速度慢，而苏良英是因为贪玩，于是我减轻了他们两人的作业量，同时，随时提醒苏良英要养成良好的学习习惯，目前，他们两人的作业能按时完成，上课也能积极的回答问题，通过测试，成绩也在逐步提高。三是尽力提高学习成绩。为了帮助他们提高学习成绩，我在班上成立了帮带小组，为每个学困生安排一个优秀生负责帮带。上课时，优秀生随时监督学困生是否认真听讲，发现他们开小差或搞小动作，及时提醒。做作业
时，一方面督促他们按时完成，另一方面还可以给学困生讲解辅导。通过多方面努力，久而久之使学困生在不知不觉中增强了自信心，培养了学习兴趣，提高了学习成绩。
三、找对关键点，重视课堂教学
我深深地体会到，教学效果的好与坏，教学成绩的提升与否，关键在于课堂教学，所以我历来十分重视备课。对于各种内容的教学，我在备课时都要做到“明确目标任务，抓住重点，突破难点”，整节课始终围绕目标任务和重、难点开展教学。例如，在字词教学中，就把识字作为教学的重点，把字词的应用作为教学的难点来安排；在阅读教学中，写作方法和情感教育是重点，应用是难点；作文教学中，构思是重点，写作是难点，等等。同时，对于同一类型的不同节次，教学目标和重、难点也不尽相同，我在备课时都会根据情况进行设计，力争课堂上解决问题，课后不留“尾巴”。
四、找准训练点，作业设计
练习是课堂教学的手段之一，练习的目的是巩固提高。科学合理的练习题，能使课堂教学达到事半功倍的效果。练习要讲究“发展性”，因为语文教学的目的是进行“字、词、句、段、篇、听、说、读、写的训练；发展性目标则是开发学生心智，交给学生方法，从而达到“教是为了不教”的目的，所以课堂练习中特别要重视发展性的学习设计，尤其复习时更要做到一题多练。就拿句子练习来说吧，比如:“这是我们伟大的祖国。”要求在不改变原意的基础上，让学生改成反问句，改成感叹句，改成双重否定句。总之，课堂练习的设计
必须以落实双基、发展智力、提高语文素质为目标，必须依据学生的发展水平来设计。只有这样，课堂教学质量才会大大提高，学生才能每课均有所得，从而真正形成知识的内化，促成学生语文素质的提高。
五、落实复习点，查漏补缺
上课时要按教学计划扎扎实实地抓好每一课的教学，尽量做到堂堂清、课课清，同时还要做好复习查漏补缺工作。本册教材共六单元，其基本结构是，每一单元围绕一个主题设置了两篇精读课文和两篇阅读课文，每单元之后有本单元出现的重点词语，日积月累及口语交际三大板块。对于本期教学和复习工作，我做了如下安排：中期考试前完成前18课的教学任务，一边上新课一边复习。在上新课的过程中，除了让学生弄懂课本知识外，还要求学生多查阅课外资料，多做练习题，让学生在练习的过程中加深对课文的理解，开拓视野。在复习的过程中，进行归类复习，一般的生字词语只作为检测内容，把重点放在句型教学上，而句型教学的重点又在肯定句变双重否定句、修改病句、反问句与肯定句的互换、直接引语与间接引语的转换、缩句扩句上，这些都是学生的薄弱之处，同时，段落教学也是复习的要点。
总之，要提高教学质量：一要抓班风，二要求真务实，三要多奉献。用爱心、耐心和责任心对待学生，关注优秀生，不冷落、不放弃任何一个差生。找对方法，抓住关键，再加上艰辛的努力，就会结出累累硕果。
以上这些只是我的一些粗浅认识和体会，在以后的教学工作中将多学习，多探索，力争能够有更好的成绩、更出色的表现！
第五篇：语文教学论文
谈如何提高学生的语文素养
内容摘要：
一、语文课堂应富有诗意。
二、创设趣味性的语文课堂。提高语文课外阅读效率。
关键词： 语文课堂 诗意 趣味 提高 课外阅读效率 语文素养
学校是学生成长的家园，而语文课堂更是让生命充满灵气、活力、激情的地方。正如北京大学钱理群教授所指说的那样：“语文课应是一种精神的漫游，应该是好玩的、有趣的。”
在大语文观的背景下，语文课堂的教学内容、行为等，更应该以一种诗意的方式来演绎。
一、语文课堂应富有诗意
（一）教师的语言应富有诗意
