长颈鹿好长喔教案（大全）

第一篇：长颈鹿好长喔教案（大全）

活动目标：

1.能够自主阅读和集体阅读，理解绘本内容，感受长颈鹿的“长”。

2.通过细致的观察画面，积极的表达自己的想法。

活动重、难点：通过细致的观察画面，积极的表达自己的想法。

活动准备：

1.绘本《长颈鹿好长喔》。

2.课件。

活动过程：

1.谈话导入，激发兴趣。

教师提问：小朋友们见过长颈鹿吗？在哪里见过？它是什么样的？

出示绘本封面，介绍长颈鹿“洁克雅”，教师提问：书本里藏着关于洁克雅的秘密，是什么呢？我们一起看看。

2.幼儿自主阅读，教师适时指导。

引导幼儿发现书的特殊之处。

——教师提问：这本书和我们平时看的书有什么不同？（从下往上翻。）

教师提示阅读要点：洁克雅哪些地方部位是长长的。

幼儿交流分享：洁克雅哪些地方长？在书本的第几页？

3.分段阅读，幼儿了解洁克雅身体各处长长的部位。

了解长脖子的作用。

——教师提问：洁克雅伸出脖子干什么？它的是哪里的树叶？喝水的时候用什么姿势？请你学一学。

——教师小结：因为长长的脖子，洁克雅能吃到高高的树叶；也因为长长的脖子，它低头喝水的时候很困难。

了解长舌头的作用。

——教师提问：洁克雅的长舌头在干什么？它是怎样吃树叶的？它的舌头能碰到鼻子吗？小朋友的呢？一起伸出舌头试一试。

——教师小结：洁克雅长长的舌头不仅能勾住树叶把树叶扯下，爱干净的它还能用舌头把鼻孔舔干净。

了解腿的作用。

——教师提问：洁克雅长长的腿能让它跑得很快。看看狮子的表情，发生什么了？为什么？

——教师小结：长长的腿不仅让洁克雅跑得快，还非常有力！

了解长尾巴的作用。

——教师提问：洁克雅的长尾巴看上去像什么？可以用来干什么？

——教师小结：长长的尾巴可以用来赶虫子。

教师总结：洁克雅身上有很多长长的部位，都有各自的作用。

4.教师介绍绘本名字，幼儿集体完整欣赏绘本。

5.操作体验，感受洁克雅的“长”。

引导幼儿发现书本可以拼搭。

——教师：仔细观察手里的书，这本书还藏着一个好玩的秘密哦！

引导幼儿从书中找出洁克雅长长的部位，翻到相应页面进行拼搭，请幼儿躺下与洁克雅“比高”。

第二篇：长颈鹿教案

长颈鹿

大一班许柳鹏

第十四周

一、活动目标

1、培养幼儿在轻松、愉悦的氛围下，以看看、说说、画画的形式，初步学画长颈鹿的基本特征及动态。

2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。

3、能大胆的运用水粉画的形式勾画出长颈鹿的外形特征。

二、活动准备

1、图片-长颈鹿

2、水粉颜料以及水粉笔。

三、活动过程

（一）、导入

猜谜引出课题：“头小四腿长，脖子高过房，身穿花皮袄，不声又不响。”幼儿自由猜。

（二）、展开 1.说说，画画。

（1）长颈鹿身体与头部的定位。

老师演示：恐龙蛋放在黑板的当中，鹅蛋想离它远一些该放哪儿呢？（请个别幼儿演示）。

（2）请幼儿在图画纸上为恐龙蛋与鹅蛋定位--画出长颈鹿头与身体的不同位置。

引导幼儿学习用2只蛋（恐龙蛋和鹅蛋）的方法定位画出长颈鹿的头和身体。

重点注意长颈鹿脖子的长短适中。2.教师示范（边说边画）。

（1）以变魔术的形式将鹅蛋变形，画出长颈鹿头上的眼睛、嘴巴、耳朵和角。

（提示：定位时方向不同）。

（2）用二根“电话线”连接鹅蛋与恐龙蛋。（提示：一边宽、一边窄）

（3）恐龙蛋变形--画出长颈鹿的四肢与尾巴。（4）找找长颈鹿还缺什么？（衣服）

3.教师小结长颈鹿的特征，并提出要求，长颈鹿在什么地方呢？我们把它添画出来。

整个主体完成以后，要将背景完成。在绘制背景的时候要注意简练，美观。不可再琐碎繁杂，要与美丽丰富的主体形成对比，使画面更加的美丽。

三、幼儿绘画

1.幼儿用水粉会出长颈鹿的不同动态。

