小医生·大人心——中班幼儿教育叙事案例5篇

第一篇：小医生·大人心——中班幼儿教育叙事案例

小医生，大人心

“处处留心皆是教育”，教育是一个门，对于幼小的孩子来讲，教育的契机重在捕捉日常点滴，身临其境接受教育，只有这样，对他们的影响才深刻，教育才有良好的成效。日常教学及户外活动中，常常会出现幼儿流鼻血、跌倒、小磕伤等小意外。一次户外活动时，我忽然发现有许多小朋友簇拥在一块，不知发生了什么事情，赶紧跑过去，我发现一个小朋友摔倒在地，一脸灰土、满脸鼻血，感觉很痛苦，围观的小朋友一个个的去扶他起来，并安慰他，问他怎么样了。针对这一发现，我新设一个角色游戏区：童心医院。开展这个游戏，孩子们都喜欢来医院当医生、护士、病人，也培养幼儿的爱心和同情心。

镜头一

活动区游戏时间到了，进入医院的小朋友开始分配角色，今天的医生是轩轩和晨晨，刚走到医院，楠楠就喊，“医生，医生，我家宝宝肚子疼！先给我宝宝（陈家欣扮的）看病”。正看病的时候，医院来了好多的病人，闹哄哄的要看病。晨晨正愁英雄无用武之地，马上站起来说：“排队排队。”他的话没有起到太大的作用。这时他发火了说：“你们不排队，我打110！叫警察来把你们拉走！”才说完，就用手做了个打电话的姿势，拨110说：“110吗，警察快来，医院里的人不排队。”挂了电话后小声的嘀咕“哼！老虎不发威，当我是小猫！”看到他这样做，其他的病人也不吵闹了，真的排起队来。楠楠拿了药离开，轩轩和晨晨又给病人继续看病。

游戏来源于生活。对中班幼儿来讲，医院游戏是她们很喜欢，很感兴趣的。但是对医院的相关经验还是不够，去医院对他们来说是一件很可怕的事，对医生和看病的过程缺乏一定的了解。在游戏中仅限于摆弄这些材料，而没有真正进入角色。针对以上的情况，在材料投放上有白大褂、帽子、针、听诊器等，医院增设挂号处、门诊等场景，教师与家长也有意识的丰富幼儿了解了医院的主要部门和看病的流程，易于帮助幼儿自行进入较有序的游戏状态。

镜头二

小病人朵朵坐在了对面，说：“我手疼。”源源对着旁边的护士馨馨说：“快，快去拿药。”然后拿起一根针筒对着朵朵说：“我帮你抽抽血。”朵朵说：“抽血很疼，我不抽。”源源哄着她说“你乖啦，不疼的，跟蚊子叮一样！”说完，很快的在朵朵的手臂上按了一下。接着他拿起听诊器，放在耳朵上。在朵朵手上按了几下。朵朵拿着听诊器的头子说：“你不会弄，我自己弄。”，然后往自己胸口的位置按了几下，对着源源说：“好了。你给我抓药吧。我不喝苦的药，我要喝甜的药。”源源拿着一个小药瓶，站起来递给朵朵，说：“这是草莓味的药。”小病人说：“我想喝葡萄味的药。”于是源源拿起一个小杯子，将小药瓶做倒药状，端给小病人，说：“你的，葡萄味的药。”源源拿着刚才的小杯子对小病人说：“给你葡萄味的，可好喝了。”朵朵一只手接过，说了声：“谢谢。”

源源小朋友最近刚好去抽血，因此，他对于抽血和吃药的知识经验比较丰富，在与朵朵病人进行角色互动时，知道是抽血、听诊、开药方是医院中医生、护士会做的事情。朵朵在角色游戏时，对于医生、护士的角色中的工作有混淆，对于自己扮演的角色认知并不清晰，她自己要求自己使用听诊器。我与她们共同回忆去医院看病的经历等流程的相关经验，帮助幼儿明确自己扮演的角色认知。同时增设药房的场景，与幼儿共同收集生活中的各种材料，“变成”不同品种的药，供幼儿操作。