语文区别于其它学科的一个显著特点，就是它对教师语言修养要求的严格。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极在程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”于漪老师说：“将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳入心灵，既准确、明晰、自信、沉着、雄浑，闪烁哲理性的光辉，又能风趣、生动、形象、亲切、自然，充满诗情画意，令人赏心悦目。”语言的诗意包括导入语等方面。
导入的方法很多，但语言平淡的导入很难让学生一下子进入教学状态。因此，激情而富有诗意的导入语，能带给学生美的享受，又能充分吸引他们的注意力。当然，采用什么样的导入语，要视文章的具体内容而定，如果无视实际情形一味追求诗意，倒有可能弄巧成拙。
至于教学语言的连贯性，这更是应该做到的。钱任初老师提出语言应“八戒”：戒拖泥带水、拉里拉杂、与题无关的废话；戒满口术语、文白夹杂、故作高深的玄话；戒滥用词藻、花里胡哨、华而不实的虚话；戒不懂装懂、模棱两可的混话；戒干吧枯燥、催人欲眠的梦话；戒挖苦讥笑、趣味低级的精话；戒陈词滥调、八股味浓的套话。如果能做到上述“八戒”，真的可以称得上诗意了。
（二）课堂氛围应富有诗意
氛围的诗意是师生共同营造的一种有序、热烈、活泼的课堂生态。氛围的诗意是以语言诗意为基础的。毫无疑问，在语文课堂上缺少了教师语言的魅力，还妄谈什么氛围呢？语言的诗意主要是指教师素质，教师主导地位所产生的影响。氛围的诗意关注整个课堂，它不仅包括了教师语言的诗恴，也包括学生在老师激励下有意识的语言更新，师生情绪状态、情感交流、师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，等等。
要做到语文课堂上有一种诗意的氛围，教师更要讲求艺术性、师生的情感交流，这一点特别重要。在课堂上，不仅要求学生专注的听，还要激励他们积极认真的思考。老师对学生回答不能简单的以“是”或“否”论处，而要允许学生有不同的见解。教师的亲和力在举手投足、一言一语中都有所体现，要让学生感受到自己被关注、受鼓舞、有启发、重益处。除了相关知识的讲解外，教师还应该放下架子，和学生平等交流，说出自己对他们的爱、自己学生时期的经验感受、自己对流行时尚的看法等。这些看似不经意的做法，却可以拉近师生之间的距离，让彼此的心贴得更近。
营造适宜的课堂氛围，还要请注意教学手段的艺术性质。除了上文论述过的导入、语言，还有如何提问艺术、应变艺术、结构艺术、板书艺术等。如在制作课件的时候，要注意色彩的搭配，明暗的调适、图片的穿插、字体的美观、布局的得体等，还可以适当的时候插入音乐。高质量的课件、行云流水的课堂语言，这一切岂不令人感到赏心悦目，诗意盎然？
二、创设趣味性的语文课堂
再新课改的背景下，提高学生的综合素养，已经成为语文教育者的共识。语文学科是一门思想性、人文性极强、富于情感、富于内涵的学科，语文教材中的文章大多是语言优美、文情并荗的佳作，蕴含着大量的情感因素，因此，要提高学生的学习兴趣及语文综合素养，就必须重视语文教学的情趣性。如何提高语文教学的情趣性呢？我觉得：
（一）以情激趣
在语文上，老师在传授知识的同时，还应把自己的情感注进去，并融入到课文内容及人物角色中去，以激起学生的情感，诱发引导他们积极主动地探索宇宙和人生的真理，从而最大限度地激发起学习语文的热情。只有这样，语文教学才能呈现出轻松愉快、引人入胜的喜人景象。为了做到这一点，备课时可以通过把握文章的关键语句、思想、意境等，准确理解文意的思想感情，让自己真正带入到情感氛围中去，引起学生的共鸣。如学《背景》时，要体会出父亲可亲可敬的形象和催人泪下的父子情；学习《最后一次讲演》时，则要体会作者对敌人的深刻仇恨和对烈士那种气吞山河、视死如归精神的景仰。
（二）以知激趣
语文不仅是一门情感性，趣味性很高的学科，还具有极强的知识性，教材中天文地理、人性世故等，包罗万象。因此，教师在讲课时除了以情激趣外，还要注意知识的全面性、丰富性、准确性。中学生正处在求知欲强、好奇心强的年龄阶段，如果教师讲课虽然有趣，但缺少知识性，那么，久而久之，也会令他们大失所望。所以语文教师还要注意教学中以知激趣，以增大课堂内容的深度，拓展学生的学科知识面。
（三）以美激趣
