排座位也是一门艺术-班主任工作艺术

第一篇：排座位也是一门艺术-班主任工作艺术

排座位也是一门艺术

文/刘立军

排座位，对于每个班主任来说，都是一件很头疼的事，特别是刚做班主任的年轻老师。笔者刚做班主任的前几年，每次排座位也是焦头烂额，排成的座位总有一些学生很有意见，甚至使学生产生消极的情绪，如果不能及时给学生做好心理工作，就直接影响学生的学习，影响班级的纪律，影响课堂的气氛，更严重的会影响班级的凝聚力和向心力。

纵观排座位的方法，一般就有这几种：随机自由排列法；个子高低顺序法；学习成绩优先法；成绩优差互补法。这几种方法都有各自的优点，但也存在缺点。例如：随机自由排列法，会使一部分比较活波的学生聚在一体，对管理纪律增加了难度；个子高低顺序法，可能会把一些眼睛不好的学生排到后面，影响学生的学习效率；学习成绩优优先法，会使一部分学生的自信心、自尊心受到挫折，导致他们更加沉沦；成绩优差互补法，可能会增加优生的负担。

教育家魏书生老师在《我的班主任工作漫谈》中写到他自己在编排座位上的方法：座位是为每一个学生发展服务的，安排座位应当充分考虑学生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点。由此可见，排座位也是一门艺术，就像一位优秀的导演，如何安排节目的顺序，更能使表演达到最佳效果。经过几年的学习和实际操作，笔者对排座位有一点认识和方法。

一、把主动权给学生，把决定权给自己。

对高中学生来说，他们对自己的个性特点比较了解，对自己的学业也有很明确的目标，在座位上他们已经具有一定的理智认识。所以，首先要尊重学生的思想，尊重学生的选择。笔者这几年排座位采取的方法就是，先让学生自己选择座位，选择同桌，并且说出选择的理由，以书面形式交给责任班干，然后责任班干部统计大家的意见，并在班级公布栏上张贴，然后排出一个座位表的雏形交给我。我拿到这个座位表的雏形，然后认真地看一看学生写的理由，一方面了解学生的思想和对学习的态度，一方面更好的掌握学生的个性特点。然后在班级里正式声明，这个座位表开始生效，并明确告诉学生，我相信他们的决定。这样一来，不仅尊重了学生的意见，还使学生在思想上有一个认识：老师信任我，我就要做到自己的承诺。无形中就加强了学生的自律意识。使上进心强的学生得到更好地学习环境，使自律性差的学生也能慢慢提高自我管理意识。最终使全班的学生在学习上达到相扶相长。

08年，我带高三理科的一个班，班里面有两位女生，关系很好，学习也很不错，每次换座位都要求坐同桌，半个学期后，就有几位老师给我放映，这两个学生上课说闲话，不注意听讲。然后我就从各个方面了解、调查，发现这两个女生不仅上课喜欢说话，还在课堂上吃东西，晚自习也有说闲话。得到这个结果后，在下一次排座位，我就把这两个人分开。不出我所料，这两个人一块来办公室找我，说她们想继续坐同桌，我不急不忙的问她们，为什么要坐同桌，他们说方便学习，而且坐了很久同桌，已经习惯了这种学习方式和规律。我马上拿出“证据”，某天某节课，上课讲话，让上课老师批评；某天某节课，趁老师不注意，两个人分吃一份早餐等等。看到这些，两个人都低下了头，半天不说一句话，然后我让她们考虑一下，是否还要坐同桌。第二天，两个人又来找我，给我写一份“检查”，说自己不应该做这样的事，不应该做那样的事，希望我给她们一次机会。这时，我心里暗暗窃喜，我想要的结果出现了。我告诉她们，机会不是别人给的，是自己争取的，如果你们能把这份“检查”改成“认识”，能把里面同桌之间的“不应该”的事改成“应该”怎么做，或许就能为自己争取一次机会。当天晚上，我桌面上就放着一份写的很工整的文章“对同桌的认识”。我看完以后非常开心，把她们叫到办公室，首先我说你们的努力为自己赢得一次机会；其次我想感谢你们，写出一篇很好的“认识”，如果同意的话，我将把这篇文章给全班同学印出来，让大家也“认识”一下。两个学生激动地说谢谢老师，以后一定会严格要求自己。

