班主任的“多角色意识”与“修养”-班主任工作艺术

第一篇：班主任的“多角色意识”与“修养”-班主任工作艺术

班主任的“多角色意识”与“修养”

班主任在学校中担当的角色是多方面的。这反映了学校教育活动的多样性和丰富性，也表明社会、学生和广大家长对班主任寄予多种期望。班主任正确、深刻而又全面地认识自己的地位、作用和职责，树立“多角色意识”，并加强自身人格与能力的培养，关系到学生的健康成长，也关系到工作的成败。

一、知心朋友

班主任热爱学生，关心和理解学生，成为学生的知心朋友，是全面地、出色地做好各项工作的前提和基础为此，班主任对学生必须真诚、平等，要看到学生是祖国的未来，21世纪的主人，要满怀着对未来的责任感和激情，经常站在学生的角度，将心比心，设身处地为他们着想；要经常跟学生推心置腹地、朋友般地谈心；要客观地、不带偏见地了解学生，看待所发生的每件事。班主任不能“居高临下”，摆出“教育者”的“架式”，说话总带着一种职业的“指令腔”：“要这样，不要那样”……有些教师太习惯于“威严”地对待学生了。找学生谈话，很少让学生坐着。学生常常处于“挨审”或被“盘查”的地位，师生之间并没有平等的发言权，学生的心里话还没讲完，教师就滔滔不绝地“开导”起来。学生则不许插话，更不能申辩、“顶嘴”。师生之情被淹没在教师无的放矢或“想当然”的“推理”、“上纲上线”的说教，训斥之中。这样的班主任怎会是学生的知心朋友呢！

要知心必须贴心。班主任要豁达大度，学会宽容，允许学生说错话，做错事；要给学生认识错误，弥补过失留有充分的余地；在学生需要的地方伸出援助的手。这样，学生才会对老师无话不谈，心悦诚服，把老师真正当作知心朋友。

二、学习的导师

学生对于精通专业、学识渊博的教师格外尊敬。班主任要争取成为所教学科的佼佼者，更主要的是能担当起学生治学与成才的向导和顾问角色。班主任应教会学生学海泛舟，养成独立自学的良好习惯及智力品质，使他们学会分析、评价自己的学习过程，争取优良成绩。同时，要培养学生的现代科技意识，的、小组的及个人活动的辅导员，起参谋、顾问、指导作用。而不应一切活动包办代替，使学生像老师手里的“算盘珠”，拨一拨动一动。开展活动，班主任要抓好“五个点”：1.扑捉“热点”；2.诱导兴奋点；3.扶植“机灵点”；4.点拨“关节点”（学生的疑难、困惑之处，更新观念，给以方法、观点、理论武装）；5.升华感受点（辨析、识别、总结、提高）。

三、纪律管理员

班主任承担着监督、检查、教育学生遵守纪律和学生日常行为规范、礼仪规范的职责。执行纪律、规范，靠深入细致而又经常进行的正面教育。抓早、抓孝抓细，重在养成良好的行为习惯和“决不容许违背纪律、规范”的集体舆论，不断提高学生遵守纪律、规范的自觉水平。更多地靠道德教育方法，民主方法，落实纪律、规范，形成传统、风范，而不是被动管束、消极限制，更不能搞情感凌辱、简单粗暴的“棍棒”纪律。

三、父母的形象

年幼学生常把教师看成家长、对教师甚至比对父母还尊敬。优秀班主任都应像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育和卫生保剑但决不是姑息纵容的溺爱，而是理智的爱，是对学生一辈子负责的爱。班主任扮演着使学生既感到亲切、温暖、关怀，又严格要求的角色。

四、心理“医生”

班主任应像心理医生那样和蔼可亲，细致入微地体察学生的内心世界；也应像心理医生那样奉行“非指导性原则”。在跟学生谈心时班主任要摆脱“教育者”角色，深切关心地倾听，平等地交谈，为学生提供情绪、思想及个性心理品质的分析，调动他们自身内在的力量自我疏导，自教、自律、自强。为此，班主任必须熟悉心理学、学生心理、德育心理、智育心理、个性心理、社会心理。学会综合运用心理学和心理咨询的方法，帮助学生分析、解决所面临的各种问题及心理障碍，注重培养学生的社会适应能力。