镜头三

游戏开始了，苏苏今天来到了“药房”里，他和搭档威威开始忙着整理药房的食品和桌椅。可是在这个时候，很多的病人已经开始聚集在药房外，拥在一起等待着抓药了。这时，苏苏开始有些不耐烦地说：“不要吵了，没看见我们现在正在忙吗？”听到了苏苏的这席话，有的孩子显然有点不高兴径直走开了。剩下的孩子面对面地笑了一笑。过了一会儿，就听到苏苏说：“好了，你们要抓什么药？”留在这里的三个孩子开始争先恐后地拿出医生开的单子说着自己要拿的药，苏苏板起脸说：“我听谁的？你们排好队一个接一个地买。”3个人原本放下的钱，也拿了起来跟着排好了队伍继续游戏。轮到玥玥的时候，苏苏看到医生开的单子(竖线表示中药，圆圈表示药丸)中有竖线三根，他去给玥玥包中草药的时候发现“草药”有点湿，“你等下，我去晒一下草药”，说完，他拿着竹筛，抓了些“草药”，拿到外面去晒。

经过一段时期的游戏，幼儿已经初步有了角色意识，不再停留在简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法。要求病人排队抓药，加工草药等中成药，这些都反映了孩子们具备了一定的生活经验，在游戏中自然的扩展各方面的经验，得到学习与发展，在游戏中的语言交流也逐渐丰富起来了。

陈鹤琴先生说“游戏即是幼儿的生命”，游戏是孩子的天性。《指南》指出，为我们观察了解幼儿提供方向性的指引，客观的描述与记录则是前提。在游戏中幼儿自主选择游戏内容，游戏材料和伙伴，在游戏中，孩子模仿大人的角色，在医院游戏中，她们不再是小孩子，而是有这一颗大仁心的小医生。

第二篇：幼儿教育案例：小提议 大精彩

宝 山 区 真 华 幼 儿 园

幼儿教育案例：小提议 大精彩

案例主题：

＜纲要＞中指出：“教师要从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要、经验以及动作、语言、认知和社会性等方面的现有发展水平，为设计教育环境、投放材料、组织教育活动收集信息。”在游戏的过程中老师应时刻关注观察幼儿在玩什么，用什么东西玩，怎样玩，从而了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力等，以便在幼儿需要时及时介入游戏。

教师介入游戏的方法有多种，但要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。

二、案例背景：

事件背景：前些日子我们班在开展了“我是中国人”的主题活动。主题中我们请小朋友收集“了不起的中国人”的信息。在他们收集的资料中，有“姚明”有“刘翔”也有“毛主席”。我问他们“你们知道毛主席做了什么了不起的事？”可是孩子们知道的仅限于他是人民币上的头像。结合电视中播放的大量抗战片，我请孩子们自己看看电视，或上网查查，很快地他们知道了“日本鬼子”“游击队”“八路军”等离孩子们越来越远的名词。

活动背景：在建构活动中我请小朋友们自由结伴后合作搭建“我们喜欢的建筑”。

三、案例情境描述：

片段一：一到建构室孩子们很快忙活起来，关系要好的君君、容容、芸芸等聚在一起，里面爱拿主意的君君简单说了几句，其他孩子也没有提出异议就开工了，有几个是负责搬积木的，有几个则专门蹲在地上把积木垒起来，各自砌墙，倒也能很快将不同方向的墙壁接牢，一切是那么默契。

平时没有什么朋友，一直独来独往的景景，张望了一会儿，试着走进君君他们，期待着能要他参加，但是芸芸他们看都没有看他，景景只好悻悻地造自己的单人房。大型积木在孩子们飞速的搬运中很快所剩无几，景景只要乘他们不注意就偷走一块，搬到旁边，他的行为很快就漏了陷，泼悍的君君一把揪住他“我要告诉老师去，你搞破坏！”景景无奈地辩解着“那我没有积木了怎么办呀？”“这倒也是问题，有什么办法吗？可不可以让景景一起做你们的帮手？”看见我提议 1 宝 山 区 真 华 幼 儿 园