二、注重同桌之间的关系，及时做好学生的心理引导。

对一个50多人的班级而言，各个性格特点的学生都有，肯定存在着大家都喜欢的优秀学生或者单科很拔尖的学生，于是就有很多人都想和他们这些人坐同桌，来提高自己的弱势科目。其一，不可能满足每个学生的愿望，毕竟只能是一个人一个同桌。这个时候，班主任就要根据学生的个性特点，进行综合统筹，安排最需要，或者最合适的人和那些优秀者坐同桌，同时也要做好其他学生的心理辅导，不能因为座位的原因，使学生心理产生质疑，甚至怨恨，严重影响学生的生活和学习。其二，即使两个人相互选择，也可能会出现一些矛盾，班主任要及时了解学生之间的矛盾，疏导学生的心理问题，并解决好他们之间的矛盾，引导学生树立正确的认识观，使同桌之间和谐，班级和谐。

去年我带高二理科的一个重点班，班里有一位叫志恒的男生，学习比较好，特别是英语非常棒，在整个理科级里都是鹤立鸡群。就有很多学生想和他做同桌，而他自己选择一位想和他坐同桌的同学浩毅，其原因就是，浩毅的物理、化学比他好，两个人相互互补，提高学习成绩。四周后，到换座位的时候，浩毅来找我，说不想和他坐同桌，说志恒很自私，志恒每次问他物理、化学的问题，他都很认真地讲解，可他问志恒英语时，志恒总是推三阻四，或者说两句就说让他自己去想。我马上意识到问题的严重性，因为之前以有同学给我说过这种现象，在学习上心眼太小，同桌成绩比他差，他就看不起别人，同桌成绩比他好，他又妒忌，所以和谁坐同桌都很难长久。两天后，正好是班会，我就在班里提出友好交往和正确认识同桌关系的主题。强调一个观点------和谐共进。何为同桌，就是时刻伴随自己度过每一节课、每一天；困惑时，相互交流，成功时，相互分享，气馁时，相互鼓励。（班主任工作艺术)当同桌成绩不如你，你就要主动去帮助，当同桌成绩比你好时，那就要虚心向他请教。所以，同学们一定要珍惜自己的同桌，并且要用感谢、欣赏的目光看待同桌。刚一说完，我就发现很多同桌两个人相互握手，可以看得出，绝大多数同学还是能意识同桌的最要性。再看看志恒，低着头，我知道，我的话语已经触动他的心灵，接下来就看他的悟性。果然，第二天，他来找我，给我说昨晚认真反思了自己，觉得自己心胸太狭窄，什么事都站在自己的立场去思考，为了改变自己的这种心理，希望我还是让他和浩毅坐同桌。经过几个周的跟踪，我发现志恒真的改变不少，不仅仅和同桌相处融洽，而且还经常给同学讲如何学好英语，这样的结果让我无比喜欢。

温斯坦说：“没有一种座位安排可以满足所有班级，所有学习场所和所有人。教师应利用教室座位安排达到他们具体的教学及行为目标。”的确，无论如何排座位，都不可能尽善尽美。只要我们能以学生为本，能以促进学生个体之间的互助、合作，能以正确引导学生认识排座位，那就一定能排出学生学习的积极性，排出一个和谐、积极向上的班级。

第二篇：排座位也是一门艺术-论小组合作制模式初探

【摘要】小组合作制是个很好的班级管理模式，这种管理模式抛弃了传统的班干部设置（包括职位和数量），精兵简政，提高了责任意识，避免了人浮于事。它还增强了每一个学生的主人翁意识、竞争意识、团队协作意识。它还能让班主任对班情一目了然，也能有效促进学生的自治管理，促使学生教育学生，为班主任分忧解愁。【关键词】排座位小组合作民主集中制黄金搭档秧田式