五、学校、家庭、社会沟通的“‘艺术家”

班主任是使学校教育、家庭教育、社会教育相一致、相配合的“枢纽”、桥梁。班主任要经常把学生带到社会大课堂和大自然中去进行“活”的学习，到各行各业建设者身边感受时代脉搏，了解改革、开放，了解我国的国际关系与对外经济、科技、文化交往，开阔眼界；要主动依靠社会、社区、学生家长及广播、电视、报刊，帮助学生学习古今中外的灿烂文化和先进科技，力求使学生置身于祖国社会主义现代化建设的真实环境，贴近国际范围的新技术革命挑战；要引导学生把学习跟迎接新世纪中华腾飞于世界的宏伟事业联系起来。班主任要采取灵活、多样的方式、方法，把教育科学送到每个学生的家庭，为家庭教育的科学化多做实事。

六、学生的榜样

教师是人类灵魂的工程师，在社会公众中享有崇高威望。学生的社会性学习，首先是通过模仿教师进行的。班主任跟学生朝夕相处，一言一行对学生都有潜移默化的感染作用。要求学生做到的班主任应当做在前头。班主任应是学习的模范，遵纪守法的模范，道德修养的模范，开拓进取的模范。证如凯洛夫所说的“感情有着巨大的鼓舞力量。”在感受、体验的过程中，个性的色彩最为强烈。如同是对待小狗，有的孩子喜爱有加，有的孩子无动于衷，有的孩子则十分厌恶；同是在春暖花开的季节里，不同的心境感受则可能截然不同，早在《诗经》中，就有“昔我去矣，杨柳依依。今我来兮，淫雨霏霏”的诗句。因此，在指导智力活动时，要允许学生真情的流露，而不能压抑学生的情感，不能让学生老是板着脸孔，甚至是一脸的哭丧相。

第二篇：浅谈班主任的角色艺术-班主任工作艺术

浅谈班主任的角色艺术

教育是一种心灵的唤醒，班级是师生共同的精神家园。班主任在学校管理学生的学习与生活中扮演着极其重要的角色。随着新课程改革，教育在不断的发展班主任这一角色同时也发生了变化。如何让班主任更好展示其管理能力，更能深刻地影响学生发展，让学生健康成长，让班级成为学生的知识摇篮。这是新时期班主任工作中所不能回避的管理问题也是班主任工作中所要解决的管理问题。

一、班级管理以“一切为了学生的发展”的教育核心理念

在新课程中把一切为了学生的发展作为核心理念，要充分体现这理念，班主任在日常的工作过程中首先是以学生的发展为中心任务。这样班级管理才能摆掉过的权威管理模式，从而走向以人为本的班级管理模式，在过去的班主任是班级中的领导者，指挥者。

班主任说的学生就得听，安排的学生就得照做，这样的管理摸式就如机械化的生产线加工产品，学生的个性发展不出来，扼杀了学生的自主管理能力与创新能力。而现代的班主任要求班主任应是一个引领者，组织者，在班级中与学生平等对话，师生关系是平等的，人人都是参与者、人人都是管理者。只有这样才有利于调动学的自己主管理，更有效的突出了以学生作为管理的主体，更好的锻炼学生的组织能力与管理能力。打破了以往我们在管理上的师道尊严，与学生建立了互尊互爱的平等关系。要让每位学生得到全面发展，班主任必须在日常的教育教学中去了解到每个学生的智力、兴趣与爱好，通过日常的课程传授知识发掘出学生内在潜力，激发出闪光点。把知识的传授与技能、素质教育结合起来，授之以鱼不如授之以渔。通过形式多样的班集体活动，培养学生会学习、会思考、会动手从而得到全面发展。

例如在一次的班会上，可以以“大事与小事”为主题让同学们在班会上展开了激烈的辩论，同学们列举了大量的生活中事例反映了生活从小事做起，从自己我做起，如《一房不扫何以扫天下》《蚁穴能毁大堤》《勿以善小而不为勿以恶小而为之》的典故等让同学们有了深刻的认识。总结出了生活、学习无小事，事事从我做起。同时也反映出部分同学做事好大喜功，有着对任何力所能及的事都是小事的心态，做事浮躁等心理。