了，君君点点头“好的，你就帮我们一起搬吧！”虽然帮不上忙，但是在同伴搭好的城堡中晃来晃去，就像整间房子都是他搭的一样景景心满意足地笑开了花。

片断二：渐渐地，我发现在“城堡”跳进跳出的孩子越来越少了，有的孩子 开始无所事事。于是，我将幼儿组织过来。

教师：你们看过《杀虎口》吗？

幼儿：我看过的，里面有个白朗。

教师：白朗有什么本事？

幼儿：他是神枪手，专门打日本鬼子。

教师：你们搭的城堡真像杀虎口，我们一起来做打仗游戏吧。幼儿：谁来做日本鬼子呢？让陈昕吧！他老是捣蛋的。陈昕：我不做坏人。

许鑫博：又不是真的，你先做一次，下一次就换别人好了。

陈昕：那好吧！

老师的提议引起了幼儿抗战资料的回忆，生动的游戏在故事情境中更精彩地开展起来了。

四、案例事件及其处理的分析：

自主游戏活动模式的结构突现了游戏是幼儿自主自发的意愿活动这一本质特点，明确了教师作为游戏环境的创设营造者、游戏过程的观察支持者、游戏成果的分享激励者的角色地位。教师作为幼儿游戏的支持者，应如何在游戏进展中扮演这一角色呢？

一）观察与分析形成联系是支持游戏的手段之一。

观察幼儿游戏开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商，达成共识进入游戏；有的幼儿到处转悠未有结果；有的幼儿行动迟缓，无所适从„„游戏中所产生的困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使每个幼儿都可以顺利开展游戏。

教师通过观察分析才能决定知道的对象和方式：在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏过程，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。我觉得我们还可以制作一些简单的观察表格作观察记录，以便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。

二）时机与方法的适宜组合是支持游戏的手段之二。

宝 山 区 真 华 幼 儿 园

＜纲要＞中明确指出，为了保证幼儿的安全与游戏的顺利进行，教师可适度介入游戏，教师介入游戏的方法有多种，但要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。

如以上片断一，幼儿由于不善于与同伴沟通，导致游戏受到阻碍。这时教师及时介入，给他们提出建设性的意见，支持幼儿的游戏愿望得以实现，体现了时机与方法的适宜组合。

三）交流与分享的及时组织是支持游戏的手段之三。

幼儿在游戏中常常会遇到游戏无法延伸，孩子渐渐失去了兴趣的问题。这是由于他们缺乏相关经验，他们需要支持。这时，我以热播的电视剧《杀虎口》为切入点，和幼儿共同分享有关抗战的知识经验，推动幼儿游戏发展。

共享、观察、帮助是教师指导自主游戏的基本态度和任务，应该贯穿幼儿游戏的全过程。教师在指导幼儿游戏时应考虑幼儿游戏的基本过程，灵活指导，尊重幼儿游戏的实际需要，促进幼儿的发展。

2009-5-4 3

第三篇：中班幼儿教育小随笔

中班幼儿教育小随笔

中班幼儿教育小随笔1

游戏区的孩子正翩翩起舞，积木区里的孩子也搭起了飞机、坦克，咦，只有“娃娃家”里叫声、闹声一片。我走过去一看，娃娃家一塌糊涂，食物倒在地上，锅碗瓢盆东一个，西一个，简直“造反”了。

“怎么这么乱？”我问。娃娃家里的萍萍说：“我们正要打扫卫生，所以有点乱。”一句话说得我哭笑不得。我灵机一动说：“你们正在打扫卫生呀，难怪这么乱。等打扫完后，请老师来做客，请小朋友来参观好不好？”他们异口同声地说：“好！打扫完了，就打电话通知你们。”说完，我就离开了娃娃家。

不一会儿，萍萍打“电话”来了。“任老师，我们打扫完了，你们快点来参观吧！”

哇！好漂亮，好整齐呀！整个娃娃家摆放得井井有条，桌子上还摆放了水果、食物。“这是招待客人的。”萍萍介绍说。幼儿的世界是充满想象的，不能用成人的眼光去看待孩子们的活动。只有参与到孩子们的童真世界里，才会常常干。受到一份抑制不住的喜悦。

吃完下午的午餐后，我组织孩子们进行桌面游戏，孩子们各自选择了自己喜欢的玩具玩了起来，有的孩子在画画，有的孩子在看书，有的孩子在玩耍，但琪琪来到了积木旁边，进行拼搭她，认真的把一块又一块的积木搭起来，然后他抬起头看了看我，我用赞许的目光朝她点点头。她又继续搭起来，一会儿，她完成了自己的“作品”，一座“漂亮的小房子”，对我说：“老师我搭好了你看”，她边说边把搭好的“作品”给我看，“你真棒”，我翘起大拇指对她说。听到我的表扬声，她又拿起另外的积木搭起来。