排座位，对于每个班主任来说，都是一件很头疼的事，特别是刚做班主任的年轻老师。自己刚做班主任的前几年，每次排座位也是焦头烂额，喧闹的场面，意外的磕碰，遍地的垃圾，这些还只是小烦恼，最闹心的是排成的座位总有一些学生很有意见，甚至有学生当场产生消极的抵触情绪，不愿意换座位.印象最深的一次调座位，刚宣布新座位，有个姓阎的学生死活不换，情愿坐最后一排。当场没把我气死，那个学生是班长，给他留的是正中间、视线佳又备受教师关注的黄金座位。他堵在那就是不挪位。气得我当场撤了他的职，让他坐最后一排。有些家长也会为孩子座位的事情打电话到我，要求给自己孩子安排个好座位。

如果不能及时给学生做好心理工作，就直接影响学生的学习，影响班级的纪律，影响课堂的气氛，更严重的会影响班级的凝聚力和向心力。教育家魏书生老师在《我的班主任工作漫谈》中写到他自己在编排座位上的方法：座位是为每一个学生发展服务的，安排座位应当充分考虑学生的个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点。由此可见，排座位也是一门艺术，就像一位优秀的导演，如何安排节目的顺序，更能使表演达到最佳效果。经过几年的学习和实际操作，我对排座位有一点认识和方法。

总原则：坚持先民主再集中的民主集中制的总原则，班主任根据大局合理原则，可对座位进行强制调整。

谁都喜欢坐前面，但也总要有人要做边上。每个人都有自己的需求，但排座位不可能满足每个人的要求。首先要尊重学生的思想，尊重学生的选择。但最后决定权还是要班主任自己把握。我这几年排座位采取的方法就是：（1）预先调查

在班上提前宣布编排座位的决定，请在在座位上有特殊需求的学生提交书面申请、写明详细原因。

（2）黄金搭档选好领导班子

假设一个班60人，全班分成6个组，每组10人。部队连主官有连长和指导员，营主官有营长和教导员，团主管有团长和政委。依此同理每个组设两名领导人，正组长叫小班，统管小组学习和纪律。副组长叫书记，统管本组的卫生和生活常规。这12名领导人由全班同学投票，得票最高的6个男同学和6个女同学，先开会，自己选择自己的搭档。俗话说得好“男女搭档，干活不累”。得票结果占主要，但最后决定还是班主任把握。一定要挑选成绩中等以上，责任心强，在同学中有威望的同学担任。骨干班干部抽先出来，专门管理各个小组，这些班干部都很有自豪感和责任感。

(3)“分而化之，各个击破”对待“捣蛋部队”

每个班总会有些调皮、难以管束、纪律观念较差，爱讲话的同学，这些同学一般不爱学习，而且也容易影响他人。分组前先把这些人挑选出来，每个组平均分配1—2名这样的同学。这样做不是歧视原则，爱讲话的同学不能扎堆坐一块，这些同学如果都编在一块，很容易形成不读书的小团体，久之班风会乱。所以早点分而化之，各个击破。让他形成不了气候。

(4)分性别分层，挑选组员

把全班除下小班和书记的同学先分男女列两份名单。再按学习成绩把这男女同学分四等。如把分班前的成绩分4档，1-20名有哪些男女生，21-30有哪些男女生，31-40有哪些男女生，40—50有哪些男女生，再由选出的小班和书记挑选组员。每组挑选的男女生数量大致相同。这样做尽量避免了小组内男女比例失调，保证每个大组男女比例合适（不要出现纯爷们组）而且学习成绩高低各个层次的都分配均匀。（5）“二拖一”原则，小组内部微调 我的班级座位是“秧田式”，全班分成三个大组，每组七排。每排三人。六个小组看下大概情况，如果组员大部分是高个子，安排在4、5、6、7排。如果都是小个子，安排在1、2、3、4排。每排坚持“2+1”原则，2+1就是“二拖一”，即每排由两个成绩较好的同学加一个成绩较差的同学组成。两个成绩相当的同学坐在一起能够起到“比学赶帮超”的促进作用，也能够带动第三个成绩较差学生的学习，成绩差不多的同学可比性最强，同时，差生也可以看到自己的不足，对整个班级来说，也没放弃任何一个人。另外要充分考虑组员内部个头高矮、视力好坏、自控能力强弱、互助能力高低等个性特点，小组内部适量微调。如果班级座位是“麦田圈”这个原则也适用。（6）给每个组取个响亮的名字