通过这次的主题会体现出了同学们应用了积累的知识，能学会搜集信息、材料，能古为今用，进行资源整合，活跃了思想，对良好的班风的形成有很大帮助。

二、合理家访转变后进生

苏霍姆林斯基曾说：“教育的效果取决于学校、家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教育就像纸做的房子一样倒塌下来；只有学校教育而无家庭或只家庭教育都不可能完成培养人这一极细致、而复杂的任务。

由此可见教育是个系统工程需要学校、家庭、社会共同配合。作为班主任就是之间的桥梁，能否编织出这”三级“网络班主任这角色无比重要。班主任在学校教育与家庭教育中起到了纽带作用。怎样才能让这纽带把家长与学校缠结起来呢？我觉得班主任就应做好如下几项工作。

（1）开好家长会取得家长支持。

（2）做好家访工作全面了解学生了解家长。

（3）开展感恩教育，让学生学会感恩，都有感恩的心。

（4）配合家长学校更新教育观念。

如果班主任没有对学生的家庭情况了解就很难有针对性的教育学生。对家长不了解就很难开展家访。由于对学生家庭经济情况不了解，对家长性格特点不撑握，导致家访工作难以开展，没达到预期目标。家访工作不仅是了解学生，还要了解家长，了解家长的思想。也激起各老师对家访的重要性，特别是班上纪律差、学习成绩不好的学困生，转化工作显得家教齐心共管优为重要。

我觉得利用家访这重要渠道多与家长沟通，及时了解学生、家长的情况，能取得家长的协助，让家长知道家访是为了解决帮助孩子改正不良行为习惯而不是”告状“。也而要家长对孩子有信心，认为自己的孩子是可以教好的。现在有很多家长都认为老师家访的孩子都是”坏孩子“是不无药可救的了，要么就听之任之，要么是过来毒打一顿。家访也可以帮助家长走出这误区，班主任家访前多些挖掘学生的闪光点，多些耐心，多讲究些方法，让家长感到班主任家访的诚意，让其明白这次家访的目的与班主任的想法，只有这样争取到家长的配合转化学困生、后进生的工作顺利开展。

三、让教室成为学生的精神家园

冯恩洪说：环境是一种教育力量，环境对培育人有着较为重要的影响，怎样才创设具有自己本班独特的文化，让学生既能感到适度的紧张又不至于产生焦虑，成为学生的精神家园。班级文化如何才能体现出学生的主体个性呢？作为班主任营造良好班级文化对学生的学习、心情、性格、品质养成、生活习惯形成就能产生影响的。

杜威曾说：要想改变一个必须改变其环境，环境改变了，人也就被改变了。教室是师生共同生活、学习的主要场所，是教师传道授业的重要阵地，是班主任对学生进行思想教育、品德培养的重舞台。营造好教室文化，把教室布置好美化育人环境，身为班主任应把这当作一项重内容，不能轻视，但也不能盲目地、死板地贴上些图片或教条性标语。在教室布置上我们应根据校情、班情来设计，栏目的设置，版面的规划，主题的确定，内容的选择都要班主任多方去考虑，严格把关。以学生为主导，充分调动学生积极参与，把学生搜集、撰写、制作等材料经过同学们评审后分栏目、分内容办好班级板报与学习园地等。让教室的墙壁都能说话，让学生从中受到教育得到熏陶。只有还原学生是教室的主人，以学生发展为本。才能体现学生个性，才能符合学生的年龄特征，只有学生的积极参与他们的个性发展，创新精神和实践能力才能体现出来。

班级文化的形成直接关系到学生的健康成长，关系到老师的教育教学质量的提高，关系到学校校风的发展。好的班风形成好的校风，好的校风就会有好的学风。所以我们老师要把班级建设成学生的精神家园，快乐的园地，能让教室达到润物无声春风化雨之功效。

