读《做一名会“偷懒”的班主任》有感-班主任工作心得

第一篇：读《做一名会“偷懒”的班主任》有感-班主任工作心得

读《做一名会“偷懒”的班主任》有感

都说班主任是世界上最小的主任。在学校里官位虽小，但责任重大：既要管学生，又要应对家长；既要管学生校内纪律，又要关心学生在家表现；除了班级纪律管理、思想教育，还要具体督促检查甚至还要抓学生各学科成绩……不得不承认：班主任工作是个筐，什么内容都要往里装！

身为年轻的班主任，我感到自己做得还远远不够，所以利用暑期校本培训，给自己充充电，向名师学习，从书中寻求“黄金屋”。

今天，在尖峰这群执着、创新的老师们的影响下，我反思自己这几年的班主任工作历程，发现每天都是在重复昨天的故事。利用这几天的暑期校本培训时间，我一口气读完了《做一个会“偷懒”的班主任》，欣喜若狂。我很庆幸自己找到了志同道合的朋友，让我重燃学习、奋斗的热情。

“很多时候，我们总想管住学生，因此，当我们管不住学生的时候，我们总是想方设法去制定规章制度，想方设法去说服压制，想方设法去各个击破。但是，我们从没想过：管不住，是不是我们的管理方式有问题，是不是一开始我们的管理方向就错了？”

这段话，让我陷入深深的思索——

难道是我的管理方式有问题，或者是一开始我的管理方向就错了？

学生并不需要老师盯死看牢，很多时候，他们自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我们做班主任的不信任，总以为他们离开了班主任就不行。这也让我深刻意识到自己的大包大揽，累着，但是效果并不是非常理想。

“一个人成长的动力源于内心的需求和渴望，而不仅仅是教师的指引和鼓励。”是的，对于我的学生们，如果都能有了这种动力，我想我真的可以做个可以“偷懒”的班主任。我深刻地认识到，教育的本质是影响，而不是说教、批评和指责。

教育不是万能的，教师不是万能的，教师只不过是学生成长路上的一个参考、一个路标……做一个智慧型的班主任，需要我们学的、做的还有很多很多。

正如李镇西老师所说：“我爱学生，但我更注重爱的智慧，拥有了教育智慧，我们才能达到最佳的教育效果，让我们的事业伴随着情感，更要让我们的事业伴随着智慧。”

让我们一起学习，做一名有智慧、会“偷懒”的班主任。

第二篇：做一名会偷懒的班主任如何

做一名会偷懒的班主任如何？

近日，读郑学志老师的《做一名会“偷懒”的班主任》，为郑老师班级管理的“偷懒”高招感到由衷的敬意，也为自己在班级管理中的大包大揽感到自责。我们以前要求班主任靠班，确保学生不出任何问题的做法是否有些过？我们勤奋的班主任是否一劳永逸，是否能够坚持到学生毕业不出任何问题？班级纪律难道只靠班主任一人来维持？“严班主任”带出的班级是否就意味着不出任何问题？

在班级管理中，我也发现了一个奇快的现象：中午，当我在储藏室里酣然入睡时，班级纪律相当的好，当我醒来巡视班级时，就会有学生说话；下午的自习，我不在教室，班干部就能让班级安安静静，当我走进教室时，总会有吵嚷声音传入耳际。这是为什么？通过读书，我终于看出班级管理的端倪：我不在教室，学生就是班级主人，班干部管理班级的责任心和学生自我要求的意识明显就提高；我在教室，班干部也就不用再管理班级了，学生也就放肆了。哦，原来全都是我的错，是我不放心学生，没有充分发挥他们的主动性。

回想起刚刚输掉的拔河比赛，是否也因为我干涉太多？我是否连在一旁观战也没有必要，把一切都权利都下放给学生，只在办公室等待胜利的消息？班主任能否把大部分的工作都让学生自己去干？既能解放了自己，还能锻炼学生？班主任的作用到底体现在哪里？是教育管理学生还是引导教育学生？是事必躬为还是在一边看着学生干？