每个小组取个组名，如我取了“雄鹰”“飞虎”等组名。取组名便于小组座位轮换。坐在前三排的三个小组可以交叉，后四排的三个小组也可以交叉换位。以前这个组是第一小组换了个位子，就有可能要改成第二小组。卫生安排之类可能全乱套了。这样的排座位就好比活字印刷，灵活机动，即使个别微调也不影响全局。组员跟着小班和书记走。小班和书记对组员负责。

A B C

A B C

A B C 1

雄鹰小组

猎豹小组

火凤凰小组 3

飞虎小组

矫龙小组

白龙小组 7

（7）确定正式座位表

新座位出笼后，接下来的两天都是观察与微调期，班主任规范收集来自各科老师和班干部、同学的意见，对座位进行微调。第三天，确定正式座位表，打印后、张贴在讲台，并送到各科任老师手里。

（8）小组之间定时轮换，频率不要太频繁

轮换座位时最好不换桌子，只换凳子。降低财产损坏的几率。换座位时间最好选择对隔壁班影响较少的时间。如果在上课，喧闹声势必影响别班上课。换得不要太频繁，换座位“牵一发而动全身”。我一般一个月换一次。有特殊原因适当微调。

世界上最难的管理是人的管理，当班主任总是苦行僧的干活，当甩手的，只有掌柜。再先进的管理方法也不可能能让人一劳永逸，这种排座位的方法再先进，还是要灵活机动，随时应变。

陈帅

第三篇：打岔”也是一门教学艺术

“打岔”也是一门教学艺术

学语文的学生，是一群需要“表现”和“炫耀”的语文闯将。处于青春年华的学语文的学生，是一群特别需要“表现”和“炫耀”的闯将。学生要“表现”“炫耀”的时候，总是最用心力的时候。因此要摸准和善用学生的这一规律，设置语文环节，发挥“表现心理”和“炫耀心理”在语文课堂上的神效——“表现”和“炫耀”，很多时候是学生沸腾起来的催化剂。课堂上，中小学生的持续注意力一般不会超过30分钟。不管什么科目，上到二十多分钟时，学生一般都会感到疲劳，注意力有可能分散，这时候教师会怎么办？我上小学时，经常被老师用教鞭敲桌子惊得一跳，因为太枯燥了，感到乏味了；因为肚子饿，就听不进去了。

用教鞭敲桌子来惊醒学生，是常见的方式；也有老师在课堂上高喊一声“注意！注意！”“精力要集中！不要开小差！”“某某某，你在想什么？！”“某某某，站起来，说说我刚才讲什么的？”……于是学生得了教训，不敢不注意了。可是，这节课不敢分神，也没听进什么。

春天，下午第一节课，多困啊，要是能睡一分钟，——不，哪怕半分钟也行啊。可是老师的目光盯上你了，你不敢不坐正，不得不努力地记他的话，虽然你对那些话完全没有兴趣。这样的学习，就是受苦受罪了。高中生有高考的压迫，面对枯燥的教学，不专注不行；低年级学生或小学生就难办，很少有不分神的。学生说，即使老师的课很精彩，仍然有可能分神，老师的教学有可能诱发学生的联想；而有些科目的教学内容则本来就没有吸引力，更不用说有些老师的课堂气氛沉闷了。

实行严格的学习训练，强制学生注意，也许会有些作用，但是，如果考虑学生的生理心理特点，教师应当有更多的办法。那些受学生欢迎的教师，他们的课堂空间远远不是那几十平方米，他们能深入浅出地解说教学内容，注意让学生发现趣味，启发他们积极思维，导出他们的疑问，让他们形象地感知学习内容，引发他们的联想和推导的兴趣，而不是简单地让他们“听”和“记”；在他们的疲劳感即将到来时，他像是不经意地打了个岔，吸引了学生的注意，气氛有些活跃了，然后不动声色巧妙地导回教学内容上来。