四、以爱为载体的情感教育

没有爱就没有教育，教育教学管理中不能没有爱，爱是一种教育教学的方式，更是人与人交流、受教育最为有效的方式，高尚纯洁的爱，是教师和学生心灵间的一条通道，是开启学生智能的钥匙，是用以点燃照亮学生心灵的火焰。

热爱学生要求的不是对少数学生的爱，不是对个别学生的爱，而是爱每一个学生，爱全体学生。这种”师爱“必须在教师与学生之间产生共鸣，所以身为班主任就得在管理中即要当严父又要当慈母。关爱每一位学生的生活、学习，关注每位学生的进步个性发展，让学生感到在班集体的幸福，学生才亲其师信其道。班主作在管理中要始终坚持用生命呵护生命、用心灵滋润心灵、用快乐传递快乐。只有全身心的对学生”爱“教育教学才绽放光彩、班级管理才彰显出其人性化。学生才能健康成长，才能得到全面发展。

班主任是学校工作开展的执行者与落实者。班主任工作就是在学校舞台上以自己为主角学生为配角的表演。班主任这一角色在学校管理中处在一个最为重要的位置，学校的发展，校风、班风、学风的形成关键取决于班主任。所以班主任工作必须面面俱到，从点滴做起、从小事做起，做到动之以情晓之以理，给学生更多的爱心与关怀，让学生感到温暧与幸福，享受到在校园生活与学习的快乐。

第三篇：班主任的多彩“角色”-班主任工作艺术

班主任的多彩“角色”

班主任老师要针对学生的不同情况，扮演好不同的角色。在我的班主任工作中，我就在不同的时间、地点扮演着慈母、严父、良师、益友等种种不同的角色。

一、做学生们的慈母、严父

班主任是塑造学生心灵的建筑师，班主任工作是对学生的身心施行的一种有目的、有计划的引导、感化。而“感人心者莫先乎情”，让学生在学校有“家”的感觉，在老师的身上感觉到父母的慈爱和严厉是我最初的工作之路。童心是由父母用爱的乳汁哺育而成的，对爱抚情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。在班级管理中，我把自己的爱心洒向每一个学生的心田，时时处处为学生着想，用一颗真诚的爱心去感化学生。用细心的呵护去感化孩子们，当然也要用规定去约束他们。每接一个班级，我首先都要了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到待纠正的弱点；还要研究学生的个性特征，了解每个学生的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的，因而要搞好班干部队伍建设。并通过一系列的活动尽快形成班级的凝聚力。

二、做学生们的朋友

古人云：“亲其师，信其道”。只有用爱才能教育孩子，这是班主任顺利开展一切工作的基础。但是要想让班级工作有序地落实开展，还要尽心营造朋友般的平等和谐的关系，有平等才有信任，有信任才有发展。此后，我充分利用一切活动，挖掘班级的各方面人才，促进学生能力、兴趣的发展。多少年来，班里每学期的板报都是我和学生们共同合作，我和学生们一起锻炼，一起活动。在共同参与中，班级所有成员被紧紧地团结在了一起。全班每一个同学都为有我这样个和他们共同成长的大朋友而感到骄傲和自豪。

三、做学生们的良师

班主任的威信是一种无声的教育力量。树立班主任在学生心目中的崇高威望，是做好班主任工作的一个重要条件。我想尽一切办法在学生日常学习生活中把握教育的契机，达到“润物无声”的境界。运用习作培养学生能力，熏陶学生情感就是我几年来的创新所得。每周带领学生写一两篇小作文，每周还开设了“作文欣赏课”，选出习作中有代表性的好作品，当众朗读，修改，供同学借鉴。学生们都以能读自己的作文为荣，在学生各式各样、题材广泛的作品中，我看到了学生的内心，感受到了他们的成长，因为每篇文章都表达出他们的内心世界。习作成了学生内心的一面镜子，习作也成了我和学生的品德教育书，在潜移默化之中达到了教育的目的。

总之，班主任是一个多姿多彩的角色，只要你能开动脑筋，就会没有解决不了的问题，就会有无数的收获和乐趣。

第四篇：班主任论文：浅析班主任角色意识

班主任论文：浅析班主任角色意识

班主任角色意识水平的高低，直接影响并制约着班主任行为的方向。只有具备适应社会发展要求的角色意识，才能正确指导自己的工作，使班级工作卓有成效。我认为作为班集体的灵魂——班主任在育人过程中应具备十种意识。

