小班幼儿教育叙事（合集5篇）

第一篇：小班幼儿教育叙事

小班幼儿教育叙事

（一）小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起”部不说。因此，帮助小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。

片断一：小朋友上厕所

一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音：”这是我第一个抢到的!老师，他推我!”

“不行，我就要第一个!”

”哇!”（哭声）……

原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力…··像这样的事情几乎每天都上演好几次。

小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，“我抢到的就是我的。””我抢不到就打你、咬你。”因此在与同伴的交往中常常发生冲突。

环境是重要的教育资源。我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得积极的自我意识。

我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里…··”渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句： “上厕所时要排好队，不要争抢。”耳边经常听到的是：”老师，我排好队了。老师，我让东东第一个小便。”……

片断二：小脚印让我们变勇敢

小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。

如何让孩子们不害怕上厕所呢 ? 我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。

后来，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造“厕所文化”；课后，我们还为他们播放一些轻松的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。

今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。在营造”厕所文化”的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘。

小班幼儿教育叙事

（二）讲故事带来的惊喜

涵涵是我们班吃饭很慢的一个孩子，而且她经常剩饭菜，哭闹着说吃不了。看着她瘦弱的样子。我也不忍心强迫她，可经常这样，怎么办呢？

这天，涵涵依偎着我，要我给她讲故事，我灵机一动，决定编一个以她为主角的故事。“从前有一个叫涵涵的小朋友，她老是不肯好好吃饭，结果越长越矮。几年过去了，同学们已经读小学了，她还在读幼儿园，小学老师说她太矮了。不能入学；又过了几年，同学们都读中学了，可她还在幼儿园；又过了几年，她的同学都读大学、上班了，她还在读幼儿园。

一天，涵涵到广场上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，来了一位警察叔叔把她背到了医院，她仔细看了看，哎，这位警察叔叔是龙龙（本班另一位幼儿），涵涵真不好意思。医生给她包扎伤口时，涵涵又发现，哎，医生叔叔是小宇（本班另一位幼儿），涵涵更不好意思了。

回家以后，涵涵每顿饭都要妈妈多盛点。还把碗里的饭菜吃完，吃得饱饱的。每天她还锻炼身体。后来她很快就长高长大了，也变成大人了，还当上了舞蹈家呢！”

涵涵听得入迷了，小朋友们听得津津有味，尤其是乐坏了龙龙和小宇，他们兴奋得手舞足蹈。从那以后，涵涵吃饭时认真多了，经常把吃完了的空碗拿给我看。

在以后的讲故事时间里，孩子们老缠我说：“老师，讲讲我的故事吧！”班上的孩子陆续出现在我的故事里，他们成了英雄、大力士、魔法师，会神奇的本领，或者变成了飞行员、司机等各行各业的人。

自己成为故事的角色给他们带来新奇和刺激的感觉，他们不但会产生浓厚的兴趣，而且能有意识地将故事与现实结合起来，一本正经地把自己当成故事中的角色，在生活中也用这样的形象来要求自己。我有意识地将一些良好的性格和品德赋予故事中的人物，促使他们表现出积极的情感倾向和言行。因此，班上常规好了很多。真是没想到，平常的讲故事活动带来了意外的惊喜！

小班幼儿教育叙事

（三）玩是孩子们的天性，如果孩子们处在一个轻松愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友，这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”，一下子孩子就感觉自己长大了。他们的表情告诉我，他们对此感到又自豪又快乐又满足。

比如我们班有一个孩子非常喜欢看《西游记》，也对里面的孙悟空十分着迷。刚来园的时候，他只是很平淡地表达他是孙悟空，虽然也常学学孙悟空的样子，在他的表述当中有对老师的怀疑，因为他的声音怯怯的。这是他对老师的试探，看老师能不能理解他。如果我们只是很平常地反应，让他自己玩，可能他也就体会不出和老师一起分享这个角色的快乐了。但我们对他的反应是积极的，老师故意做出很惊奇的样子说：“真的吗？你是孙悟空，那太好了！”他的兴趣就来了，一下子精神了，并且还给我们讲孙悟空是如何打妖怪的，讲起来就像自己身临其境一样。户外活动的时候，老师做出很害怕的样子，对他说：“你在前面给我们带路吧，我们怕前面有妖怪，你可以保护我们吗？”他一下子就觉得自己很了不起，做着孙悟空的样子在前面奔跑着，还时不时地回来招呼我们。老师的思索用正确的态度去看待新入园的孩子，我觉得这是每个老师要具备的最基本素质。