教师请学生回答提问，完了之后夸一句：“嘿，你今天真精神！”——今天的他究竟有多“精神”？为什么老师会表扬他“真精神”？那些注意力分散的同学都想看看他，于是也关注刚才的问题了。发现学生有些分神了，老师的语速忽然慢了下来，也会让课堂里很多学生专注起来；有时，教师偶尔沉默，思考下一句话该怎样表达，教室里也会一下子静下去，因为学生开始关注老师的状态。总之，上课不能“一平到底”。但是不要说错话，说错话引起学生注意，很麻烦。用硬办法逼使学生注意力集中，会让学生疲劳不堪。人的精力是有限的。有教师不主张用“打岔”或其他方法引导学生，他们认为“学生就是学生，不聚精会神，就学不好”。那么，让我们审视一下自己吧，你能专注地听完一场报告吗？学校开会，或是集中听讲座，大家都喜欢往会场后面坐，说点闲话，打个盹，甚至玩手机，我常看到会场前五六排没有人坐，很难看。为什么躲到后排去，不就是为了分分神吗？不就是不想让人看到自己开小差吗？如果请他复述讲座内容，两个小时的讲座，他能记住的内容没几句。

可是为什么要用教鞭敲桌子，逼使学生注意力集中呢？这节课，学生因为怕你敲讲台吆喝，他拼命提神，以免你发现他训斥他，但是，下节课怎么办？该不该替学生想一想？

这段课堂插曲，是课堂生成的，出于意想之外。显然，学生的回答有错。老师问的显然是依据节选说周朴园的性格特征，而学生却歪答，而且转向周家的丑事，有故意使坏之嫌。学生没看完或看懂整个一出戏，所以学生的说法也不对。

学生们哄堂大笑，是因为该生的话涉及了两性敏感话题。

对此若简单处理，粗暴训斥，不是理想做法。唯一可做的是“融错”。所谓“融错”，不是“容错”即包容错误，更不是“荣错”即以错为荣，而是化腐朽为神奇，艺术地处理课堂上随机生成的差错，巧妙地彰显差错的宝贵价值，把真正富有价值的内涵、创新的人格植入了学生的生命之中。

基于学生的调皮的错误回答可转化为有效教学资源这一想法。笔者在学生哄堂大笑之后，让学生沉静下来，引导学生做了如下层面的阅读与思考：

1、周朴园真的连他儿子与老婆繁漪有染也不知？请大家看看相关剧段，找找依据。

2、为何周朴园明明知道儿子与老婆繁漪有染，却不表露出来？

3、在节选中周朴园为何在未认出侍萍之前，要盛赞侍萍，粉饰他与鲁侍萍的情事？

4、周朴园是怎样一个人，能否简单用一“蠢笨”来概括。周朴园的性格在节选中有着怎样的表现？他是怎样一个复杂的人？

一句话，艺术的课堂教学驾驭，不仅是节奏的快慢，内容选取的多少，而是将课堂生成中的错误演变成精彩。）“亲在课堂”的语义阐释

亲在课堂，指让学生亲自“存在着”的课堂；这种存在，学生是“活”的，不是“死”的；学生是主打者，不是旁观者、局外人、游离者、眼高手低者。

这种“活”，包含很多方面，大致有以下几种。

1.激情的“活”——全身心投入、激情充溢的状态。亲在课堂，是动起来的课堂，是沸腾的课堂；要通过各种手段和设计，让课堂沸腾起来。这种沸腾不光是指形式，更是指思想、情感、语言的沸腾和高速运转。

2.潜能的“活”——潜能开发的高效与愉悦状态。这种潜能开发的高效与愉悦，需要亲在课堂通过各种手段，让学生处于充满享受的状态，这种状态，用尼采的话来描述，就是“沉溺并享受着”。

3.语文的“活”——语文根性和骨性得到磨砺的状态。亲在课堂要求通过各种手段，让学生浸泡在文化、文学、思想和情感的张力中，使其不知不觉中有慧根和灵苗形成。

4.效果的“活”——当堂有收获的学习要求。亲在的课堂，要求通过各种手段，让学生当堂习得和实践，根除旁观、冷漠、眼高手低的“平面学习”状态，具有当堂有收获或当堂过手的学习效果。

静态课堂，学生听教师讲，往往容易产生旁观、局外人的现象，出现“不在状态”的结果；“在状态”的学习，呼唤学生积极参与、全身心融入，呼唤学生“亲自在场”，即郭尔凯郭尔所说的“存在”。

第四篇：班主任工作其实是一门艺术

班主任工作其实是一门艺术，一项技巧。不仅是教书，还要育人；不仅是老师，还要是朋友。只要用心、用爱，就会得到学生们的爱戴、尊重与支持。回顾这一学期的班主任工作，作如下小结：