一、全局意识

班主任应在新学期到来之前做好打算：本学期应使本班在各个方面达到怎样的目标，应采取怎样的措施辅助实践，班集体的建立和发展必须与教育的终极目标相一致，与学校的总体要求相一致。单个班级组织活动，要考虑到学校的整体要求和影响。怎样与全体教师形成合力，保持教学目的一致性等等。只有具有全局思想，才能创造宽广的教育空间。

二、平等意识

平等意识表现在班主任应该让学生有尽情而舒畅地表现自我、创造自我的时间和空间。班主任在班集体中应该是班级中的一员，应该是参与者、指导者、评价者、引领者，是学生的一面镜子。要坚决抛弃“司令者”的角色，只有这样才能有平等、和谐、民主的班级氛围，才能让学生在团结、向上、愉快的空间里充分发展个性，挖掘潜能。

三、整合意识

班级是学校的基层组织，学校的教学、思想教育、劳动、文体主要是以班为单位进行的，班主任作为班集体的组织者和教育者，必须掌握有效的管理理论，不断去整合课任教师的资源，发挥教育的最大效用。首先，要建立定期的会晤机制，及时与课任教师交流班务中的建议和意见，尊重课任老师的不同建议或意见，并择优采纳，这样能激发课任老师关心班级工作的热情，消除顾虑，从而达到互相配合，同舟共济。其次，要主动协助任课老师处理教学中出现的问题，及时调查了解，掌握第一手资料，协助课任老师解决这些问题。再次，帮助课任老师建立威信，正确引导学生一分为二地评价老师，积极主动宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。总之，班主任不能简单地把其看做是一个人的事，与所有课任老师处理好关系，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

四、民主意识

民主是历史发展的趋势，社会进步的表现，班内的重大事情，需要通过民主解决，班干部的选拔、三好学生、优秀团员、班费开支等都由老师提出来，同学们投票通过，正常情况下，一个月就班内学习生活情况问卷调查一次，老师根据反馈上来的情报，针对出现的问题，具体问题具体分析，及时加以解决。民主使学生真正成了班级的主人，民主也使班主任远离许多是非旋涡，不再成为同学们矛盾的一个方面。许多时候可以把自己要干的事情，变成学生想干的事情，变“要我干”为“我要干”。

五、赏识意识

赏识是一束温情的阳光，可以照亮任何一个人心灵，其实班级中并不缺少赏识的资源，缺少的是老师睿智的发现。赏识不是简单的表扬，而是发自内心的尊重，如果对学生每一点进步给予及时的肯定，他就会时时体验到被赏识的感觉，并从这种快乐的感觉中获得不竭的学习动力。

六、互动意识

影响班级管理的诸因素包括学生状况、家庭教育、制度管理、情感诱导、榜样示范、知识传授等。作为班主任要充分重视各因素之间的关系，把它们融合在一起，共生共长，使之有机搭配形成合力。具体做好以下几个互动，即班级与班级之间的互访互动、学生之间的交流互动、学校与家庭之间的桥梁互动、知识传授与道德培养互动、人文关怀与制度管理互动。（班主任）做到以上几点互动，就会保持班级管理模式的整体性和协调性，突出班级管理模式的针对性，避免管理模式的机械性，彰显管理模式的情感性，讲究管理模式的效用性，真正使班级管理中诸因素良性互动，收到最佳管理效果。

七、文化意识

学生整天埋头苦读，个性和独特性受到压抑和忽视，为改变这一现实，班主任应给学生构建一个充满爱心、团结协作、自由快乐、积极向上的家园，要重视班级文化的建设。创设班级精神氛围、文化制度、文化环境来熏陶和培育学生的文化人格，努力营造一汪沐浴心灵的文化深潭。让学生沉醉其中，舒展心灵，要引导学生积极参与改善和创建优良的班级文化，提供自主创新人格发展的氛围。