五班班级纪律的好转，与我的“靠班”有关系，但我更认为是发挥了马梨容、刘璐、李中旭三个班干部的作用。那么，以后班里的许多工作我是否能够放心让学生自己去干？现在想想看，答案是肯定的。生活费交给李中旭收，没有出现任何差错，而我自己收，竟然还少过10元钱；卫生大扫除，交给马梨容指挥，就连一些偷懒的女孩也乖乖地干，而我却让有些女孩用种种理由逃避不干；小组积分我自己计算，有时到了周四还没有算出上周学生的积分，交给刘栋干的话，我估计最晚也就到周二就能张贴公布；同学们的书法练习，由刘璐负责，每天她会一总结，由我自己负责的话，我估计三五天我就烦了。

再就是，下课时总有学生在教室、走廊上打闹，我自己还得亲自维持纪律，要是由班干部他们自己处理的话，他们肯定会想出令我比较满意的管理办法。我为什么不把这些棘手问题交给学生自己管理呢？班主任遵循着发现问题、思考问题、安排人解决问题的思路的话，还会有那么多的麻烦让我们心烦吗？

对了，班主任应该享受幸福。班主任要享受和学生交流、沟通的幸福，享受让学生思念的幸福，享受让学生幸福快乐成长的幸福。

班主任的幸福，应该来自对学生的信任。

第三篇：读《做一名专业的班主任》有感-班主任工作心得

读《做一名专业的班主任》有感

作为一个教师，习惯于高高在上，教训学生。这也是教师的一大弊病。教师强化了自己作为教育者的身份，完全淡化了自己作为一个学习者的身份。从而导致了教师整体素质并不是很高。

王晓春在他的《寻找素质教育的感觉》中曾经说道：“我不得不遗憾地说，有些老师没有养成反思的习惯，却养成了不反思的习惯。他们练就了一身硬功夫，无论遇到什么事，绝不想自己有什么不对的地方。你介绍外国的经验，他就说：‘人家是外国，咱们是中国。’他就不想，既然同属人类，为什么不能互相学习；你说有些优秀教师的经验，他就说：‘人家老师和学生的素质高，我比得了吗？’你局一个教师失误的例子，他听了反感，你知出他自己的失误，押回千方百计给自己找理由。总之，他老有理，战无不胜。”像这样的情况，我们身边也有，出现这种情况，多数与自己的思想有很大关系，他们丝毫不想改变自己，却总想要求别人、改变别人。这种教师，真的是有些封闭和僵化，几乎失去了学习的能力。可有趣的是，他们总说自己并不保守。

我们都知道“活到老，学到老。”人应该做一个不断学习者，才能顺应不断发展的社会，才能适应新时期的教育形式。否则，教师“厌学”，还怎么批评学生“厌学”？我觉得，出现这种情况，多数与教学方法不当有关，一个习惯于填鸭式教学的老师，他自己一定习惯死记硬背，一定习惯于让学生做简单重复的无效记忆。靠加大作业量来保证教学成绩。这样的教学方法，难怪学生不喜欢，难怪学生厌学。相反，如果老师，善于学习、善于发现、善于总结，积极探索课堂教学中省时高效的方法，学生又怎会讨厌自己的课呢？又怎么会厌学呢？

所以我觉得教师作为一个学习者是理所应当的，而且是一个能引导学生的学习者，让自己终身学习的人格魅力感染学生。在学习中还要善于反思，在反思中发现自己的不足，在教学实际中有意识地改变自己，这样，才不愧为人类灵魂的工程师这一光荣称号。

第四篇：读《做一名专业的班主任》有感

读《做一名专业的班主任》有感

当了整整二十年的班主任，终日里忙忙碌碌、急急挠挠、被动招架、焦头烂额，成了我的工作写照。面对个性千姿百态的学生，我总会碰到各种问题，我也时常在想：我怎么做班主任？我怎么做一个受学生欢迎的班主任？我又如何才能成为一个优秀的班主任？《做一个专业的班主任》替我解了围，让我对班主任工作的模糊面貌终于有了真切的认识，有别于以前所谓教育书籍一味倡导爱的感化，这是一本理性而平和的书，说的不是大道理而是我们实实在在的教育生活。

“您喜欢做班主任吗？”这是王晓春老师在前言中劈头的第一个问题，发人深思。是的，当班主任是我们心向往之还是不得已而为之呢？很多时候，我们都只是班主任工作的“知之”者，而不是“乐之”和“好之”者。大多数老师不愿意当班主任，这无疑是我们教育的一种危机。