一、亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望。

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。” 我认为班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是班主任顺利开展一切工作的基础。所以，我也是这么做的，每到下课我就来到班级，融入学生当中，与他们聊天，和他们交流，在这过程中，我用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用心去体会，耐心、细心、真心、热心地干好各项学生工作。在与学生的交流过程中，逐渐创建了良好的班风、学风；了解班级及班级学生主要的优缺点并分析其原因所在，了解学生家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；同时还研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解学生个人的生活环境等，以便与我更好地对症下药地教育每一个学生。

“桃李不语，下自成蹊”，在我的教育工作中，我一直坚信这一点。我要以自己的人格魅力来影响我的学生们。在亲近与研究学生的过程中，我努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你“既亲近又崇拜”，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。使我的教育取得事半功倍的效果。

二、干部队伍的组建和培养。

创建良好的班风，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。

当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。

三、以强化行为规范训练带动教育教学工作。

良好的班级常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，扎实有效地加强班级学生的行为规范训练是非常重要的。在训练过程中，我结合学校制定的学校一日常规训练，结合《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面，通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行（根据具体情况选择），务必使每个学生具有“服从集体，服从命令”的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好班风班貌。

四、引导学生参加自主教育的实践活动。

实践活动是能力形成和发展的基本途径。一方面，实践活动要求有相应的能力水平，另一方面，实践活动又提供了应用和锻炼能力的机会。于是，我结合学校大队部组织的各项活动，让学生参加各种实践活动，以培养学生的自我教育能力，更好地发展学生的自我意识和增强班级责任感，同时，让学生在活动中体验成功、感悟自尊、感悟自我。每一次成功与“失败”对学生来说都是一次极好的自我教育。活动的自我组织和开展，丰富了学生的生活，拓宽了学生的视野，发展了学生的能力，使学生在自己成功和同伴的成功中体验到了奋斗的乐趣，享受着校园生活的多姿多彩，感悟着人生的真谛，发展了自我、完善了自我。

同时,我还不失时机地结合班级实际情况，开展“我是班级的一员”、“我为大家做点什么”、“我班将为我骄傲”等系列活动……强化学生的班级意识，增强学生的集体荣誉感和责任感，激发学生自主教育的动机。通过活动，使学生们不知不觉中提高了对自己的要求，加强了自律。

五、落实家访多沟通

学生的天职是学习，因此班主任如何抓好学生们的学习才是最重要，也是最难的。本班学习氛围较差，竞争意识弱。针对这种情况，我在与学生谈心之余，了解他们的想法，并且帮他们分析各科的成绩。在鼓励的基础上，提出下次目标。在此期间，通过家访，让家长来监督、鼓励和支持学生。平时也要多与科任老师沟通，了解学生平时上课表现、作业情况、平时测验成绩等等。有进步的一定要表扬，有退步的找来分析原因。这样一来班级里学习气氛逐渐变浓了。在大型考试结束后立即向家长反馈，对于进步的学生一定要给家长达电话加以表扬。而对于退步了的学生我会直接和学生交流，分析退步原因，加以鼓励和安慰，提出老师、家长下次的期望。使班级整体有了进步。

诚然，在教育学生“学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活”的过程中，小学班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的。但是，只要我们真诚地捧着一颗“爱心”，加深理论修养，在实践中不断完善自己，形成系统科学的工作方法，是完全能够干得非常出色而游刃

为了今后更好地开展班主任工作，现对本学期班主任工作总结如下：

一、把握班级情况

基本情况：我班底子薄，原先是大家都不愿意接任这个班的班主任，经过上学期的整顿，班风学风有很大好转，全班共有38人，有近6人无心向学，纪律散慢，上课经常睡觉、迟到也较为严重，有两个曾有过顶撞老师的行为，还有一些自理生活的能力较差。这些都给管理好这个班级带来了较大的阻力。