在孩子不同的区域游戏活动中，教师首先要关注孩子对活动的兴趣，了解每个孩子对活动的兴趣和爱好，不同的发展水平、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪。其次，要在局部上观察幼儿玩什么，怎么玩，然后，教师作适当的隐性指导和帮助。琪琪是个好动的`孩子，让她坐在位子上，肯定坐不住，自从玩积木后，她特喜欢玩，于是，我针对她的喜欢，积极鼓励她学习，并经常关注她的后动情况，当她有一点进步时，就给予她一个微笑，一个点头，使她树立起学习的兴趣，从而提高她的发展水平。

中班幼儿教育小随笔2

户外活动时孩子们正玩得起劲，“张老师快看，我抓到一个小毛毛。”随着喊声，孩子们都拥到丽洁面前。“什么东西我看看。”孩子们像发现了奇宝，都争抢着看。我走到孩子们中间，丽洁把攥紧的小手松开了，原来是一颗蒲公英种子。

我问小朋友：“这是什么？”“羽绒服里的小毛毛。”“迎春花”“棉花”“小鸟身上的羽毛”孩子们你一言我一语。我告诉他们这是蒲公英的种子。同时引导孩子仔细观察它的形状与颜色，孩子们认真地看着。丽洁说：“它像小伞。”“它是白色的”“小朋友说的很好，它是由伞形的绒毛组成的，每一缕绒毛下都有一粒种子，容易被风吹散，随风飘落到陌生的地方生根发芽，长成新的蒲公英。”在孩子们的提议下我将这颗蒲公英种子放回空中，孩子们望着飞舞的小毛毛甭提有多高兴了。

借着户外活动的机会，孩子们认识了蒲公英，增长了知识。作为幼儿教师应多留心观察抓住每一次教育机会，丰富孩子的知识经验。

中班幼儿教育小随笔3

我们班有个小男孩，非常调皮。日常平凡，总有小朋友告他的状。“老师，他打我了。”“老师，他抢我的皮球。”……为此，我们不知教育了他多少次。某一天，他和小朋友一起看图书。开始时，他边看本身的书，还边给旁边的小朋友讲解，和小朋友的瓜葛很融洽。过了一会儿，他忽然把旁边孩子的图书抢了过去。不知道他要干啥子。我刚想大声斥责他，可转念一想，不，看看他要干啥子。

于是，我没有大声诘问诘责他，而是走到他身旁，很随意地问：“你在干啥子呢？”他说：“她的图书坏了，我想帮她修修。”听了这话，我才名顿开。我鼓励了他的做法，并帮助他找到了一个正确解决问题的方法。事后，我暗自庆幸，其时要是按以前主观的判断去批评他，没有尊重幼儿的观念，那必然会危险孩子的自尊。

是以，作为幼儿教师，要学会尊重幼儿。也就是要努力做到不武断地批评或否定幼儿的设法和做法，不简单粗暴的诘问诘责幼儿，而是了解真实情况的来龙去脉，再给予必要的帮助和指导。这样，才能真正促进幼儿的进步，成为孩子们喜欢的好老师。

中班幼儿教育小随笔4

对于刚上中班的孩子，绘画的能力还不是很强，我决定先来一次涂色巩固的练习，为了迎合孩子们的兴趣，我印了很多白雪公主、奥特曼、公鸡、花猫、螃蟹、长颈鹿等图案，供孩子们练习涂色，中班美术教育随笔。在涂色前，认识了一遍蜡笔的颜色，并给孩子们说，我们要用红色的，绿色的、蓝色的、黄色的这些漂亮的颜色去涂，黑色只能用在头发上，白色涂了看不出来所以不要用。

涂色练习开始了，我巡回整个教室，了解并指导孩子涂色的技巧，大半的时间过去了，我走到清清面前，一看，怎么什么也没图，仔细一看，他正在用白色的蜡笔使劲往猫咪身上图，我说“老师不是说了，不要用白色的蜡笔涂颜色吗？”他是一个不太善于言表的孩子，想说些什么，一旁的孩子都说“猫咪是白色的啊~”这时我才恍然大悟，心中也暗暗想：恩，猫咪的确是白色的，而且我印的是一只，pettycat，动画片里也是白色的。我拿起他的纸，看了好久，猫咪虽然是用白色的蜡笔涂的，但是涂得非常认真细腻，连黑色的轮廓线上也没有蘸到白蜡笔。