通览全书，王老师尽量减少行政思维和行政语言，减少空话、大话、套话、废话，把班主任工作真正作为一个教育专业，进行学术研究，追究其理念，探索其规律，构建其体系，寻找其方法，从而使更多的班主任从“知之”走向“好之”和“乐之”.书中首先谈到了班主任的六种角色要求（第一章），然后阐述了班主任影响学生的十种手段（第二章），在此基础上，把班主任分成了九类（第三章），这以后就开始论述班主任工作的内。首先厘清了班主任工作的重点和边界（第四章），然后分别阐明了班主任工作三大块（第五章：班风建设；第六章：班级日常管理；第七章：问题生诊疗）的内容和工作方法。如果用一句话来概括本书的内容，那就是：主张班主任实现思路和工作方式的转轨，从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐更多采用“帮”的办法上来。这种点化，让我茅塞顿开而顿悟。

一、观念革新，拒作批评爱好者。

所谓“专业”,自然不能只有一股脑儿的教育热情而少了教育的智慧，空喊一些教育口号，结果却是误人误己。王老师语句朴素却是字字珠玑。比如，（班主任）总是致力于改变别人而不是提高自己；对教育能力重视不够又整天在教育；人的智慧绝对不是“管”出来的；评比时主体性的杀手；（教育者）如果手里只有一把锤子，你就会把一切都变成钉子；“冻结行为”的结果是冻结个性，冻结思想，甚至冻结创造；而挨批评和吸烟一样是会“上瘾”的。

我想我们很多老师都是“批评爱好者”,王老师告诉我们很多批评可以变成提醒。初中阶段的孩子处于身心发展的特殊时期，冷不丁就会出现很多问题。但是人是感情的动物，很多时候，学生惹事了，心中难免愤怒，语气也就急起来，对着学生就是一通狂轰滥炸的批评，结果学生是口服心不服，其实是无效的教育。有些偶发事件，看似大事，其实不然，只要提醒一下，就可以了。有些事不需要大费唇舌去批评，只要点到为止即可。如果一个学生犯了错误，他完全知道自己是错的，批评的时候就不用再强调他“你错了”,那是在做无用功。遇事先问为什么，再想怎么办。批评多了，往往会“中毒”.一惯挨批评的学生，你不批评他就会生事，这是过去批评过多的后遗症。不过必要的批评还是必不可少的，但我们的任务是把批评减少到最少。以一种科学的态度看待班主任这个工作，我想有助于我们做一个心平气和又有实效的班主任。

二、师爱应该回归理性。

诚然，师爱是一个教师从教的最基本的精神内核。有了师爱，才会有教育好学生最初的冲动以及后续的坚持。因而，在很多次的师德培训报告会上，总是能听到那些个身经百战的教师模范们大谈特谈，他们是如何用爱来融化坚冰，点石成金的神奇故事，仿佛师爱是一剂万金油，哪儿疼抹上就能万事大吉。于是师爱俨然就成了一种武器，而且是常规武器。于是就衍化出了像吴若琳这样的模范先烈。愚以为这是一种大方向上的偏差。教育是一门相当复杂的综合学科而不是一股脑儿有爱就够了。如果以为自己施爱，学生就会回报爱，那就是大错特错了。书中告诉我们，为什么用我们的爱去教育孩子、感化孩子，可这些孩子仍然我行我素，因为爱并不是万能药。现在的社会，把师爱的作用过分夸大了，认为教师只要有爱就可以教好学生，其实不然。很多的时候，我们需要以一种研究者的身份去研究学生，研究他为什么不爱做作业，研究他为什么上课注意力总不能集中，研究他为什么总与其他学生发生矛盾甚至打架，只有找出问题的根本，才能对症下药，才能让学生真正有所进步。新形势下班主任的角色已经发生了很大的转变，班主任应是教育型的管理者，应该是学生学习的指导者，是学生的平等对话者，是学习者、心理工作者，还应该是家庭教育指导者。