2.长颈鹿和谁在一起，在什么地方干什么？并画下来。

四、活动讲评

第三篇：好长好长的围巾 教案

活动名称：《好长好长的围巾》（语言绘本故事）活动目标：

1、根据画面情节，在看看、说说、想想中理解故事的基本内容。

2、仔细观察画面，大胆猜测、想象、表述。

重点：能连贯地语言表达，掌握假设句型“如果……会……”。难点：能根据图片细节的提示进行猜测表述。准备：ppt、毛线 指教老师：李琴

活动过程：

一、故事背景导入

1、根据图片里的建筑猜测村子名字—奶酪村。

2、幼儿根据已有经验讲述图片里的季节。

3、“那你们觉得谁会住在奶酪村里？”—一老鼠们。

二、播放ppt，根据图片讲述故事。

1、引导幼儿观察图片，感受故事的情感脉络。

——“马林会喜欢老鼠奶奶为他织的围巾吗?为什么？”

——“围巾不适合马林，奶奶的心情是怎么样的？马林又会怎么做呢？”

2、接龙游戏

“老鼠奶奶不知道怎么处理她长长地围巾，那如果你有一条长长的围巾，你会干什么呢？”——引导幼儿掌握假设句型“如果我有一条长长地围巾，我会……”,一个幼儿接一个幼儿地进行语言表述。

4、继续根据图片讲述故事。

教师根据图片适时提问，帮助幼儿理解故事。

——“三只小老鼠掉下了悬崖，他们会用什么办法去救他们呢？” ——“得救的小老鼠想感谢救了他们的人，你们觉得他们会想感谢谁？”

三、复述故事

1、“故事到这里先告一段落了，那你们觉得这个故事有个怎样的名字呢？”——幼儿猜想故事名字，而后引出绘本名字《好长好长的围巾》。

2、教师提问，帮助幼儿回忆故事内容。——“长长的围巾是谁织的？”“是为谁织的呢？”“后来……？”

四、播放动画

再次完整观看故事。

五、结束

教师出示毛线，并以神秘的语气告诉幼儿“看看，我手里的毛线是老鼠奶奶织完围巾剩下的毛线，现在这长长的毛线变成一条长长的指引线，你们看看这条线会把你们带到什么地方去？”——过渡到解便环节。

第四篇：11 由《长颈鹿好长喔》绘本阅读活动引发对前阅读核心经验的学习与思考

由《长颈鹿好长喔》绘本阅读活动引发对

前阅读核心经验的学习与思考

一、开篇凝义

《学前儿童语言学习与发展核心经验》这本书，以PCK（即领域教学知识）理论建构为基础，每个章节都紧紧围绕PCK的三个维度即教学内容的知识、教学方法的知识以及教育对象的知识进行阐述，脉络十分清晰，阅读起来简洁明了。基于自身兴趣与实际需要，我将本次阅读的重点落在了学前儿童前阅读学习的核心经验章节上。通读之后，头脑中对于“前阅读”核心经验的理论框架有了重新的再建构。前阅读核心经验章节对于前阅读的概念、前阅读核心经验的三大范畴、这些核心经验与儿童认知、人格、情绪和社会性发展的关系、以及教学策略都有 详尽的阐述，在此我就不一一赘述了。下面我直接切入主题，结合我的一节绘本阅读活动来说说阅读这本书给我带来的新思考。

二、公开课案例分析

上个学期我们园区的公开课展示活动中，我选择了《长颈鹿好长喔》这本科学知识类绘本设计了一节绘本阅读活动。整个活动下来自己感觉非常顺利，正当我沾沾自喜的时候，听课老师提了几个问题，让我醍醐灌顶。她问我：“通过本次活动，中班幼儿在阅读方面能获得怎样的提升？获得的关键经验是什么？中班幼儿应该掌握哪些前阅读的核心经验？”说来惭愧，这些问题当时问得我哑口无言。确实，我在设计这节课之前对于幼儿前阅读的核心经验并没有清晰的认识。介于这个认知，我就带着实践中遇到的这个困惑，阅读了本书的前阅读章节。读完之后，我根据自己的思维习惯，将书中梳理出的前阅读核心经验的内涵及发展阶段制表格重新进行梳理，形成了如下这个表格。这个表格看上去相当复杂，但其实原理是非常简单的。表格中的每一列就是前阅读核心经验的一个范畴，每一行表示一个发展阶段。从这个表格中我们就能很直观地发现前阅读核心经验的发展是一个非常立体的过程。