其实，画画只是表意的，白色的猫咪真是孩子想心中想要表达的，我的目的只是让孩子练习涂颜色，不必拘泥于什么颜色，黑色白色或者是红色黄色，都是一些漂亮的颜色，可是引导孩子不要使用某种颜色而让画面绚丽，却对孩子的审美产生了误区。孩子的作品应该随性一些，可以不要去追求型，追求色彩的艳丽。

让我想到，今后在班级开展涂鸦活动时，在活动中应该多给孩子一些空间，让孩子自由发展。

由此，我明白了，绘画是一种表现创作活动，有着很多的想象创作空间。幼儿园的绘画作品虽然没有什么特殊的艺术价值，但绘画本身却对儿童的感知能力、记忆能力、想象能力的发展起着重要的促进作用。孩子的好奇心，使他们对绘画感兴趣，老师要为他们提供轻松快乐的绘画氛围，充分考虑到孩子的自主性，给予幼儿充分表现的空间，允许幼儿的个别差异，以及个性化的出现，成人应以幼儿的眼光去欣赏孩子的画，每个孩子的画都是与众不同，想象都是很丰富的，画中都有着天真活泼、生动稚拙的美。

中班幼儿教育小随笔5

面对来自不同的幼儿，我觉得应用多种不同的教育方法来教育幼儿。一次，户外活动结束后回到教室，准备和孩子们学习健康课时，我突然发现空着一个座位，“这是谁的座位”？一个小朋友说是桐樟。桐樟哪去了？我正要出去找，桐樟推开门进来了。“桐樟，你去哪儿了？怎么没一块回来呀。”他红着脸说：“我、我去小便了，去的时候忘了告诉老师了。”看着他紧张的表情，我心中有一丝丝歉意，如果我在回来前点数一下孩子，就不会有此插曲了。“对不起，是老师的原因，以后老师不会丢掉你了。”桐樟开心地笑了。

通过这件事也给了我很大的启发，在组织集体活动尤其是户外活动时，老师一定要时刻关注着孩子，随时点数孩子，不能让一个孩子掉队，避免孩子丢失，真正做到一个都不能少！

幼儿园工作中，教育孩子的工作固然重要，但幼儿保健工作也不能忽视。只有一个干净的环境，孩子有一个健康的身体，才能愉快地学习和生活。所以，我班教师在注意了教育教学工作的同时更注意了保育工作的落实，严格按照安全、卫生制度，每天坚持教室的通风及室内外环境的清洁，定时消毒。其实只要做好卫生和预防工作，加强自身的锻炼，“手足口病”并不是那么可怕的。于是我们非常注重做好幼儿保健工作。首先做好班级卫生清洁工作、消毒工作。于是班级每天教室用紫外线定期对幼儿的睡具、玩具、用具进行暴晒、清洗、消毒等。其次开展幼儿卫生保健教育活动。通过讲故事等形式，让幼儿懂得预防“手足口病”的方法是要讲卫生、勤洗手、不去人多的地方等，而且每天都要监督幼儿户外活动后、饭前、便后洗手情况，初步学会自我保护的方法，再次增强幼儿体质，鼓励幼儿早入园进行晨练活动。总之，今后我将不断努力，不断学习理论与实践探索，转变教育观念，争取再更上新台阶！

第四篇：中班下学期叙事案例

叙事案例：幼儿打架之后

在玩开汽车的游戏时。佘润杰和管慈航一起去撞琪琪的汽车。琪琪看到心爱的“汽车”被撞翻在地，气愤地拽过管慈航的胳膊，闭着眼睛就咬。这时老师恰巧过来，看到这一情景，便大声阻止道：“琪琪，你在干什么？”琪琪听见后就松开管慈航，低下了头。老师生气地指着管慈航胳膊上的小牙印，训斥琪琪：“你看看，你看看你把人家咬的！”几秒钟的沉默后，老师接着说：“你怎么能咬人呢？”此时管慈航一言不发。老师又问：“怎么回事？你们说说，到底是怎么回事？”琪琪和管慈航都低着头，一声不吭。过了一会儿，老师又指着管慈航的伤痕对琪琪说：“你看看，你都把管慈航咬出血了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊！你想想，要是你被别的小朋友咬成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊？”琪琪低着头嗫嚅着说：“是。”老师说：“这就对了。快对管慈航说‘对不起’。”琪琪绞着手，不说话。老师又要求说：“快向管慈航道歉，说‘对不起’！”琪琪停顿了几分钟后才抬起头对管慈航说：“对不起。”管慈航回答说：“没关系。”老师看到自己的要求被执行了，就温和地对琪琪说：“以后再也不许咬人了，听见了吗？”琪琪点点头。“好了，去玩吧！”