刚入园的孩子是脆弱的，这是他正式走上社会参与到一个集体当中的第一步。作为老师，我们应该让他们从最初离开父母怀抱的焦虑与不安全中顺利过渡过来。在新的环境中，孩子们会有各种各样的表现，能让他们在幼儿园感到愉快，是我们老师的责任，也是家长关注的焦点。如果老师通过了孩子的考验，取得了他的信任，孩子就会由此变成了一个十分开朗的小朋友。如果想让孩子在幼儿园中感到快乐，我们老师不能忽略孩子向你发出的每一个快乐的信息，这个信息也许是孩子向你做试探和考验，也是他们保护自己的一种方式。他们通过自己的试探，发现老师是友好的、可亲的，又是值得信任的；周围的环境是安全的，和谐的。这样的环境中，孩子能不快乐吗？

第二篇：小班幼儿教育叙事

小班幼儿教育叙事

小班幼儿教育叙事

（一）小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句'对不起”部不说。因此，帮助小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。

片断一：小朋友上厕所

一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音：'这是我第一个抢到的!老师，他推我!”

'不行，我就要第一个!”

'哇!”（哭声）„„

原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力„··像这样的事情几乎每天都上演好几次。

小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，'我抢到的就是我的。”'我抢不到就打你、咬你。”因此在与同伴的交往中常常发生冲突。

环境是重要的教育资源。我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得积极的自我意识。

我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。>故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里„··”渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句： '上厕所时要排好队，不要争抢。”耳边经常听到的是：'老师，我排好队了。老师，我让东东第一个小便。”„„

片断二：小脚印让我们变勇敢

小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。

如何让孩子们不害怕上厕所呢 ? 我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。

后来，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造'厕所文化”；课后，我们还为他们播放一些轻松的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。

今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。在营造'厕所文化”的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘。

小班幼儿教育叙事

（二）讲故事带来的惊喜

涵涵是我们班吃饭很慢的一个孩子，而且她经常剩饭菜，哭闹着说吃不了。看着她瘦弱的样子。我也不忍心强迫她，可经常这样，怎么办呢？

这天，涵涵依偎着我，要我给她讲故事，我灵机一动，决定编一个以她为主角的故事。“从前有一个叫涵涵的小朋友，她老是不肯好好吃饭，结果越长越矮。几年过去了，同学们已经读小学了，她还在读幼儿园，小学老师说她太矮了。不能入学；又过了几年，同学们都读中学了，可她还在幼儿园；又过了几年，她的同学都读大学、上班了，她还在读幼儿园。

一天，涵涵到广场上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，来了一位警察叔叔把她背到了医院，她仔细看了看，哎，这位警察叔叔是龙龙（本班另一位幼儿），涵涵真不好意思。医生给她包扎伤口时，涵涵又发现，哎，医生叔叔是小宇（本班另一位幼儿），涵涵更不好意思了。

回家以后，涵涵每顿饭都要妈妈多盛点。还把碗里的饭菜吃完，吃得饱饱的。每天她还锻炼身体。后来她很快就长高长大了，也变成大人了，还当上了舞蹈家呢！”

涵涵听得入迷了，小朋友们听得津津有味，尤其是乐坏了龙龙和小宇，他们兴奋得手舞足蹈。从那以后，涵涵吃饭时认真多了，经常把吃完了的空碗拿给我看。

在以后的讲故事时间里，孩子们老缠我说：“老师，讲讲我的故事吧！”班上的孩子陆续出现在我的故事里，他们成了英雄、大力士、魔法师，会神奇的本领，或者变成了飞行员、司机等各行各业的人。

自己成为故事的角色给他们带来新奇和刺激的感觉，他们不但会产生浓厚的兴趣，而且能有意识地将故事与现实结合起来，一本正经地把自己当成故事中的角色，在生活中也用这样的形象来要求自己。我有意识地将一些良好的性格和品德赋予故事中的人物，促使他们表现出积极的情感倾向和言行。因此，班上常规好了很多。真是没想到，平常的讲故事活动带来了意外的惊喜！