梳理出这个表格之后，我将我的教学活动与表格进行一一对应比较，目的就在于检验我的教学目标定位是否准确。结果如下图所示：

表格中清晰地反映出我所设计的这节绘本阅读活动涵盖了阅读内容的理解和阅读内容的表达这两方面的内容，目标的定位应该说是比较适宜的。同时我们还能非常直观地发现这两条核心经验处于不同的发展阶段。对于，我又产生新的疑惑。两条目标处于前阅读核心经验的不同发展阶段，是否正确呢？之所以会产生这样的疑惑，以来是因为我的思维定势。《指南》中的每一条指标都是按照年龄段划分的，所以在阅读这本书时我也想当然地以为幼儿就是应该随着年龄的增长逐步这些核心经验；二来是因为这三条核心经验之间确实在逻辑上也存在从易到难的关系。他们对于幼儿认知水平的要求是逐步提升的。那么带着这个新困惑，我又再次精读这本书，非常高效地解答了我的疑惑，明确了一下几点：

1.前阅读核心经验发展阶段并不是按年龄划分的。

就拿小班幼儿来说，如若是按照年龄划分的，是不是就意味着小班幼儿就应该培养初始阶段的关于阅读习惯和行为养成的核心经验。但事实上，如果一个幼儿在家庭教育中就养成了亲子阅读的习惯，他在阅读习惯和行为养成方面完全是可以处于拓展阶段的。

2.前阅读三个核心经验的发展并不是以先后顺序进行的。

依然拿小班幼儿绘本阅读鼓励。是的，小班阶段我们发展的重心可能会侧重于良好阅读习惯和行为的养成，但难道小班幼儿阅读绘本时就没有对于绘本内容的理解吗？有事甚至是绘本内容的表达与评判都可能涉及。因此这三者是同时发展的，只是发展水平会有参差。

3.同一年龄段幼儿在每条核心经验的发展水平上也不一样。这是由幼儿的个体差异导致的必然结果。4.同一幼儿三条核心经验的发展水平也不一样。

这个也非常容易理解。每个人都有自己的长处与短板，在阅读上亦是如此。全面发展是我们对幼儿的期许，搭这是理想化的一个状态，是需要我们在认识幼儿发展不均衡性的基础上通过努力去达成的状态。

基于以上的认知，我们来思考如何确定阅读活动的教育目标这个问题。1.首先必须明确前阅读核心经验是一个立体的发展过程，这一点通过之前梳理出的表格就能很好体现。

2.其次，没有唯一的、一刀切的标准答案，只有一个合理的范围。尽管我们已经梳理出了这个表格，但是它只是前阅读核心经验发展流动性、延续性的体现，并不能明确告诉我们每个年龄阶段就应该发展哪几条核心经验。同时幼儿的个体差异以及发展的不均衡性，也导致了教育目标定位的切实性。也就是说，我们要分析本班幼儿前阅读核心经验的实际发展水平，再对照上诉表格确定幼儿的“最近发展区”，再结合活动中阅读材料的特点、难度、教育价值等对核心经验进行选择性地取舍，确定活动侧重点。

3.不能期望一个活动兼顾所有的核心经验。

兼顾所有核心经验是不切实的，而且会使活动的重点不突出，每条核心经验的达成度也会打折扣。选定一个侧重点就显得尤为重要。

三、结合蒋静老师的案例，反思阅读活动优化策略。

在读书过程中我也有个小确幸，那就是书中前阅读核心经验章节恰好以蒋静老师的早期阅读活动《长颈鹿好长喔》作为案例。于是我将两篇教案结合来看，目的就是发现原本设计中存在的问题以及总结阅读活动的优化策略。下面我将从提问、组织策略、绘本解读三方面展开。