在发现行为时及时有效地阻止了幼儿，而且都是通过提问介入的，教师调解时的问话是指向攻击幼儿，围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的。方法是通过移情，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他通过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。教师关注的是被攻击幼儿的伤势以及教给攻击的幼儿“打人不对”的道德观念，但没有教给他们体现这种道德观念的合适的途径。其实，幼儿打架不一定全是坏事情，要具体问题具体分析。被攻击者通过反击，成功地阻止了别人的“进攻”，当再有人侵犯他时，他就不会退缩。如果我们教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流，指导幼儿面对冲突时用正确合理的方法加以解决，幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理，否则便有可能重蹈覆辙，也无法获得相应的解决问题的经验和技能。

时间：2016年3月19日

班级：中一班

教师：

叙事案例：给孩子多一点关心

曹逸涵是个聪明的小朋友,个子很矮小,却生性好动,非常调皮,不管是上课还是游戏都喜欢做出各种古怪的动作,无法安静下来,而且非常喜欢打人,常常惹得我很生气却又拿他没办法。

每次吃晚饭了,别的小朋友都已经安静地坐下来准备吃饭了,可是曹逸涵还在大声地讲话,还欺负弱小的同学,多次提醒仍然没有效果,于是,我期望他能认识到错误并改正过来,但是他非但没有,反而把错误进一步扩大,故意打小朋友,眼睛还挑衅地望着我,一副“其耐我何”的表情,惹得我气得很,要不他就干脆在活动室里面来回跑动,或去玩一边的玩具,要不就往教室外跑,还影响了其他小朋友。

户外活动时, 曹逸涵就更象是一头脱了缰的“野马”,根本就不听指挥了。我正在组织小朋友们进行“小火车”的游戏, 曹逸涵则自己一个人跑到操场里面到处乱跑,又跑到滑梯边窜上跳下地,甚至头朝下从滑梯上滑下来,不管我怎么叫就是不归队。

每次曹逸涵犯了错误,我几乎都是用很强硬的态度来要求他按照我所要求的来改正,但是几乎每次都是曹逸涵的态度比我还硬,收效甚微,达不到我所想要的效果,偶然的一次机会,我却发现曹逸涵竟然很乐意地把他的错误改了过来。

这次我尝试的办法是给他来点“糖衣炮弹”,看看效果如何。于是,我没有像往常那样用批评的方式来要求他做好,而是走过去,轻轻拍拍他的背,在他耳边小声地说:“老师刚才都看见了,我知道你很聪明,活动课时表现得那么棒,但是为什么不把你的聪明用在好的方面呢?以后我们别再打小朋友了,和他们做好朋友不好吗?”也许是一直以来都习惯了老师对他犯错误后的严厉批评,不知道也从来没见过老师也会这么柔声细语地跟他提要求,曹逸涵接着很听话地点了点头,然后乖乖地坐下来了。看着曹逸涵的表现,我突然很自责也觉得很感动,原来自己一直都在一个误区里面徘徊,以为对待这些调皮的孩子只能是“严师出高徒”,只能是严厉点再严厉点,不知道原来很多时候,或许和风细雨般的教育更适合他们!