小班幼儿教育叙事

（三）玩是孩子们的天性，如果孩子们处在一个轻松愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友，这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”，一下子孩子就感觉自己长大了。他们的表情告诉我，他们对此感到又自豪又快乐又满足。

比如我们班有一个孩子非常喜欢看《西游记》，也对里面的孙悟空十分着迷。刚来园的时候，他只是很平淡地表达他是孙悟空，虽然也常学学孙悟空的样子，在他的表述当中有对老师的怀疑，因为他的声音怯怯的。这是他对老师的试探，看老师能不能理解他。如果我们只是很平常地反应，让他自己玩，可能他也就体会不出和老师一起分享这个角色的快乐了。但我们对他的反应是积极的，老师故意做出很惊奇的样子说：“真的吗？你是孙悟空，那太好了！”他的兴趣就来了，一下子精神了，并且还给我们讲孙悟空是如何打妖怪的，讲起来就像自己身临其境一样。户外活动的时候，老师做出很害怕的样子，对他说：“你在前面给我们带路吧，我们怕前面有妖怪，你可以保护我们吗？”他一下子就觉得自己很了不起，做着孙悟空的样子在前面奔跑着，还时不时地回来招呼我们。老师的思索用正确的态度去看待新入园的孩子，我觉得这是每个老师要具备的最基本素质。

刚入园的孩子是脆弱的，这是他正式走上社会参与到一个集体当中的第一步。作为老师，我们应该让他们从最初离开父母怀抱的焦虑与不安全中顺利过渡过来。在新的环境中，孩子们会有各种各样的表现，能让他们在幼儿园感到愉快，是我们老师的责任，也是家长关注的焦点。如果老师通过了孩子的考验，取得了他的信任，孩子就会由此变成了一个十分开朗的小朋友。如果想让孩子在幼儿园中感到快乐，我们老师不能忽略孩子向你发出的每一个快乐的信息，这个信息也许是孩子向你做试探和考验，也是他们保护自己的一种方式。他们通过自己的试探，发现老师是友好的、可亲的，又是值得信任的；周围的环境是安全的，和谐的。这样的环境中，孩子能不快乐吗？

第三篇：幼儿教育叙事

幼儿园教育叙事研究：独木桥怪兽 活动设计的思路：

此教学活动的内容，主要是因为英语、汉语夹杂在一起不够标准，而引起了一些争议，因此，在使用过程中我一直进行着程度不同的改编。我上的是一节英语课，这个班幼儿有一定的英语基础，我计划发挥自己讲故事的优势，将《大胡子伯伯讲故事》第一集中的《独木桥怪兽腿断了》适当改编，将原来汉语、英语加在一起的对话部分，变为全英语对话，并以此为蓝本，启发幼儿讨论思考一些问题。

第一次活动情景片段

我在绘声绘色地讲着故事，孩子们津津有味地听着，讲到独木桥怪兽要跳出来的时候，幼儿一个个屏住呼吸，神色严峻。“stop!I want to eat you!”变为全英文的对话时，语气上稍稍逊色了一些，但孩子们还是听得很认真，听到独木桥怪兽说：“ok!Go away”时，小朋友们松了一口气，可有一个小朋友却忍不住了：“独木桥怪兽好傻呀？它上当了！”“独木桥怪兽的头太大了！不能动脑筋了。”看来可以暂停故事，让孩子们讨论一下。于是，我说：“对呀！它可以先把小羊吃了再说嘛！” “小羊太瘦了！没有肉不好吃！”“可它吃了小羊，中羊害怕了就不会过来了。”“它可以让小羊过去，吃中羊呀！”“可它还是想吃最大的羊呀！”孩子们开始你一言，我一语的聊开了，于是我再提出一个问题：“那它们三个为什么不一起过桥呀？”“哎呀！这还不知道，是独木桥呀！桥太小了，三个一起挤不下的。”“大羊太胖了，会把中羊、小羊挤下去的。”„„.分析与思考：

学会倾听，关注来自幼儿的声音，接纳来自幼儿的方方面面信息，是提高师幼有效互动的重要方面，要欣赏幼儿，发现来自幼儿的随机教育契机，这是我在教学实践中努力尝试在做的，于是，今天的活动出现了这样的场面。