八、楷模意识

教师的职责是用自己的榜样教育学生，作为班主任担负着实施素质教育的伟大而又艰巨的使命，在传播知识的同时，也是对学生思想的教育，更是人格的影响。班主任的一言一行，一举一动，包括正确的人生观、价值观、爱岗敬业、无私奉献的作风，都会因为学生有很强的模仿性和向师性，给学生在思想意识、道德情感方面产生相当的影响，甚至效仿、信仰。班主任应该在自己的言行举止上注意与学生沟通，主动接近学生，拉近师生之间的时空距离，用自己的品行去感化学生，让他们在潜移默化中受到教育。

九、责任意识

作为班主任，无论何时，你都必须关注着你的学生，对你的学生充满期待！只有当你对学生充满了希望的时候，学生才会充满希望地成长；只有当你在集体中营造了积极向上的心理氛围的时候，集体中的每一个成员才会获得成长与发展的动力。要将爱的甘露洒到每一个学生的心里，让爱的阳光照耀每一个学生的心里。不偏爱优秀生，不忽视中等生，不歧视后进生，用爱心去温暖学生，用细心去了解学生，用耐心去等待学生。明确了自身所担负的责任，就会积极地深入学生，做到脑勤、眼勤、手勤、口勤，从而使学生在和谐、健康的班级育人氛围中快速成长。

十、反省意识

首先，要求我们在工作中增加理性分析的成分，让我们的工作过程更加清晰，即在工作中反思和分析一些基本的、甚至是熟视无睹的现象或行为。其次，要学会进行科学的观察，“观察是智慧最重要的能源”。我们如果希望自己的工作卓有成效，就必须深入细致地观察、了解、研究学生，并对教育观察的结果进行分析与研究，从中发现我们所关心的规律或特征。要不断地反省自己的做法，使自己的思想意识进一步提高。

总之，时代的发展不断丰富和深化着班主任角色意识的内涵。班主任要努力学习教育理论，在实践中提高角色意识水平，逐步使自己的工作从工作经验型走向科学化。

第五篇：班主任论文：浅析班主任角色意识

班主任论文：浅析班主任角色意识

班主任论文：浅析班主任角色意识

班主任角色意识水平的高低，直接影响并制约着班主任行为的方向。只有具备适应社会发展要求的角色意识，才能正确指导自己的工作，使班级工作卓有成效。我认为作为班集体的灵魂——班主任在育人过程中应具备十种意识。

一、全局意识

班主任应在新学期到来之前做好打算：本学期应使本班在各个方面达到怎样的目标，应采取怎样的措施辅助实践，班集体的建立和发展必须与教育的终极

目标相一致，与学校的总体要求相一致。单个班级组织活动，要考虑到学校的整体要求和影响。怎样与全体教师形成合力，保持教学目的一致性等等。只有具有全局思想，才能创造宽广的教育空间。

二、平等意识

平等意识表现在班主任应该让学生有尽情而舒畅地表现自我、创造自我的时间和空间。班主任在班集体中应该是班级中的一员，应该是参与者、指导者、评价者、引领者，是学生的一面镜子。要坚决抛弃“司令者”的角色，只有这样才能有平等、和谐、民主的班级氛围，才能让学生在团结、向上、愉快的空间里充分发展个性，挖掘潜能。

三、整合意识

班级是学校的基层组织，学校的教学、思想教育、劳动、文体主要是以班

为单位进行的，班主任作为班集体的组织者和教育者，必须掌握有效的管理理论，不断去整合课任教师的资源，发挥教育的最大效用。首先，要建立定期的会晤机制，及时与课任教师交流班务中的建议和意见，尊重课任老师的不同建议或意见，并择优采纳，这样能激发课任老师关心班级工作的热情，消除顾虑，从而达到互相配合，同舟共济。其次，要主动协助任课老师处理教学中出现的问题，及时调查了解，掌握第一手资料，协助课任老师解决这些问题。再次，帮助课任老师建立威信，正确引导学生一分为二地评价老师，积极主动宣传课任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。总之，班主任不能简单地把其看做是一个人的事，与所有课任老师处理好关系，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