时间：2016年4月22日

班级：中一班

教师：

叙事案例：如何解决孩子的挑食

现在的孩子基本上是独生子女,各个娇生惯养,吃饭挑食这一问题普遍存在于他们的身上。怎样才能让我们的孩子在愉快、轻松的情绪下把饭吃饱、吃好是所有家长老师共同关注的问题。如果一味的喂,幼儿的依赖性就越强,哪天不喂她吃了,她就干脆坐那里不吃了,光靠一味的“催”吧,这样又会在幼儿心理产生一种“焦虑感”,进而影响幼儿的进食的质量,甚至会引起幼儿的一种“心理性呕吐”,那吃进的饭可就全部吐出来。以前我带的大班里就有这么一个孩子,碰到她不喜欢吃的菜,她就可以让自己吃一口,呕吐一口。真是愁死我了!在一年的工作摸索重,我得出了一个小方法,让我们来共同分享吧!今天的午饭里有白菜,把饭发下去后孩子们都大口大口的吃开了。我发现何梦溪却坐在那里,手捏着嗓子,眼睛含着泪花,看着盘子里的菜样子可怜极了,我就问她:“何梦溪,你怎么不吃饭呀?”她看了看我,指着盘子里的白菜愣是摇头。于是我就说:“你喜欢小白兔吗?”她点点头。“你为什么喜欢它?”“因为它长的可爱。”“那你知道小白兔最爱吃什么吗?” 何梦溪听了神气起来:“小白兔爱吃萝卜和白菜。”“何梦溪真聪明,如果你像小白兔一样也爱吃白菜,那你也会和小白兔一样长的很可爱。”她看着我好像有点不相信,我又笑着对她点点头,我喂了她一口,她张嘴吃了,但是一直含在嘴里不肯无往下咽,这时我灵机一动就说:“何梦溪,你知道吗,嚼白菜时发出的声音可好听了,咯吱、咯吱像踩在雪地上一样。”听了我的话,何梦溪高兴了使劲的嚼起来,“老师,咯吱咯吱真好听!”我连忙又喂了她一口菜,她大口大口的嚼了起来,我把耳朵凑在她嘴边说:“你能嚼给我听吗?”她使劲点点头,大口大口的嚼着,不一会工夫餐盘里的菜就全吃光了。

其实吃食物发出的声音并没什么特殊的,我只是把它加上了形象的比喻,孩子们却感到很兴奋,觉得很有趣,加上侧耳倾听的动作,为了证明自己很能干很厉害,孩子们就会用力咀嚼,多吃食物了!

时间：2016年5月15日

班级：中一班

教师：

叙事案例：让“不会”远离孩子

我们班有个名叫佘润杰的小男孩,在艺术绘画活动中的表现较特殊:每次我讲解完作画要求后,孩子们都兴致盎然地开始画画了,只有佘润杰呆坐在那里一动也不动。当我上前询问他时,他总说:“老师,我不会画,你帮我画。”有好几次都是我手把手的教他画,当我帮他一起画好后跟他说“你看,你的小手多灵巧、画得多棒,接下来自己会画了”,可我的手刚停下来,他还是述说“不会画”,结果就是以不画而告终。我意识到他的一句“不会画”已成为口头禅,同时也成为他在艺术绘画活动中不动手的理由。面对佘润杰的这种情况,我认为孩子自身的心理有一定的障碍,要帮助孩子改变这种不良的心理,首先要弄清孩子“不会画”的真正原因:是孩子不想画、不敢画,还是确实不会画。只有了解了具体的原因后,才能给孩子提供适宜的支持和帮助,及时发现并挖掘佘润杰感兴趣的事物与自身的闪光点,作为教育的切入口,让“不会画”不再成为佘润杰学习活动的借口。

经过与家长的沟通,得知佘润杰的父母都很忙,从小由爷爷和奶奶带大的。长辈们的过分溺爱使佘润杰养成了饭来张口、衣来伸手的不良习惯。有时佘润杰的父母要他去尝试学做一些小事情时,他也总以“我不会”作为拒绝的理由。当父母要批评和教育他时,他总以“哭闹、不吃饭”等行为胁迫家长妥协。久而久之,佘润杰在各方面的发展与同年龄的孩子相比慢了半拍。因此,入学以来他因得不到同伴的认可、心里又害怕老师的批评而变得缺乏自信不敢画。

我认为佘润杰家长的教育观念是导致孩子“不会画”的原因之一。为了改变佘润杰的这种不良习惯,首先从佘润杰的爷爷、奶奶入手,改变他们的思想与教育观念。我刻意地安排了几次家访活动,委婉地与佘润杰的爷爷、奶奶进行讲解和分析,宣传一些科学育儿知识,让家长意识到自己孩子的簿弱点,建议家长多放手,引导孩子做一些力所能及的事,在家中多和他交流、游戏,一同进行手工制作、绘画等活动。只要孩子肯动手,就给予孩子鼓励和表扬,在日常生活中随时注意观察他的兴趣点,抓住他的兴趣爱好,给予积极的支持和帮助。