我想，孩子们讨论的结果怎样并不重要,但孩子们知道动脑筋思考、相互交流解决问题了。传统的故事教学目标关注在通过这个故事学会的词汇、句子以及蕴涵的思想品德等教育意义，讲完故事后的提问也都关注着是否记住了故事的主要角色、主要内容。在三年前，面向全区的骨干教师观摩活动时，我预定的目标仅仅是理解故事内容，初步学习几个单词和句子。因此，在教学过程中，我更关注的是自己预设的教学目标是否到达，很少去倾听来自孩子的声音，也很少从孩子的角度出发去理解、思考问题。更没有给孩子自由交流讨论的时间，教师如何做幼儿活动的支持者、引导者、合作者，如何追随孩子的需要和兴趣，接下来的过程是学习、练习这几个单词、句子？还是让孩子继续讨论分析故事的结局：猜想独木桥怪兽躲在哪里？独木桥怪兽掉进到桥下会怎样？

看到孩子们的讨论兴致依然很高，于是，我放弃了原来设计好的巩固练习部分，又提出一个新的问题让幼儿讨论，独木桥那么小、那么窄，而怪兽那么大，它平常都躲在哪里呢？于是幼儿开始结合自己的经验继续讨论：他们说：“独木桥怪兽一定是躲在桥下的草丛了，有的说：“应该在桥下的洞里面。”（这一段的讨论是否有价值，还需要进一步思考。）

不能满脑子只想着自己预设的教学环节还没有完成。我明白教育内容应来自幼儿的生活经验，但当孩子在活动中热衷于表述自己的经验时，教师往往对这些经验不屑一顾，回避、忽略不计，甚至压制，为预设计划让路。我想应该调整一下了！

于是，半个小时过去了，原来设计好的英语活动，变成了热热闹闹的谈话、交流讨论课，通过故事学习英语单词、句子的目的没有达到，是顺应孩子的兴趣、需要？还是把孩子引回到原来设计的程序中，到底什么更重要？该如何把握这个过程，我感觉很困惑，也很犹豫。

反思与推进：

观察幼儿是为了了解幼儿，通过幼儿外在的行为表现来了解孩子的内心世界，了解他们的想法，他们对什么感兴趣，他们是怎么认识这个问题的，他们体验到了什么等等。何为有效的教学活动，教师在活动中的角色定位，该如何推进这个故事？这些都是我在活动之后所思考的。

下次活动的时候，我打算做好更充分的准备，用立体桌面操作材料，通过更直观形象的教具来吸引孩子，激起幼儿表演故事的愿望，并在故事表演中学会常用的几个单词和句子，让幼儿在表演故事的过程中更好地理解情节与内容，身临其境地领悟到情景中的语言表达方式，模拟交流与运用，大胆表现并在表演中体验到快乐。此外，受一堂美国阅读课的启发，我还想从这个传统的故事当中挖掘一些对孩子们来说有用的东西，帮助他们获得一些有益的经验。

第二次活动情景片段

带着上次活动出现的问题与困惑，我调整了今天的活动方案，把重点放在表演故事上，让幼儿在表演的过程中学会几个常用的单词、句子，并体验合作表演的乐趣。大二班正在开展的主题是〈桥〉，于是，我从家长与孩子们共同制作的模型桥中，挑选了一座用花纸造的独木桥。“桥”的下面放上“一条小河”，我拿着立起来的图片饶有兴致地讲着故事，幼儿听得很专心、很投入，看到独木桥怪兽摔倒在地时，一个个情绪高昂、兴趣十足，不由地跟着老师复述着故事的对话。在讨论问题的时候，幼儿已经达成了一定的“共识”——怪兽都是这样，不爱动脑筋，很笨，就会上当。所以，小朋友们遇到问题要善于动脑筋，不要很轻易就相信别人的话，（这是从故事当中提炼出来，对幼儿来说应该是有价值的。）此时，继续讨论下去是没有什么必要了。于是，我转移话题，你们想不想表演？幼儿一下子活跃起来，纷纷举起小手，要求表演。要想表演还必须得熟悉一下人物角色间的对话，于是，想当怪兽的幼儿先到前面来，其他的幼儿就分成了三组，分别扮演大羊、中羊、小羊，幼儿很快沉浸在他们的角色当中，一个个兴趣昂然、表演得眉飞色舞。