四、民主意识

民主是历史发展的趋势，社会进步的表现，班内的重大事情，需要通过民主解决，班干部的选拔、三好学生、优秀团员、班费开支等都由老师提出来，同学们投票通过，正常情况下，一个月就班内学习生活情况问卷调查一次，老师根据反馈上来的情报，针对出现的问题，具体问题具体分析，及时加以解决。民主使学生真正成了班级的主人，民主也使班主任远离许多是非旋涡，不再成为同学们矛盾的一个方面。许多时候可以把自己要干的事情，变成学生想干的事情，变“要我干”为“我要干”。

五、赏识意识

赏识是一束温情的阳光，可以照亮任何一个人心灵，其实班级中并不缺少赏识的资源，缺少的是老师睿智的发现。赏识不是简单的表扬，而是发自内心的尊重，如果对学生每一点进步给予及时的肯定，他就会时时体验到被赏识的感

觉，并从这种快乐的感觉中获得不竭的学习动力。

六、互动意识

影响班级管理的诸因素包括学生状况、家庭教育、制度管理、情感诱导、榜样示范、知识传授等。作为班主任要充分重视各因素之间的关系，把它们融合在一起，共生共长，使之有机搭配形成合力。具体做好以下几个互动，即班级与班级之间的互访互动、学生之间的交流互动、学校与家庭之间的桥梁互动、知识传授与道德培养互动、人文关怀与制度管理互动。（班主任）做到以上几点互动，就会保持班级管理模式的整体性和协调性，突出班级管理模式的针对性，避免管理模式的机械性，彰显管理模式的情感性，讲究管理模式的效用性，真正使班级管理中诸因素良性互动，收到最佳管理效果。

七、文化意识

学生整天埋头苦读，个性和独特性受到压抑和忽视，为改变这一现实，班主任应给学生构建一个充满爱心、团结协作、自由快乐、积极向上的家园，要重视班级文化的建设。创设班级精神氛围、文化制度、文化环境来熏陶和培育学生的文化人格，努力营造一汪沐浴心灵的文化深潭。让学生沉醉其中，舒展心灵，要引导学生积极参与改善和创建优良的班级文化，提供自主创新人格发展的氛围。

八、楷模意识

教师的职责是用自己的榜样教育学生，作为班主任担负着实施素质教育的伟大而又艰巨的使命，在传播知识的同时，也是对学生思想的教育，更是人格的影响。班主任的一言一行，一举一动，包括正确的人生观、价值观、爱岗敬业、无私奉献的作风，都会因为学生有很强的模仿性和向师性，给学生在思想意识、道德情感方面产生相当的影响，甚至效仿、信仰。班主任应该在自己的言行举止上注意与学生沟通，主动接近学生，拉近师生之间的时空距离，用自己的品行去感化学生，让他们在潜移默化中受到教育。

九、责任意识

作为班主任，无论何时，你都必须关注着你的学生，对你的学生充满期待！只有当你对学生充满了希望的时候，学生才会充满希望地成长；只有当你在集体中营造了积极向上的心理氛围的时候，集体中的每一个成员才会获得成长与发展的动力。要将爱的甘露洒到每一个学生的心里，让爱的阳光照耀每一个学生的心里。不偏爱优秀生，不忽视中等生，不歧视后进生，用爱心去温暖学生，用细心去了解学生，用耐心去等待

学生。明确了自身所担负的责任，就会积极地深入学生，做到脑勤、眼勤、手勤、口勤，从而使学生在和谐、健康的班级育人氛围中快速成长。

十、反省意识

首先，要求我们在工作中增加理性分析的成分，让我们的工作过程更加清晰，即在工作中反思和分析一些基本的、甚至是熟视无睹的现象或行为。其次，要学会进行科学的观察，“观察是智慧最重要的能源”。我们如果希望自己的工作卓有成效，就必须深入细致地观察、了解、研究学生，并对教育观察的结果进行分析与研究，从中发现我们所关心的规律或特征。要不断地反省自己的做法，使自己的思想意识进一步提高。

总之，时代的发展不断丰富和深化着班主任角色意识的内涵。班主任要努力学习教育理论，在实践中提高角色意识

水平，逐步使自己的工作从工作经验型走向科学化。