我们需要师爱，但并不是那种盲目泛滥的爱，而应该是科学有节制有方法有策略的爱。做好一个班主任，仅仅具备爱心是不够的，还要有更多的智，爱而有度，爱而有法。缺少方法缺乏智慧的爱是愚爱，只会事倍功半，甚至“因爱成害”.王晓春在书中说道，“师爱其实是一种职业的爱，而不是私人的爱，师爱应该是理智的，温和的，广博的，无私的。”相反，很多时候，我们的师爱是情绪化的，私人化的，功利化的。准确地领会师爱，恰当地表达师爱，相信师爱的力量而不迷信它，用教师专业人员的眼睛看待师爱，而不是盲目跟着电视节目里爱的呓语起舞，这才是真正的师爱。

三、责任应该分边界。

教育界有一句流行口号“没有教不好的学生，只有不会教的老师”.刚开始，初入教育行业的我也被这句豪言壮语蒙蔽了，学生出了什么问题，我总是深深自责，为什么没有事先想到，为什么学生屡教不改，是我什么地方出错了，我该怎么办……其实我忽略了教育的本质是人与人的交流，我和学生都是独立的个体，我们从过去而来，之所以成长为现在的“我”,是有很多其他的外在因素，绝不仅仅是学校教育的责任，更不是某一个教师的责任。我想说，孩子是可以教育的，是可以改变的，我们始终不能放弃教育的希望，那是作为教育者的责任，但是教育不好并不全都是教师、学校的责任，更大的原因在家庭、在社会。

现在的社会舆论对于教师是非常不利的，分析一下有两种倾向。一种是神化教师，很多关于教师的颂歌中，教师可以是春蚕、是灯塔……就不是一个正常平凡的人。在这种大而幌之的高帽之下，教师的功能都被神化了，教师的责任也就变的无边无界；一种恶魔化教师。比如08年6月发生的“杨不管”事件，一所学校的学生在某杨老师的课堂上打架，最终一死一伤，而该老师却至始至终不发一言，甚至没有及时抢救，以至延误时机，一个年轻的生命离开了世界。就在大家纷纷进行舆论谴责的同时，却没有人能静下心来问一问，为什么这个杨老师会如此无闻无视？原来这个学校校风相当之差，学生为虎作伥，以前曾有一位老师就因为批评一个学生迟到，结果该生伺机报复切掉了老师的手指！诚然，上述案例中的杨老师看到学生倒地仍然面不改色上课，功力深厚，麻木至此，实在太不应该，但是在这样的“血色恐怖”之下，老师该怎样管，或者又该付出什么样的代价？这真是一个该谨慎思考的大问题。教育之于教师是一种职业，教师不过是平凡普通的人，教师的工作是有边界的。“教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者。”（王晓春语）

此外，王老师在书中提出了问题学生的三级处理办法，我觉得很有参照意义。问题生之所以成为“问题生”,就是因为通常的教育手段不能奏效。将问题学生科学诊断、个案研究，分为三级：轻度、中度和重度。轻度问题生由班主任教育，中度的问题生学校政教处和心理老师介入，至于重度的问题生，则不应该责成学校解决，更不应责成班主任解决。而应该有公办的专门的特殊学校，辍学生教育应该由社会工作者和警察介入，等等。班主任、学校都做自己力所能及的事，才能将力气花在刀刃上，做实事。

“为什么有一些老师喜欢当班主任呢？他们即使在关键中，也尽可能保持着自己的独立性，即使在一片盲从中，也能保持一份清醒；即使在”类体力劳动“的包围之中，也能捍卫思想的权利和尊严。他们的肩膀上，长着自己的脑袋。他们是一些真正把班主任工作当作专业的人。”感谢王晓春老师把40年的教育经验总结与我们在书中一一交流，扫清了我对教育的陈腐观念，理清思路，轻装上阵。做一个专业的班主任，做一个快乐明哲的班主任，是我不断努力的方向。