户外游戏时间到了。来到操场上的孩子们又蹦又跳、开心极了，本来打算玩大型器械玩具，可孩子们看到游戏场上的两座小平衡木，就喊了起来：“看！那有独木桥，我来当怪兽，我来当大羊！”看来，孩子们表演的兴致还意犹未尽。于是，大家齐心协力把两座小平衡木搬到了宽阔的游戏场，一个个冲到我面前，举着小手说：“老师！我要演大羊；我要演中羊、我要演怪兽，”孩子们拼命举着小手，那么多人都要表演，可角色只有三个，该怎么办？我只好挑兵挑将，“你！你！你！你！”点到的小朋友兴奋得不得了，没点到的一个个噘起了小嘴，“其他小朋友先当小观众吧！”可这次，我的话不灵了，孩子们吵吵嚷嚷，谁也不想退出，表演始终无法开始，看来孩子们的兴奋点在表演上，他们在宽阔的游戏场上，表演故事的游戏是他们自己想出来的，干脆把这个难题整个抛给孩子们，让他们自己去解决吧！我所做的应该是支持、引导，（于是，我把长长的连接在一起的独木桥分成两座，“你们分成两组，自己去商量吧！”）于是，孩子们纷纷开始活跃起来，不一会儿，“三只怪兽已经躲在桥下了，四只小羊一个个走上独木桥，三只怪兽一起跳出来：“stop!I want to eat you!” „„ 表演饶有兴致地进行着，一个角色三、四个人一起扮演，他们开心得不得了，不一会儿，三只怪兽“东倒西歪”地躺在了桥下，后面的故事，他们就开始自己发挥了，操场上的孩子们完全沉浸在自己假想的故事世界里，此时，他们的表演是是自发的、主动的、积极的。

分析与思考：

我一直在思考，游戏与幼儿园教学之间的关系。在英语教学活动中，我们常常想出各种各样的游戏来调动幼儿参与活动、激发幼儿对英语活动感兴趣。但这样的兴趣是无法持久的，虽然在游戏的过程中，幼儿非常积极活跃，但他们常常沉浸在游戏过程中，玩得不亦乐乎，而忘记开口讲，老师在活动中也非常辛苦，必须以自身饱满的激情感染幼儿，以自身形象、夸张的体态语言来吸引幼儿。英语毕竟不是幼儿生活中需要使用的交流工具，究竟该如何让幼儿在轻松愉快的活动中喜欢说英语，这始终是一个难点。单纯的字母、歌曲、单词、问候语击不到幼儿的兴趣点上，而我曾经选择的“三文治故事教学法”则抓住了这个关键，选择了幼儿喜欢故事这种形式，满足了幼儿兴趣的需要。我在教学中发现，当幼儿对故事感兴趣时，他们很喜欢去模仿、去表演，老师应该做的是创设相关的游戏情景，让幼儿进入作品的角色，于是，孩子们在模仿角色对话的过程中学会了一些简单的单词和短句。这时的表演游戏是从教学中产生的，而教学又如何追随和支持幼儿在游戏中进一步的学习，使幼儿的游戏经验丰富，游戏兴趣增加，游戏水平提高，这时我在今后的教学活动中应该思考的。

下一阶段的重点应该让幼儿尝试运用动作、表情来感受体验故事中的角色特征。运用服装、道具而使幼儿进入所扮演的角色状态中，感受游戏表演所带来的愉悦、快乐与成就感。而教师则应该密切观察记录幼儿在英语教学活动及游戏表演中的行为表现，不断分析出现的问题并寻找可能解决的方法和策略，进一步探索适合幼儿学习与游戏的方法和活动模式。

第四篇：幼儿教育保育叙事

去哪里玩

今天，我发现尚子捷小朋友特别爱上厕所。一会去一次，一会又再去一次，每次都还有几个小朋友跟着要去。我悄悄地跟了去。结果发现他们不是再小便，而是在说话，“我爸爸去武汉了。我爸爸说了，等他回来要给我带好多的礼物”然后，他们很兴奋很神秘地回来了。过了一会又去了几个小朋友