（一）提问——做一个明确的提问者，围绕幼儿前阅读核心经验进行提问

语言活动中，教师提问非常关键。所以首先，我将自己在活动中的提问与蒋静老师的提问进行对比。

我：我们一起来找一找长颈鹿哪些地方是长长的。长长的脖子有什么用呢？它能吃到哪里的叶子？

长颈鹿喝水的时候是怎样的？ 腿长有什么好处？

蒋静：有没有发现这本书的特别之处？（翻书的顺序是从上往下的）找一找洁客雅身体哪一部分是长长的？ 你发现长颈鹿哪些地方长？在第几页？ 长颈鹿伸长脖子在干什么？

长颈鹿喝水的时候会摆出怎样的姿势？

1.通过对比我发现，蒋老师和我的提问还是存在一些共性的。

首先就是我们的提问都是与教育目标紧密相连的，都是在明确阅读内容和阅读经验的基础上确定教育目标，再根据目标进行提问的。我的教育目标就是观察理解画面内容，大胆表达自己对画面内容的理解，因此提问都紧紧围绕画面内容。蒋老师的教育目标除了阅读内容的理解和表达之外，还有阅读习惯和行为的养成，从她的提问中就能看出来。其次，我们的提问都是尽量一次一个问题，不要一次性提出几个问题。因为通常情况下，老师一次性提好几个问题，孩子们往往只回答最后一个问题。

再者，我们的提问都比较简洁的。2.差异性

差异性是我最关注的点。通过对比可以发现蒋老师的提问比我的更加明确、有针对性，能给孩子清晰的思路。比如我没看第五个提问。其实我和蒋老师问的是同一个问题。蒋老师问长颈鹿喝水的时候会摆出怎样的姿势？我问的是长颈鹿喝水的时候是怎样的？可见蒋老师的问题怎么样的姿势更加有针对性，可以为孩子提供清晰的思路。因此，我得出的优化策略是活动中的提问应更具针对性，不仅要围绕幼儿前阅读核心经验进行提问，所提问题还要有明确的回答方向。

（二）组织形式——做一个睿智的设计者，用巧思帮助幼儿享受阅读的快乐 通过表格对比可以发现，我的形式比较单一，孩子们没有动手翻阅的机会，不仅错失了发展良好阅读习惯和行为的养成这条核心经验的机会，一问一答的形式也很无趣。蒋静老师采用自主阅读和集体阅读相结合的方式进行，又利用这本书可以拼搭的特点，让幼儿用多本图书拼搭长颈鹿，躺下与它比身高，增加了幼儿动手操作和直观感知的机会，活动内容更加丰满且有趣。因此，在这个方面我的优化策略就是一个老生常谈的问题，活动的游戏化。我们要做一个睿智的设计者，采取有多样化、趣味性的组织形式使集体活动游戏化，以激发幼儿对于阅读活动的兴趣，可以借鉴蒋静老师的做法。

（三）绘本解读——做一个合格的引导者，对阅读材料进行深入分析挖掘 我对绘本的解读还停留在文字解读上，而蒋静老师对于绘本的解读是比较深入的，特别是对于爱护动物理念的解读使整个活动充满了人文关怀，使情感一下子得到升华。这个部分是我比较欠缺的，需要向蒋老师这些名师学习。所以这个方面的优化策略是教师在进行阅读指导之前，首先必须先对绘本的三种语言进行仔细分析，对绘本内容要有深层次解读，才能把握绘本最佳的教育切入点，帮助幼儿获得有意义阅读的学习机会。

四、收获

读了这本书，我最大的收获就是思维上的转变，从重教学方法知识转变为教学内容知识、教学对象知识、教学方法知识三者并重。其次是践行了带着“教学过程中遇到的问题”去寻求答案，过程中以发散性的思维联系实际的阅读方法，这也是最让我受益的。最后就是以更全面、科学的视角审视自己的不足、明确了前行的方向。