二、进一步完善班级管理建设。

本学期重新通过民主选举新班委和团支委人选，在入围学生中指定人选组成新班委、团支委，制定班级管理量化评估积分细则（奖惩条例），对班干部进行定期培训指导，充分利用班会课对学生进行思想教育和学法指导。但在物色确定的班干部中，部分工作态度不够认真，工作能力不突出，中途更换了两名班委。实行值日班委制度，经过半个多学期的努力逐渐培养出一批工作能力强、责任心强、威信高的班干部，并进一步带动了班风学风的好转。实行安全、赌博一票否决制，严禁学生下沟河游泳和聚众赌博。这些制度的实施都收到较大的成效，班风、学风都有较大的转变。

三、抓典型，以点带面以点补面。

本班学生特点是两极分化：成绩两极化，思想也两极化，特别是双差生较多。所以要管理好这个班，首要的工作就是如何发挥优等生的榜样作用和教化差生，即抓好典型。对学生因材施教，分批集中进行指导教育，主要分为四种类型：双优生（成绩思想都好的）、中等生、成绩差的、双差生。对双优生还需多关心和鼓励，对双差生实行及时鼓励和严格要求、奖罚分明相结合。

四、质量检查成绩的正确归因及对策

1、压力过大，焦虑过高。因上学期大部学生成绩有较大的提高，考前担忧考不出以前的成绩，给自己过大压力，导致考试时焦虑过高，发挥不好。

2、学习兴趣和热情有所降低。平时自觉性不够强，课堂回答问题积极性不高，不善于思考。

3、准备不足，方法欠妥。一些学生不结合自己的实际，喜欢做难题、怪题，抓不准重点。

4、粗心大意，审题失误，答题技巧不妙。

5、过于自信，有骄傲的表现。

6、考试方式的改革，部分学生答题时间分配不得法。

根据上述的原因，主要采取如下一些对策：

1、改善学习行为习惯

A、科学调整各科学习时间。

B、改进学习方法，难题怪题少做或不做，要重视基础性知识的理解和应用，及时巩固和多次重复训练重点知识。

C、要丰富自己的学习生活，调节紧张的学习情绪，使自己过得既轻松又充实。

D、引导学生培养间接兴趣，对无兴趣的科目要采取“强化学习”的方法，有一种强迫自己成功的意识。

2、发挥自我暗示的积极作用。

3、讲究“战略和战术”。

战略：以竞争的精神去拼搏，抛开保守思想的束缚。

战术：强科争优势,弱科保底线。（最低要求必须以比省平均分低5分为底线）

五、家长会形式的变革效果良好

本次家长会采取分批的形式进行，离校最近的学生家长利用晚上的时间来开，其它分为双差生、退步大的学生、尖子生分别进行召开，到会的科任主要是语数英和X科的老师。在召开家长之前首先把学生名单发到科任老师手中，科任老师又先找这些学生深入一层谈心进一步了解学生。开家长会时，到会的家长和科任都有说不完的话。这种对话式的家长会，比以前只是老师在上面说，家长在下面听老模式效果好多，以前家长听完老师的说话之后想个别了解情况就没有时间了，现在这种谈话式的家长会能及时回答家长的问题，深得家长的好评，收到良好的反应。

六、喜忧参半。

虽然为建设这个班花了不少心思，特别是在转化差生的过程中，有一二个双差生总是我行我素，效果不太明显，无心向学的学生还没有能够有效地激发他们的斗志，还没能触动他们的灵魂，给班级学习风气的好转带来了较大的阻力。还在部分学生对某些科任老师产生对立情绪，工作中要更加注意与年段和学校配合，借力使力。主要收获是：能让大多数学生快乐的地度过在学校的每一天，教书又育人！每天给孩子一些笑脸！做到了不在课堂当着全班同学的面发怒！规范学生行为！掀起学习的热潮，完善自我形象。进行高三冲刺阶段的学习中同学们能互相帮助。采取多鼓励少批评的方法，基本上做好后进生的转化工作。

第五篇：班主任工作是一门艺术

班主任工作是一门艺术

---《班主任教育艺术》读后感

暑假期间，我有幸阅读了刘守旗主编的《班主任教育艺术》。读完这本书，感受很深，同时也对自己这几年的班主任工作进行了反思。班主任是学校、教育工作的基层单位——“班”的组织者和领导者，是学生成长的引路人。既要对学生进行思想教育，又要引导学生学好功课，努力提高学习质量。此外，还要关心学生身心健康。而所有的工作都指向一个目标，就是把本班培养成为优良的集体，使每一个学生在各自原有的基础上，都有所进步，有所提高，学会做人，学会学习，学会生活。