由此，我引出话题，我地爸爸去过哪些地方„‘我去过什么地方”的讨论，并引导桐桐大方地把小朋友，老师理解你们!”教室里一片欢腾。几天后，我八自己曾经去青岛游玩的纪念品，比如不同材质的手链，贝壳，石头等和小朋友分享；还讲了两件在青岛有趣的事，孩子们一边欣赏着礼品，一边听我说着充满诱惑力的故事，“以后，谁要是带来外地的礼物可以大胆地分给其它”。幼儿回家后．还把我说的趣事都告诉了自己的爸爸妈妈，还说了自己看见的东西 “青岛可真好！有„„”虽然孩子们没有去青岛，可同样分享了我的快乐和我得所见所闻。

从此以后，我班的小朋友只要去哪里玩，都会带来当地的特产给全班的小朋友品尝，请小朋友们欣赏在那儿的照片讲着这次外出的趣事。这样，我们不仅分享了他的快乐和喜悦，增强了小朋友之间的友谊，而且锻炼了孩子们大胆、连贯地讲述的能力。幼儿于那教育应该以发展幼儿为目的。《纲要》中提出了“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”的教育目标。教师应将教育目标灵活而自然地渗透到幼儿的一日生活地各个环节中，在自然而然的状态下获得发展，一切都是那么的自然，虽然附加了教师的教育意图，但幼儿感受不到压力。

让孩子独处

也许是一位老师太过于想保护好孩子安全的缘故，我总是时时刻刻提醒自己要全身心投入到工作中，把心放在每一个孩子身上，让每一个孩子在幼儿园的的每一天都能跟着老师在安全的环境中有所收获。但是我却也范了一个致命的错误：孩子犹如稚嫩的小草，他们需要在自由的天空下“疯长”。如何在有组织和有自由间做出恰当的平衡，着实考验着每一位幼儿教师。

我想，每天留出一段时间，让孩子独处，任他天马行空地做自己的事。拥有独处时间的孩子，容易接受结果多样性的事实。这种思维可以让孩子在一个问题情境设想更多可能，寻找多种解决途径，并接受可能产生的多种结果。当然，这要根据孩子的年龄与独立性而定，但大人要有意识地去做。引导孩子解决问题,多问孩子开放性问题，并引导孩子自己去寻求解决的途径。或者在孩子提问时，不急于给予“答案”，而是给予一些必要的提示，这对培养孩子主动思考能力是一项基本的训练。成功后依然不怕失败，不固守城池，能够继续去开拓，去尝试改变。这对于善于体验的孩子来说，更有成长的意义。给孩子补过的机会对于孩子一时的错误或者过失，家长不应该进行简单的训斥或者劝解，应该给孩子一个纠正和补过的机会。比如孩子拆卸玩具，或者把家中的遥控器弄坏了，这时，我们可以鼓励或者陪同孩子一起把玩具或者电器恢复原状，努力找到症结所在，这对孩子和我们来说是一项不可多得的互动游戏。你在此时会发现，孩子这时的注意力会特别集中，而且你们也会因此体会到一层非常特别的亲子关系——伙伴。愿意冒合理的风险在不确定的情境中，孩子能够通过合理推断，分析事件的利弊，并做出行动判断。习惯独自行动的孩子常常可以承担一定的风险，且有一定理性分析的基础，不是冲动、盲目之举。对于孩子来说，真正受用的经验来自于自我体验和反省。这包括对内心世界的开放，对艺术表达的重视与欣赏，以及对各种情绪的接纳，和对新鲜事物的好奇与向往。

总之，不要让我们的宠爱和担心使孩子失去起码的创造力，让我们放手，给孩子的成长添上创造和想象的翅膀，让孩子在实践乐园中快乐地飞翔。

保教逃不出细心

面对来自不同的幼儿，我觉得应用多种不同的保教方法来教育幼儿。一次，户外活动结束后回到教室，孩子们准备上课时，我突然发现空着一个座位，“这是谁的座位”?一个小朋友说是刘佳赐的。刘佳赐哪去了?我正要出去找，刘佳赐推开门进来了。“刘佳赐，你去哪儿了?怎么没一块回来呀。”他红着脸说：“我、我去小便了，去的时候忘了告诉老师了。”看着他紧张的表情，我心中有一丝丝歉意，如果我在回来前点数一下孩子，就不会有此插曲了。“对不起，是老师的原因，以后老师不会丢掉你了。”刘佳赐开心地笑了。

通过这件事也给了我很大的启发，在集体活动尤其是户外活动时，每一个老师一定要时刻关注着孩子，随时点数孩子，不能让一个孩子掉队，避免孩子丢失，真正做到一个都不能少!