时间：2016年6月23日

班级：中一班

教师：

第五篇：小苹果树请医生-中班语言：小苹果树请医生

小苹果树请医生-中班语言：小苹果树

请医生

基本部分：

1、教师口述故事《小苹果树请医生》，幼儿安静地欣赏。

2、提出问题，帮助幼儿回忆并理解故事内容。

故事的名字叫什么？

小苹果树都请了谁给树婆婆看病，它们能给树婆婆看病吗？

谁会给树婆婆看病呢？啄木鸟是怎样为树婆婆看病的呢？请幼儿学一学啄木鸟捉虫的动作。

(4）这个故事里有谁帮助了别人？

说一说：看到别人遇到困难时，自

己应该怎么办。

3、教师复述故事，幼儿进一步了解故事内容。

4、幼儿了解鸟类的特殊本领。

利用各种鸟类图片，引导幼儿说出认识的各种鸟及鸟的图片，并能说出几种鸟的本领。

如：啄木鸟会捉树洞里的虫子，喜鹊会捉树叶上的虫子，猫头鹰会捉老鼠等等。

5、启发幼儿思考并互相交流保护鸟类的办法。

结束部分：

律动《小鸟》。幼儿学小鸟一次飞到户外去游戏。

活动延伸：

在美工区中投放画有小鸟轮廓的画纸，幼儿练习给小鸟设计美丽的衣服。

活动效果：

孩子们都生过病，对生病时的情景深有体会，因此他们对苹果树婆婆的病情很着急，都能主动积极地动脑筋想办

法为苹果树婆婆治病。通过活动他们知道了当别人遇到困难的时候自己要想办法帮助，有了初步的关心他人、帮助他人的情感。活动中孩子们能安静的倾听故事，理解了故事内容，了解了啄木鸟、猫头鹰、喜鹊等几种鸟的作用和特殊本领。

不足：活动中幼儿有抢话现象，他们很激动不等别人说完就抢着发言，这一现象还应继续进行引导教育。

附：

果园里，有一棵老苹果树和一棵小苹果树。有一天，老苹果树忽然浑身发抖，碧绿的叶子也发黄了。

小苹果树很奇怪，问道：“老苹果树婆婆，您怎么了？”老苹果树说：“孩子，我病了，有几条虫子钻进我的身体里，咬得我很难受。从前，我的妹妹就是这样被虫子咬死的。看来我也要死啦！”

小苹果树听了很伤心，决心给老苹果树请一位高明的医生。

一只喜鹊飞过来，小苹果树连忙高声喊：“喜鹊先生，请您给老苹果树婆婆看病吧！它身体里有虫子啦！”喜鹊摇摇头，说：“好孩子，我只会捉树上的虫子，不会捉树干里的虫子，我不会动手术啊！”小苹果树失望地低下头，不说话了。

夜里，一只猫头鹰从这里飞过。小苹果树连忙高声喊：“猫头鹰先生，请您给老苹果树婆婆看病吧！它身体里有虫子啦！”猫头鹰摇摇头，说：“好孩子，我只会捉田鼠，不会捉树干里的虫子。”小苹果树失望地低下头，眼泪一滴一滴掉在地上。

每二天，飞来一只啄木鸟，它在空中绕了一圈，不等小苹果树说话，就落在老苹果树身上，不停地在树干上跳来跳去。

小苹果树高声说：“啄木鸟先生，您这是干什么呀？”

啄木鸟笑着说：“别担心，我看出来它有病，是来给它治病的！”说着，它用爪子抓住树干，用尾巴支住身子，用

坚硬的嘴在树干上使劲地啄起来。

小苹果树生气了，喊道：“老苹果树婆婆已经病了，您不能再使劲啄它了！”

啄木鸟笑笑说：“我这是给它动手术啊！”说着，它就把坏了的树皮啄掉，找出虫子的洞口，从里边一下子钩出几条大虫子来。小苹果树请医生啄木鸟说：“手术做完了，明天我再来看它吧，因为还有好多树等着我去治病哪！”啄木鸟说完，忽忽忙忙飞走了。

第二天，啄木鸟真的又来了，它在这儿啄啄，那儿敲敲，又在老苹果树的身上啄出一条大虫子。小苹果树请医生

过了几天，老苹果树婆婆的病全好了，它高高地抬起头，叶子长得绿油油的，结满了苹果。小苹果树也高兴极了，它们都非常感激啄木鸟。

有一天，啄木鸟从这里飞过，老苹果树和小苹果齐声喊道：“啄木鸟先生，您歇歇再走吧！请来尝尝我们的苹果吧！”

啄木鸟笑着回答说：“谢谢你们，我不吃苹果，也不能歇，我还要去给别的树看病哪！只要你们健康，我就高兴啦！