这本书从品德教育艺术、学习辅导艺术、心理教育艺术、特殊类型学生的教育艺术以及素质提高艺术五个方面具体介绍了班主任的教育艺术。每一部分又分为若干具体案例，从案例描述、案例分析、指导建议和资源拓展几方面对个案进行了具体分析和指导,给班主任工作提供了理论和实践的指导。如在《关于惩罚问题的思考》这一节中，先进行了案例描述：在英国皮亚丹博物馆收藏了两幅画，那是当年一个名叫约翰•麦可劳德的学生的作品。他出于好奇想看看狗的内脏而杀了校长的宠物狗，校长惩罚他画了两幅画，后来他居然成了有名的解剖学家。案例分析让我们明白了他的成功得益于校长对他小时侯好奇心的保护和引导。校长给约翰•麦可劳德的惩罚实在是一种高明的惩罚，一种聪明的惩罚！惩罚也是一门艺术。接着又从班主任要在教育思想和理念上正确认识惩罚这一手段、班主任要正确掌握惩罚的原则和方法、班主任要正确掌握惩罚的方法，使惩罚升华为教育的艺术三个方面给出了指导性的建议，使班主任如何运用好惩罚这一教育手段。最后的资源拓展，进一步对惩罚和体罚进行比较，体罚是一种违法行为，而惩罚则是爱的表现，也是规范孩子行为的有效手段，是一门艺术。

说班主任工作是一门艺术,还得从教育就是一门艺术说起。从孔子的因材施教到陶行知的生活教育,古今中外无数教育大师的研究和实践都向我们证明教育需要情感的灌注,需要高超的艺术，班主任工作更是直接基于心灵沟通的教育活动。班主任工作应该是建立在个性尊重,人格儒化,价值引领和精神关怀上的一种充满诗意的工作。通过对这本书的学习，我认识到了之前我对班主任工作的认识很容易走进“班级保姆”或“班级警察”的误区中。对班主任来说，这项工作既是一门科学，同时也是一门艺术，它的艺术性不仅是外在的、技术性的方法和手段，更是教育的内在要求和本质特征。学生是我们未来的主人，严苛管理式的班主任教育培育不出完满的、丰富的、多元的个体，而是“扁平式”的人。时代的发展呼唤班主任们成为“诗意栖居”的人，班主任工作应理解为一种建立在社会化要求基础上的个性尊重、价值引领和“精神关怀”，让班主任工作充满诗意，这对班主任工作提出了更高的要求。

此外，班主任工作的艺术性还表现创新上, 班主任工作艺术的精髓就是他的创造性，刻意创新、不落俗套，既不重复他人，也不重复自己。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：教育的一切，正是在人身上再现自己的一种伟大创造。班主任要能驾驭它，必须有艺术家的技巧。离开创新,班主任工作就会失去生命的活力和发展的动力。班主任善于将教育目的与学生的实际发展水平相结合,精心设计和灵活把握教育活动过程；注重灵活多样的形式,努力激发学生内在的活力；妥善而巧妙的处理偶发事件,善于化解矛盾和冲突；善于对学生倾注爱的情感,具有较强的感染力；语言表达生动活泼、幽默风趣，具有逻辑力量和鼓动性；善于使用各种肢体语言对学生进行肯定、鼓励、赞许、制止、批评,从而使教育教学活动达到最佳效果。我特别喜欢书中的这句话：班主任是成人世界派往儿童世界的“全权大使”。反思自己的班主任工作，离大使的角色相差很远啊！所以我们需要与时俱进的眼光和创新发展的教育才能胜任班主任这一工作。

总之，班主任工作是科学，也是艺术，它是教育过程中的重要环节。班主任工作的对象是有情感的、有血有肉的活生生的学生，随着他们年龄、身体的增长，他们的思想观念、道德意识都不同程度地在发展和变化，因此，班主任仅抓教学而忽视教育改革，仅有埋头苦干的精神而不去加强教育艺术的探索，是不能适应教育形式的发展变化的。我们班主任老师都在呕心沥学地忘我工作，更有必要探讨一下教育艺术，使自己的工作方法更上一层楼。