幼儿园工作中，教育孩子的工作固然重要，但幼儿保健工作也不能忽视。只有一个干净的环境，孩子有一个健康的身体，才能愉快地学习和生活。所以，我严格按照安全、卫生制度，每天坚持教室的通风及室内外环境的清洁，定时消毒。其实只要做好卫生和预防工作，加强自身的锻炼，“手足口病”并不是那么可怕的。于是我们非常注重做好幼儿保健工作。首先做好班级卫生清洁工作、消毒工作。其次任老师和王老师也开展幼儿卫生保健教育活动。通过讲故事等形式，让幼儿懂得预防“手足口病”的方法是要讲卫生、勤洗手、不去人多的地方等，而且每天都要监督幼儿户外活动后、饭前、便后洗手情况，初步学会自我保护的方法，再次增强幼儿体质，鼓励幼儿早入园进行晨练活动。总之，今后我将不断努力，不断学习理论与实践探索，争取再更上新台阶！

第五篇：幼儿教育叙事（定稿）

幼儿教育叙事

幼儿教育叙事

（一）今天讲《聪明的乌龟》时，我曾提问：“你们喜欢>故事中哪个小动物？”故事中狐狸要吃青蛙和乌龟，可是乌龟很聪明，想办法战胜了狐狸。依照我们的思维，应该是喜欢乌龟的，这也是我这节课的预设。多数孩子回答喜欢乌龟，可是赵正阳的回答让我很不理解，他喜欢狐狸！赵正阳解释说：因为狐狸很漂亮。我迟疑了，不知道这节课该如何继续下去。这时其他孩子们给我解了围：“狐狸太坏了，它欺负小动物。”赵正阳不服气地说：“我们可以教育它，这样它不就会变好了吗？”教育狐狸，这是一种好提议，我顺水推舟地说：“我们怎样教育狐狸呢？”孩子们热烈地讨论了起来，整整一个下午，孩子们的情绪都很高涨，也想了很多很多教育狐狸的办法。通过孩子们对狐狸的教育，狐狸不再欺负小动物了，变得更可爱了，孩子们的心中又多了一个美好的形象，这样不是很好吗？如果当时我直接否定了孩子们的回答，在情感上会对孩子们造成伤害，打击他们的学习积极性，同时也可能限制孩子们的想象力，严重的会形成现在普遍存在的“板鸭子”。这次关于“教育狐狸”的话题收到了很好的效果，孩子们探索问题的积极性提高了，想问题的角度也多了。

我们思想中常存在一些错误的认识，总认为孩子就应该服从大人，他们的一些想法都是不成熟的，是不可取的。一旦孩子的行为和自己的预设不相符合时，总是想方设法地为自己找借口，“苦口婆心”地劝说，然后“心满意足’’地看着孩子走到自己预设的轨道上来。这样教育出来的孩子没有创新意识，只会按部就班，因循守旧，过早地成为>素质教育下的“板鸭子”！

只有“蹲下来和孩子说话”才能真正了解孩子们的意愿，走进他们的心中。学会在随机教育中关注孩子的想法，为他们营造一个宽松民主的学习氛围，才能真正体会到孩子成长的快乐；也只有这样，我们才能够体会到自己劳动的甜蜜

幼儿教育叙事

（二）小班幼儿正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的，不会谦让；有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己，但其内心也是渴望能和同伴说笑游戏的；有的幼儿缺乏起码的礼貌知识，在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句'对不起”部不说。因此，帮助小班幼儿在生活小事中形成良好的自我意识，对其自我人格的建构和社会性发展具有深远的意义。

片断一：小朋友上厕所

一次活动后休息时，孩子们有的喝水，有的上厕所。这时，厕所里传来了争执的声音：'这是我第一个抢到的!老师，他推我!”

'不行，我就要第一个!”