第五篇：亲亲长颈鹿 教案

亲亲长颈鹿教案

一、活动目标

1、在游戏情景中理解故事内容,加深对长颈鹿的认识。

2、积极参与故事情节的讨论,愿意大胆地表达自己的想法3.体验友爱互助给大家带来的快乐。

二、活动准备

1、幼儿饰小兔，教师饰兔妈妈，戴上小兔头饰。

2、场景布置：草地 –小河-森林

3、弧形大型积木做成的―长颈鹿‖、配班老师（躲在道具后面），背景图及活动教具。

三、活动过程：

（一）听音乐跟着教师兔跳进场。

1、师：森林里要开一个―动物联欢会‖，小兔们要去参加表演了，我们赶快出发吧！（小兔子们要紧紧的跟着妈妈，否则会迷路的！）

（二）在游戏情境中讨论出故事情节。

1、跳至小河旁边，讨论怎么过河？

师：哎呀，前面是什么？我们小兔子不会游泳，应该怎么过河呢？

演出马上要开始了，河上又没有桥，我们一起喊，也许谁听到了就来帮助我们了。

一起着急地大声喊：―谁来帮我们过河？‖

2、讨论怎么让长颈鹿帮助小兔过河？

―长颈鹿‖：我愿意帮助你们过河！

师：咦，是谁呀？喔，长长的脖子细长腿——是长颈鹿阿姨啊！长颈鹿阿姨，你怎么帮助我们过河呢？

长颈鹿：小兔子们可以一个一个爬上我的头，走过我的脖子和身体，又从我的尾巴上滑下来、、、师：小兔子听清楚了吗？长颈鹿阿姨是怎么说的？

幼重复长颈鹿说的话。

3、―小兔‖和―妈妈‖一起过河。

我们请长颈鹿阿姨一起上岸吧，在水里呆久了会感冒的。

4、讨论该怎么感谢长颈鹿。

长颈鹿阿姨帮助我们过了河，你们心里觉得怎么样？我们怎么谢谢她呢？

你们喜欢长颈鹿阿姨吗？妈妈也很喜欢长颈鹿阿姨，长颈鹿阿姨真好！我用我的脸蛋去亲亲她！小兔子们想怎么亲亲长颈鹿阿姨？（幼说出各种亲法）

5、―小兔‖在―妈妈‖的引导下一个接一个地用脸蛋、身体、手等部位亲亲长颈鹿。

（三）运用教具，完整讲述故事《亲亲长颈鹿》

到森林了，看小动物们都已经在等我们了。

趁现在还没轮到我们表演，我们把刚才在路上碰到的事情编成一个故事先讲给大家听吧！故事的题目就叫做《亲亲长颈鹿》吧！

你看，长颈鹿阿姨多好呀，幸亏她帮忙，我们才赶上了―动物联欢会‖，我们很高兴！以后我们也要像长颈鹿阿姨一样喜欢帮助别人每给大家带来快乐，好吗？

（四）幼儿和长颈鹿表演歌曲《春天》

录音：下面请小兔子为我们表演节目啦！

师：哎呀，轮到我们小兔子表演了，我们赶快在长颈鹿的旁边找个空地方一起表演《春天》吧！

（五）听音乐出场

今天小兔子们玩得开心吗？

下次如果还有―动物联欢会‖妈妈还带你们一起去参加，好吗？

今天时间不早了，演出结束了，跟妈妈一起回家吧！

附： 故事

《亲亲长颈鹿》

森林里要开一个―动物联欢会‖，小兔子们穿上漂亮的衣服、头上戴着鲜艳的花，打扮得漂漂亮亮地去参加表演了！她们高高兴兴地往森林走。

走呀走，前面有一条小河，没有桥，小兔又不会游泳，过不去！怎么办？演出马上就要开始了！小兔们急得大声喊：―谁来帮我们过河？‖

咦，谁来了？长长脖子细长腿——原来是长颈鹿呀！长颈鹿迈着长腿走到小河中间，河水才到长颈鹿的膝盖呢！只见长颈鹿伸长脖子，翘起尾巴，就好象在小河上架起了一座小桥！小兔们一个接一个地爬上长颈鹿的头，走过长颈鹿的脖子和身体，又从长颈鹿的尾巴滑下来、、、、、、小兔们都安全过了河，真开心啊！她们说：―谢谢长颈鹿阿姨！‖一只小兔说：―长颈鹿阿姨真好，我们亲亲她吧！‖说着她们用脸蛋、小手、身体一个接一个地亲了长颈鹿一下，哈哈，长颈鹿被小兔子们亲得痒痒的，脸上却露出了灿烂的笑容！