俗话说：“爱美之心，人皆有之。”每个人的内心都有追求美的渴望，中学生更是如此，所以美的教育同样能激发他们的学习兴趣。而文学作品的审美功能历来也是人们所关注的，它可以培养人的高层次的思维品质，陶冶人的美好情操和道德品质，塑造完美人格，因此，语文教学必须给学生以美的熏陶。通过文学作品的审美教育，提高学生对人性、社会、自然以及文学作品中的语言、构思议题等方面的认识水平和鉴赏水平，从而达到追真善美远离假恶丑的目的。例如，讲授小说《孔已乙》时，不仅应让学生认识到人性中麻木、冷酷、残忍之恶，更应让学生认识到真善美的人性之可贵，同进还要引导学生理解作品的语言、构思、主题之美。讲授诗歌，要让学生感受当时的意境和语言之美。这些美的教育不仅能激起学生学习语文的兴趣，而且能培养其健康的心理、独特的个性和丰富的感情。
三、提高语文课外阅读效率
随着改革的不断深入，语文课外阅读也起来越被人们所重视。吕叔湘先生曾说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是受益于课外阅读。”如何对学生进行阅读的指导，从而提高课外阅读的效率呢？
（一）培养学生的课外阅读兴趣，营造良好的阅读环境
许多学生对课外阅读不感兴趣，是没有领略到阅读的丰富性、生动性。作为语文教师，要大胆摒弃一切不利于激发学生阅读兴趣的条条框框，引导学生放心读、放心学、放心想，有意识培养学生的阅读兴趣。结合课堂教学，可以活用一下的方法：经常向学生介绍历史人物、科学家及身边人物的成才之道，通过榜样的力量激发学生阅读的热情，在课外教学中穿插与之有关的中外诗词，或由课文延伸出来的名家名篇，激发学生课外阅读的兴趣。例如，在学习余秋雨的《信客》时，为了辅助学生了解本文的内涵时，教师可布置大家课下查阅余秋雨的有关资料和其他作品。当了解到他的《山居笔记》《文化苦旅》等优秀作品时，同学们猛然掀起“余热”，争相阅读一篇篇意蕴丰富的美文，摘抄积累美词佳句，与作者展开心灵的对话，再回到课堂上来，猛然发现原来与作者这么近。心相通了，还有什么障碍不能逾越，什么困难不能迎刃而解呢？
（二）指导学生阅读的内容，要有所选择、有所放弃 阅读不能盲目。有的学生读书缺乏系统性，只凭个人兴趣去阅读或心血来潮，或随波逐流，有什么书就看什么书，看一本是一本，不注意加以选择，读书效率不高，浪费时间，其结果只是吸收了些杂乱无章的东西。要知道学生在阅读中随时做出判断：自己正在阅读的书籍，空间宣扬的是真实还是虚假，是准确还是谬误，是正义还是邪恶？只有养成这种习惯，才能有自己独到的见解，去粗取精，去伪存真，真正有利于提高自己的文化素养和审美情操。
（三）指导学生制定阅读计划，明确阅读目标
首先要明确阅读的大目标：一是培养阅读能力；二是培养写作能力。为了便于具体落实，可以把两个大目标再分成若干小目标，这些小目标可以分别是：训练学生的想象力，培养学生的创造力，抓住关键句分析文章、鉴赏文学作品等等。其次要指导学生列计划：（1）制定《学期课外阅读计划》。（2）制定与语文课程学习内容有关的《周课外阅读计划》。（3）建立《课外阅读登记卡》。
（四）指导学生做好读书笔记
俗话说：“好记性不如烂笔头。”经常撰写读书笔记有利于知识的积累和阅读材料的储存，更能加深理解，增强记忆，促进思维推陈出新。应该培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯。在阅读时，对书中的格言警句、成语典故、优美词语进行圈点批注、摘录，或者把自己的体会、意见写成心得体会甚至书评，同时引导学生对读书笔记经常翻阅，以便巩固记忆加深理解。
提高学生的语文综合素养，除了以上所述外，还需要发挥语文课外活动的作用。语文学习的过程是一个实践性很强的过程，而语文活动是人们在心理活动和社会交流过程中利用语言的一种思维活动。语文活动的开展，能陶冶人们的情操，开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，培养学生的语文能力。只有把学生推向语文教学的大舞台，使学生真正成为教学的主体，充分尊重他们的独立人格，才能使学生的个性得到充分发展，才能有效地培养和提高学生的语文素养。
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