'哇!”（哭声）„„

原来，小朋友一起拥到厕所里，由于人多厕盆少，有些小朋友就要等待入厕。可天天就是不愿等，一进去就要抢第一。其他小朋友可不乐意了，他就动起了武力„··像这样的事情几乎每天都上演好几次。

小班幼儿刚刚从家庭中走出来，他们的独占心理比较明显。在他们的意识中，'我抢到的就是我的。”'我抢不到就打你、咬你。”因此在与同伴的交往中常常发生冲突。

环境是重要的教育资源。我们想通过厕所环境的创设和利用，帮助幼儿获得积极的自我意识。

我们知道幼儿模仿力极强，特别是小班幼儿，他们能通过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模仿去学会谦让、互助、分享和合作等一些行为。故事《小蚂蚁搬豆》中井然有序、团结合作的小蚂蚁形象深深感染着孩子，给幼儿树立了好榜样。于是我们把可爱的小蚂蚁画下来，一个一个排好队贴在厕所的墙面上，而且高度和幼儿的视线一般齐。这样，他们上厕所时，看到排着队的小蚂蚁，自然而然地就排好队等待入厕。在等待的过程中，还可以数数小蚂蚁，复述故事中的情节：小蚂蚁排好队，一个跟着一个，很快就把豆豆运到了家里„··”渐渐地，我们再也不用每次休息时都要向幼儿唠叨一句： '上厕所时要排好队，不要争抢。”耳边经常听到的是：'老师，我排好队了。老师，我让东东第一个小便。”„„

片断二：小脚印让我们变勇敢

小班幼儿初人园时，由于从家庭来到幼儿园这个陌生的环境，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，不安全感就产生了，尤其是惧怕幼儿园厕所里的蹲坑。有的幼儿一天尿湿裤子好几回；有的幼儿上幼儿园几天都不大便，引起大便干燥；有的幼儿因憋大便而经常拉在裤子里。

如何让孩子们不害怕上厕所呢 ? 我们认为，营造适合幼儿的厕所环境势在必行。既然孩子们害怕蹲坑，我们就在每个厕坑的两边选适中的位置用环保油漆画上了可爱的小脚印，孩子们看了既喜欢又感到新奇，都争着去踩自己喜欢的小脚印。这样一来既减轻了孩子们的心理压力，又激起了孩子们主动上厕所的欲望，而且当孩子们把自己的小脚和厕坑边的小脚印对准后蹲下来大小便时，不会弄到外面来，真的是一举多得。

后来，我们还试着用幼儿喜爱的小动物形象来营造'厕所文化”；课后，我们还为他们播放一些轻松的音乐，以缓解紧张情绪。孩子们在入厕时有了愉快的笑容，憋大便、拉裤子的现象渐渐消失了。

今天的幼儿园教育是个内涵丰富的大概念，生活环境对幼儿生活能力的作用已受到越来越多的重视。在营造'厕所文化”的过程中，我们不难发现，孩子的行为、语言、表情都在传递着信息，在告诉我们他们的需求、困惑和感受。诚然，生活小事中还蕴含着更多的教育价值，正等着我们去探索、去挖掘。

幼儿教育叙事

（三）最近，班里的小朋友特别特别喜欢听故事，无论是多大的吵声和闹声，只要一听到老师说讲故事，便都会伸出小手做出“嘘”的动作，顿时，班里安静下来，二十多双眼睛齐刷刷地盯着老师，等待着又一个故事小精灵从老师嘴中脱出。

一次，我给他们讲了狼和小羊的故事。当他们听到狼不让小羊喝水时，孩子们纷纷帮小羊出主意。有的说“让小羊再去找别的地方喝水吧。”有的说“„„”宝宝竟然说：“让他妈妈给他买矿泉水喝吧，康师傅的就挺好喝”。突然有人则伸出他的小拳头说：“我和老狼是好朋友，我去告诉他一声，实在不行我打他一拳„„”

话音未落，别的小朋友就说：“你吹牛。你和老狼是好朋友？那你把它叫来，我训它一顿。”“说谎的孩子鼻子会长长的。”不知谁小声地说了一句。（前几天我给小朋友讲了一个木头人匹诺曹的故事，故事中匹诺曹因为说谎而使自己的鼻子变的又长又难看）„„

最后，我没有对孩子们讲狼把小羊吃掉，而是说，最后小羊的朋友们来了，它们合伙把老狼给赶跑了„„

“童心是小鸟，羽毛很美丽，飞来飞去在四季的怀抱里„„”童心是纯洁的。故事中小羊能快乐地生活下去，只为保留孩子们心底那份真挚的爱。