伊旗上湾小学 杨素芳

第五篇：读郑学志《做一个会“偷懒”的班主任》-班主任工作心得

读郑学志《做一个会“偷懒”的班主任》

这书名非常吸引人，“做一个会”偷懒“的班主任”，班主任是多累的一个岗位，简直就是苦行僧，“说出来全是泪”，还可以偷懒啊？

其实念懒经并不新奇，火了很久、最近特别火的马云也曾经念过懒经：世界上很多非常聪明并且受过高等教育的人，无法成功。就是因为他们从小就受到了错误的教育，他们养成了勤劳的恶习。很多人都记得爱迪生说的那句话吧：天才就是99％的汗水加上1％的灵感。并且被这句话误导了一生。勤勤恳恳的奋斗，最终却碌碌无为。……世界上最富有的人，比尔盖茨，他是个程序员，懒得读书，他就退学了。他又懒得记那些复杂的dos命令，于是，他就编了个图形的界面程序，叫什么来着？我忘了，懒得记这些东西。于是，全世界的电脑都长着相同的脸，而他也成了世界首富。……还有更聪明的懒人：懒得爬楼，于是他们发明了电梯；懒得的走路，于是他们制造出汽车，火车，和飞机；懒得一个一个的杀人，于是他们发明了原子弹；懒得每次去计算，于是他们发明了数学公式；懒得出去听音乐会，于是他们发明了唱片，磁带和CD；这样的例子太多了，我都懒得再说了。

结果，马云让大家懒得去逛街，成功创建了阿里巴巴帝国。看来，不懒没前途啊。

在爱岗敬业的教育界，也有人唱懒经，郑学志老师唱了，而且说很早就有人唱了。民国的陶行知、当代的魏书生，都提出了学生自主的教育思想。所以，郑老师也不是原创，只是把前人的懒经发扬光大，完善成体系，他称之为“自主化教育管理”，并且将其内涵、核心理念、心理学基础、意义、手段等明白阐述。明白人应该看明白，郑老师教大家要“会偷懒”，而不是去懒惰，可不是叫你去看天吃饭。班主任当然该勤奋，可是勤奋就是好班主任吗？不一定，可能忙的都是不该忙的事情。吴非老师说，最可怕的是一群愚蠢的人在勤奋地工作。所以，会偷懒就是知道有所为有所不为。

马云说：懒不是傻懒，如果你想少干，就要想出懒的方法。要懒出风格，懒出境界。郑学志老师也告诫，“真正的偷懒不是不做事情，而是将个人能量最大化，将自己工作的正面影响发挥到最大”。是有意义、积极的偷懒。

其实起初郑老师是个非常勤奋非常累的老师，勤奋得自己都被感动了但是学生不买账，竟然要“造反”！我想，郑老师现在一定非常感谢学生的这一次“大逆不道”，就是这一次**促成了他的思考：累，一定是我做错了什么，错就错在粗暴的强制性的管理，他也终于明白学生是无法管死的。出路在哪里？放手，把班级还给学生，忘记自己是班主任，去做学生的听众、参谋、同伴、服务员，一切让学生自主。当然，忙惯了的班主任是不太会偷懒的，郑老师提醒我们一定要彻彻底底相信孩子，遇事跟学生商量、给学生自主不要停留在口头、要抛弃“导师”情节、勇敢地改变自我改变现状。

我理解郑学志班主任的偷懒，其实应该是班主任的本来应该采用的正确方式，因为以往的教育思想和教育评价的问题，导致班主任劳心劳力包揽一切，剥夺了学生们的很多成长的机会，是一种愚蠢的勤奋。而要做好一个会偷懒的班主任需要智慧，印象深刻的是郑学志老师在被学生“造反”后没有责怪学生，也没有因为怀疑愤怒而放弃，他认认真真地反思。反思主要的方式就是学习，“我大量地阅读国内外的教育名着，也广泛地涉猎国内发行的各种教育报刊杂志，凡引起我注意的文章或观点，我都把他们一一摘抄或剪贴下来。”真正能够改变人的还是学习！通过阅读，郑老师的眼界开阔了，思维也打开了，从中找到了快乐和精神寄托。正是从自身这种源于内心需求和渴望的改变，郑学志老师明白了为什么要解放自己，解放学生。通过几年的实践思考，在自主化管理的信念下，他探索了如何“构建一个让学生自主的制度体系”、“建立一个全面放手的运行机制”、“把每一个学生都培养成独当一面的干部”、“努力打造学生自主的良好品质”。毫无疑问，这些措施都很有借鉴意义，但是我觉得更重要的是真正认同这种班主任工作方式，在真正理解了自主化管理的理念下，班主任就会整理出自己的各种具体方法。那样，班主任就会发现从各种无边的杂事中解放出来的自己成了一个“潇洒哥”了！谁说班主任一定是苦逼的，班主任也可以是得心应手、潇洒自如的！关键是自己有没有去反思，有没有去钻研，有没有发现其中的味道，有没有给自己一条生路。